第一篇：自我同一性理論與大學生生涯教育論文

摘要：大學生生涯教育與自我同一性理論具有內在關聯。在自我同一性理論的視閾中，大學生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。自我同一性理論可以給大學生生涯教育提供方法論上的指導與啟示：明確層次類生涯教育目標，堅持全體性原則；樹立發展性生涯教育理念，堅持主體性原則；開展全方位生涯教育，堅持漸進性原則。

關鍵詞：生涯教育；自我同一性；大學生

自我同一性理論與生涯教育的內在關聯

（一）兩者的演變過程

自我同一性是美國心理學家艾里克森（Erikson）最早提出的一個重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年與危機》一書中，艾里克森對自我同一性理論及青少年問題進行了系統探討。

艾里克森認為，人除了生理性的沖動外，在生長過程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，個體人格的健全發展是生理、心理和社會文化交互作用的結果。他據此提出了心理社會發展的八個階段理論，將人生全程分為八個階段，認為人生的每一階段各有其特定的矛盾或問題，均視為“危機與轉機”的關鍵。這里的“危機”不是指災難性威脅，而是指發展中的轉折點，成長中的契機。危機的解決有賴于以前各階段危機的解決程度，要高度重視和及時解決每一階段的特定問題并完成心理社會任務。

艾里克森認為，青少年時期的心理社會任務是建立自我同一性與防止同一性混亂。個體進入青春期后，身心經歷著疾風暴雨般的變化，他們開始特別關注自己的身體形象，對自身形象重新進行認同。同時也認識到社會對自己提出了新要求，這使得青少年處于心理沖突之中，體驗著各種困擾和混亂，開始思考“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”等問題。在艾里克森看來，青少年如果能運用積累起來的關于自己和社會的知識進行仔細思考，并做出種種嘗試性選擇，那么他們就有可能獲得同一性，能較順利地過渡到成年期。如果不能完成同一性的確立，就有可能引起同一性擴散（混亂）或同一性的消極發展。

20世紀70年代，馬西婭(Marcia)賦予自我同一性概念以可操作性，創立了自我同一性狀態的理論模型。她依據青少年在自我同一性形成過程中對“探索”與“承諾”兩個要素“是”與“否”的選擇，將青少年的自我同一性劃分為四種狀態：

（1）同一性獲得，即經歷了一段探索，仔細考慮過各種同一性問題，并選擇了自我投入的目標和方向。這是最成熟、最高級的狀態。

（2）同一性擴散，既不積極尋找，也不努力探索與思考，沒有確定的目的、價值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。這是最不成熟、最低級的狀態。

（3）過早自認，即沒有經歷探索就對一定的目標、價值觀和信念形成承諾，這些承諾反映的是父母或權威人物的希望和要求。

（4）同一性延緩，指正在經歷同一性危機，積極地思考各種可能的選擇，但還沒有對特定的目標、價值觀做出決定，沒有實現最終的承諾。

數十年來，許多心理學家對同一性理論進行了實證研究，以此為基礎，1996年，Adams與Marshal將自我同一性的功能總結如下：

（1）為理解一個人是誰提供了結構。

（2）給個體以明確的價值觀、目標、發展方向和生活的意義。

（3）給個體提供了明確的個人控制感和自由意志。

（4）有助于個體追求價值觀、信念與行為的內在一致性。

（5）有助于個體潛能的認識和發揮。

“生涯教育”的概念是由時任美國聯邦教育署署長的馬蘭(Marland)博士于1971年正式提出的，其內涵非常豐富，主要是指“個人一生中從幼兒園到成年的綜合性教育計劃，即按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態”。生涯教育是職業指導發展到一定階段的產物。

職業指導在20世紀初起源于美國，上世紀60年代末、70年代初，隨著生涯發展理論的提出，生涯規劃教育逐漸取代了職業指導的地位。80年代，生涯規劃又有了新的發展，成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。在近二十年的發展中，生涯理論不斷涌現，尤以美國職業指導專家薩帕（Super）等人提出的生涯規劃理論最為著名，該理論認為生涯是一個持續不斷的、有特定年齡階段的發展過程，具體包括成長、探索、建立、維持、衰退等五個階段，其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過渡期、初步試驗承諾期。由此可知，大學生正處在從職業生涯探索階段的過渡期走向初步試驗的承諾期，即開始職業生涯的規劃與步入職業人生的準備階段。

