第一篇：新形勢下技校語文教學改革初探論文

論文關鍵詞:新形勢 技工教育 語文教學 改革

論文摘要:在我國成功加入世貿和企業轉變用工機制的今天，技工教育中語文教學的地位和發展如何?就這一問題分別從教學內容的設置、教學方法和考核方法等方面進行了有益的探索，相信會有新的發現和收獲。

隨著我國加人世貿，國內各企業迎來了新的機遇和挑戰。以為企業輸送技術工人為己任的技工教育，也在教育觀念、課程設置、教學模式和教學手段等方面進行著相應的變革。

技校語文教學的現狀及原因剖析

技校語文教學和研究，一直伴隨著技工學校的變遷而發展著。縱觀技校語文教學的歷史，各技校均能認真貫徹教學大綱的精神，不但嚴格按計劃組織教學、考核，而且還能根據各學校、各專業的不同特點，開展內容豐富、形式多樣的教學活動。語文第二課堂活動也非常活躍。然而，近年來，隨著市場經濟和企業用工制度的不斷完善，技校語文教學卻出現了滑坡的趨勢，尤其是高科技不斷地被應用到企業生產第一線的今天，一些學校在調整文化課和專業課比例時，任意壓縮語文課。將原來兩學期160課時的語文課縮減為僅一學期不足100課時。以至于許多辛勤耕耘多年的語文教師，也陷人了深深的迷茫—技工教育到底還要不要語文?技校語文究竟應該教些什么?

是什么原因導致了目前技校語文課的無奈與尷尬。究其根源

（1）技工學校的總體教學思路沒有隨時代發展而做根本的調整，辦學觀念、辦學機制與市場經濟有著較大的差距，客觀上也與勞動力市場銜接不緊密。

(2)各技校的課程體系、教學內容、教學方法及考核辦法基本上還是采用舊的一套，遠不能適應新的形勢下社會發展對勞動者素質結構的要求。(3)不注重學生文化基礎的鞏固，忽略了學生的綜合素質的提高，單純以專業技能培訓為目的的“實用”教育在技工教育中占主導地位。

這些原因體現在技校語文上則易使人們陷人新形勢下技工教育語文教學中的兩個“誤區”。其一，在技工教育中，過于強調“重專業課，輕文化課”、“重技能操作、輕人文教養”，致使許多技校畢業生.在參加工作后成為道德修養素質不高，缺乏文化理論知識，轉崗易行能力差的初級操作工。其二，盲目而簡單地將技工教育中語文教學等同于普通中學的語文教學，卻忽視了新形勢下技工教育中語文教學所蘊含的工具性、思維性、審美情趣和社會實踐性等.弱化了語文教學在技工教育中的重要作用。

確立語文課在技工教育中的地位怎樣才能為企業輸送大批操作能力強、綜合素質高的技術工人?這是擺在技工教育工作者面前十分嚴峻和不容忽視的間題，也是關系到技工學校在新形勢下的生存與發展的大事。眾所周知，在技工教育中，語文教學和專業技術教育是相互制約、相輔相成的。學好語文對培養全面發展的應用性技術人才起著重要作用。因此，筆者認為，技工學校在抓好專業設置和技能培訓的同時，更需要重新確立語文課在技工教育中的地位。

首先，從語文課的性質來看，所謂語文，即是“語”(語言的工具性)與“文”(文學的人文性)的有機統一。因此，語文教學就是培養學生創造性地運用語言的工具能力，包括語言的口頭表達與書面表達能力。技工教育以傳授專門知識和專業技能為主。而這些知識的學習和掌握，則必須借助于語言的工具性。文學的人文性是對學生進行精神的熏陶，包括美感和情趣的形成。科學知識的積累，民主意識的培養。技校語文教學最典型地體現了人文教育的特征。課本選文中所含的人文之美主要表現為作者運用語言文字，為讀者塑造的形象之美、意境之美及語言文學本身的優美。這種人文之美。對于提高學生語文學習的興趣，培養學生的審美能力和想象能力，養成高尚的道德品質等都具有重要的作用。

