第一篇：對會計教育改革的幾點建議論文

一、我國本科會計教育現狀

(一）教育行為與教育目標不一致

教育目標是擬通過一定時期的有計劃有步驟的教學活動，運用軟、硬件設施讓接受該種教育的人具備某些能力的規劃。教育行為是指為實現該目標而施行的一系列活動。雖然隨著經濟的發展，會計專業教育目標與教育行為也在不斷的發展，但我國本科會計教育目標與教育行為仍然滯后于市場的需求。導致這種現象產生的最根本原因就是本科教育的教育行為與教育目標不一致。

綜觀我國高校本科會計專業簡介和專業目標，幾乎所有的高校對培養有理想、有道德，有合理知識結構和能力結構，身心健康，富有創造性，對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才”有共識，但觀其教育行為，無論是硬件設施的投入還是軟件工程的打造（如：實驗室建設、師資力量投入、課程設置、教學方法等)，能夠良好地踐行此會計教育目標者寥寥。

(二）會計專業課程設置不合理

1.學校大氣候對專業課程導向不合理

絕大部分高校片面強調英語和計算機能力以及各種資格證的做法，造成學生急功近利的心態，不利于潛移默化的學習能力和創新能力的養成。加之社會對英語和計算機以及各種資格證的片面追求，嚴重沖擊了學校的教學。熱衷資格證的做法導致學校師生忽視了會計教育的本來目的。缺乏完備知識體系和學科群基礎的熟練“技工”，并不能成為真正意義上的管理者，終身學習能力和創新能力的養成是以寬厚的基礎知識為依托的?！暗虏偶鎮洹弊鳛楹饬拷逃晒幕A，并非只居其一便可。

2.會計專業課程設置不合理

課程設置方面：我國大學會計教育課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干（核心）課”、“選修課”和“實踐課”等六類構成。雖然近20年來，我國高等會計教育的課程體系一直在改革，但改革的重點始終是放在專業主干課程方面，對其他類別的課程則關注不多。即便是對專業主干課的改革，基本上也還是在開課門數的多少上做文章，并未有實質性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本做法是：增加新課程，改造老課程，結果是課程越改越多，原先遺留的課程內容交叉重復的問題并沒有得到解決，又增加了專業主干課程比重過大、知識結構不合理的問題，出現會計專業課程所占比重較大，而相關學科課程比重較小，有的甚至是空白；會計理論課程所占比重較大，而會計實踐課程所占比重較?。粫嬂碚撜n程中則是會計基礎課程所占比重較大，會計前沿邊緣學科理論所占比重較小，同時國內會計理論課程所占比重遠遠高于國際會計理論課程所占比重。

3.會計專業教材結構不合理

教材和教學內容往往滯后于實務更新的步伐，不利于學生及時接受新的會計知識信息。加之各學科內容交叉重復現象嚴重，不利于提高學生的學習效率。

以財務管理、管理會計和成本會計三者的重復關系為例。據對廈門大學、中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學本科會計專業的教材比較，結果表明：成本會計與管理會計交叉的內容包括變動成本法、標準成本法、作業成本法、成本預測、成本決策、日常業務預算、差異的計算、經濟批量；而財務管理與管理會計重復的內容有資金需要量的預測、資金時間價值、投資決策評價指標、經濟批量、銷售預測、利潤預測、預算、資本成本的計量、經營杠桿。從總體上看，3門課程的重復幾乎覆蓋了管理會計的所有內容，管理會計是交叉重復的核心。此外，經濟法和稅法也有類似問題存在。雖然教材內容交叉重復現象嚴重，但在課程設置上卻是各科目間各自為政，忽視彼此的聯系，在課時數量的安排上完全按獨立的課程來排課，嚴重侵占了課時數量，浪費了寶貴的教學資源。

此外，我國本科會計教育無論是教材安排還是課程設置，都嚴重地忽視道德尤其是職業道德教育。如果說為人處世是學生們從小一路學著過來的，那么職業道德教育是否也應該在學生們選擇自己的專業的那一刻起就讓他們認真對待呢？遺憾的是職業道德教育幾乎不納入我國高校的教育體系，學生對職業道德的理解僅僅是老師偶爾提及或自己零星了解到的違法犯罪的否命題。那不是職業道德，而是法律的底線。道德的底線是應該高于法律的，合格的會計人員不應只是行走在法律邊緣的邊緣人。

(三）教學方法和評價體系落后

1.教學方法落后

我國的會計教育目前基本上仍然是“滿堂灌”的知識傳輸型。在目標上只注重“應知”、“應會”，即只要學生掌握會計的基本知識和基本操作技能，而有效的能力訓練則開展得較少。這種教學模式是以教師為中心，以教科書為依托。在這種模式下，教師按部就班、照本宣科地講，學生囫圇吞棗、似懂非懂地記，以致于課堂氣氛沉悶，學生上課走神、打瞌睡甚至逃課等現象時有發生。會計專業課程教學方法除存在上述情形外，在運用多媒體輔助教學方面做得也很不夠。會計專業計算機輔助教學運用得最多的就是以幻燈片的形式來表現課本內容。雖然其中不乏有經過精心錘煉的教學樣本，但仍然存在一部分將書本內容掃描進電腦里，“換湯不換藥”的做法，并不能改變其照本宣科的實質。相反地，由于速度的掌握隨心所欲，學生在這些快速切換的鏡頭前，連“似懂非懂”都顧不上就‘囫圇吞棗”了，教學效果普遍反映不理想。

