第一篇：關于應用型人才培養(yǎng)的服務類專業(yè)禮儀課程改革與實踐論文

一、服務類專業(yè)禮儀課程改革的必要性

1.課程改革是應用型人才培養(yǎng)的迫切要求。禮儀課程是一門應用性和實踐性較強的課程，該課程具有易學、易懂、難養(yǎng)成的特點，不僅要學生了解禮儀知識，更重要的是要學生具有良好的禮儀意識，掌握禮儀服務技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)禮儀習慣。而受傳統(tǒng)教學模式的影響，該課程教學內(nèi)容缺乏與行業(yè)對接、教學手段較為單一，這些都不利于應用型人才的培養(yǎng)。鑒于此，為適應應用型人才的培養(yǎng)，課程改革勢在必行。

2.禮儀教育是服務類專業(yè)教育的基礎。對于服務類專業(yè)的學生，需要與服務對象進行面對面的溝通與交流，良好的禮儀素養(yǎng)在職場中顯得尤為重要。從外在職業(yè)形象的塑造，到內(nèi)在禮儀修養(yǎng)的展示，無不體現(xiàn)著對客人的尊重。專業(yè)課程的理論學習與技能訓練，從基層到管理者，職業(yè)形象、待人接物、溝通交流等諸多能力都能體現(xiàn)于良好的禮儀素養(yǎng)。因此，禮儀教育是服務類專業(yè)的基礎。

3.禮儀教育是職業(yè)禮儀素養(yǎng)提高的重要途徑。對于在校大學生而言，缺乏真實的職場環(huán)境，在禮儀課程學習中，如果單獨按照傳統(tǒng)模式教學，學生無法體會職業(yè)情景，僅僅掌握一些基本理論知識，不能很好地將理論知識運用于行業(yè)中去，也很難靈活地解決職場禮儀中的實際問題。通過此次課程改革，從教學內(nèi)容到教學手段再到考核方式，理論知識與實踐項目緊密結合，禮儀知識與行業(yè)緊密結合，以達到提高學生職業(yè)禮儀素養(yǎng)和情感服務能力的目的。

二、課程改革的具體實施措施

1.以職業(yè)活動為導向，以能力培養(yǎng)為重點，以工作任務為基礎，以項目任務為載體，重構課程教學內(nèi)容體系。對本學院的三個本科專業(yè)(酒店管理、旅游管理、會展經(jīng)濟與管理)的禮儀課程進行教學改革，以“五大教學改革”為指導思想，按照“從出口往回找”的思路進行調(diào)研，充分考慮行業(yè)的要求與職業(yè)素養(yǎng)與技能要求，借鑒國內(nèi)外旅游、酒店、會展專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和禮儀類課程群教學改革經(jīng)驗，秉承“學習的內(nèi)容是工作任務，以完成工作任務深化學習內(nèi)容”的原則，編制課程教學大綱，面向行業(yè)崗位設計和構建課程教學內(nèi)容體系。以“1+4+1”六大課程教學模塊為項目依托(其中，第一個“1”為禮儀意識喚醒，“4”為職業(yè)形象塑造、待人接物處理、溝通交流應對、禮賓次序安排，第二個“1”為行業(yè)崗位禮儀)，以“典型工作任務”為引領，以模擬仿真實訓來組織教學，使職業(yè)和崗位要求與仿真情境相符，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作任務的緊密結合。課程以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，設計了七大學習性典型任務和四個實訓項目，這七大學習性典型任務為認知禮儀、職業(yè)妝容與職業(yè)著裝、優(yōu)雅姿態(tài)與服務手勢、社會交往常用禮儀、如何有效溝通、學會次序安排、行業(yè)服務禮儀;四大實現(xiàn)項目為儀容儀表訓練、儀態(tài)禮儀訓練、服務用語訓練、崗位禮儀訓練。

