第一篇：帶著陽光看孩子教育隨筆

客觀地觀察、記錄孩子的行為表現，是教師了解孩子的重要途徑，也是教師必須擁有的專業能力。然而在實際工作中我們做得還不夠。翻開教師寫的觀察記錄，我們常常會看到這樣的表述：“萌萌是個特別乖巧懂事的女孩子……”“辰辰是個調皮的孩子，合作意識薄弱，經常出現攻擊性行為……”這種印象化、貼標簽式的描述反映出教師對兒童缺乏客觀、深入的觀察和了解，對兒童的分析和評價比較主觀，這顯然不利于孩子的發展。因此，我想通過與教師們共同學習和探討，引導他們逐步改變這種做法。

不愿做操的小薇

在一次園本培訓活動中，我與教師們分享了小薇的故事：“小薇是我以前班上的一個女孩，她在幼兒園從來不做操。從小班開始一直到中班，我幾乎沒有看到過小薇做操的樣子。這不僅讓我很困惑，也讓家長很著急。”

講述到這里，我問教師們：“你們怎么看這個問題?你們覺得小薇為什么不做操?”

教師們大致有兩種觀點：一種是認為小薇是一個膽小、內向、害羞的孩子，不善于在群體中表現自己。另一種是認為小薇可能是因為動作發展不協調，導致她不夠自信，所以不愿意做操。

對教師們的猜測，我不置可否，繼續講小薇的故事：“有一天，小薇媽媽找到我：‘老師，我想借一下幼兒園的早操音帶，小薇說這音樂很好聽，要做操給我看。’第二天，我問小薇媽媽：‘小薇在家做操了嗎?她做得怎么樣?’小薇媽媽高興地告訴我：‘小薇不僅做操了，而且做得很不錯!’小薇媽媽還將女兒在家做操的視頻播放給我看。視頻中的小薇興奮地招呼著媽媽、爸爸、爺爺：‘快來看我做操呀!’然后神情愉悅地站在客廳里，伴隨著音樂聲，一招一式做得可認真了。”

講完后，我問教師們：“現在你們怎么看小薇?”

Z老師：小薇能向媽媽要早操音帶，說明她是喜歡做操的，所以不能簡單判定她是一個不愛做操的孩子。

H老師：小薇雖然很少在幼兒園做操，但她愿意做給家人看，而且表躺艮大方，這說明她并不內向、膽小。

G老師：小薇在幼兒園不做操，卻喜歡在家做，這個現象值得我們關注，可能另有原因。

我說：“大家都說得非常好，那么前面大家為什么會認為小薇是一個‘膽小’‘不自信’的孩子呢?”大家紛紛表示是根據我前面“小薇在幼兒園從來不做操”的結論推斷出來的。見大家已經有所覺悟，我接著說：“是的，我在還沒有深入、細致地觀察、了解小薇的情況下就下了她從來不做操的結論，從而推斷她是膽小、不自信的孩子，這就是憑個人經驗、主觀判斷給孩子貼標簽的行為。不可否認，在我們日常的教育教學過程中這種行為并不少見?！甭犃宋业脑?，教師們很有共鳴，紛紛回憶起自己也曾給孩子貼上“喜歡打人”“不愿與人交往”“自我中心”等標簽的案例。

我趁機把教師們寫的觀察記錄分發給大家，要求大家梳理一下自己在觀察記錄文本中經常會出現哪些主觀性的字眼。經過梳理，大家果然發現在自己的觀察記錄中“你是一個……的人”“我覺得”“我認為”等主觀性語詞的使用頻率非常高。在這次研討活動中。教師們意識到自己在日常教育教學過程中已習慣于給孩子貼標簽，而這種下意識的貼標簽行為往往會讓自己對兒童的行為細節視而不見，從而蒙蔽了深入觀察兒童的眼睛，這顯然不利于兒童的發展。