2評估系統落后

對學生的考核方面，學校的一切教育面向考試，學生的唯一目的似乎也就是應付考試，而考試的內容卻與實際生活嚴重脫離，以致出現學生學到的有關會計方面的知識大量地在經濟生活中無處應用，也不會應用。學校考核方式的放不開，教師對考核方式的墨守成規以及學生、教師、學校對考試成績的共同關注，讓學生能力的培養屢屢陷入被動局面。

對教師的考核方面，從我國會計教育（包括其他教育領域)的實踐來看，一直對教師的有效教學沒有明確要求，而對教師的科研則有明確要求。教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研呈正相關關系。從當前各大學正在進行的人事制度的改革上也可明顯地看出，基本上是科研“一票否決制”，教學效果的好壞與教師待遇并沒有直接關系。時至今日，學校到底是培養高質量的學生還是培養學術大師，這看起來是統一的，但實際上己經出現了矛盾。

二、對會計教育改革的幾點建議

轉變對英語、計算機以及各種資格證的片面追求風氣，在強調英語、計算機的重要性的基礎上，更應強調專業性特點和學科群建設以及職業道德規范教育的重要性，并結合學生個人的特點來給予合適的引導。目前我國大部分高校在學生畢業時都有對其英語和計算機能力的硬性要求，使得對畢業生的英語和計算機能力要求在宏觀上有了保證；而對于專業知識則幾乎沒有明確的量化要求。雖然一部分原因是無從量化或不好量化，但這無疑會在一定程度上造成對專業知識的懈怠心理。如果再過分宣揚對英語和計算機能力的重視，則專業教育將會被這兩門學科“反客為主”。我們應該明白會計教育的目標是會計“通才”，而不是英語、計算機專才。

(一)改革課程設置

1.加強會計職業道德教育和行為科學、交際溝通能力訓練，在增設相關課程的同時引入導師制度。大學作為許多人職業生涯的開端，其所強調的專業和職業道德概念對初入學的大部分學生來說是全新而陌生的，這時的學生最需要的就是教師及時給予引導式的幫助，他們渴望通過師長和學長的引導盡快地適應環境和認識專業，并在對環境和專業把握的基礎上明確自己的發展方向.導師制就是適應這種發展需求而產生的。在導師制里，導師就所帶學生的品格、學習和生活等給予全方位的關心，以自己的言傳身教向學生灌輸作為一位高級職業會計人員所應具備的品格、工作、人際交往和學習的能力。

2.增設會計導論課程，其目的在于對會計學做總體介紹，讓初識會計的學生對會計的環境、歷史、發展、未來及所面臨的問題都有一個總的認識，讓學生了解會計信息在企業管理、投資和決策中的作用。

3.以企業管理置換現有的管理學課程設置，用具體的企業管理流程讓學生從枯燥的管理學原理中解放出來，加強學生對企業、對會計工作環境和在企業中所處位置的認識；安排學生進行工商企業參觀實習，讓學生對企業的認識和了解進一步形象化和具體化。具體做法可參照中國人民大學會計系課程設置中的企業管理課程設置。

4.加強法律教育，在強化經濟法、稅法教育的基礎上，開設會計法等相關法律課程提高學生在運用專業知識時結合相關法律法規來解決問題的能力。

5.整合交叉、重復的課程內容，在學時安排上予以調整。將財務管理、管理會計和成本會計三門課程交叉重復部分——管理會計進行分解與成本相關的納入成本會計，與財務管理相關的則納入財務管理，在學時上取消對管理會計課程的安排，適當增加成本會計和財務管理的學時.此外增加邏輯學的課程，加強對思維的有效訓練.6.加強實務操作訓練，讓學生不懼實務，也不唯實務而學習。

(二)改革會計教材

1.改革教材結構順序。長期以來，我國會計教材都是按業務流程順序進行編寫的，學生要學完一門課程后才會對一項工作有全局性的認識，不利于對課程的了解和提高學生的興趣，對此，在教材的緒論中對一門課程的最終目標應有一個便于理解的、貼近實際的描述，讓學生知道自己所學的這門課程是要做什么、能做什么。

2.整合教材，改革教材交叉重復的狀況。如將財務管理、管理會計和成本會計三本教材中交叉重復的管理會計的內容分別納入成本會計和財務管理教材中。其中成本習性、變動成本法、責任成本等內容納入成本會計；而投資決策、資金的時間價值、現金預算、預計資產負債表、預計現金流量表、專門決策預算、資本成本、經營杠桿以及資金需要量等則同財務管理進行整合。

3.對專業課核心教材進行整合.首先，由于各個高校自己編寫教材的能力參差不齊，為最大范圍內保證高校的會計教學質量，應邀請實務界、理論界和教育界的精英共同編寫全國性或區域性的教材，并定期對其進行修改，類似于注冊會計師教材的編寫。其次，會計課本不應當再被當作教學的唯一依據，而是僅僅作為會計教材中的一種。

