第一篇：關于語文教育專業課程教學改革探析的論文

論文摘要：高職語文教育專業在面對基礎教育語文學科不斷的革新和調整的同時，還要應對基本的就業方向與多向性的自主擇業的市場機制。據此，該專業建設要對課程內容、結構、教學方式進行深入研究，既突出強化學生職業能力，又進行就業寬口徑的拓展。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業發展的良性循環機制。

論文關鍵詞：語文教育專業；課程；改革；就業導向；能力本位

隨著國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的貫徹落實，培養高素質技能型專門人才，是廣大高職院校一致認同的人才培養目標。要實現這一目標，專業建設、課程建設、實訓基地建設無疑是最重要的著力點。毋庸諱言，目前整個培養小學師資的師范教育類專業受到自主擇業的就業形勢和高職高專院校專業整合的影響，它應有的亮色正日趨黯淡。以課程建構為突破口，加強它應有的內涵而不是淡化它的專業特色，強化教師職業技能的培養以提高基礎教育就業競爭力，讓經過語文教育專業訓練的學生真正在職業崗位上具有不可替代性；同時不斷研發融入新的課程內容，變革教學方式、方法，拓寬專業口徑，培養和提高本專業學生的綜合素質和能力，擴大就業空間，是高職語文教育專業主動應對，謀求發展的有效探索。

一、語文教育專業課程改革要以學生就業為導向

近幾年高職語文教育專業的學生就業取向主要是較為邊遠的鄉鎮初中、小學語文教師，較為發達的城鎮小學語文教師及各行各業相關的文職工作。

我們綜合中小學語文教師工作崗位所需的知識和能力及該專業層次的生源大多是農村學生等因素，結合一些高職高專院校教師對同類專業課程設置和教學情況的意見，借鑒國內外這方面的最新研究成果認為：該專業的課程改革，首先要考慮的是縮小過去本科翻版的專業課的學習領域，將學科本位轉變為就業導向和能力本位，對語文教育專業課程進行全面的優化整合，使之向基礎教育教師專業化發展，同時配置適當的適合專業崗位群的課程，突出針對性靈活性和適應性，提高學生的職業能力和就業競爭力。其次改造已有課程構成、教學內容，尤其是教學方式方法。擬把現有的具有本科漢語言文學專業“壓縮版”的課程整合為五大模塊：公共課模塊、職業技能拓展模塊、漢語言教育模塊、文學教育與寫作模塊、中小學語文教育技術和方法模塊。通過不同模塊的組合，可以及時實現小學師資或初中師資等專業方向的調整和更新。形成區域性的個性化的課程。比如在漢語言教育模塊融人廣東粵語和普通話課程內容，提高國語水平；在文學教育與寫作模塊融入南粵文學成果研究與寫作課程內容，培養學生的教育文化建設的自豪感和獻身鄉土的意識等。同時開發宜于現代初中、小學語文教師可持續發展的課程，在專業課拓展上增設兒童文學教育和創編、現代中小學語文教育教學發展研究(注重案例探討)、中小學語文創新教育和技能實訓課(微格教室全真模擬研討)等。增開對學生文化素質和就業有所拓展的課程：國學典籍導讀(自編教材)、秘書職業資格培訓、口才階梯訓練(自編教材)、應用文寫作等，這對于基本是農村生源的專業學生是全新的和全方位的素質及能力的挖掘和提高。

課程的教學方式方法是我們力革的重點。我們研究國家對中小學語文課程改革發展的動向，緊扣中小學語文教學實際和發展趨向，進行基礎教育大文學觀、大語言觀、大教學法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續地協調知識技能點的輕重取舍。在中小學語文課的發展指向上，探索專業課教學方式最新變革。比如文學教育與寫作課模塊，通過教師引導——教，師生對話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續寫——寫，朗誦改編表演經典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練于一爐。而其中的寫作教學內容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進行內容的改革和課堂教學方式的革新，重點引導學生能夠判定指導寫作，加強案例教學、討論式教學。對拓展性課程本著拓寬學生專業學習的口徑就是拓寬學生的就業渠道的原則，注重課堂實訓和課外實踐。