其次，從完善職業教育體系，促進職業教育的發展來看。上世紀90年代以來，我國高職教育得到了蓬勃發展。據統計，目前全國高職學院908所，占全國普通高校總數的58.5%,基本形成了每個市(地)至少一所高職學院的格局。技校和高職學院同屬職業教育范疇，兩者的銜接越來越緊密，每年的對口招生考試就是一個紐帶。考試的目的主要檢查高職新生的文化基礎知識和專業技能.是否具備進人高校學習的條件。從近幾年對口考生成績來看，學生的語文知識基礎和能力普遍較差，其后果將直接影響著學生的繼續深造，不利于培養全面發展的高層次、高素質的技術人才。

技校語文教學改革新途徑的探索

改革才有出路。技工教育中語文教學應該如何改革呢?怎樣才能真正體現其特色呢?筆者認為:技校語文教學應當朝著現代化、科技化、人性化和實用化方向發展。改革應當是全方位的。指導思想要更新，要根據學生的實際需要。具體地說可以從課程體系和教學內容、教學方法和考核辦法等方面進行有目的地探索、改革，力求形成能夠適應新形勢下技工教育發展的語文教學新模式。

首先，教學內容的改革是技校語文教育學出路的關鍵，教學內容應該貼近生活，富有時代感，要體現以人為本的原則。技校語文教學內容的設置應該摒棄以往那種由記敘文、說明文、議論文加應用文的傳統模式，調整為由應用文讀寫、文學作品欣賞和語言交際訓練三大模塊組成。應用文在一定時期內還是有相對的穩定性多年來，人們往往注重“為技工學生適用”的情況，忽視了技校學生也要走向社會，也將面對整個社會挑戰的現實，從而導致課本對應用文教學的選文過于狹窄、零亂。再者，學生在初中階段應用文學習較少，甚至根本沒開應用文。他們到技校后基本上是首次接觸應用文，所以，技校語文課本教學應系統地安排應用文，同時，還要先使他們對應用文有個總體的認識。如增加一篇介紹應用文寫作知識的短文，包括應用文的概念、特點、作用、分類和寫作格式要求等。學生總體把握之后，再分類選取常見、常用的應用文體進行教學，這樣，技校應用文教學體系就建立起來了。

關于文學作品欣賞《全日制中學語文教學大綱》指出:中學生應“初步具有鑒賞文學作品的能力”。技校語文教學既然相當于高中階段的教學，而學生們畢業后將直接走上社會.面對生活和工作的挑戰，那么，培養和提高學生的審美能力和道德情操則是技工教育工作者義不容辭的責任。技校語文教材的選文都是古今中外文質兼備的精品。通過教師講授、輔導，可以幫助學生提高文學修養，喚起他們的學習興趣，可以使學生陶冶情操和激發他們的想象創造力。從而實現語文教學的德育滲透，寓美育于語文教學的目的。

語言交際訓練方面的問題近年來逐步為人們所關注。現在是信息時代，是知識經濟的時代。口頭語言傳遞信息的范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。所起的作用也越來越大。隨著市場經濟的發展，企業用人機制也發生了質的變化。技校畢業生畢業實行“雙向選擇”，他們也要接受求職面試時的“優勝劣汰”。因此，訓練學生的語言應用能力即是當務之急。技校語文課應當填補這個漏洞，建立語言交際訓練體系，特別是比較接近生活實用的內容。如:自我介紹和自薦、交往應酬和交際、擺脫窘境、提問和答辯、即興發言與演講等。這種語言訓練有別于中小學的普通話教學，因此，學生興趣也會高，能夠獲得很好的效果。

其次，多年來，技校語文教學一直沿著舊的教學方法，這種“應試教育”式的教學方法，以課堂、教材和教師為中心，忽視學生在學習中的主體地位;以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性培養。

科學的教學方法是以教師為主導，以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教學為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補。教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下學生進行自主學習。同時還要改變過去那種“粉筆加黑板”的教學模式，積極推廣、運用多媒體等先進的教學手段。如幻燈、錄音、光盤、投影儀、電腦課件，形象地展示教學內容，營造輕松、活潑和愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習熱情和創造力，從而提高教學效果。

在技校語文教學中，教師要清醒地看到，技校學生的文化知識基礎薄弱且普遍具有“厭學”情緒。因此在課堂教學中。教師應該充分尊重學生的意愿、個性、興趣和愛好，鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比較、概括。如:在講授《拿來主義》和《項鏈》等課文時，可以讓學生聯系今天改革開放和市場經濟的新形勢，我們應該怎樣提高自己的綜合素質，從容應對各種機遇與挑戰。