4.教材所附習題的答案也不應像過去那樣只有唯一一個，尤其是對于比較開放的問題應該多元化，以利于全面培養學生分析、表達、交際與合作等多方面的能力。

(三）改革會計教學評價體系

1.改革教師評價體系

將教師考核由過去的科研“一票否決制”轉換為多方面的綜合考查，在對科研成果考查的基礎上增加對以下幾方面的考查：增加對教案的考查（包括對電子教案的考查）以杜絕照本宣科的做法；加強教學督察聽課制度，將督察的重點由查人查崗轉變為查授課內容和課堂氣氛；加強對考核方式和考核內容以及考核效果的考查，將對教師和對學生的考核有機結合起來，強化教師的責任意識，教學成果應有因可循。

2.改革學生評價體系

對非畢業生評價方式要增加對學生習題、實驗和設計的考查，倡導情景練習，以改善目前習題形式單

一、習題效果不理想、習題評價不合理的現狀；改變“以考試成績論英雄”的做法，加大對考核方式的改革力度，改善目前考核局限于試題庫的做法，建立綜合評價體系，學生最后得到的成績必須包括課堂表現、習題、論文、實驗、口試成績和筆試成績中任意四門以上的綜合量化，五門綜合的具體比例，四門則視具體情況而定。

對畢業生的考核，首先，要建立本科會計畢業生全國或區域性的統考機制，制定統一的考核評價內容、大綱和考核標準，從命題、組織考核到閱卷、公布成績各環節都統一進行，其做法類似會計技術和注冊會計師的統考。畢業生以通過該考核為合格的畢業生。這樣的做法不僅可以保證本科會計教學的質量，而且能消除社會對本科畢業生的不信任感。其次，健全畢業生論文評價體系。對畢業生論文的評價應走出只局限于學校教師的做法，廣泛邀請實務界人士參與畢業答辯，加強社會對畢業生的認識和認同。學校應給出獲得學士學位證書的硬性規定，其中包括對思想品德、計算機能力、英語水平、統考成績和畢業論文的要求，以及一些日常學習生活考核標準的要求，符合這些規定的學生授予學士學位。

此外，會計專業的學生要符合市場要求，必須接受比其他專業時間更長和更為嚴格的教育，可以考慮延長本科會計教育時間，開設5年制本科會計專業。

總之，會計教育問題存在于多個方面，會計教育改革也應經多方面綜合考慮后抓住重點，以重點輻射周邊形式展開。會計教育改革不可能一蹴而就，隨著經濟、會計制度和教育的發展，會計教育還會不斷出現新的問題，我們應以發展和變革的眼光來對待會計教育問題，在尋求解決會計教育問題的動態過程中不斷提升會計教育水平。

第二篇：網友對麻城教育改革的建議

一、取消純公的“私立學?！?，如華英、英才、春蕾、振東??私立學校如果沒有政府人員參股、對公立學校釜底抽薪，不能占用公有資源，與公立學校處在平等的競爭位置上，我們的平頭百姓不可能在孩子還在義務教育階段就需要拿出自己全部家當，因而這一點是解決麻城教育問題的根本。新星、春蕾等純私立學?？赏耆Ａ簦┻_的地位（因為它其實也不是僅哪個個人的投資才有的結果）可討論。麻城作為貧困縣市，不可能承載博達、華英兩所大型私立學校的存在！它現在存在了，正是現在民怨沸騰的根本原因！有小道消息稱上面領導有意保留華英私立學校的性質，只是與一中脫離關系（如果是這樣，脫不脫得了還是個問題），且保留20%以下的公辦教師，這種改革是對麻城人民的欺騙！

二、全市中學統一撤銷實驗班，按部頒標準統一上課時間與課程設置，因為這些與國家政策背道而馳的措施正是由于與私立學校的生源競爭造成的；取消黃高預錄、一中預錄、三科聯賽，全市聯考（這些都是教育主管部門搞錢的措施，真正的素質教育不需要這些），實現真正的素質教育；

三、取消高中的線外生，實行劃片招生（包括一中）。這個階段即使不屬于義務教育，已收了正常學費再收幾千幾萬塊錢的線外費是沒有法律依據的。收了錢就能上高中說明政府是有能力讓這些學子接受高中教育的，為什么非要讓這些人初中畢業就去接受個初級職業教育或進入社會成為一個低級打工者

呢？要相信我們的所有高中教師，只有競爭才能激發他們的斗志，一中質量的不斷滑坡正說明了這一點！

四、取消理工、實驗高中的提前招生，讓初中學生接受完正常時間的義務教育。僅僅為了某個部門的利益而讓那么多學生不能接受完最基本的義務教育實在是非人之舉；

五、“私立學?！钡墓k教師必須做出選擇，要么回原單位為父老鄉親盡力，要么進入人才自由市場；教育局根據學生數對全市人力資源統一配置。這雖然損害了少數人的既得利益，但解決的卻是麻城教育的大問題。