愛當服務員的果果

經過前期研討及平日的滲透，教師們雖然已認識到深入、細致地觀察兒童對了解兒童及指導兒童行為的重要性，但要真正落實到行動中還有一個過程。一天，我讀到了這樣一則教師的觀察記錄：“果果是我們大班的一個女孩，一個學期快要過去了，她自始至終選擇在‘寶貝體驗營’里的烘焙坊做一名服務員。對此，家長很擔憂：這孩子怎么這么固執地想當一名服務員，這選擇也太單一了吧!教師也很困惑：這不是嚴重的偏區現象嗎?其他區域活動她不是都玩不到了嗎?教師是否需要介入給予適當的指導?”看完這則記錄，我覺得這是引導教師深入、細致地觀察兒童的契機。于是，我來到大一班，問那位教師有沒有觀察過果果在烘焙坊里都做了些什么，那位教師表示沒顧上。于是，我建議他們班的三位教師在接下來的一段時間里持續觀察果果在烘焙坊里的具體表現并記錄下來。以下是他們記錄的幾個鏡頭。

鏡頭1：游戲一開始，果果便有條不紊地安排著自己的工作。她先走到活動室門口，用手比劃成喇叭狀，大聲招攬著顧客：“走過路過不要錯過!快來買好吃的點心了!”

鏡頭2：果果端著烘焙好的美食華芙餅送到小顧客面前，輕聲地說“請慢用”，并細心地收走桌上的書和那張點餐的小卡片。等客人吃完，她又麻利地收走客人用過的餐盤，并將垃圾分類放進垃圾桶里。

鏡頭3：果果向來到烘焙坊的小朋友鞠躬表示歡迎，還對靠近烘焙操作臺的小朋友說：“走遠一點，這里很危險!”小朋友吃完離去時，她還有禮貌地說：“再見!歡迎下次光臨!”

鏡頭4：今天的服務員工作結束了，果果一臉的滿足。在整理好桌椅后，她把其他三個服務員召集在一起，總結了今天的活動情況，這讓我們看到了她作為小領袖的風范。

通過以上的記錄，大家看到果果在烘焙坊里不但很快樂，而且各方面能力都得到了鍛煉，獲得了成長。

學期結束后，教師對我說：“現在果果已經成長為烘焙坊里的金牌服務員了。她熟練地打理著店里的一切事務，我為她高興，同時也為自己沒有盲目地介入指導而慶幸。家長看到孩子在游戲中表現得那么出色，也消除了顧慮?！?/p>

后來，在我的鼓勵下，教師將果果的故事及自己的感想寫成教育案例發到幼兒園網站與大家分享，很多教師看后覺得受益匪淺。

愛黏人的小佑子

一天，小班的A老師向我訴苦，說班上有一男孩叫小佑子．已整整四個星期過去了，別的孩子都已順利度過入園焦慮期，唯獨小佑子像一塊牛皮糖見一個黏一個。班級老師實在沒招了。

聽了A老師的訴說，我想有類似困惑的教師不在少數，因為每班總有幾個像小佑子這樣行為“出眾”的孩子。我決定以小佑子為切入點引領教師以積極的心態去看待這些孩子。于是，我建議A老師再仔細觀察一下小佑子在班里的表現，以便進一步探討。

在后來的一次教研活動中，A老師向大家介紹了小佑子的表現：他像一塊牛皮糖經常黏著老師，老師走到哪，他就跟到哪。有時又像祥林嫂一般反復說一句話：“媽媽，來接我!”最讓人擔憂的是他經常游離于活動之外。然而小佑子特別有禮貌，見到認識的人都會問好，見到給過他安慰的人總是表現出異乎尋常的熱情。小佑子的記憶力特別好，能記住他見過的所有老師。想媽媽的時候，他會主動找老師尋求安慰……

聽完A老師的介紹，我對大家說：“A老師不僅觀察到了小佑子黏人的具體表現，還觀察到了他行為表現中積極的一面，這點非常重要?！苯又?，我給教師們講述了“陽性賦意"的含義及意義，然后向教師們拋出問題：“如果用陽性賦意的理念去看待小佑子的黏人行為，你能解讀出其中的積極意義嗎?”經過一番思考，教師們紛紛說出了自己的想法，有的說：“小佑子總是黏媽媽，說明他對媽媽有深厚的感情?！庇械恼f：“小佑子見一個黏一個，認識了不少老師，這有助于他積累人際交往的經驗?！庇械恼f：“小佑子愛黏人，說明他能主動尋求成人的幫助，這也是一種能力。”……

聽了大家的解讀，A老師興奮地說：“采用陽性賦意的方法讓我們看到了小佑子的黏人行為有那么多積極的意義，現在我對小佑子的黏人行為不那么焦慮了?！弊詈?，我說：“每個班上都會有像小佑子這樣行為‘出眾’的孩子，會讓我們很焦慮、很困惑。從現在起，我們不妨換個角度思考問題，對孩子的行為進行陽性賦意。一個月以后，我們再來交流、分享。我相信大家會有很大改變。”