二、教師水平的提升是課程科學建構的重要因素

教師是預先設計的靜態制度課程向實施過程中動態體驗課程轉化的設計主體，是課程開發和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無疑是非常必要的。

高職教育培養人才的特點，決定了高職教育是一種需要不斷探索創新的教育，同時又是非常個性化的教育，即所謂職業教育要“人無我有，人有我優”。各個地方需因地(區域)制宜、因人(生源)制宜、因“財”制宜。專業建設及其課程建設必須要有原創性的東西，尤其是變動比較活躍的語文教育專業。抓住這一活躍性特性關鍵是教師的努力。我們初步形成了課程建設一教材建設——教師校本自我教育提高的良性動態機制。如果說教師對專業課程教材主要是在內容和教學方式上優化整合，固本強基，那么對能覆蓋全院其它專業的文化素質技能課程更要求教師用“高水平”去“征服”學生，占領慢慢在失去的“陣地”。要求教師能進行針對性的教材創編，比如我們創編的人文素質課程和《國學經典導讀》，教師融講授、誦讀、探討于“一堂”，取代大學語文課，效果良好；文化素質訓練課“高職人才口才訓練”和教材《口才訓練教程》，強調教師能示范、學生能實踐的階梯式訓練，深受眾多專業學生的喜愛。通過課程改革和教材建設大大提升了本專業教師的科研教學技能水平，學生增強了自信、就業競爭力和地區及行業的認可率，最終形成專業品牌。課程建設是一個系統工程，新的課程建構需要教師不斷地更新知識和教學技能才能實現階段性目標和可持續發展。這種更新和提高來自兩個方面，一是課程創新和教材創編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機制。課程改革目的又和本專業人才市場變化形成互動，最終錘煉學生堅實的適應就業市場的良好的職業技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學調研，剖析職業崗位知識技能，掛職鍛煉，進行課題研究，做“雙師型”的教師；同時到重點院校進行有針對性的進行最前沿的學術訓練和研究，做高素質的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實。

三、課程教學方式方法的創新是落實課程改革的手段

根據語文教育專業人才培養的目標及崗位群、人才層次和專業類型，在課程教學方式方法上進行探索創新。我們務必要改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法，把學生培養成高素質高技能的準職業人。

我們注重模塊教學方式方法的探究。例如，把普通話訓練、教師口語訓練、古漢語教學和現代漢語教學形成為一個語言教學模塊，使課程內容相互生成互動，融匯一體，讓學生對整個教學模塊的知識基礎有一個較為系統、通透的理解。模塊內的教師切磋合作教學，而模塊與模塊之間也打通聯系，專業教師相互聽課、評課、研討，共同組織學生綜合素質訓練比賽活動。課堂教學更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學生教學演講等方法，挖掘理論課中的職業技能因子，給學生一種示范作用。比如《論渤教學中古代文學教師邀請古漢語教師、教師口語教師、教學法教師等與學生座談對話進行教學，朗誦、交流、感悟、發掘；現當代文學課的作品教學常邀請寫作教師、古代文學教師和外國文學教師到課堂和同學們座談對話，挖掘作品中包含的寫作創新元素、傳統文學元素和外國文學元素等。這樣打破了教師各自授課的框架，多學科教師形成一堂課的立體教學和訓練架構，真正體現了語文教學觀和教學智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學任務。同時，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學和技能培養雙管齊下，也加強了學生的思維智能訓練，刺激學生在主題探索的基礎上，同時吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成職業技能訓練的豐富性，形成知識鏈、課程教學鏈。

再者，語文教育專業許多課程的文化知識性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才訓練課對語文教育專業學生來說，可以組織諸如作家關注民生的現實意義的演講專題，蘇軾的人生觀中的積極性辯論，訪談本地文化名人故居，還有模擬求職現場的自我表達，競選校長的競職演講等等，讓學生參與到設計課程教學的過程中，使課堂不在是千篇一律的講堂，而是課程教學方式多姿多彩的課堂。