六、二十年前，鄧總設計師就提出，我們的教育要面向未來、面向現代化。我們的未來是怎樣在一個社會，那是一個信息社會，可我們的農村中小學連個能打字的教師都沒有，還能奢談面向未來。建議不僅要跑到城區的農村中青年教師返回原單位，教育局還應組織城區教師的真正支教（如副高的評定，必須有三年的農村學校工作經歷）。啟動網校建設，真正做到校校通、班班通，讓農村學生真正接觸到最基本的信息技術教育。

七、實施真正的素質教育。為什么要實施素質教育，最樸實的回答就是要培養學生將來適應這個社會的各種能力。我們的教育主管部門也曾組織了一些有益的競賽，但做秀的成分居多，且很不夠（如文藝節目、體育競賽到處請人；作文競賽抄抄轉轉），我們要多組織一些現場賽，除了傳統的體育（可以加入圍棋、象棋）、音樂（只能唱歌，樂器不能也比嗎？）、美術、書法、舞蹈、演講、作文，還可以有現代的電腦操作、軟件應用等，要把師生的興趣真正從打麻將玩游戲上解放出來。

八、中心學校也要大家反映的主要問題。中心校不放在學校對教學是有好處的，但不能成為養老院，老領導為什么要退下來，不僅僅是因為年齡吧，他們的理念、思維也還是有問題的，又都放在中心校當領導，管理能先進，學校能進步？領導能上不能下，這是下面學校管理最大的問題，教育局應該對中小學校領導進行明確的定崗、定員、定責，官多兵少、官員的家屬還要安排是下面教師懶散的重要原因。

第三篇：印度教育改革對我國教育改革的啟示論文

[摘要]本文通過對印度各級教育改革特點的分析，吸取其中成功的經驗，對我國教育改革提出建議。

[關鍵詞]印度教育改革

一、印度的教育現狀及改革措施

印度教育經過獨立后幾十年的發展，已經取得了令人矚目的成就，大多數邦已實行“十、二、三”新學制。但由于印度兩極分化嚴重，廣大人民生活貧困；由于宗教和文化傳統等因素的影響，人口增長率過高，愚昧落后的現象很普遍。因此，印度的教育存在著許多短期內難以克服的困難。例如教育浪費現象嚴重，文盲多，流生率高，印度獨立后制定了不少掃盲計劃，但收效不大，主要是由于經濟落后，人口劇增．原有文盲沒掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書本知識，與社會生活脫節，忽視有利于學生個性發展的實際操作課。一些活動、學習脫離就業的需要，學生離校后面臨失業的危險；高等教育急劇擴大，盲目發展，超出國家經濟水平的需要，造成大學畢業生過剩，人才外流等。這些問題在發展中國家頗有一定的代表性。

2O世紀8O年代是世界各國教育改革的年代。印度總理拉·甘地在1985年1月的一次全國廣播講話中宣布。要對現行的教育制度進行改革。同年，印度政府發表了題為《教育的挑戰——政策透視》的文件，并在全國廣泛討論的基礎上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍圖。根據《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個方面進行。

1．初等教育改革的重點在于普及和提高14歲以下兒童的入學率和鞏固率；提高初等教育質量。改革措施要采取最好的方法激勵學生入學；規定了小學的基本設施；提出了系統的非正規教育計劃。

2．中等教育改革除了繼續擴大兒童接受中等教育機會外，重點發展“標兵學校”。設立標兵學校是為了使有特殊才能的兒童有機會通過高質量的教育更快地成長，特別是對那些來自全國各農業地區的天才兒童，這樣做有利于國家的團結和平等，更重要的是在全國范圍內改善學校教育?！皹吮鴮W校”實行寄宿和免費制度。

3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育質量。包括大力發展自治學院，成立學術人員學院。成立鑒定委員會以對高等教育進行評價。此外．印度還努力發展開放高等教育，以確保人們接受高等教育的機會，促進高等教育的民主化，在稅收方面給予優惠政策以鼓勵企業積極幫助發展高等教育和擴大高等教育經費的社會來源等。

獨立至今，印度已頒布過三份關于國家教育政策的文件。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時才會起到它們應有的作用。這些政策在實際工作中并未發揮太大作用，年復一年累積起來的入學、教育的質量、數量和財政支出等問題仍未得到徹底解決。

二、中國教育存在的問題

建國以來，中國教育取得了明顯的成績，發展的總體趨勢也是好的．但與中等發達國家相比還存在較大差距．與中國社會、經濟、科技發展的需要還不相適應，在實際工作中還存在不少問題。

問題之一是教育經費缺乏，嚴重妨礙教育的發展。這就引發了一系列問題，如全國性的中小學亂收費問題屢禁不止；教師待遇過低，優秀人才不愿意從事教師職業，現有的教師隊伍不穩定且素質不高，難以提高教育教學質量。盡管中央制定了對教育投資的傾斜政策，一段時期內加大了教育投資的力度，但教育經費緊張的狀況沒有得到根本緩解。

問題之二是中小學教師隊伍素質偏低。不少地方盲目追求中小學教師的學歷達標，由于學歷教育中把關不嚴，出現了辦學過亂的情況，一些中小學教師的學歷與素質水平嚴重不符，對國民教育的健康發展造成潛在威脅。