果然，一個月后，教師發生了很大的變化。下面是教師們的體會。

了老師：我以前總是急著想要通過介入指導改變孩子一些‘出眾’的行為，有時候會因在短期內收不到效果而心力交瘁，著急上火?，F在，我會積極看待孩子的‘出眾’行為．耐心等待契機，給予適宜的指導。

Z老師：我班上有一個被診斷出有自閉傾向的孩子，以前我會為班上有一個特殊的孩子而煩惱，現在我認為正是他激發了班上其他孩子的愛心。

G老師：以前，我覺得淘氣的孩子總是惹事，忍不住批評制止，現在，我發現孩子的淘氣反映出他對世界的好奇、對未知領域的探索，于是我對孩子淘氣的行為不那么糾結了，并會根據當時的情境分析判斷，不再盲目批評，還對他們多了一份欣賞。沒想到這樣反而讓這些孩子的行為有了較大的改進。

在一年多的時間里，通過不斷學習和探討，教師們逐漸改變了根據主觀判斷隨便給孩子貼標簽的行為，試著陽性賦意，帶著陽光的心態看待孩子，進行了跟蹤觀察，積累了大量的觀察資料。如今，他們正帶著“我是陽光兒童發現者”的信念，行走在了解兒童、發現兒童的道路上。

第二篇：帶著趣味看人生雜文隨筆

一盤落花，有的人看到了傷感，有的人聞到了花香，有的人想到了茉莉花茶。同樣的東西，只因人不同，想法不同，有了完全不同的結果。所以人一定要有想法，有趣味的想法尤其珍貴，尤其來勁。

沖著黃小廚，關注了《你向往的生活》，其實田園生活哪有他們拍的那么有趣好玩，更別談美好，每個鄉下長大的人都知道個中滋味，要不，為何人人都往城里擠。但吸引我的是明星們的互動，男女間純粹給力的友誼，很讓我羨慕嫉妒，這是現實中無法比擬的，多少異性友誼死于婚后。明星們活得比較有趣，會玩，能玩，情商高，這點必須認可。我向往這種有趣的氛圍，在生活中也努力營造這樣輕松愉快的環境。

無奈家有宅男倆，再加務實老男一枚，任我怎樣施展情趣大法，就是沒人接招，硬是演成獨角戲。哎，每每這個時候就想要是有個女兒就好了，姐妹花一起臭美到天荒地老。可是看到父子仨下棋那個認真著迷樣子，羨慕忌妒老男人，我怎么一碰棋就發困，到底是男女有別，趣味不一樣罷了。

早上老男人一朵一朵撿落花，這動作讓我驚訝不已。小兩口聊興突起，順問他今天這個狀態不對啊。原來昨天開大會，不少部門沒有完成任務通報批評，業務不景氣，入不敷出的部門都有，上市公司便上演三天兩頭開動員大會，把完成任務的他也拖下水，同時心里也有對行業前景的迷茫。我笑著說，什么時候撐不住，我出山，掙點吃飯錢還是沒問題的。老男人笑說你出三你還出二呢，還沒到撐不下的時候，也不會有那一天的。這么嚴肅的問題在說笑中釋懷了，還沒有行至水窮處，我們已經可以坐看云起時?；叵脒@么多年走過來，似乎沒有什么事可以難倒，只要身體健康，頭腦靈活的人總不會餓到的。老男人說，你就是我們家的能量場，要走什么風格，陽光有趣還是消沉憂慮全是你說了算，你掌握了風向。這話我愛聽，聽著舒服。

誰的人生沒個坎，笑著跳過去就好。我就是那個認清生活真相，依然熱愛生活的人，別人當口號喊，我是用之于實踐。別人說夢想與生活難于平衡，我偏要努力去平衡。別人說男人大都靠不住，我偏要靠，而且讓對方活得像個十足的男人，他負責賺錢養家，我負責做喜歡的事情，順便帶好了咱的娃。

突然驚覺，這些年來除了回歸家庭聽了老男人的，其他的事情全是順了我的內心，才有今日的風生水起，一派和諧。朋友們向我取經時，我才知自己什么時候成了行內的佼佼者了，真是慚愧抱歉，方子沒有，路還遠，自己慢慢去走。