還有，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以拓寬思路，活躍氣氛。教師應注重培養學生的思維、語言等方面的創造力。同時，在了解學生所提問題的基礎上，結合課文中的重點、難點，確定討論和研究的問題.并將這些問題交給學生解決，這樣就把學生置子學習和認識的主體位置上，既啟發了學生的思維，也鍛煉了學生的語言表達能力。

改革技校語文考核。改革考試方法應從內容和形式兩方面進行。在內容上，要根據學生的實際，適當降低基礎部分的比重。加大應用型、能力型的題量，尤其是要聯系學生們將來走上社會面對工作、生活和學習等方面的內容出題。在形式上，盡量少出選擇性題型，這類題型容易使學生心存僥幸。況且有時答案并不具有唯一性。同時，要避免一考定終身的做法，可以搞一些課堂練習、階段測驗，或把平時的作業積累起來進行平均;還可以采取答辯式，由學生抽簽選題回答。甚至可以鼓勵學生用他們的字帖練習、日記和習作之類折算分數抵沖考試成績。總之，考試要形式多樣，內容豐富實用。方法靈活有效。能體現技工教育的特點。此外，教學還要盡量淡化考試意識，重視平時對知識的積票和運用。

第二篇：新形勢下職教語文教學改革的思考論文

論文關鍵詞：語文；職教語文教學

論文摘要：當今社會的飛速發展必然對人才的需求提出更高的要求，因此社會生活必將對包括職校在內的職校語文教學提出了更新更高的要求。筆者就是以此為發展依托，從語文在職業學校中的重要地位入手，闡述在職業學校開設語文課程的必要性，并從自身的實際教學經驗出發，提出了新形勢下職教語文教學改革的新方向。

隨著我國經濟的迅猛發展，高等教育大眾化和普及化戰略的實施，職業學校發展迅速，面貌日新月異，其發展速度之快、發展勢頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業院校為了適應職業教育進一步社會化、市場化發展的需求，存在著重專業技術教育、輕人文素質教育的現象。甚至很多人都認為在職業教育中開設文化課已經沒有人多的必要，而加大力度發展各專業課才能跟上社會發展的需要，語文也不過如此。語文教學似乎已經跟不上時代需要了，真的就要面臨被社會淘汰的尷尬局面。語文在職業院校中的重要地位

“語文”是什么?葉圣陶先生的說明簡潔明了：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言；‘語’和‘文’是分不開的。”確實，在文明高度發展了的時代，我們看到“語”和“文”是難以分開的，但從它們各自產生的條件來看，“語”和“文”卻是出現于人類發展的不同階段，“文”比較“語”而言，產生于人類文明發展的更高階段。“語文”作為現代教育的一門學科，建國前，小學階段叫“國語”，中學階段叫“國文”，大致體現了“語”和“文”在人類文明發展中的這一階段性特點。

對于職教語文而言，它是以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，突出提高學生的綜合素質、尤其是人文素質，培養學生多種能力、尤其聽說讀寫能力為重點的職教特色。將語文知識與專業知識緊密結合，力求突現專業特色，打造具有職校特色的語文教學。這樣不僅可以促進語文教學與專業教學的融合，更能激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，縮短教學雙方的角色距離，最終形成樂學語文，學以致用，用中促學的喜人氛圍。在職業院校開設語文課程的必要性

最近幾年來，從中等職業學校學生語文統考成績的情況來看，已呈現出“滑坡”的趨勢。學生對語文學習的積極性逐年下降，學習語義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學習過程中大部分學申沒有養成良好的語文學習習慣等等，總之問題出現也說明了職教語文在發展的過程中將會遇到很大困難，但是對于語文自身而言，其最直接的意義就是讓語文成為人們能夠進行正確思考和表達的工具，因此我們要進一步明確職教語文在職業院校中的必要性。

首先從語文自身而言，語文是文化產生的基礎和發展的關鍵，是文化最基本的表現形式，是文化得以傳承的基本途徑和保證，是人們獲得文化的必由之路，同時也是人們文化素質的集中體現；文化則是語文的全部內容和靈魂。

對于個體來說，文化決定人的語文品位的雅俗高低；對于一個民族和國家來說，文化決定了其語文的生命力和活力。可見語文是職業高中學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，職高生語文素質的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他今后工作與生活的成長道路產生影響。