問題之三是基礎教育還沒有從根本上轉為素質教育。基礎教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質的根本環節。它不是單純的升學教育，還要為各行各業培養人才打基礎。目前，我國基礎教育還沒有從根本上實現從“升學教育”到“提高民族素質教育”的轉變，片面追求升學率的現象仍然很普遍。

問題之四是教育體制仍需完善。從2O世紀8O年代到現在，我國的教育體制改革已經進行二十多年了。雖然取得了一定的成果，但同時也存在多方面的問題，其中最主要的是教育制度改革中的指導原則定位存在偏差，教育改革追求社會效率和功利、忽視乃至回避了教育公正的問題，沒有一個健全有效的教育體制。以大學體制的改革為例．概括地說，迄今為止，改革有幾個明顯的問題。一方面是高額的學費。在教育產業化的今天．社會底層家庭其子女缺乏學習的動力，因為即使他們成績再好，他們也承受不了高額學費的負擔。這些年來，考上了大學卻因沒有錢而無法上大學的例子比比皆是。一些學生或者其家長還因此甚至走上了自殺之路。另一方面是大學生找工作困難，而公司找不到有用的技術工人。教育應該配合這種經濟發展趨勢，我國有基礎研究成果，但很多還沒有轉化成為產品。即使可以轉化成為產品．也沒有好的工藝水平。這和德國、日本在工業化進程中的教育體制形成了鮮明的對比?？梢哉f，缺乏高技能的工人已經成為中國經濟發展的一大制約。這種制約隨著經濟改革的深入會越來越明顯。

三、印度教育改革給中國教育改革的啟示

我國與印度相似點極多，都是多民族的文明古國，獨立時間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒有實現教育的跨越式發展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度教育改革發展中汲取經驗，抓住機遇，迎接挑戰，努力實現中國教育的跨越式發展。印度政府一直在努力進行教育改革，建立統一的學校制度，極力掃除文盲，普及義務教育，提高教育教學的質量，盡量為所有公民提供受教育的機會，這些都是我們進行改革時應該學習借鑒的地方。

我國教育的發展要避免印度教育發展的不足。印度雖然抓住了機遇進行一系列改革，但是由于經費、人口等問題，教育政策收到的成效不大，教育失衡的現狀仍然很嚴重．我們對印度教育發展多持批評態度，認為其基礎教育十分薄弱，高等教育發展過度，造成人才的極大浪費。

教育改革，談來談去，關鍵還是在于建立好的體制。教育改革的動力來源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。如果改革進行不下去．就需要有人推一把，讓改革動起來。穩定為上，利益集團，個人業績的考慮……造成很難改革的局勢。逐步的改革很困難，會碰到相當大的阻力。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動一些教育體制的傳統弊病，沒有政府的配合改革也難以成功。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個屋子可能就會倒塌。整體的改革又不符合實際，可以用“試點”的方式來做比較合適。不影響已經存在的系統，但是如果做得成功，每個學校都會有壓力和動力來改革，就像深圳的例子一樣。從最有價值的科系做起，試點學校不能有過去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學的二級學院，也可以作為教育部隸屬之外的學校(例如：香港的大學，美國名校)在中國的分校。

教育改革缺乏社會制度支撐。教育改革的核心是體制改革，而教育體制改革又必須依賴于政治體制改革，政治應是教育改革的基礎。我國的教育改革目前仍是“帶著腳鐐跳舞”，體制問題成為教育改革中無法回避的結。如果不試圖解開這個結，那么所有的改革都將難以深入。

隨著科教興國戰略的確立，教育日益成為社會各界關注的焦點。教育改革的初衷是解決教育領域中存在的各種問題，但隨著改革的深入，許多原有問題并未得到真正解決而更深層次的問題卻隨之暴露出來。中國教育何去何從不僅是每一個教育理論工作者要認真思考的問題，也是每一個普通民眾所應關注的。從這一意義上講，中國的教育也應是全民的教育。我們相信，只要理性地思考，扎實地實踐，中國教育就一定會走出困惑，步入新的天地。

第四篇：高職計算機教育改革建議的論文

1．課程與教學改革

學生在校的任務即是學習，因此最根本的提高與改革手段務必緊緊的抓住課程與教學。另外，高職院校的畢業生走出校門后則立即走上工作崗位，其所需與所形成的知識與能力儲備均是在學校中完成的，特別是計算機教學，尤其需要將理論學習、實踐、就業實現三位一體的緊密連接，從而連鎖的提升學生就業成功的幾率。

1．1課程與教學

鑒于計算機學科教學的特殊性，理論抽象晦澀，缺乏感性認識與表述，難以深入理解，所以，很有必要在計算機教學時大力采用當今的多媒體教室等現代化教學設備，引入圖片、動畫、動態圖等直觀手段形象的講解，使各種操作具體化，從而提高課堂效率，提升學生的感官認識與興趣。除此之外，針對具體課程的相應內容還需靈活的采取各類諸如啟發式、案例教學法、比喻法、自學指導法、討論研究法等教育手段，最終的目的是使重要的原理與內容，形象直觀，易于理解與掌握。另一方面，相比計算機技術更新和新興軟件投放一日千里的速度，計算機教學就顯得比較滯后。因此在理論一線的教學中，必須將計算機基礎理論知識教授、相關軟件介紹和計算機相關新興事物傳播融合一體，做到彌補教材、教學內容不足，獲取最先進的知識和潛移默化的創新教育三者的有效結合。