發達國家在學生升學與就業指導方面經歷了幾十年的發展，形成了較為完整的生涯教育指導體系。而我國的職業指導才剛剛起步，隨著教育理念的轉變以及就業服務的現實需求，對大學生的生涯教育已日漸引起重視。

（二）兩者的內在關聯

自我同一性理論與生涯教育是兩種不同的思潮，但實證研究顯示，職業承諾、職業探索與自我同一性呈正相關，理論研究也表明，兩者存在緊密聯系。第一，兩者具有相似的社會歷史背景，都是后工業社會對人提出更高要求的反映。第二，兩者都強調影響因素的整合，認為個體的發展是外在環境與內在自我相互影響的結果，是由生理、心理和社會環境等因素共同促成的。第三，兩者都關注人的成長與可持續發展，都認為大學階段是自我同一性確立與社會角色形成并做出職業選擇的關鍵時期。第四，兩者都非常重視個體的探索與承諾，探索是自我同一性形成的先決條件，職業決策之前必須經歷探索的過程。第五，兩者都重視自我意識的培養，認為自我認知是生涯規劃的起始，個體形成一個恰當的關于自己的認識與調節系統是自我同一性確立的重點。

這就使得自我同一性理論對生涯教育產生了一定的影響，自我同一性理論的許多主張影響到人們對生涯教育的看法，為探討生涯教育提供了新的研究視角；換言之，生涯教育與自我同一性理論具有某些相似之處，成為自我同一性理論關照的一個重要組成部分，作為實現自我同一性途徑與載體的生涯教育，其實踐研究將不斷充實與發展自我同一性理論。

大學生生涯教育的必要性和迫切性

從社會變遷來看在計劃經濟時代，我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學門，就是國家人”，大學畢業生就業是由國家包分配，用不著自己考慮，也由不得自己選擇。20世紀80年代，大學生在職業選擇上基本上處于過早自認狀態，這時的大學生沒有也不需要生涯教育。20世紀80年代末，國家教委把高校“畢業生分配工作”改為“畢業生就業工作”，大學生就業體制開始從“統包統分”向“雙向選擇”、“自主擇業”轉變。進入90年代，國家計劃的硬框框逐步消解，大學生在擇業自由度增加的同時依然能夠找到一個好的工作，在職業選擇上，大學生更多地處于同一性獲得狀態。他們開始接觸職業指導，但還缺乏真正意義上的生涯教育。近年來，隨著高校招生規模的逐年擴張，部分大學生“畢業即失業”的尷尬局面同時出現。2003年全國大學本科畢業生約52萬人待業；2004年約69萬人待業；2005年約79萬人待業；2006年約90萬人待業……越來越多的畢業生遇到“就業難，難就業”的困擾。從整體上看，2000年后的大學生在職業選擇上又退到了同一性延緩與同一性擴散狀態，因此，高度重視和積極開展生涯規劃教育迫在眉睫。

從高校就業輔導來看面對大學生的就業困難，許多高校已開始重視就業指導，也取得了較好的效果。但近十年來，就業指導仍存在“幾多幾少”現象，即信息提供的多，觀念轉變的少；支招的多，解惑的少；商業性的指導多，教育性的指導少；講擇業的多，講敬業的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意工作怎么辦的少；僅在大四進行“抱佛腳”式擇業指導的多，始終對大學生滲透生涯觀念的少。其局限性是重視了擇業問題卻忽視了更為重要的學生職業能力的培養，不能從根本上長遠性地幫助學生走向職業生涯，獲得持續性發展。因此，提升職業指導的地位，開展發展性生涯教育十分必要。大學生生涯教育是指通過課程學習或團體輔導，幫助大學生了解自我、了解職業世界和形勢、政策，形成職業生涯規劃理念。通過搭建各種平臺，增強大學生的自信心、就業能力與自我決策能力，最大限度地使大學生具備人職匹配能力，進而用正確的人生觀、價值觀與生涯發展觀指導自己擇業行為的活動過程。從學生職業規劃現狀來看根據自我同一性理論，大學生正處于成人早期的轉換期，是為未來的職業生涯發展奠定基礎的時期，使職業傾向逐漸具體化并實現職業偏好是大學階段的心理社會任務。然而，調查表明，僅有7.29%的大學生確立了自己的職業定位，有49.84%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計。另據對浙江省部分高校的調查，僅有18.72%的學生對生涯教育概念很熟悉，較熟悉的占26.92%，聽說過的占30.77%，有24.04%的學生對這一概念感到陌生，這充分反映了高校的生涯教育存在著缺失與盲區，導致部分學生缺乏明確的生涯發展方向，備感茫然與彷徨、焦慮與不安，經常以睡覺、打牌、游蕩、等方式消磨時光。因此，在自我同一性視閾內大學生生涯教育的存在價值得以凸顯，大學生生涯教育顯得十分迫切。