2.“教、學、練、做”有機融合，注重教學過程實踐性，建立基于提高學生情感服務能力的理論實踐一體化教學方法體系。以提高學生的情感服務能力為核心，從禮儀課程特點和本科生的認知規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新和豐富教學方式方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，全面推廣項目教學法、任務驅(qū)動、仿真情境實訓、案例教學法、角色扮演法、技能項目實訓等，讓學生在創(chuàng)設的工作情境中積極主動地完成項目教學的具體任務，引導學生勤于思考，樂于實踐，在儀容儀表禮儀訓練項目中，要求學生掌握正確的職業(yè)著裝要求，會打領帶、化淡妝;在儀態(tài)禮儀訓練項目中，要求學生掌握正確的站、坐、行、蹲姿態(tài)，規(guī)范服務手勢;在服務用語訓練項目中，要求學生掌握禮貌用語與行業(yè)服務用語規(guī)范、表情訓練;在行業(yè)崗位禮儀訓練項目中，要求學生掌握酒店、導游及會展服務禮儀。通過采用項目主體、任務驅(qū)動、仿真情境實訓、案例教學、情景模擬等多元化的教學方式，建立理論實踐一體化的教學方法體系。

3.考核評價主體多元化，考核評價嵌入教學過程，建立適用、實用、一體化的“兩分法”教學考核體系。本課程考核以促進提高學生職業(yè)禮儀素養(yǎng)和培養(yǎng)情感服務能力為主線，推行課程嵌入式評估，突出知識、技能和素質(zhì)的全面考核，注重過程考核，評價主體由學校的單一主體轉(zhuǎn)向?qū)W校、行業(yè)、社會的多元主體。教學考核將以前知識本位的傳統(tǒng)終結式考核改革為能力本位的過程性考核，兼顧理論與實踐，參照職業(yè)標準與學科競賽相關評價標準，促進學生“學、做、練”相結合，不斷培養(yǎng)學生運用理論知識解決行業(yè)實際問題、不斷完善自身技術技能的意識，從而培養(yǎng)一批適應國際旅游消費市場的需求趨勢、具有較強情感服務能力的高端專業(yè)人才。“兩分法”考核機制具體是指實訓技能模塊百分制與理論模塊百分制考核，同時，把平時成績與實訓技能考核作為課程過程性考核，理論考核作為期末考核。課程總評成績(100%)=平時成績(20%)+實訓技能考核成績(40%)+期末理論考核成績(40%)。其中，過程性考核成績(60%)=平時成績(20%)+實訓技能考核成績(40%)，終結性考核成績(40%)=期末理論考核成績(40%)，平時成績主要由課堂考勤、課堂模擬實踐、課堂案例討論、課后準備、課后作業(yè)等構成，實訓技能考核主要圍繞四大實訓項目展開，以小組為單位，重點考核職業(yè)形象塑造和行業(yè)情景模擬，一方面讓學生了解到外在職業(yè)形象塑造的必要性，另一方面通過情景劇的形式，讓學生把禮儀知識充分運用于行業(yè)中，并充分運用理論知識解決行業(yè)中的實際問題。期末的理論考核主要是禮儀的基本知識點、行業(yè)案例分析等。

三、課程改革成效

1.多樣化的教學方式，充分調(diào)動了學生的學習熱情。改變了傳統(tǒng)的講授式教學方式，理論知識采取案例教學、體驗式教學、情景模擬、角色扮演等多種教學方式，實踐項目讓學生真正把理論知識運用于實踐，在實訓中對禮儀規(guī)范有了更加真實的體會，很大程度上調(diào)動了學生的學習熱情。學生普遍反映多樣化的教學方式不僅激發(fā)了他們對學習禮儀的熱情，更讓他們意識到禮儀的重要性，通過外塑形象、內(nèi)強素質(zhì)，不斷提升自己的禮儀修養(yǎng)，將會在大學生活乃至以后的工作生活中受益匪淺。

2.實訓項目的實施與技能考核，真正提高了學生的實踐能力。對實現(xiàn)項目的訓練和考核，學生普遍反映良好。一方面，學生在禮儀實訓室真正的練習到具體的技能，切實學到實用的技能，提高了自己的實踐能力;另一方面，把禮儀知識綜合運用于行業(yè)情景模擬中，充分提高了學生運用理論知識并解決行業(yè)實際問題的能力，不僅僅局限于知識的死記硬背。