1．2考核方式

現有的高職計算機評估手段過于簡單粗暴，重試卷考試結果，輕過程評價與技能操作；考試內容過度依賴于共性、統一的原理、知識與技術，輕個性的體現與技能的應用，難以形成對學生計算機專業素養的全方位考察；最重要的是基于課本與學校的考察思維，脫離了真實的應用環境，未實現和用人單位需求的有效銜接，必然與市場、企業和應用脫軌，良好的就業就無從談起。

1．3教學方法的創新

計算機基礎課程教學旨在提高與加強學生的計算機應用能力，因此必須變以往的“知識灌輸”為“目標驅動”，更新教學模式與策略。在教學中，能力的培養適宜采用項目、任務和問題三驅動式教學方法。具體實施過程為，在教學中結合某一個具體項目，為學生訂立明確任務，提出若干問題，目標是他們利用所學專業知識完成項目，該過程強調的是通過對所學知識的消化、思考與靈活運用實現知行合一，從而提升整體素質和對知識技術的理解。因此，以就業為導向的高職計算機教學改革，必須首先以職業能力為出發點，制定知識體系、職業課程、應用環境與證書考核四者合而為一的專業教學計劃，然后針對過去落伍的計算機考核與評價方式進行鑒別式剔除與優化，重點關注過程評價與實踐考察，重視應用型操作能力。同時，在考試方式的優化上，考慮實施筆試、口試、上機與應用操作四者統一的考察手段，內容則傾向于應用性、實踐性較強的課程內容，形成以實際操作水平為導向的評價氛圍。

2．實訓模式與校企合作

實訓教學是培養應用型人才職業技能和綜合素質的重要環節。計算機相關學科的實踐性特征非常突出，尤其是對于致力于培養技能型與應用型專門人才的高職教育，所以高職院校的計算機教學必然與普通高等教育的教學培養模式迥異，其出發點與落腳點必須是學生的創新能力和專業應用能力。對于前者，必須使學生在掌握基本理論知識與操作的基礎上，側重于實踐活動與生產應用，方可達到合格的計算機應用水平。高職計算機專業實訓教學改革必須將社會就業IT崗位勝任和工作學習知識技能準備的價值的作為實施導向，實訓教學模式的“技能基礎，知識框架，實踐培育”本質，必須要求基于實訓制定規范性、多樣性的制度，強調實訓教學的管理職責、資源要素、實施過程和質量考核，形成有效的制度支撐體系。另外，將提升學生就業核心競爭力作為終極目標，結合專業實訓教學課程制定一體的實訓教學模式整合體系，建立了該行業內信息化軟件與服務的外包培養與實訓教學模式，并將之作為于專業教學過程有效結合實訓教法范例，從而豐富計算機專業理論知識教學和不同模式教學體系的選擇性。在面向就業，改革計算機教學，培養計算機技術高級應用類人才的實施方案中，實訓教學環節的提出與優化就顯得尤為突出。實訓綜合來說包括課程動手部分、課程實習、畢業設計、實踐教學和校外實習等諸多貼近生產與應用的教學方式，該過程的優化務必借助于如下手段與策略：施教者對實踐教學訓練的理解與重視，加大實訓教學課時，精心準備與設計，提供更多上手與動手的機會；加大校內實訓基地的建設，充實與完善平臺；擴展與校外企業的合作方式，建立合理、針對性強的校企合作項目等等。這些不僅有助于提升實訓教學效果與學生應用能力，同時也是未來教育的發展方向。校企合作是高等職業教育實行工學結合和以就業為導向的教學模式改革的著重發力點。

校企合作可實施的形式多種多樣，充分利用教學與社會資源的雙向交叉交流與合作，在改革專業理論教學體系的基礎上，優化教師隊伍，完善實習實訓基地和學生考核評價模式。校企合作的模式可分成兩個階段，第一階段校企結合教學設計，在從入學到就業的流程中可以起到承上啟下的關鍵作用，一方面作為基礎知識的強化與實戰階段，同時也是崗前培訓環節，可采取技能類課程，比如C、JAVA程序設計的方式，借助于任務驅動教學模式，重點培訓崗位操作任務所需的基本技能。第二階段為校外教學設計，也是在企業進行的頂崗實習環節，重點也轉向企業的主體性，將以崗位職業標準和技能要求為核心，將實際工作內容作為主體來確定學習方式及目標，已經進入預就業模式與狀態，與企業職工和崗位慢慢對接。