自我同一性理論對大學生生涯教育的啟示

（一）明確層次類生涯教育目標，堅持全體性原則

運用Marcia的自我同一性狀態，可以從“探索”與“承諾”兩個維度，將大學生的職業同一性劃分為四種狀態，即職業同一性獲得、職業同一性早認、職業同一性延緩與職業同一性擴散。根據艾里克森的自我同一性理論，大學生的生涯規劃問題能否有效解決，將影響其成年后的人格發展，因此，面對職業同一性狀態不同的學生，要明確不同的教育目標，分層次加以引導，促進全體學生職業同一性的確立。

對于職業同一性獲得者，應給予積極的肯定和鼓勵，在尊重主體性的基礎上，引導他們將個人理想與社會理想結合起來，并從人類與社會發展的高度認識和反思自己的個人理想，使他們認識到，只有在為社會做貢獻的過程中，自身的價值才能真正實現，從而認清所擔當的時代責任與歷史使命，明確奮斗目標，激發成長動力。

對于職業同一性早認者，應引導他們獨立思考，建立自己的意義世界，培養積極探索精神，提高處理問題的靈活性和變通性，逐漸脫離對權威的依賴與崇拜，學會將有關的經驗和信息聯結起來，有效地統一自我與他人的信息，形成恰當的自我意識系統，并學會選擇與自我決定，使自己的投入更加具有方向性、目標性和主動性。

對于職業同一性延緩者，首先要明確延緩狀態是成長中的一個必然經歷，其次要鼓勵學生參與社會實踐活動，如寒暑假社會實踐、勤工儉學、志愿者服務、模擬訓練、案例分析等，讓學生切實感受創業的艱難與成功的喜悅；或開展自我探索的團體輔導，通過探尋“我是誰”、“我將來干什么”、“我如何適應社會”，以增強自我意識，合理規劃人生。

職業同一性擴散是必須防止的狀態。對于處于這種狀態的學生，應開展同質團體心理輔導，通過心理測試篩選成員，或張貼海報招募自愿者，將他們組建成輔導團體，開展一系列的生涯輔導活動，如“我是誰”、“誰塑造了我”、“生命中最有價值的事”、“目前最重要的事情”、“我的未來我做主”等，幫助學生梳理過去、明確方向，立足現在、形成動機，焦點解決、感受成功，漸漸獲得成長的動力。

（二）樹立發展性生涯教育理念，堅持主體性原則

生涯教育是一個系統的概念，包括就業輔導、職業輔導與生涯輔導。對于大學生這一特殊群體，在就業指導的基礎上，應注重更深層次的發展性和主體性。一方面，應該關注大學生的成長與可持續發展；另一方面，要充分調動學生主體的積極性，充分發揮其主觀能動作用。首先，應要求學生轉變觀念。即改變“等、靠、要”等落后的就業觀念，樹立全新的就業觀。其次，應引導學生主動設計。學生自己要積極把握社會人才需求的動向和標準，把社會需要作為規劃與設計的出發點和歸宿，既要看眼前利益，又要考慮長遠發展；既要考慮個人因素，又要自覺服從社會需要。同時，應有意識地增加技術性、實踐型課程的學習，主動縮短與社會需求之間的距離，培養自身的職業優勢。再次，應幫助學生樹立目標學習觀。大學四年的學習是為未來的職業生涯發展獲取知識，培養技能的綜合素質性預備學習，專業設置僅是職業發展的傾向，而未來發展有較自由的職業選擇與發展的空間，每個人都要利用寬松的學習氛圍，制定自己的基礎性、專業性與發展性層次學習目標。

（三）開展全方位生涯教育，堅持漸進性原則

大學生生涯教育是一個循序漸進的過程，應貫穿于大學整個四年。

大一試探期：自我認知與職業認知是其核心內容。首先，要初步了解職業，特別是自己未來想要從事的職業或與自己所學專業對口的職業，可以通過與師哥、師姐的交流，也可以通過查閱相關網站或報紙雜志了解所學專業的特點、社會需求狀況、將來的就業方向以及各方面所要求的能力技能與素質。其次，應通過標準化、科學化的心理測試與職業適應性測試，使大學生了解自己的能力優勢與弱項，了解自己的個性特征，包括性格、興趣、價值觀、行為傾向等，揚長避短，制定合適的職業生涯規劃。再次，在上述基礎上，初步明確適合自己的職業，實現人職合理匹配。可以借鑒美國職業指導專家霍蘭德創立的職業性向測驗。