然而目前職業學校的語文教學現狀卻令人擔憂，20年來的職業教育發展并沒有在語文教學上有太大的進步，職業學校語文教學無論是在教學管理的運作、教學方法的選擇、還是教學評價體系的運用都采用傳統的普通高中的模式進行。特別是職業學校的學生使用的教材和他們的生活實際相差很遠，在學習中很難讓學生和文章的內容產生共鳴，學生學得很苦卻收獲很小。教材與專業和職業的結合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯系實際來教學，也就根本無法實現語文教學為專業服務的宗旨。解放思想，更新觀念，尋求新形勢下職教語文的改革方向

新形勢下職業學校語文教學將面臨著巨大的挑戰和壓力，教學中如何讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，如何結合職業教育特點，面向社會需要、適應學生現實水平狀況，開展語文教學的活動，成為廣大職業學校語文教師教學實踐中的難題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職校自身相適應的教學方法，實現職教語文的真正教學目標。

首先，在教學的過程中讓學生從內心去把握語文教學的文化內涵。語文教學就是要將蘊涵丁敘事、寫景、狀物、抒情作品中的我們民族精神，借助于一系列的情節、景物、形象、情感去感染學生，以此浸潤、滋養學生的靈魂。

對于職業學校的學生而言，語文就是要引導他仃]在掌握丁一定生存本領的基礎上接受民族精神的洗禮。去除一些低級庸俗的東西，牢牢把握人類民族關于自然、自身、社會的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等本質內涵。

在整個職教語文的教學過程中，要抽取、概括出事實敘述和個體情感抒發中蘊含著的我們民族生存發展的特質；能夠引導學生去認識、理解、欣賞，并以此潛移默化其思想、道德、情趣等意識精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要義，才能發揮教育的承傳文明、弘揚民族文化的作用。同時注意與學生的專業特點相結合，例如：在給藝術類學生講述外來文化作品的教學中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊，如此，一可使學生在比較中認識人類文化的共性，二可使學生在比較中把握民族文化的特性，三可使學生思想中發生中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好的得以補充、完善和發展。

其次，職教語文教學要充分認識到學生多元個性的發展。職業學校的教育簡單理解為就是讓學習的學生掌握一門可以生存的技能，再加上學生生源的復雜性和學生自身素質的差距必然會造成對職教語文教學內容理解的偏差。

馬克思曾說過：“任何一個對象對我的意義，都與我的感覺所及程度為限。”對于沒有聽覺的人來說，再美的音樂也是毫無意義的。美國教育家杜威也提到：“每一個兒童來到學校的，除了獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。例如：就《水滸》中的人物行為的理解而言，由于自身知識積累的有限、自身個性等等原因必將造成理解缺乏歷史背景和時代背景。

因此在這種情況下，教師應多加以引導和鼓勵，允許和尊重學生多元個性的發展，培養他們的創新精神，需要在學生學習遇到困難時或在學習課文的重點段落時，教師予以耐心地啟發誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側面地理解課文，要有創新意識、有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而對語文的學習產生濃厚的興趣。

第三篇：技校論文

技術先行，優化工藝促進生產

我叫…，是….掘進區技術員。我的主要職責是：編寫安全技術措施、掘進工作面作業規程；審批措施，并根據領導審批意見對措施內容進行補充完善、優化改良；貫徹措施，給工人詳細講解措施中重點、難點、容易忽略的問題、存在的所有安全隱患及相應采取的措施；收集整理各類安全技術信息資料，每周填圖，時刻掌握各掘進頭進尺、剩余距離、前頭斷面情況、圍巖巖性、頂板情況、有無突水或瓦斯突出等；及時處理施工現場中出現的技術問題，確保安全生產。