四、課程改革要相應改變教學評價方式

課程結業考試在注重職業技能教育的語文教育專業不應成為學生成績認定和教學評價的主要形式，應有多樣的教學評價方式，即根據課程不同設計不同的過程評價方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價。學在平時，練在平時，考在平時，形成一種即時“練功”、即時收獲的教學評價導向，學生真正在課程中展示自己、發展自己，形成自我價值和情感認同，同時得到老師同學即時認同，積累一種正面學習的效應。這對高職語文教育專業大多文化素質普遍不高的農村生源學生來說，是一種素質、心理、技能、理論等多向度的訓練，特別是對他們的職業崗位能力心態的培養異常重要。

所有的師范教育專業都應對學生進行全方位的學習指導和評價。課堂內外，校內校外均應有更多的時空讓老師去面對學生，直面每個學生各個層面的問題，因材施教，形成個性化的教學，個性化的考評。比如文學教育與寫作模塊課，采取教師講授探討后，進行以學生為主的課堂誦讀，課外寫賞析文章、背誦經典作品比賽、作品改編及編演等訓練。考試可讓學生選擇上述不同的形式，既發掘了學生多方面的才干又形成了個性化的評價。教學和評價均著力側重全面錘煉學生，讓學生更多地唱主角，加大學生平時成績比例，特別是職業技能性較強的課程，每次課都要對學生進行考評，不斷進行定位提升。改變考評方式也許就真正改變了學生的學習方式。畢業時也一改單一的業論文寫作為語文教育教學論文寫作、口頭和書面問答、教學技能測試、課程實踐大作業、畢業實習及實習報告等多樣的教師職業技能評價方法。

總之，語文教育課程建設任重道遠。課程的科學建構，方式方法的創新，其著眼點是學生，關鍵點是教師，突破點是現有課程的整合和就業為導向的課程創新。

第二篇：企業管理專業課程教學改革策略論文

［摘要］企業管理專業的目標是培養能夠適應社會主義現代化建設、市場經濟需要的經濟管理和企業管理人才。但目前企業管理專業在教學改革過程中，存在著不少問題。基于此，本文對企業管理專業課程的教學改革現狀進行分析，為企業管理專業教學改革提出策略和建議，以提高企業管理專業學生的能力。

［關鍵詞］企業管理；課程；教學；改革

0引言

企業管理專業課程在教學改革的過程中存在著師資不足、校企之間合作問題等一些問題，本文對這些問題進行分析，并為教學改革策略提出建議，為企業專業管理專業課程教學改革提供參考。

1企業管理專業課程教學改革的現狀

1.1“雙師型”教師不足

在企業管理專業教學中，雙師型的師資力量相對薄弱，很多教師缺少對企業的了解，沒有管理企業的經驗，只是對學生進行理論上的教學，使教學效果不佳。又由于國家對雙師型教師的工作能力和工作年限有具體的限制和要求，使教師的專業實踐能力沒有辦法提升，導致教學過于注重理論。

1.2校、企合作不緊密

學校和企業之間會由于各種各樣的原因導致合作的緊密度不高，存在著學校或者企業“一頭熱”的現象。而且有的企業和學校只是表面的合作，簽署校企合作協議，掛上實訓基地的牌子，沒有實質性的合作，使學生無法充分認識企業，不能適應崗位，學生的動手能力得不到提升。

1.3培養目標不明確

學校對于學生的培養目標不明確，在制訂人才培養方案時，對于如何培養人才和培養成什么樣的人才沒有明確的定位。另外，企業管理專業課程沒有建立科學合理的體系，學生接受不到專業的教育，在教學過程中使學生的培養簡單化、課程形式化，學生的專業水平得不到提升。

1.4教學改革浮于表面

在企業管理專業教學過程中，一些教師耗費大量的時間對課程進行設計，并收集大量的資料，但在教學過程中還是以書本為主，其他為輔，導致課程教學的設計和執行脫軌，對于學生專業水平的提升和對知識的學習沒有起到應有的作用。

1.5課程資源少，考評方式單一

在企業管理專業課程教學改革中，和課程改革配套的教材資源較少，而且專業課程的實踐訓練條件不能滿足要求。部分學校的配套設施不完善，無法滿足實踐需求。在考評方式方面，仍然采用傳統的閉卷考試方式。雖然使用傳統方式進行考評對于基礎理論的記憶有幫助，但是忽視學生的分析、解決問題的能力，使學生的思維和能力受到限制。