大二定向期：確立職業生涯目標是其重點工作。即在認識自身能力和個性“能做什么”，了解職業前景“應該做什么”的基礎上，確立職業目標“想干什么”，引導大學生的學習行為和學習目標，達到知、行、意的統一，為獲得理想的職業發展而做好準備。職業生涯目標包括人生目標、長期目標、中期目標與短期目標，一般應根據個人的專業、性格、氣質和價值觀以及社會的發展趨勢確定自己的人生目標與長期目標，然后再把人生目標與長期目標加以細化，根據個人的經歷和所處的環境制定相應的中期目標與短期目標。

大三加強期：職業生涯發展策略是其重點工作。在確定了職業生涯目標后，就要制定相應的行動方案，把目標轉化成具體的行動措施。行動方案包括職業的選擇、職業發展路線的選擇與相應的教育與培訓計劃等；行動措施包括專業知識的加強，專業技能的拓展，求職技能的提高，相關的競賽、見習實習、社會實踐的組織與開展等。

大四分化期：在大部分學生對自己的出路有了較為明確的規劃后，可指導學生總結前三年的準備情況。首先，檢驗已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分。其次，有針對性地對學生進行擇業、適業、敬業的專項指導，強化求職技巧，進行模擬面試訓練。再次，鼓勵學生勇敢地走出校門，從容面對激烈的市場競爭，自信地迎接新的挑戰。

參考文獻：

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第二篇：大學生生涯自我發展規劃報告

大學生生涯自我發展規劃報告

前言：

“明其志，方能知所赴！”

人的一生，說長不長，說短也不短，但最重要的時期總是在那幾個轉折點。把握好轉折點，我的人生便會多幾抹彩色。大學四年，是至關重要的一個轉折階段。是成龍？還是成蟲？全看自己的把握。

1.大學四年總體目標

1.1學習方面

1）英語過四六級；

2）計算機過相應的等級；

3）其他課目不掛科，排個好名次。

1.2體育方面

1）每天堅持鍛煉身體，保持健康體魄。

1.3素質方面

1）加強自身道德品質建設，做四有新人。

2.自我盤點：

2.1興趣愛好：

網球，象棋，書法（雖然水平不高），上網。

2.1自己優勢盤點：

吃苦耐勞，性情穩健，踏實肯干，熱愛集體，能夠經常反思自己，哪些做對哪些做錯，以及如何完善自己的人格和關注心理健康。懂得開導自己，讓自己活的輕松快樂；隨和，易相處，傾聽，不大喜歡計較人際關系中的得失。

2.3自己缺點盤點：

性格偏內向，交際能力較差，缺乏自信心和冒險精神；人多的場合不擅口頭交際，這讓我有時在人際交往中處于被動狀態

2.4總結生活中的成功經驗與失敗教訓：

1)失敗的是經常由于做一些事無經驗，因為猶豫而產生了有缺陷的效果，后悔不已；

2）成功的是事后的積極反省，對癥下藥，迅速制定了類似情況的大范圍處理 的方針政策。

2.5解決自我盤點中的劣勢和缺點：

2.5.1需要利用那些資源：

1）學校的社團組織、在網上認識的學校的朋友群、同班同學、互聯網等。應該朝什么方向過度或改變：

2）擴大人際交往面，開闊視野,提高個人能力。

2.2.2具體的解決方法：

1）積極參加學校社團活動；

2）跟同學處理好關系；

3）在互聯網上了解很多新的觀點，不僅僅局限于課本中。

3各年計劃

3.1大一時：

1）逐步適應大學生活,初步了解自己所學的專業,提高人際交往能力，多和師長們進行交流，多參加學校、院系組織的各種活動，以提高人際交流的技巧，豐富社會的閱歷；

2）繼續努力學習高數和英語，希望能縮小不少差距，英語過四級；

3)繼續同時培養廣泛的興趣愛好，擴大知識面以及深度；

4)對目標完成情況做出判斷及總結并及時修正目標計劃,使得各項準備更加科學化；

5)時刻對交通運輸專業是否適合我的情況進行評估，修正且保持長遠戰略的正確導向性和長遠積極性，6)形成個人鮮明的風格和魅力和灑脫從容的生活方式；

7)希望鍛煉自己的組織能力；(課內或課外)