經營人生說難不難，難者難，易者易，說不清，道不明。一定要我找個方子出來，就是帶著趣味看人生，難度很高，少人為之。

看過《鹿鼎記》的人都會因韋小寶的趣味開懷大笑，雖然低俗了點，但趣味十足。你看人性多復雜，人生多曲折坎坷，韋小寶硬把它趣味化了，智慧過人，慷慨大方，在官場吃得開，讓觀者大開眼界，笑點不斷，遂成了經典之作。趣，是此作品最大的賣點。

趣，是最能吸引人的靈魂。有趣的人如一道光，走到哪都受歡迎。趣由心生，內心豐富方顯生趣。趣，點綴了平凡又苦難的人生。

當有趣遇上無趣，是空歡喜，是良辰美景虛設，是對牛彈琴。但有一種有趣，磁場夠大，硬是能把無趣的人帶動起來，能讓無趣者欲罷不能，是難能可貴的豁達。當無趣遇上無趣，生活一潭死水。當有趣遇上有趣，如虎添翼。

怎樣才叫有趣。言語幽默風趣，生動自然，可愛大方，熱愛生活，可化悲憤為力量，可化險為夷，有遇事平靜的大氣。

如何得趣。有人天生冷若冰霜，有人天生熱情似火，有人天生愚笨，有人天生聰慧。唯有有趣是人為的，和性格有關，和環境有關，和學識有關。

天下沒有兩片相同的葉子，自然沒有完全相同的人類。不模仿別人，做自己，是跨出有趣的第一步。不嘲笑別人，是有趣的正確方向。自帶好奇心，是有趣的根源。隨遇而安，有趣的靈魂才得以安放。

曾經不屑游戲人生，而今忽覺人生如戲，且走且樂。嚴肅正經沒什么不好，但趣味人生更顯生命價值，活著的最終目的不就是為了快樂嗎？而長久的快樂，一定是正確的三觀下努力的結果。

一直以正經標謗自己，卻某一天被韋小寶帶偏，走上一條尋趣之路，一不小心活出了真性情。一直以為只有琴棋書畫方為趣，而今方覺俗塵里的趣更耐人尋味。

眼里有趣，心也有了靈氣，人也有了活力和生機。趣，拉近了人與人之間的距離；趣，美化了心靈點綴了人生，是苦澀人生中的那點甜。

遇到能讓我們發自內心開懷大笑的人一定要珍惜，因為有趣的靈魂很稀少也很珍貴。

不信，你翻開朋友圈，全是微商的天下，那些有趣的靈魂都去哪了，都如微商一樣為了生計奔波勞碌著……

即便沒有飯吃，也在琢磨著有趣的事情，這樣的有趣不可取。所以有趣的前提，吃飽喝足了，再生趣，突然覺得自己好無趣，原來現實的人往往都是無趣的。

活得現實又有趣，該多好！

第三篇：從細處看孩子教育隨筆

遜遜是班里令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起床時的那一幕，卻讓我發現了他的閃光點。

現在，雖然漸漸進入初秋，但是天氣還是相當熱，孩子們穿的少，午睡時她們自己穿脫衣服、疊毛巾毯也很迅速。一些孩子在起床音樂放了四個八拍就已經全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子為了和其他人比賽誰快，粗粗的疊了一下毛巾毯，有的甚至將毛巾毯任意的往床上一扔，走了！

在班級制定的規則中，使三遍音樂起床整理，而現在才剛放到第二遍音樂，午睡室里就只剩下連遜遜在內的六個小朋友了，只見遜遜完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由于毛巾毯堆成一團，而右手又拎著一只角，左手在尋找另一角的時候有些困難，他只能放棄已經拿著的那只角，兩只手一起找到其他的角，再一只一只的將角輕輕地拎起來，在輕輕往外一甩，將毛巾毯放平對折。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個角再對折。毛巾毯終于折好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開始和其他孩子說鬧起來，這是三遍音樂也結束了。

在整個折毛巾毯的過程中，他折的專心致志、小心翼翼，可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒有發現我就在他身邊看著他。

每個孩子都是一個完整的個體，喜歡“碰”別人、自制力不強的是他，而現在小心翼翼疊毛巾毯，專心細致做事情的也是他，其實每個孩子都是這樣，只要我們關注細節，從細處看孩子，就會發現更多不一樣的孩子。