2企業管理專業課程教學改革的建議

2.1優化師資結構

師資結構和知識結構對于企業管理專業教學有著重要的影響，是專業建設的重點。師資結構的優化要從以下兩個方面進行。一是師資隊伍結構的優化。管理專業按照學科進行階梯式隊伍建設，確定學術帶頭人，然后確定相對應梯隊的人選。梯隊在建立初期就要設定目標，并且按照時間段進行短期目標的劃分，在短時期實現計劃的目標。每個教師都要對自己的崗位責任有著深刻的認識，并且在此基礎上，學習其他的知識和掌握新的技能，爭取成為一專多能的人才。教師資源要能夠得到合理的分配，促進教師能力的發揮。此外，還要注重培養青年教師，使師資隊伍結構進一步優化。二是教師知識結構的優化。教師知識結構對學生的知識學習有著直接的影響。教師除了要具有企業管理學科知識外還要補充其他方面的知識，拓寬知識面，例如，掌握市場經濟理論、國家宏觀經濟管理體制和經濟政策、計算機理論和操作等多方面的知識。這些知識的儲備能夠極大地促進師資水平的提升，保證企業管理專業知識的教學工作的有效開展。

2.2加強校、企之間的合作

校企之間應建立融合專業基礎學習、實戰訓練及訂單培養的協同創新教學合作模式，學生在第一學年就要完成必修的公共基礎課程和專業基礎課程，第二學年將學校企業管理專業和企業合作設置的實戰訓練課程修完，第三個學年按照企業的實際情況，按照崗位需求，提高職業能力。學生在校、企協同創新教學合作模式中學習企業管理專業知識和技能，提升自己的實踐能力，并且通過在企業中的學習對企業管理的模式獲得清晰的認識。教師在企業中進行觀摩學習，深刻了解企業的管理，才能在企業管理專業知識教學工作中，清晰闡述知識點，提升教師的教學能力和教學質量。這樣的校企合作模式能夠促進校企之間緊密合作，并為學生的發展打下基礎。

2.3對于人才培養有清晰的定位

學校對于企業管理專業人才的培養要進行定位，根據學生的意愿明確人才培養的目標。對企業管理專業人才培養有明確的定位后，就要對企業管理專業課程教學進行重新規劃，突出教學的重點，注重培養和提升學生的綜合能力，從三個方面進行企業管理專業人才的培養。一是強化計算機教學。計算機教學是企業管理專業教學的重要組成部分，其能增加學生的計算機上機實踐時間，將計算機在企業中的應用和專業課教學的中知識相結合，學生通過學習計算機知識，提升計算機應用能力，以便能在企業管理中應用計算機技術。二是加強學科基礎知識教學。學科基礎知識是學生學習專業知識的基礎。因此，要加強學科基礎知識的教學，并拓寬學生的知識面，為學生的全面發展打下良好的基礎。學校和教師要加強學風建設，使學生能夠自覺地學習學科基礎知識，使學科教學工作順利進行。三是明確專業方向。在培養學生專業技能的同時要確定專業的方向，專業方向的明確能夠使學生有針對性地學習知識。學校可以根據實際情況設置更深層次的專業課程，再配合其他的學科知識，保證學生符合企業管理的要求。人才培養和人才定位對于學生的專業技能和全面發展有著重要的作用。

2.4加強教學實踐的改革

大部分的畢業生在畢業后要經過兩年左右的時間才能夠適應崗位。為了讓畢業生盡快地適應崗位，學校要加強教學實踐的改革，這樣才能培養適應社會發展的人才，加強教學實踐的改革要從三方面進行。一是制訂合理的教學計劃，強化案例教學。對于企業管理專業課程進行全面規劃，然后對課節進行詳細劃分，結合學生的實際情況制訂教學計劃。案例教學是指在教學中有目的地選擇設計具有一定目的描述企業中發生的客觀事件并含有一個或幾個解決方案的案例。通過教師對案例的分析和講解，使學生對企業發生的事件和解決方法有更深刻的認識，對于企業管理專業知識有更深刻的理解，在畢業之后能夠盡快地適應工作崗位，有一定的企業管理事件的處理經驗。二是聘請具有專業知識的專家或者當地優秀的企業家到學校開展專題講座。這些講座要注重對企業管理的實際情況和企業管理中存在的問題及解決方案進行詳細的講解，使學生對企業的發展和企業管理中的情況有著清晰的認知，為學生解決企業管理中的問題提供參考。三是教學課程分為兩個部分，一部分是學校中的課堂教學，指導學生學習基礎知識等，為以后的學習和工作打下基礎；另一部分是在課外進行企業調查等，組織學生在假期中到企業進行實踐，鍛煉學生的實踐活動能力，使他們在企業中切身體驗企業管理在企業中的地位，促進學生綜合素質的提升。