8)期間做一些兼職；(鍛煉組織能力和提高交際水平，能力)

9)最終決定是否轉專業。（實現自己的利益最大化）

3.2大二時：

1)繼續深造,努力學好各門必修課和選修課.積極參加社會實踐活動,不放過任何一個鍛煉自己的機會；（主要為個人能力方面）

2)加深對專業的的大范圍學習及其課外深廣度學習，爭取比書本知識大上一號，能更好的駕馭書本知識；

3)不中斷體育鍛煉，保持健康體魄，再有通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力；

4)做一些有助于自己在專業領域內發展的兼職；

5)對目標完成情況做出判斷及總結并及時修正目標計劃,使得各項準備更加科學化。

3.3大三時：

1)開始為就業或考研積極做準備；

2)學會簡歷的撰寫,把所學的專業知識與現實相結合,理論聯系實際；

3)鍛煉自己的工作能力及應聘能力.繼續學好各門功課；

4)繼續對目標完成情況做出判斷及總結并及時修正目標計劃,使得各項準備更加科學化。

3.4大四時：

1)最終決定專業方向：做物流或從事交通運輸（站點內景，路線設計或行政方面）

2)緊密聯系同學，不因心態改變而成為孤立的個體；

3)準備畢業論文；

4)有自己的實驗報告；

5)留下一個美好的大學生活。

3.5其他：

1)對兼職采取理性態度；

2)對學習采取認真態度；

3)對愛情采取慎重態度。

4.結語：

水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。沒有兢兢業業的辛苦付出，哪里來甘甜歡暢的成功的喜悅？沒有勤勤懇懇的刻苦鉆研，哪里來震撼人心的累累碩果？只有付出，才能有收獲。未來，掌握在自己手中。一本書中這樣寫到：一個不能靠自己的能力改變命運的人，是不幸的，也是可憐的，因為這些人沒有把命運掌握在自己的手中，反而成為命運的奴隸。而人的一生中究竟有多少個春秋，有多少事是值得回憶和紀念的。生命就像一張白紙，等待著我們去描繪，去譜寫。而如今，身為大學生的我們，在一天天消磨時光的日子里，不如抓緊時間多學一些知識來充實自己。人的大學時光一生中也許就一次，不把握好，將來自己一定回追悔莫及。

有人說計劃沒有變化快，但有計劃總比盲目強，即使計劃會隨時間而改變。每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。但是，無論眼底閃過多少刀光劍影，只要沒有付諸行動，那么，一切都只是鏡中花，水中月，可望而不可及。一個人，若要獲得成功，必須得拿出勇氣，付出努力、拼博、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功，不相信幻影。成功，只垂青有充分磨礪充分付出的人。未來，掌握在自己手中。未來，只能掌握在自己手中。人生好比是海上的波浪，有時起，有時落，三分天注定，七分靠打拼！愛拼才會贏！我知到，從這一刻，我必須對自己的人生負責！我的計劃不會成為一紙空文，我決不允許。

礦業工程學院 交通運輸10—2班李爭陽

第三篇：大學生自我同一性危機的表現及輔導員策略

大學生自我同一性危機的表現及輔導員策略

一、研究的必要性

從盧剛到劉海洋到馬加爵，作為人類社會的一種特殊行為，極端事件的發生發展乃至實施過程中具體的外在表現，均受到極端事件行為人的心理所支配，同時也反映出行為人獨特的認知、動機、情感和性格等心理特征。近年來，在校大學生已經成為心理危機的高發群體，大學生自殺、殺害同學甚至教師等極端心理危機事件時有發生。大學生極端心理危機事件主要是指對自己所實施的如自殺、自殘、自毀等惡意性事件，二是指對他人所實施的如暴力攻擊、故意殺人等惡意性行為。有資料表明，目前我國大學生的自殺率達到了0.02%，已經成為青少年的第一死因。

這些事件對于大學生的學習和生活，對學校和家庭乃至社會都造成了非常嚴重的影響。

大學生極端行為的發生機理復雜多樣，往往是多種心理因素協同作用。主要原因有四方面，自我同一性危機、消極情緒的喚起、結果價值的失范和壓力應對策略不當。

其中，自我同一性危機是基礎原因。如果大學生沒有深刻思索自我，對自己沒有正確的認識，沒有獲得完備的社會化，就容易在思想上偏激，在承受心理壓力和心理緊張狀態時，通過采取極端的方式反抗或逃避。從某種意義上講，解決了大學生的自我同一性危機，就可以大大減少大學生極端心理危機事件發生的比重和概率。在學生管理一線崗位上的輔導員，是學生人生的導師和生活上的領路人，是守護大學生生命的重要防線，為此，探究大學生自我同一性危機的具體表現并依此提出高校輔導員的應對措施是一項非常迫切并且具有重大現實意義的工作。