3.培養(yǎng)了學生良好的禮儀意識和職業(yè)禮儀素養(yǎng)。在課程學習中，通過理論知識、實訓項目和課外實踐，多方位地讓學生意識到禮儀的重要性，尤其是小組的實訓項目，學生在團隊中的個人禮儀得到系統(tǒng)提升。同時，通過行業(yè)情景模擬的編排與展示，職業(yè)禮儀得到進一步的規(guī)范。在校內(nèi)外的各種活動中，能將學到的禮儀充分運用，同時在校外實習中，也能展示我院學生的禮儀風采。

四、課程改革的幾點思考

1.職業(yè)禮儀素質(zhì)養(yǎng)成非一日之功。本課程具有易懂、易會、難養(yǎng)成的特點，在課程學習期間，學生們還可以保持較好的學習禮儀的熱情和狀態(tài)，但把這種職業(yè)禮儀素養(yǎng)內(nèi)化并形成自己的品質(zhì)還需要平時的積累和沉淀。考核成績高者，也不能保證學生能夠真正養(yǎng)成了良好的職業(yè)禮儀習慣。在課程改革中，需注意多提供學生禮儀社會實踐和行業(yè)實踐的機會，讓學生接觸到崗位中禮儀的重要性。同時，在學期教學進程中可不定期地開展形式多樣的第二課堂活動，以課堂所學理論知識和實訓技能方面的設計或競賽活動為主要內(nèi)容，如開展以禮儀為主題的職場禮儀風采大賽，豐富學生的第二課堂;我院有自己專門的禮儀隊，通過禮儀隊成員的選拔，一方面激發(fā)學生的禮儀熱情，另一方面，讓禮儀隊成員成為禮儀規(guī)范的代表，尤其在學校的各種活動中，禮儀隊成員的風采無疑是一道亮麗的風景線，引導禮儀規(guī)范貫穿于學生整個大學階段，逐漸將禮儀規(guī)范內(nèi)化，成為禮儀習慣，以便更好地提升禮儀素養(yǎng)。

2.技能實訓項目訓練人數(shù)較多、時間較少。鑒于課時有限，學生人數(shù)較多，在過程技能實訓中，難以保證每位學生在實訓課上掌握應有的課程技能，以致在技能考核中，不能取得較滿意的實訓成績。在技能實訓中，以小組為單位，加強小組成員之間、小組與小組的交流和溝通，達到互相學習、互相帶動的目的;學院配有相應的課程分散實訓，鼓勵學生多利用課余時間進行技能訓練，以獲得較好的禮儀課程技術技能，為以后的工作學習打下良好的基礎。

3.注重禮儀知識在行業(yè)中的實際運用。在課程學習完畢后，仍要注重禮儀知識在行業(yè)中的實際運用問題，尤其是通過頂崗實習、畢業(yè)實習等實踐機會，在與人溝通交流和待人接物方面，能夠有意識地充分運用禮儀知識解決行業(yè)中的實際問題的能力。

充分實現(xiàn)理論教學與實踐教學互補、校內(nèi)實訓與校外實訓互補、第一課堂與第二課堂互補，把禮儀知識真正的運用到實際中去，通過學校、教師和學生的聯(lián)動、整合，培養(yǎng)出具有不可替代性的優(yōu)秀的服務管理人才，提高他們的實踐能力。

第二篇：針對應用型人才培養(yǎng)的口譯課程改革

針對應用型人才培養(yǎng)的口譯課程改革

【摘要】針對課程設置不合理引起的大學生結構性失業(yè)，我們響應三峽大學科技學院“切實轉(zhuǎn)變觀念，積極推進課程教學改革”的號召進行課程改革。明確了以培養(yǎng)應用型人才為能力目標，以地方特色為導向的新型教學模式;設定了切實可行的真實工作情景，更加突出教學重點;落實了以教師為主導，以學生為主體的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。【關鍵詞】課程改革

應用型人才

能力目標

陪同譯員 【中圖分類號】H314

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-4810（2015）31-0028-02

社會上出現(xiàn)的大學生結構性失業(yè)，正是因為學校在課程目標設置中缺失了職業(yè)需求導向，在課程內(nèi)容的選擇上又未能重視“關鍵能力”與“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，使得大學畢業(yè)生的知識、能力結構與職業(yè)崗位不相適應而導致的。作為一名英語專業(yè)課教師，我們有必要盡快地重審課程的目標以進行課改。