2.5整合教學課程內容，改革考評形式

整合教學課程內容是指對企業管理專業涉及的課程進行全面的整合，去掉一些不重要的課程或壓縮一些課程的課時，增加另一些課程的課時，例如：高等數學這門課程，是大學的基礎教育課程，對于企業管理專業的學生來說，高數的知識在就業以后很少用到或者基本用不到，可以進行課程的縮減，同時增加經濟數學課程，使企業管理專業知識能夠更加合理。在教學中，使用新的教學體系，或者教師通過與企業的合作構建企業管理專業課程體系，整合理論性相對較強的課程，增加學生實際操作模塊，提升學生的實踐能力并加強學生對理論知識的理解。另外，在保證理論知識能夠全部教給學生的基礎上，對理論課時進行壓縮，減少理論課程占用的時間，按照學生自身的定位和學校的培養目標，結合實際情況增加操作實踐課程，提升學生的操作能力，例如：增加商品采購管理實踐操作，對學生的知識面進行拓寬，加強學生的就業能力。考評的改革要在傳統的閉卷考試形式的基礎上增加其他的考核項目，例如實踐成績考核、平時作業考核等，使用綜合測評的方式進行考核，把理論考試的成績、平時成績和實踐成績按照比例進行結合，這樣的考評能夠使教師對學生的綜合素質有更深的了解，制訂出適合學生發展的教育方案，促進學生能力的提高。而這些可以作為企業人才選擇的依據，推動學生綜合素質的提高。

3結語

企業管理專業課程的改革要根據學生在學校的實際情況進行，對課程進行全面的整合，增加實踐教學的時間。學校和企業的協同教育合作模式能夠使學生的全面素質有著提升，為企業和社會培養符合要求的企業管理專業人才。

主要參考文獻

［1］郭婕.企業管理專業課程的有效教學改革策略探究［J］.科技創業月刊,2017(2).［2］安景文,劉穎.高校企業管理專業本科人才培養模式創新研究［J］.才智,2014(31).［3］謝朝陽.基于項目教學法的高職工商企業管理專業教學改革研究［J］.旅游縱覽,2015(8).

第三篇：語文教學改革與素質教育論文

【論文關鍵詞】情商智商素質教育愉快教學

【論文摘要】素質教育是指包括傳統智力因素發展之上的非智力因素的發展，它在語文教學活動中的實施，體現為提倡傳統教育觀念的轉變，情商的培養，以及教學方法的改進與創新。

21世紀是一個人才競爭的知識經濟時代，它對人的素質提出了新的更高的要求。傳統的教學已不適合時代的發展要求，實施素質教育已成為教學改革的主旋律。近年來，對素質教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學生，促進學生全面發展，主動地生動活潑地發展，這是實施素質教育的著眼點;從教育的責任來看，它在于促進人類的發展，這種發展在素質教育中并不只是指智力的發展，更包括非智力因素的發展。語文教育有其特殊性，對培養上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統語文教育側重于被確認的知識和技能的傳授與培養，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學活動中，如何實施素質教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉變教育觀念，搞好教學方法的改進與創新。

1.轉變觀念，培養情商。

素質教育著眼于提高學生的素養和品質，它強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調的是學生的身心和諧而全面的發展。這與傳統教育并不悖離。傳統教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質上講，是一種引發，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性和創造性上。由此看來，對學生情感智商的培養是語文教學的首要任務。