二、大學生自我同一性危機的具體表現

自我同一性（self identity）由美國著名精神分析學家埃里克森提出，又稱自我認同，是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。自我同一性確立失敗，個體就會缺乏生活目標，感到彷徨迷失，甚至可能形成與社會要求相背離的、反社會的或社會不能接納的危險角色的消極同一性。大學階段正處于埃里克森人格發展八個階段理論的第五個階段：同一性角色混亂，該階段是一個人從青年期向成年期轉變的重要時期，是自我意識完善的關鍵期，他們的自我意識發展正經歷著一個特別明顯的分化—沖突—統一的過程。

能否順利地完成這一心理任務，關系到大學生健全人格的建構，關系到畢業后能否很好的適應社會，迅速發揮作用，成為有用之才。當代大學生在建立自我同一性時容易陷入同一性危機當中，他們的理想與現實之間的矛盾沖突反映了他們的自我同一性危機。具體的表現如下。

1.同一性混淆。同一性混淆又稱為同一性擴散，表現為生活無明確的目標和方向，不相信機遇的到來，也不期待對將來的展望，陷于一種無力的狀態。這種現象在剛入學的大一新生中表現明顯，由于在高中階段，學生的生活目標比較單一且明確，而大學中的學習和生活往往與新生期望中的差距較大，容易出現迷茫、缺乏生活學習目標的現象，比如有的學生出現逃課、沉迷于網絡游戲，拒絕與他人交往，對正常的學習生活和周圍的人、事、物沒有興趣，等等。有的甚至進行否定的同一性選擇，如參加非社會所承認的集團，接受被社會所否定、排斥的生活方式、價值觀等。

2.同一性前閉。是指個體沒有主動的探索和選擇，盲目遵從于身邊的他人特別是重要的、權威的人物（如父母、老師、宗教領袖）的價值和目標。這類學生在自我追尋中既沒有經歷過自我同一性危機的體驗，對現實和未來的一切也沒有進行過認真的考慮，往往喪失自我被他人侵吞。此類學生多半是將自己的一切交于父母或長輩處理，不需要關心現在，也不必考慮未來，雖然他們在自我發展上沒有危機問題，但是缺乏自我導向，長期處于此狀態的學生會出現意志品質下降，一旦沒有依靠，將來的發展道路也未必順利。

3.同一性延緩。個體自我定位還未明確化，他們正處在探索與嘗試之間。這類學生在自我追尋中尚未確定方向，當前絕大多數大學生都屬于這種類型。他們了解自己的現實情況，但是對其并不滿意，有心改變但是找不到正確的方法和方向。比如，很多學生對學業、異性的交往持階段性、暫時性的態度，對事情的看法往往具有不確定性。他們仍然沒有脫離同一性危機，如果這種情況持續存在，很有可能導致自我同一性的混淆。形成這種狀態的影響因素主要有個體的能力、自我效能感。

4.同一性意識過剩。過分沉溺于對自我的認同及理想我與現實我的統一。片刻不停地思考自己是“什么人”、“從何處來，到何處去”的問題，深陷其中無法自拔而喪失了自我。這類學生無法集中于正常的工作和學習，或者是發瘋似地埋頭于單一的工作。雖然此類學生并不存在同一性前閉的問題，但是他們往往容易朝著兩個極端的方向發展，無法順利完成社會化過程，對未來的職業生涯乃至整個人生都有消極的影響。

三、輔導員應對大學生自我同一性危機的策略

高校輔導員，作為大學生的領路人，可以從以下幾個方面對大學生的自我同一性危機進行調試。

1.端正學生自我意識，引領學生自主成長。自我是矛盾的統一體，在大學生的自我發展中，他們常會對一些問題感到迷惑，如“，我是誰”“、我如何適應社會”等，這些問題概括起來，主要是兩種矛盾：主觀我和客觀我的矛盾及理想我和現實我的矛盾。主觀我是個體對自身的認識和評價，客觀我是自我的真實存在，這兩者會處于不一致的狀態而困擾個體的發展。輔導員可以根據具體情況幫助大學生認識到這種不一致，分析、反思、剖析不一致的原因，樹立正確的自我概念。理想自我是個體通過努力達到的境界，現實我是自我的目前狀態，兩者之間是有差距的，理想過于遠大，現實我將會因為目標過高而無法達到產生沮喪、失望等情緒，最終可能會放棄目標。如果個體對自我發展不做思索，只是消極地打發時光，他的自我同一性將長期處于一種彌散的狀態。