一 課程基本信息

口譯課程為大三英語專科必修課，學分2分，學時32課時，先修課程包括所有聽、說、譯英語專業(yè)基本技能課程，后續(xù)課程包括視聽譯、同聲傳譯、旅游英語導譯、商務口譯等。在課程定位上，該課程屬于英語基本技能課程。

結合我國國情，“大部分高校目前應該培養(yǎng)的是大量的底部和中部人才，塔尖上的人才應該留給有條件的學院承擔。各地區(qū)和城市更應該從當?shù)厥袌鲂枨蟪霭l(fā)，統(tǒng)籌考慮口譯人才的培養(yǎng)。”本院也認為應用型院校不是培養(yǎng)高智商的基礎研究、理論研究和大型工程設計人才，而要培養(yǎng)高情商、能做事、能成事的人，也就是一線的實際工作者。

該課程英語專業(yè)本科畢業(yè)生主要就業(yè)崗位如上圖所示。陪同翻譯員屬于上圖中的職業(yè)交傳譯員，可由外語助理發(fā)展而來。陪同翻譯員涉及外語導游、購物陪同、旅游口譯、商務口譯等，較之同聲傳譯服務、陪同翻譯的難度和要求相對較低。陪同翻譯員可以向現(xiàn)場翻譯員、同聲傳譯員、外語教師發(fā)展。

三 能力目標及相關目標的設定

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000年修訂）》明確提出口譯的教學目標是：通過講述口譯的基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧使學生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，初步學會口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧。能力目標我們擬定為通過學習，能夠使學生能勝任生活接待、導游、一般性會議和業(yè)務洽談等的口譯任務。

同時我們也擬定了相應的知識目標（包括口譯行業(yè)，口譯的標準、技巧、訓練方法等）和素質(zhì)目標（包括職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)心理素質(zhì)等）。鑒于社會考試對學生具有促進作用，也可幫助學生找工作，我們以上海中級口譯考試或者全國翻譯專業(yè)資格水平考試三級考試為目標。

四 模塊及課程進度表

我們將課程整體分成四大模塊：理論知識模塊、技能模塊、專題實踐模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊。各個模塊分布如下。

在課程進度表的設計順序上我們特別提出，因為無筆記聽辨訓練與聽力并不一樣，無筆記聽辨訓練要訓練學生的邏輯意識、聽辨關鍵詞抓取信息的能力，對學生的預測能力和在理解意義基礎上進行翻譯的能力有很大的提高。這個過程必須安排在筆記訓練之前，只有訓練合格之后才能進行筆記訓練。

然后第3次、第5次、第6次三部分我們合起來設計了一個高校之間領導來訪接待的情景。

接待口譯：作為三峽大學代表接待來自美國的某高校領導，包括講解日程安排、賓館安排、設計宜昌和三峽大學三日游路線圖、英文介紹三峽大學科技學院和宜昌的景點，用于課堂進行角色扮演。

禮儀祝詞：作為三峽大學科技學院的領導致歡迎詞，包括熟悉此類題材、收集相關資料、撰寫歡迎詞，教師選出兩三篇用于課堂口譯。

演說口譯：做演講，介紹中國文化。根據(jù)自己的興趣愛好（比如音樂、美術、武術、書法等），介紹相關領域的中（外）著名人物、歷史，介紹自己在相關領域的心得，之后可以模擬陪同翻譯中的中國文化介紹。

通過這個情景的訓練學生既得到了技能訓練，又掌握了學校和宜昌有關的景點文化信息。第7個和第8個專題是數(shù)字翻譯技能和中國經(jīng)濟的融合訓練。中國經(jīng)濟部分可以設定商務洽談、訂購貨物方面的情景。最后部分如果條件允許可以進行會議口譯現(xiàn)場模擬。

以禮儀祝詞口譯（6課時）為例，教學流程如下：

課前：預習，收集整理套詞、稱謂及習語的翻譯，小組做PPT。

課堂上：漢譯英，在播放錄音或者朗讀之前，先分析主題以及人物。禮儀祝詞類演講的語類結構特征為：（1）尊稱;（2）表達情感（歡迎、感謝、祝賀等）;（3）表示善意（恭維、逸事等）;（4）主體;（5）希望或期許。兩人一組，播放錄音，記筆記，每一段都有停頓，兩人輪流翻譯給對方聽。然后老師進行抽查，也可以讓學生在黑板上做筆記進行口譯。