上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術語。他們認為“情商”是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導致心理長期處于失衡狀態，從而影響智力的正常發揮，給一個人的事業前途造成不利影響。可見，在傳統的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現實生活中，智商對個人事業成功和發展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內驅力，教師不設法喚醒他體內的心理特質，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。

蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標是人的發展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質，進而推動社會的進步。這與素質教育中提倡的人的全面發展、終身教育、教育整體觀是步調一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現象的最好注解。

“情商”培養可嘗試由以下手段進行:

1.1教師觀念的轉變。培養“情商”就要使教育的觀念、目標從社會的可持續發展考慮，建立可持續發展的教育。學校從為學生升學和就業作準備，轉向為學生的人生各方面作準備，即從過去單純的智能準備轉向全面的素質品格的準備。

1.2實施有利于培養“情商”的做法。①學生素質品格的發展要從情感意志認知和結合上考慮。②學校、社區、家庭密切配合，發揮更大的系統功能。學校為社區的進步、家庭的幸福服務，社區和家庭參與學校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發展處于正常誘導監控之下，有利于其心理健康發展。③形成學生—教師—家長的伙伴合作關系。這種關系有利于營造一個適宜學生發展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養創造思維的模范。④學校活動要密切結合社會生活。鼓勵學生參與社會服務工作，這有利于培養發展學生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學生把社會道德規范內化為自身的態度、價值、情感等心理品格的必經環節。

2.改進教法，力求創新。

素質教育在教學中的具體體現在于教學方法的改進與創新。具體的講可從以下幾個方面入手:

2.1把握課堂教學目標的全面性。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質性目標和發展性目標兩種。前者規定了學生應掌握的知識和技能技巧;后者包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。語文素質教育在課堂教學目標的確定上應體現這兩種目標的統一。實質性目標是基礎，發展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往進入以下幾種誤區:

2.1.1重實質性目標，輕發展性目標。如一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養未確定。

2.1.2重個性心理品質的培養，輕社會性品質的培養。社會性品質就是與人合作、給人關懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質教育在教學目標確定上不但要發展學生個性心理品質，而且要培養其社會性心理品質，使個性與社會性協調發展。

2.1.3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現審美目標。面對如此現狀，要保證語文素質教育的質量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質性目標，又要有發展性目標，二者缺一不可。2.2堅持課堂教學內容的滲透性。應試教育的教學內容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質教育在研究學生心理發展特點的基礎上優化教材結構，重視學生自主能力的培養。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關系:

2.2.1處理好新與舊的關系，加強橫向聯系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。

2.2.2處理好教材的知識結構與學生心理結構的關系，確定教學的“序”。學生要系統掌握語文知識，就必須依照語文學科的邏輯系統，掌握其基本結構。因為基本結構是以簡約的形式來反映這門學科的知識體系的，它有利于學生迅速有效地掌握學科的基本內容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結構只是為學生學習提供了前提條件和基礎，要讓它為學生所掌握，還必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合，以學生易懂的形式表現出來，才具有現實性。所以，語文教師在組織閱讀教學內容時，要把以書本知識形態體現的教材內容轉化為適合學生學習的內容，就要充分考慮他所面對的學生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學生身心發展的規律結合起來，確定教學的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內容”，還應當有“學’，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關系，并逐步向學材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質。

2.3注重課堂教學方法的多樣性。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結合的方法。教《民族的科學的大眾的文化》，因其脈絡清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結構復雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應針對其不同特點相應而變。

因班而異，即不同年級的學生應采用不同的教法，因為不同年級的學生，文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味、學習習慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學生，其教法也不會完全一樣。如在傳統篇目《藥》的教學中，由于班級、學風、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同。或串講法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場。或設疑法，在學生好似“無疑”時設計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發?”等若干問題，與學生閱讀課文漫談討論。或分析法，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應的語言，從而把握三個人物的性格特征，領會課文的社會意義。或練講法，可設計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥”(縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導學生在讀、議的基礎上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學當堂宣讀，隨即對照課文評析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發揮自己的優勢和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過因“我”而變的試驗，針對《鴻門宴》，挑選了各有特長、各具風格的幾位同志，并按自己的特長、風格設計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習”，或“設疑—解疑—總結”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環畫面解說文字)—議”等。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風格適應，自己的特長和風格就有可能得到最大限度的發揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產生效益。