因此，大學生的理想自我是應當建立在符合社會規范、客觀現實的基礎之上的，輔導員可以在學生中開展有關人生觀、理想和追求的有關討論，充分了解學生的思想動態，留心觀察生活細節，甄別出具有自我同一性危機傾向的學生，適時地對他們進行人生理想教育，幫助他們修正不正確和不切實際的想法，促進他們自我同一性的形成和發展。

2.發揮朋輩互助效應，形成共同目標理想。在大學生自我同一性發展的過程中，家庭和同伴所起的作用是不同的，家庭影響大學生對未來的態度及對現實的知覺，而同伴則為他們提供學習新的社會技能、規則和分享新體驗的機會，并且友誼和同伴群體還能使大學生體會到表達自我同一性的歸屬和愛，同伴關系還能彌補親子關系不善所帶來的創傷。隨著青少年的不斷成長，他們逐漸擺脫與父母親的依戀關系，更多地把自己納入到某個同伴群體中，他們互相認同、發展友誼，形成相似的同一性狀態及與自我同一性相關的許多行為、態度和目標。這種同一性狀態及相關的態度、目標有可能符合也可能違背學生身心發展規律，因此作為輔導員有必要幫助大學生認清他所屬同伴群體的性質，并為之提供參考和意見，也可適當引導同伴群體所追求的目標和理想，從而使學生能順利從親子關系過渡到同伴的友誼關系。特別重要的是，青少年晚期，小團體和同伴群體的重要性降低，青少年逐漸進入成對的戀愛關系階段，為此還要對大學生進行兩性方面的教育，促進性別角色的同一性。

3.加強校風班風建設，營造民主自由氛圍。進入大學，學校是學生生活的主要場所，也是學生同一性發展的重要環境。學校對學生的自我同一性的影響表現在學校的教育理念、教師的教學風格、課程設置、班風學風甚至是學校的自然環境等各個方面。不同的學校的背景會導致不同的自我同一性狀態的學生，如果一個學校、班級的風氣是應試型的，學生更多地會有同一性混淆的現象，如果學校、班級重視對學生的實踐能力的培養并具有民主氛圍，那么學生的自我同一性就能夠得到發展并整合。因此，輔導員在對學生班級的管理風格上，盡量不要過高地要求他們，允許他們在一定的時間和空間的范圍內自由的發展。同時，輔導員要加強學校與家庭之間的溝通，可以定期與學生家長以書信、郵件、電話等形式進行溝通，保證學校與家庭一致的民主自由氛圍，從兩方面對學生起到積極促進作用。

4.引導群體關注個體，做“一個都不能少”的教育。學生出現自我同一性危機往往是缺乏與他人的溝通，缺少與集體的互動、交流，緊靠輔導員單方面的努力是遠遠不夠的，還需要學生自助成長。輔導員可以通過開展多種形式的活動（如團體心理輔導、主題班會、課外實踐活動等）來為群體活動搭建平臺，一方面通過活動了解群體的共性問題，另一方面可以通過群體的力量化解個體的問題，讓學生在做中學，在集體中更深入全面正確地認識自己的基礎上，提高學生的人際溝通能力和問題解決能力。在此過程中，輔導員要訓練自己的敏感度，不斷提高自身的專業化素養，促進自身職業化的進程。輔導員要在意識上重視、實踐中落實，留心觀察細心發現，努力做到在第一時間發現學生的異常表現或心理問題，適時地幫助學生解決問題，防范于未然，做到“一個都不能少”的教育。

大學生的自我同一性危機受多種因素的復雜影響，除了以上四點輔導員可以對大學生的自我同一性危機進行調試外，還必須幫助大學生對各種社會現象、社會群體、社會氛圍有清醒的認識，輔導員對大學生的心理危機的調試是有限的，我們應該特別強調社會環境對大學生自我同一性確立的影響。