課后：熟悉此類題材、收集相關資料，從領導的角度撰寫歡迎詞，教師挑出三四篇用于課堂模擬訓練。

課堂上：漢譯英，情景模擬。學生做“領導”演講，其他學生分組進行五分鐘準備，然后口譯。

課后：英譯漢復述及口譯錄音。

課堂上：第一遍播放聽力，然后讓學生用英語復述關鍵信息。為減小心理壓力，可以在討論之后抽查學生，進行評價和分析。第二遍播放，段落式停頓記筆記，如果學生翻譯得不錯可以讓學生在黑板上做筆記進行口譯。

五 總結

此次課改在評價標準上注重三個原則：（1）是否突出了“能力目標”;（2）是否以項目、真實的工作任務作為主要載體;（3）是否以學生為主體，以教師為主導，二者缺一不可。

課程進度表體現(xiàn)了視、聽、做筆記、表達、演說、模擬情景的循序漸進，符合認知順序，體現(xiàn)了能力目標。通過情景設置，課內(nèi)外有效結合，體現(xiàn)了譯前、譯中、譯后與真實的工作流程基本一致。學生通過課外準備、課內(nèi)檢驗，培養(yǎng)了好的習慣，體現(xiàn)了主體性。

明確了以培養(yǎng)應用型人才為能力目標，以地方特色為導向的新型教學模式;設定了切實可行的真實工作情景，更加突出教學重點;體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，使我們在課改的路上有了更清晰的目標和路線。

參考文獻 [1]劉和平.口譯培訓的定位與專業(yè)建設[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2007（3）：8～11

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕

第三篇：應用型人才培養(yǎng)的生物化學實驗改革論文

摘要：

生物化學是一門重要的生物專業(yè)基礎課程。為改變生物化學實驗教學中存在的實驗項目陳舊、學生缺乏主動性、考核評價方式落后等問題，我們進行了新的教學模式改革探索。通過優(yōu)化教學體系、重構教學內(nèi)容、改進教學和考核方式，增強學生的實踐創(chuàng)新能力等措施，提高實驗教學質(zhì)量。

關鍵詞：生物化學實驗；應用型人才；教學改革

應用型本科是以應用型為辦學定位的本科院校，是新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式。生物化學既是生命科學的前沿學科，也是重要的基礎學科，具有很強的應用性。隨著20世紀生命科學的突飛猛進，生物化學的實驗技術和方法都得到不斷的拓展和創(chuàng)新。應用型生物化學實驗課程是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，能提高大學生的綜合素質(zhì)能力，對增強科研創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力打下堅實基礎。由于生物化學實驗內(nèi)容較多，知識面廣，耗時較長，課時較少，迫切需要對生物化學實驗進行教學改革探索。

1、對生物化學實驗教學的改革與探索。

（1）加強實驗內(nèi)容的整合和挖掘。

按照從基本技能到應用創(chuàng)新的設計思路，對實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化調(diào)整，分為基礎性實驗、綜合設計型實驗和兩個層次，拉近課堂知識與生產(chǎn)應用的距離，逐級遞進式地提升學生的能力。將驗證型實驗項目重新整合，縮短了學時數(shù)和項目數(shù)，使每個驗證項目的內(nèi)容均獨立不重復，學生通過學習每個驗證型項目，都掌握一種新的實驗方法，學會新儀器的使用。同時，加強綜合設計型實驗項目的整合，挖掘出難度適中，能體現(xiàn)生物化學綜合實驗水平的新項目，將學生之前學過的化學知識和生物知識融合進實驗項目，每個實驗均讓學生獲得新的收獲和體驗，激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）采用以學生為主體的教學模式。