總之，要提高語文素質教育的課堂教學效益，教學方法應提倡科學化，不能搞程式化，因為程式化決不是科學化，教學不同于生產，教學方法自然也不同于生產方法，不必強求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學方法不下百種，這多樣性的教法必然促進課堂教學效率的提高，使語文素質教育落在實處。

第四篇：小學語文教學改革論文

小學語文應該怎么做改革呢？以下是小編為大家整理的關于小學語文教學改革論文，希望大家喜歡！

【摘 要】小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質水平的體現，它在小學生全面發展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養小學生的創造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，因此，課堂教學的質量直接影響著學生的學習。本文以筆者多年的教學經驗，就我國小學語文教學改革的現狀，以及如何創新與突破原有的綱領，得到日新月異的發展，提出一系列的看法與策略方針。

【關鍵詞】小學語文；教學改革；教學綱領

一、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續的學習與各項門科打下堅實的基礎。然而，一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。

筆者認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，因為從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中，所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、注重學生們的作文，以及作文的點評

小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯系。

特別是傳統作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務的“涂鴉課”。

不僅如此，大多數小學教師在為學生們命作文題的時候，根本就未考慮過學生們的心理狀態與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數都是統一化的老套，外加不夠新穎，也導致了部分學生出現了抄襲的現象。

筆者認為，老師們應該為學生們的作文課，不斷創造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環境中，展開豐富的聯想，從而發揮讓人意想不到的創作水平，這為培養學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環境與情境烘托，為學生們創建真實的氣氛，來鼓動與激發學生們作文的興趣，是難以喚醒學生們寫作上的激情，是難以展開學生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

再來，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關系。老師們的評價對學生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當得體，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發揮學生們潛意識的創作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應該根據不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎好的優秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，根據不同情況的學生，用著不同教學的方法輔導了。

三、使用精妙的教學導語讓學生感受情趣美

開頭非常重要，富有經驗的教師很重視導語的設計。他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。利用導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

四、加強學生們的朗讀訓練

朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下了堅實的基礎。

然而，在我們大多數的教學中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓練。特別是學生朗讀的訓練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學生們的早讀訓練中，從不關注，特別是那幾十分鐘，學生們集體朗讀的時候，老師們經常不在身邊監督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學生們沒有自律性，夾在全班同學的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認為，學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監督的工作和監考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。

不僅如此，長期又反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強，老師們可以在學生們朗讀訓練中的聽，說，讀與寫四個環節中下功夫。

參考文獻：

[1]李輝武.關于新課標下小學語文課改教學分析.《語文學刊》，2014年3期

[2]尤紅艷.論小學語文教學實踐的改革.《中國科教創新導刊》，2014年3期

第五篇：淺談中職學校計算機專業課程教學改革

淺談中職學校計算機專業課程教學改革

摘要：本文以計算機專業課程設置為研究對象，對我校計算機專業課程設置的改革與發展脈絡進行梳理，特別注重從學生的就業和企業對畢業生要求的角度分析影響計算機專業課程設置改革與發展的各種因素，當前計算機專業課程設置和課程改革提供了目標和方法。

關鍵詞：計算機 課程改革 教學

目前中職計算機專業培養目標和定位不十分明確，不利于學生的培養和就業分配。本文將從培養目標、課程開設、教學模式、教學方法、學生學習評價等方面談談自己對課程改革的一些看法。

一、計算機課程改革的必要性

我們學校計算機專業學生的現狀是：理論上，比不上高層教育畢業生，原因生源素質不高，計算機理論要求又太高，比如我們學校開設的計算機組成原理，局域網技術，數據結構，計算機操作系統等課程，學生大多數不理解其中的知識;理論沒有學到什么知識，實際動手卻做不出什么。什么都知道點兒，卻什么都做不出，這是我們學校計算機專業畢業學生存在的普遍現象。職業教育要以“就業為導向”的呼聲越來越高，我們要確立以“崗位能力本位” 的課程指導思想，即中職計算機學生的培養目標要圍繞市場崗位來設定。針對我們學校的現狀，課程改革是在必行。