當今社會紛繁復雜，大學生如何抵御外來的壓力和誘惑，如何找到一條順利完成自我同一性的好途徑，將是全社會共同面臨的棘手問題，如果學校和社會不能為大學生提供一個有利的環境，他們很可能會出現極端心理危機進而導致犯罪。

參考文獻：

[1]葉景山.大學生自我同一性與心理健康教育的關系研究[J].健康心理學雜志，2003，11（5）：335-337.[2]楊暢.現代社會中自我認同的危機與重建[D].西安：陜西師范大學政治經濟學院，2007.[3]趙峰，王衛平.當代大學生自我同一性混亂的原因及調試[J].山西高等學校社會科學學報，2009，（2）.本文源自學術堂論文網（教育心理學論文 http://）轉載請注明 謝謝！

第四篇：大學生創業理論與實踐論文

創業理論與務實

姓名：熊娟娟 班級：通信一班 當代大學生自主創業是社會發展的內在需求，也是改善就業結構和緩解社會就業壓力的重要途徑。作為充滿活力和生機的一個群體，大學生蘊含著很高的創業熱情和潛在能力。

隨著每年大學生的快速增長，大學生已經沒有任何優勢了。畢業后，大學生的就業已經成了很大的問題。而要在這種嚴峻的就業形勢下生存，競爭確實很激烈。而大學生自主創業，現在已經不是什么新鮮事了，更有大學生在上學期間就已經開始創業了。對于這一現象，本文對其現狀、目的及意義作以簡單剖析。

一、大學生創業的現狀

大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。大學生創業已引起了社會各方面的關注，國家不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業。各地政府部門也都推出了針對大學生的創業園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創業。部分高校也創立了自己的創業園，為學生創業提供支持。盡管國家和學校為大學生自主創業提供諸多支持和優惠政策，但是我國大學生自主創業現狀仍令人堪憂。熱情雖高漲，但付諸于實踐者實為少數。

二、大學生創業的目的及意義 隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生數量將遠遠超過空缺崗位的數量。有專家指出，近幾年城鎮每年需要就業的人數將保持在2400萬人以上，而在現有經濟結構下，每年大概只能提供1100萬個就業崗位，就業崗位缺口在1300萬左右。因此，今后在很長時期內，大學生將面臨更為嚴峻的就業形勢。大學畢業生創業具有現實意義。

1、有利于緩解大學生就業壓力。大學的創業能力有利于解決大學生就業難的問題。

2、有利于大學生自我價值實現。大學畢業生通過自主創業，可以把自己的興趣與職業緊密結合，做自己最感興趣、最愿意做和自己認為最值得做的事情。

3、有利于大學生自身素質的提高。我國高校擴招以后，伴隨著就業壓力，大學生素質與我國高等教育的水平一直為人所詬病。

4、有利于培養大學生的創新精神。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

第五篇：《教育理論與教學研究》論文征稿啟事

《教育理論與教學研究》論文征稿啟事

知識力量學術版《教育理論與教學研究》雜志是國家新聞出版署批準。本刊貫徹理論與實踐相結合的辦刊方針，突出科學性、創新性和實用性，緊跟國際發展趨勢，適時追蹤熱點，及時反映各個領域的重大成果，積極促進學術交流和學術發展。

《教育理論與教學研究》學術版是以各類院校為重點，探索我國教育教學改革發展思路，研究教育教學各種規律特點為主旨的教育類學術刊物。

主辦者出版此刊的目的是為辛勤工作在我國教育戰線的廣大教師們，從事學術創作、展示學術科研成果和開展學術交流活動，提供一個較為方便的窗口。以“嚴謹、端正”的辦刊態度和“兼收并蓄”的學術風格，逐漸在國內教育界人士中產生越來越廣泛的影響，特別是受到眾多教學一線中青年教師的歡迎。應眾多投搞者要求，本刊決定進一步擴大征稿范圍。從現在起，國內各類普通院校、職業院校、成人高校和各級黨校等，凡具備從事教育資質的院校教師、科研人員、行政管理人員以及圖書館工作人員等均可向本刊投稿。

本刊設有：教育視點、理論探討、高教管理、教育觀察、教學研究、職教天地、模式探索、科技成果、校園內外、教授講壇、博士論壇、兩課教育、教育理論、教學方法、高校管理、人文學科、自然學科、邊緣學科、職業教育、當代大學生、教改新論、體育與藝術教育、綜合論壇等各種欄目，凡與教育有關的內容或教育工作者感興趣的其它話題，均在本刊編選之列，歡迎廣大教育工作者積極向本刊投稿。

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