第四篇：帶著陽光上路

帶著陽光上路

在梔子花開的季節，我在塵土飛揚的午后瘋跑。我的誓言嵌在夢如晚霞般的輕風中，綻開一個唯美的笑靨，陽光的味道彌漫在我的周圍。

燈火闌珊處，誰的青春落了單

今年，我差點錯過了陽光。一次次的考試像是一座座大山壓得我喘不過氣來，一次次的失敗中，我選擇了沉默和逃避。“既然不行，就放棄吧！”我在心中苦笑，當朋友問起，我攤開雙手，聳聳肩表示無奈。在那段時間，我覺得我的生活暗淡無光，我翩躚于黑暗之中，卻始終沒有勇氣向前，前方是一扇沉重的青春之門，它對我來說是一項任務，更是一種挑戰！生命的陽光始終將我拒之門外。誰的青春落了單？

生活雖暗淡 多像陽光到處走

也許是上帝的眷顧，抑或是生命的轉折。在我茫然失措時，陽光穿透黑暗，射入生命的陰影。爸媽總會在我回家時鼓勵我，給我打氣，他們是樸實的農民，沒有甜言蜜語，沒有華麗衣飾，但他們卻用自己的方式來默默支持我；在學校，老師的每一個眼神，每一次微笑，每一句鼓勵，都讓我感到無比的溫暖。每次的考試都是一種歷練，一次刻骨銘心的痛。但青春的我們，不會低頭，正如老師所說：“春天來了，陽光明媚，就像陽光到處走，一切都會好！”

山重水復疑無路 柳暗花明又一村

在一次次掙扎，一次次的抉擇中，我終于用自己的力量撞開了青春之門，選擇了正確的航向，當生命的陰影被陽光驅散，當生命的猶豫被微笑代替，我知道我的前方一片光明！

帶著陽光上路，我學會了微笑；帶著陽光上路，我學會了堅強；帶著陽光上路，我充滿了希望！朋友，帶上陽光上路吧！把失敗的碎片留給昨天，把今天和未來用陽光填滿！

科達中學

馮合根

第五篇：帶著陽光上路

帶著陽光上路

榮昌縣榮昌中學 彭佳悅

融開了滿河冰凍的是溫柔的春風，解卻了心中愁緒的是善良的微笑。時刻讓自己的心湖蓄滿愛心與溫情，那么灑向世間的定是縷縷明麗的陽光。班主任者又何嘗不是呢？

教育需要教師付出愛，班主任更需要付出全身心的愛，但不僅僅是愛。在我看來，班主任教育要堅持兩大原則：

首先，堅持“先他律后自律”的原則。

高中生正處于少年向青年的過渡階段，隨著生理上的巨變，他們的心理也進入了一個動蕩不定的時期。其間，他們的自我角色是混亂的，他們的心智是不成熟的。這就需要教育者“告知”他們基本的正確的道德規范和行為準則，幫助學生形成正確的是非榮辱觀，培養他們的責任感、自制力和自信心，學生在此基礎上才會循序漸進的學會自律。

值得注意的是，“規矩”是一柄雙刃劍，既可以激勵人，也可能束縛人。發揮其正面作用的關鍵是制度設計中必須滲透以人為本的理念。

其次，堅持“以人為本”的原則。

教育的目的不是只教學生知識，教育的真正目的是引導學生從求知中獲得快樂；因知之快樂而后主動自發的繼續求知。否則，如果只是在校期間被動勉強毫無樂趣的讀書，一旦離開學校，隨即將喪失自行繼續求知的內在心理動力。可見新課標提倡的“自主學習”應該大力推崇。

在我看來，一個班級絕對不能“龍藏虎臥”，是龍就得讓它騰，是虎就得讓它躍，這樣才能讓學生的能力得到最大的限度的提升。而班主任的一項重要任務，就是在他的班級為這些“龍”，這些“虎”創造出愉快的學習環境，讓他們得到充分尊重、充分民主、充分自主，隨之激發出師生的學習精神和學習能力。這樣，龍才能騰出自己的特色，虎才能躍出自己的個性。

于是我堅持帶著陽光上路！那陽光是責任，無論春秋如何流轉；那陽光是愛心，無論是對優等生還是后進生，那陽光永遠充滿激情與溫暖！

我沒有高深的理論，我，只是讓自己每天都帶著陽光般的心情走進教室，走進學生的心靈！