經(jīng)過教學改革后，驗證型實驗每次由一個實驗小組在教師的帶領下，配制試劑溶液，準備實驗儀器設備，在課堂教學時，教師對各實驗小組親手示范、全面指導，確保學生掌握操作要領，明確注意事項，教會學生準確、完整地進行數(shù)據(jù)記錄，對實驗結果進行合理的分析。在綜合設計型實驗教學時由教師提前3—4周給出項目題目、主要研究內(nèi)容以及達成的目標。學生分組，完成資料的查找、項目方案的設計和具體的實施步驟，提前2周于實驗課后由每小組代表學生講解小組的設計方案，學生相互討論后，教師給予點評和指導，針對實驗設計中的不合理方法、無法提供儀器設備等問題進行修訂。學生于實驗前2——3天，在教師的帶領下，準備好實驗所需的儀器、設備、原材料、試劑等，在課堂教學時，由學生自主根據(jù)實驗方案完成實驗操作，撰寫實驗報告，分析實驗中存在的問題。通過幾個項目的實施，學生的綜合素質(zhì)有明顯的提高，充分體會到了自主學習的樂趣，為學生的科研和進一步深層次學習打下了良好的基礎。

（3）采用PPT教學方法。

采用PPT教學，將實驗的原理、背景介紹、方法、步驟均以圖文形式展示，加上教學視頻的播放，對于基礎驗證型實驗的教學起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反應，學生通過PPT能直觀的了解呈色后的顏色變化，比傳統(tǒng)的文字描述更能體現(xiàn)實驗應達到的效果。通過課堂學習和課后復習，能加深對基礎理論知識的理解記憶，提高基本實驗技能操作水平。

（4）采用多元評價體系。

以往期末考試主要以操作考試為主，操作考試通常是離心機、分光光度計等常用儀器的使用，使部分學生平時不聽、不學、不做，期末突擊學習。我們將實驗考試方法進行了改革，將考試分為四部分：平時考核（10%）、自主課堂設計（30%）、實驗報告（30%）、期末考核（30%），突出學生應用知識及實踐能力考核。平時考核包括教師提問作業(yè)、學習態(tài)度、實驗整理等。自主設計實驗考核成績，主要以綜合設計實驗課程為主，以實驗設計、實施和總結綜合評價。實驗報告內(nèi)容要求不僅寫明實驗結果，更要分析實驗中存在的問題，個人的心得體會。期末考核采用學生自主選擇題目，自主設計方案并完成實驗內(nèi)容的方式，涵蓋了生物化學實驗課程需掌握的內(nèi)容，考試方式靈活，考查能力全面，全面的反應了學生對課程的掌握情況。

（5）提高教師素質(zhì)能力

教師在教學過程中，要時刻以學生的角度審視課程教學中出現(xiàn)的問題，與學生交流溝通，學習先進的教育理念。除了加強個人專業(yè)能力學習外，還要以團隊形式開展教學工作，才能揚長避短，發(fā)揮更好的教學水平。

2、對于生物化學實驗課程教學改革的思考。

在高等教育大眾化的背景下，高等學校采用應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。理論教學與實驗教學、課堂教學與生產(chǎn)實踐、校內(nèi)教學與校外實踐脫節(jié)現(xiàn)象在高校人才培養(yǎng)中普遍存在，也是制約應用型人才培養(yǎng)的關鍵因素。生物化學實驗是生物學的基礎實驗課程，通過對教學體系的整合、教學模式的改革、考核方法的優(yōu)化，學生的學習主動性和創(chuàng)新能力明顯提高，多名學生申報了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及科研立項，獲得資金資助的同時，很多同學已發(fā)表論文，并順利完成了本科畢業(yè)論文，并在考研時選擇生物化學相關專業(yè)，為高層次的學習打下了堅實的基礎，通過課程教學改革保證了教學的高質(zhì)量實施，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李小文，夏建國。應用型本科院校課程改革的若干思考[J]。高等工程教育研究，2018（1）：107—110。