3．引導自主學習

在教育教學改革中，以實踐操作、應用技能為貫穿線索的教學模式也有一定的局限性與制約性。計算機技術的發展日新月異，但是鑒于教材與教師知識結構的更新速率，均有一定的滯后性。另外，企業的發展也必須依賴不斷的技術跟蹤、消化與創新，而員工作為主體在其中發揮著不可替代的作用。倘若教師在教學中只是將單純的知識傳授給學生，沒有發現計算機領域內信息的瞬息萬變的更新速度，學生難以掌握最前沿的信息與技術，導致知識更新與創新能力差，便難以適應社會的發展與計算機領域內的變化。因此，面向就業的計算機教學，除了教材改革與教師時刻學習外，更重要的還是學生的自主學習與探索能力。發揮學生主體作用與能動性的關鍵在于學習方式與態度的教授，必須從單一的知識傳授轉向知識的如何獲取與消化。因此計算機教學中，施教者必須銘記受教者的學習積極性、主動性和自覺性的培養，引導后者自主學習的興趣和能力的培養。在制定教學目標時，明確學習內容與最終任務的之后，掐頭去尾，重點圍繞目標與任務引導他們自主查閱、動手操作、思考問題與現象，側重于主動學習與解決問題。另一方面，必須加強引導學生樹立正確的就業觀與擇業觀。調查顯示，大部分的受訪用人單位均提到畢業生的心態問題。一個不爭的事實是，高職院校的畢業生缺乏必要的專業技能與社會經驗，能力與其過高的就業期望值嚴重不符；還有大部分畢業生的個人價值追求與現實崗位差距甚遠。簡單的將主觀的個人理想以及經濟利益來支配、選擇就業，必然到處碰壁。因此，為了提高就業成功率，引導學生自主學習的同時，不得不在基礎教學、專業實踐和思想教育等各個環節潛移默化的引導他們樹立正確的就業觀與擇業觀。

4．強化創新能力

在新技術與應用層出不窮的時代，企業面臨的產品創新的競爭壓力也不斷提升。另外，高職計算機在教學中有意識的培養創新意識有利于學生發展個性、擴展視野，而且學生在教師的創新思維及方法的教學中更易養成獨立思考的習慣，并進一步提升解決實際問題的能力；不僅能夠提高他們的學習效率，還能促進他們多方面素養的提升，更有利于學生全面綜合發展。因此，高職計算機教學中必須重視培養學生創新能力。創新能力依賴于上下兩個層次，上層次是目標、任務驅動的考核方式，而下層次則是學生自身的求變意識。大到國家、民族，到高校、研究所，小到從業者，創新能力與意識的培養均不是一朝一夕能夠完成的，但是在高職院校中，我們可以做到的是強化整體的創新意識、營造創新氛圍和積極實施創新戰略與方法。

筆者認為我們可以從如下方面發展完善：創設新穎性教學氣氛，使其感受創新意識與價值，需要從學校領導到廣大一線教師形成統一的認識和行為自覺性，否則談起創新，只能是創設空中樓閣；果斷摒棄有可能扼殺學生創新思維的教學方法，靈活變換各種有效的教學手段，拓展學生的創新思維，比如創設問題情境，使其身臨創新氛圍中；在實踐教學中拋棄簡單的書本條條框框式的發問及考核方式，提煉問題，形成創新點的培育及考核，引導學生積極思考，激發創新意識，使其自身努力找到最后答案；在實際應用環節，針對產品的不足開設創新性改善競賽等等。總之，在強化理論知識理解的平臺上，促使學生全方位主動樹立創新意識與參與度，同時也加強了計算機綜合應用水平。

5．總結

高職計算機的教育教學改革應當首先轉變“以教師為中心”和“知識傳輸為目的”的教學理念，因材施教，創新教學方法，以一線的探索、大膽的開拓和對新知識不斷追求的態度完善教學，保持與社會經濟發展水平和時代脈搏同步。另外，院校應從自身特點出發，以學生為主題，以市場與就業為導向，優化教學，提升效率與應用水平，強化就業能力與潛力，從而輸送更多優秀的高素養應用與技能型人才。

第五篇：基礎教育改革論文

淺談對基礎教育改革與發展的思考

化學化工學院

化學三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關于教育政策的討論都應該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎教育課程改革的前提。轉變教育觀念較為困難的原因主要有教育內部和社會大環境兩個方面?；A教育改革必須遵循教育發展的基本規律。

【關鍵字】

基礎教育改革

教育發展規律

觀念

課程文化

【正文】 基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性。教育是培養人的社會實踐活動?；A教育，在很長的時期又叫普通教育和中小學教育。所謂“基礎”，可以從兩個方面來理解。一是從教育體制上說，基礎教育是整個教育事業的基礎階段；二是從人的發展方面說，基礎教育是每個社會成員獲得社會生存與發展，應當接受的最基本的教育?；A教育作為培養人才的奠基工程,肩負著培養民族創新精神和創新人才的重任。學校和教師應更新教育理念,優化創新教育的環境,培養學生的興趣和好奇心,促進學生學思結合,理論與實踐結合,改革教育評價機制,把傳授基礎知識和培養學生的創造思維、創新意識結合起來,造就全面發展的,具有創新能力的人才。教育公平是社會公平正義的基石,是建設社會主義和諧社會的重要內容。提高質量是教育改革的最終目的,是教育發展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》將“促進公平、提高質量”作為戰略重點,這既是在我國經濟社會發生深刻變化的情勢下,對人們追求社會公平與和諧的回應,也是有特色社會主義基礎教育的內在要求?？梢哉f,改革開放以來,尤其是新世紀以來,我國基礎教育在“促進公平、提高質量”上下足了功夫,但當我們站在“十二五”的門檻邊時,還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發展與社會發展之間的關系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發展之間的關系。落實到基礎教育上來, 處理好教育與杜會發展之間的關系, 就是要求基礎教育發展既要適應我國社會主義現代化建設的要求, 又要根據不斷變化的要求作出適時的調整和改革?；A教育改革必須正視中國的現實國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進理論必須擇優。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學習和借鑒世界各國先進的教育理論與成功的教育實踐, 推動了中國教育的發展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應是一個擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎教育改革必須立足本土。中國基礎教育的特色也是世界公認的。即使在基礎教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實的學科專業基礎依然是我國學生的一大優勢。因此, 我們不能脫離中國的現實而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統的根基出發去構建新世紀基礎教育發展的藍圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區教育問題差別巨大。僅就中國當前的基本國情而言, 就面臨著多元經濟與文化價值的沖突?；A教育改革要適應不同地區和學生發展的需求, 因地制宜, 分類指導, 而不能一刀切。