二、計算機課程改革的主要方面

1、培養目標改革

培養目標改革 以“崗位能力本位”為指導，隨著社會的發展，計算機產業形成了一個大行業，從業的崗位也越分越細，因此計算機專業派出生了多個相關的子專業。

2、課程開設的改革

崗位決定培養目標，由培養目標決定開設的課程。但開設的課程不同于原來的“學科本位”而應依據崗位決定的培養目標開設相關的課程。

對于學生的知識結構和應用能力以培養“一技之長” 為主導思想，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業特色。結合我們學校的特點，每學期用8至9 周時間在機房進行某個發展方向的專門化訓練。

第一學期，主要目標是：樹立學生的自信，培養學習習慣。建議專業訓練內容為，1、進行中英文打字的強化訓練，打字速度達到每分鐘 80 字以上。

2、學習上網，介紹大量的網站，擴充學生的知識面。

3、學習一些常用工具軟件的用法。

第二學期，進行網絡的安裝和維護，培養計算機網絡管理員，使其能掌握 Internet 網的接入技術及局域網的安裝和維護。建議專業訓練的內容：

1、計算硬件組裝與維修。

2、網絡管理員相關知識。

第三學期，進行辦公軟件 Office 的加強提高，使其能適應各種辦公自動化的需求。建議專業訓練的內容：

1、office辦公軟件，包括，WORD、EXCEL、POWERPOINT等。

2、簡單的圖像處理。

第四學期，學會通過網絡推銷自己。建議專業訓練的內容：

1、網頁設計;

2、QQ空間，博客等的使用推廣;

3、尋找目標公司

第五學期，進行辦公室文化教育，可以根據自己的興趣愛好學習，各種專業都粗略的訓練一周，包涵的科目課程有，平面設計，網頁設計，動漫制作，電子商務，多媒體制作，網絡工程師等。

第六學期，開始組織學生到企業實習，最終使每個學生都有一技之長。成為企業真正需要的人才。

關于教材的使用，現有的專業課教材，魚目混珠，讓人眼花?t亂，而傳統的教材內容、技術滯后。我們要精心挑選，結合實際適當對教材做一些處理，如刪減或添加。找不到合適的教材，我們可以組織骨干教師開發校本教材。

3、教學模式的改革

時代的發展，正在促使教育改革。以學生為主體的教 學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現 “順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應 起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨 詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

項目教學法是師生通過設計一個“項目”工作，而項目本身是以開發某一 個產品、建設一個工程或提供一項服務為目的的真實或模擬環境，教學過程是面向項目，學生在教師的指導下完整地經歷項目的過程。通過完成多個這樣的項目訓練，學生能夠擔任計算機行業某個崗位的工作。項目設計是關鍵。

4、教學方法的改革

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教授方法和學習方法。教學方法的選用直接關系到教學目的的實現，關系到教學內容的思想性、科學性和系統性的體現。一種好的教學方法往往能使學生在短時間內獲得更多的知識技能和能力。

第一、編寫校本教材。我們的教育對象是中職學生，學習基礎不扎實，學習興趣不高，我們應該因材施教，選取學生適用的、想學的、能學好的知識模塊。根據學生的要求、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用。

第二、實施“任務驅動”教學法。教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決于培養目標，中職學校培養的是“應用型”的中等技術人才，因此中職計算機教學既要傳授知識，又要強調能力的培養，并要在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。

第三、培養學生自學能力。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。遠非注入式教學所能相比。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。

好的教學方法就是能夠讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。

5、學生評價等方面的改革

我校目前基本上沒有學生評價。學生才是課堂真正的主體，教師講得再好，學生沒有接受再好也等于0。所以一個好的學生評價系統是真正能上好課的關鍵。

三、教學改革需要注意的幾個問題

1、切勿急功近利。中職計算機課程改革要有計劃、有步驟進行。課程是一項復雜的、系統性的工程，我們要制定出改革的計劃、方案。

2、我們的培養目標要緊跟市場走，我們的課程改革注定要處在一個不斷探索、實踐與調整的過程之中。

3、加大教師培訓經費的投入。要給學生一杯水，教師必要要有一桶水。只有我們教師的技術水平，觀察市場的能力提高了才能帶領我們的學生更加適應社會的需求。