[2]管驍，黃凱，李森。高校食品生物化學課程教學改革與創(chuàng)新[J]。食品工業(yè)，2018（1）：219—223。

第四篇：應用型軟件技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學體系，培養(yǎng)出合格的、適應我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學校總體主動適應社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結構，并對每一個專業(yè)，包括增設的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應用型軟件技術人才培養(yǎng)課程體系結構及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡應用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎、核心專業(yè)基礎、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學培養(yǎng)四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數(shù)學基礎、工程基礎、經(jīng)濟類基礎等課程；核心專業(yè)基礎：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當前技術發(fā)展及企業(yè)需求，側重于培養(yǎng)學生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡應用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側重于系統(tǒng)開發(fā)級、應用開發(fā)級和網(wǎng)絡開發(fā)級三個方面；實踐教學技能是與專業(yè)教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學院計算機專業(yè)教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業(yè)學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計等方面的教學內(nèi)容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學研結合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業(yè)教學中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網(wǎng)絡軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學過程中，強調(diào)教師根據(jù)學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業(yè)課程教學中，強調(diào)學生實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調(diào)學生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結合，將產(chǎn)學研相結合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習，都分為校內(nèi)和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養(yǎng)應根據(jù)社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應社會的需求。作為培養(yǎng)應用型

軟件技術人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第五篇：金融學應用型人才培養(yǎng)建議與對策論文

一、獨立學院金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.獨立學院的性質(zhì)與特征。

獨立學院的顯著性質(zhì)與特征在于其獨立性。按照教育部26號令的規(guī)定,獨立學院要求有獨立的校園和基本辦學設施,實施相對獨立的教學組織和管理,獨立進行招生,獨立頒發(fā)學歷證書,獨立進行財務核算等。由于其獨立性,其經(jīng)費來源不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到,因此經(jīng)費相對有限。獨立學院的另一重要特征是生源特征。各省市獨立學院學生大都是在本科第三批錄取。因此,獨立學院應探索建立符合實際,充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點的人才培養(yǎng)模式。

2.獨立學院金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。

獨立學院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校,它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點。獨立學院培養(yǎng)的應用型人才要比母體學校培養(yǎng)的人才具備更強的實踐技能和動手能力,以便學生畢業(yè)后能迅速適應金融管理與服務的就業(yè)崗位。這種定位是比較實事求是的,既體現(xiàn)了獨立學院的客觀條件,也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭,是符合社會分工和發(fā)展需要的。

二、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。

我國的獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的,與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)及其母體學校湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例,分析獨立學院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨立學院的人才培養(yǎng)目標極其相近,獨立學院的人才培養(yǎng)目標尚不夠清晰準確。同時,從表1可以看出,兩所高校金融學專業(yè)教學計劃相差不大,獨立學院金融學專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強的動手能力的培養(yǎng)目標

2.課程設置亟待優(yōu)化。

課程教學內(nèi)容陳舊。從金融學科發(fā)展趨勢來看,目前國內(nèi)一些綜合性院校和財經(jīng)院校開始將金融學培養(yǎng)重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域,開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)主要開設的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域,而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數(shù)的限制等等原因,實際無法開出,這樣培養(yǎng)出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏,與社會需求脫節(jié)。課程設置的專業(yè)性不強。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院在的大學為例,金融學人才培養(yǎng)方案中*治類、英語、數(shù)學等公共基礎課學時數(shù)930學時,占必修課程1834總學時的51%,所占比重很大;專業(yè)基礎課836學時,占必修課總學時的46%,但設置過于寬泛,基本為與經(jīng)濟、管理有關的課程,比如會計學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學等,而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大;專業(yè)主干課程只有6門,學時數(shù)304學時,占必修課總學時的13.8%,但相對于畢業(yè)額定學分而言,所占學分僅為16.6%,比重過低。可見,從目前的獨立學院金融教學內(nèi)容及課程設置情況看,盡管近幾年有一定程度的更新和變化,但真正從理論體系上全面更新,適合獨立學院的應用型人才培養(yǎng)定位,適應金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。

3.實習實訓環(huán)節(jié)薄弱。

湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)26學分,占總學分的16%,所占的比重較低。并且所開展的實踐環(huán)節(jié)主要是課程論文,教學實習,以及社會調(diào)查和畢業(yè)論文等,除了教學實習環(huán)節(jié),能夠利用學院的實驗室資源,幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業(yè)務知識,提高學生實際動手能力外,其他的實踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經(jīng)費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制,金融學專業(yè)的校外實習基地建設難以建立,與外界經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少,使得獨立學院加強實踐性教學環(huán)節(jié)只能停留在口頭上,與獨立學院應用型人才培養(yǎng)要求的較強的實踐動手能力目標的實現(xiàn)還相距較遠。另外,從實施的效果來看,也不盡理想,實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度,以及結合現(xiàn)實熱點進行分析和運用的能力,但學生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章,缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調(diào)研的條件,一般要求學生利用假期各自分散進行社會調(diào)查,而實際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實踐教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗、整合、實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊伍參差不齊。