遵循了發展規律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。還有學者認為：教育觀念是一個內涵十分豐富、外延相當廣泛的概念系統，涉及教育的方方面面，其核心是培養什么人、怎樣培養人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發展問題?？梢?，它是社會發展對教育的需求以及教育自身發展的集中體現。那從基礎教育的視角來看，教育觀念是指依據一定的教育管理結構體系，對如何培養適應社會發展的、具有良好自主發展能力的學生觀。教育觀念是一個動態的發展過程，我們應該在繼承的基礎上加以改進，而不是固步自封，與時俱進地創造新的理論與實踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實現的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉變。

十一屆三中全會以后，學校管理的理論工作者和實踐工作者，總結歷史經驗，借鑒國外做法，認為主管部門領導下的校長負責制是各種領導體制中較好的一種，因為它可以原領導體制的很多弊端做到職權責統一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當一部分管理者在利益的驅使下，趕潮流，爭報試驗點，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現了諸如搞形式主義、課改組織實施不得力、總結經驗不認真、穿新鞋走老路、管理的錯位等多種弊端，結果引發了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領導得利”，結果大家都心照不宣地共同應付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導致轉變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學方法而進入未知的不確定狀態，使他們感到惶恐，再加之平時的斐然成果，這種放棄既有的價值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進他們的心里，進而造成新課改意識與守護心理的悄然置換。

形式化的培訓是導致不能轉變觀念的直接原因。培訓是領會新課改精神、詮釋倡導者意圖、組織宣傳發動的最佳途徑?？墒牵捎趨⒂柸藛T層次單

一、培訓過程形式化、階段性培訓運作缺失等原因，導致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認同，沒有認同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實踐意義的抽象符號是不可能轉變為指導實踐的觀念的。

由此可見，轉變教育觀念要從理論學習和教育實踐兩個層面著手，具體策略如下：

重視培訓管理，促成教育者對新課改理念的心理認同。首先，參訓人員層次要全面。不能只側重對一線教學人員的培訓，對管理者、培訓者的培訓更重要，他們直接關系到對新課改的指揮和保障，關系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統一認識，才能聚成一個力量核心，為新課改創造有利的業內環境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強教師參與新課改的自覺性的指導原則是：有破有立，破立結合。其實際做法是先改變教師對傳統教育的看法，對教育的歷史和現實進行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現實教育實踐；進而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現實教育實踐的觀照。這就要求培訓人員有精湛的理論素養和寬厚的實踐基礎，能深能淺。為此，培訓者要清楚培訓是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結合實踐，實踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實踐的關系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓僅狹隘地界定其任務導向，就會流于形式，很難得到教師的認同。再次，培訓要采取定期和不定期相結合的方式。定期培訓要側重階段性總結和反饋，介紹經驗、糾正重大偏差；不定期培訓要側重及時解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復雜的教育實踐活動提供及時、準確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運作渠道，使問題及時得到解決。

另外我國是個多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經濟的發展，因而，隨著全球多元化教育的實踐與發展，民族教育的研究備受關注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統一和民族教育發展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎上，也要適當講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統一國家的發展和需要，同時還要體現少數民族特色，適應少數民族的文化環境和發展需要。

如果說教育知識反映了優勢階層的價值觀與利益，那么自上而下的改革行動更能讓人接受，在課程改革行動中被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構過程與秩序格局讓人浮想聯翩：這些具備改革資格的行動者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會力量拉入了教育知識建構的舞臺，這些因素和力量不是一致性，統一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會因素的作用與改革現實之間既有問題與危機也可能同時包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關系推動實踐的展開。

改革開放后，我國基礎教育教學法改革的熱潮再次掀起。新的實驗層出不窮，外國先進的教學理論和教學方法也在此時大量傳入我國，發現法，暗示教學法，問題教學法，探究研討法，目標教學法等。隨著經驗的積累和研究的深入，在借鑒外國經驗方面逐步單純模仿的局限，教學法改革呈現出百花齊放的局面。

總之基礎教育改革要以學生為主體,以教師為主導,充分發揮學生的主動性,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育，這才是我們共同的目標。

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