在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大情況下,獨立學院教師的教學工作任務比較繁重,因此,現(xiàn)階段獨立學院教師隊伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例,其師資隊伍構成主要為:外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學院培養(yǎng)的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距,母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的,并沒有根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師,以青年教師為主,缺乏教學經(jīng)驗,更談不上實踐經(jīng)驗,難以實現(xiàn)獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。

三、加強獨立學院金融學應用型人才培養(yǎng)的建議與對策

1.合理定位人才培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件。獨立學院金融學人才培養(yǎng)既要符合獨立學院的生源特點,更要塑造獨立學院的特色,尤其是隨著當前金融對經(jīng)濟的影響不斷凸顯,社會對金融學專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下,更要求獨立學院必須培養(yǎng)出適應社會需求的專業(yè)人才,才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養(yǎng)的金融學應用型人才需具有較強的市場意識和社會適應能力,特別是具備從事具體金融業(yè)務工作的實踐能力和業(yè)務素質(zhì)。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應用能力,具有較好的科學素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。

2.優(yōu)化課程體系設置。

課程設置對獨立學院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的應用型人才,可以針對目前課程設置方面存在的問題在以下幾方面進行優(yōu)化改革。

第一,目前公共基礎課所占的學時和學分比重均較大,而很多學生對公共基礎課缺乏興趣,只是為了獲得學分應付學習。實際上厚基礎應體現(xiàn)在更扎實的專業(yè)基礎課程的設置上。因此,建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎課程,可以將減少的公共基礎課程放到專業(yè)基礎課部分,以保證學生專業(yè)基礎的厚實。

第二,獨立學院不同于綜合性大學,金融學專業(yè)課程設置應體現(xiàn)應用型的特色,建議首先突出專業(yè)方向,比如商業(yè)銀行、金融理財、保險精算等,然后根據(jù)方向設計課程,如果是金融理財方向,可以將一些重要的金融學專業(yè)選修課進行更改。

第三,增強實踐課程的學分比重。專業(yè)課程的學習應注重理論和實踐相結合,尤其是商業(yè)銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習,應配合安排一定的實踐學時,在學習了理論知識后,幫助學生掌握基本業(yè)務技能。

3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。

應用型人才培養(yǎng)的關鍵是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場,必須要落到實處。

第一,加強校內(nèi)模擬實驗室建設。課程設置的優(yōu)化改革,必須配合校內(nèi)實驗室建設,引進一些培養(yǎng)學生實際操作能力的金融軟件,這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實情況基本相符,又能激發(fā)學生的學習興趣。

第二,重視校外實習實訓基地的建設。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產(chǎn)學合作等途徑,加強對學生業(yè)務技能的培養(yǎng)。同時學校也可以聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的管理和業(yè)務人員作為學院的校外指導教師。

4.加強師資隊伍建設。

教學質(zhì)量是學校教育的生命線,教師是教學質(zhì)量的決定性因素。獨立學院應該建立能體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色的,符合自身人才培養(yǎng)與專業(yè)課程定位的師資隊伍。

第一,獨立學院師資以聘請母體高校師資為主,應積極支持骨干教師、專業(yè)教師到外校進行培訓學習、研討和交流,在提高教師專業(yè)學術水平的同時,也調(diào)動教師對獨立學院學生開展教學活動的積極性。

第二,青年教師和獨立學院自己培養(yǎng)的教師往往在教學態(tài)度和教學經(jīng)驗上有所不足,建議獨立學院經(jīng)常邀請教學名師進行示范教學,或是邀請本領域的知名專家進行講學,定期開展青年教師教學技能競賽,或是采取青年教師導師制等形式,提高教師的教學水平。

第三,應該積極聘請金融企業(yè)、富有實踐經(jīng)驗的“教師”走上教學崗位,培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點的師資隊伍。