我現在所在崗位存在以下隱患和可能的風險：掘進工作面迎頭頂板破碎，造成頂板事故；底板松軟，造成支架下沉；未及時找中線，造成巷道走偏；沒有排腰線，造成巷道坡度不合設計，以至于巷道貫通透口位置不理想；前頭工人不按照爆破圖表打眼，不能實現光面爆破；架棚支護巷道裱褙不實，造成空頂；周邊老巷道多時沒有及時超前支護，造成頂板流砟，引起支架傾倒；周邊圍巖壓力大時，沒有加強支護，造成支架過早變形，縮短了巷道應有壽命，整修工作既危險又費時；錨桿打設角度不合規定，錨固力小于設計值，支護強度達不到要求，造成頂板離層，出現網兜，片幫等。對此，我采取了以下措施：首先，加強頂板管理，對于孫莊礦來說，加強野青頂板管理尤為重要，我礦野青頂板節理、裂隙多，看似完整，其實不穩，容易發生事故，我礦采用錨桿支護野青巷道，頂板不好時縮小錨桿間排距并掛網，過斷層或頂板破碎時改為U鋼支護；其次，加強職工培訓工作，1 關鍵是要把做精品、做優質工程的理念貫徹到每一名職工腦海里，同時與區長聯系，獎優罰劣，嚴格做好施工質量工作；再次，技術要先行于生產，要充分發揮對生產的指導作用，依據生產指揮圖可知巷道前頭位置、周圍老巷道情況、地質情況、標高等，根據這些基本情況來提前決定要采取什么措施，如距老空近則需先探后掘、做好超前支護工作，前頭遇斷層則需提前更改支護方式或者拐線施工，根據標高來算預透口位置是否準確、不準確及時更改坡度，周邊圍巖壓力大則需加強支護。

通過這次培訓，我深刻感受到了安全管理的重要性。在工作中，應始終堅持安全第一、預防為主的方針，加強安全生產管理，建立安全生產責任制，確保安全生產。管生產必須管安全，全面執行136安全管理模式：以安全質量標準化為主線，全面夯實安全基礎；依據三并重原則，建立制度保障、技術裝備、素質工程三大支撐體系；其下又建立了六大安全運行體系:安全預控可靠、業務保安規范、職業健康達標、班組管理健全、安全監督有效、應急救援完善。通過對法律法規、安全管理、開采爆破、一通三防、機電運輸、災害預防、應急救援、現場急救、職業危害的學習，我對煤礦安全生產有了新的認識。作為一名技術員，應做到風險預控，提前發現隱患、處理隱患，防止發生事故，避免造成損失。安全技術措施的編寫要依據所學知識和現場實際情況來進行，要有針對性，能解決問題，能保證安全生產；還要比現場施工先行一步，預先找出隱患，并通過措施來避免隱患發生，2 最大限度的發揮安全措施的作用。貫徹措施時，要對相關安全隱患及相應采取措施進行詳細貫徹，做到每一名工人心知肚明；貫徹后要有相應的考試和簽名，考試不及格者不讓上崗，嚴格做好每一個步驟。采用新技術、新工藝、新材料、新設備時，技術員必須先了解這些東西的性能，并對工人進行專門的培訓工作，做到安全使用，安全施工。

在今后的工作中，我將會嚴格要求自己，努力學習工作相關書籍，豐富自己的專業知識，認真做好每一件工作。在思想上不斷提高先進性，提高覺悟，爭取早日入黨；在工作上本著“干好工作就是人才”的原則，踏踏實實做工作，爭當優秀技術員，為礦安全生產發展做貢獻。

2013年1月13日

第四篇：語文教學改革與素質教育論文

【論文關鍵詞】情商智商素質教育愉快教學

【論文摘要】素質教育是指包括傳統智力因素發展之上的非智力因素的發展，它在語文教學活動中的實施，體現為提倡傳統教育觀念的轉變，情商的培養，以及教學方法的改進與創新。

21世紀是一個人才競爭的知識經濟時代，它對人的素質提出了新的更高的要求。傳統的教學已不適合時代的發展要求，實施素質教育已成為教學改革的主旋律。近年來，對素質教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學生，促進學生全面發展，主動地生動活潑地發展，這是實施素質教育的著眼點;從教育的責任來看，它在于促進人類的發展，這種發展在素質教育中并不只是指智力的發展，更包括非智力因素的發展。語文教育有其特殊性，對培養上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統語文教育側重于被確認的知識和技能的傳授與培養，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學活動中，如何實施素質教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉變教育觀念，搞好教學方法的改進與創新。

1.轉變觀念，培養情商。

素質教育著眼于提高學生的素養和品質，它強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調的是學生的身心和諧而全面的發展。這與傳統教育并不悖離。傳統教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質上講，是一種引發，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性和創造性上。由此看來，對學生情感智商的培養是語文教學的首要任務。

上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術語。他們認為“情商”是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導致心理長期處于失衡狀態，從而影響智力的正常發揮，給一個人的事業前途造成不利影響。可見，在傳統的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現實生活中，智商對個人事業成功和發展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內驅力，教師不設法喚醒他體內的心理特質，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。

蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標是人的發展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質，進而推動社會的進步。這與素質教育中提倡的人的全面發展、終身教育、教育整體觀是步調一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現象的最好注解。

“情商”培養可嘗試由以下手段進行:

1.1教師觀念的轉變。培養“情商”就要使教育的觀念、目標從社會的可持續發展考慮，建立可持續發展的教育。學校從為學生升學和就業作準備，轉向為學生的人生各方面作準備，即從過去單純的智能準備轉向全面的素質品格的準備。

1.2實施有利于培養“情商”的做法。①學生素質品格的發展要從情感意志認知和結合上考慮。②學校、社區、家庭密切配合，發揮更大的系統功能。學校為社區的進步、家庭的幸福服務，社區和家庭參與學校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發展處于正常誘導監控之下，有利于其心理健康發展。③形成學生—教師—家長的伙伴合作關系。這種關系有利于營造一個適宜學生發展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養創造思維的模范。④學校活動要密切結合社會生活。鼓勵學生參與社會服務工作，這有利于培養發展學生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學生把社會道德規范內化為自身的態度、價值、情感等心理品格的必經環節。

2.改進教法，力求創新。

素質教育在教學中的具體體現在于教學方法的改進與創新。具體的講可從以下幾個方面入手:

2.1把握課堂教學目標的全面性。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質性目標和發展性目標兩種。前者規定了學生應掌握的知識和技能技巧;后者包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。語文素質教育在課堂教學目標的確定上應體現這兩種目標的統一。實質性目標是基礎，發展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往進入以下幾種誤區:

2.1.1重實質性目標，輕發展性目標。如一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養未確定。

2.1.2重個性心理品質的培養，輕社會性品質的培養。社會性品質就是與人合作、給人關懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質教育在教學目標確定上不但要發展學生個性心理品質，而且要培養其社會性心理品質，使個性與社會性協調發展。

2.1.3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現審美目標。面對如此現狀，要保證語文素質教育的質量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質性目標，又要有發展性目標，二者缺一不可。2.2堅持課堂教學內容的滲透性。應試教育的教學內容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質教育在研究學生心理發展特點的基礎上優化教材結構，重視學生自主能力的培養。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關系:

2.2.1處理好新與舊的關系，加強橫向聯系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。

2.2.2處理好教材的知識結構與學生心理結構的關系，確定教學的“序”。學生要系統掌握語文知識，就必須依照語文學科的邏輯系統，掌握其基本結構。因為基本結構是以簡約的形式來反映這門學科的知識體系的，它有利于學生迅速有效地掌握學科的基本內容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結構只是為學生學習提供了前提條件和基礎，要讓它為學生所掌握，還必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合，以學生易懂的形式表現出來，才具有現實性。所以，語文教師在組織閱讀教學內容時，要把以書本知識形態體現的教材內容轉化為適合學生學習的內容，就要充分考慮他所面對的學生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學生身心發展的規律結合起來，確定教學的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內容”，還應當有“學’，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關系，并逐步向學材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質。

2.3注重課堂教學方法的多樣性。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結合的方法。教《民族的科學的大眾的文化》，因其脈絡清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結構復雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應針對其不同特點相應而變。

因班而異，即不同年級的學生應采用不同的教法，因為不同年級的學生，文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味、學習習慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學生，其教法也不會完全一樣。如在傳統篇目《藥》的教學中，由于班級、學風、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同。或串講法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場。或設疑法，在學生好似“無疑”時設計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發?”等若干問題，與學生閱讀課文漫談討論。或分析法，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應的語言，從而把握三個人物的性格特征，領會課文的社會意義。或練講法，可設計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥”(縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導學生在讀、議的基礎上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學當堂宣讀，隨即對照課文評析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發揮自己的優勢和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過因“我”而變的試驗，針對《鴻門宴》，挑選了各有特長、各具風格的幾位同志，并按自己的特長、風格設計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習”，或“設疑—解疑—總結”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環畫面解說文字)—議”等。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風格適應，自己的特長和風格就有可能得到最大限度的發揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產生效益。

總之，要提高語文素質教育的課堂教學效益，教學方法應提倡科學化，不能搞程式化，因為程式化決不是科學化，教學不同于生產，教學方法自然也不同于生產方法，不必強求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學方法不下百種，這多樣性的教法必然促進課堂教學效率的提高，使語文素質教育落在實處。

第五篇：小學語文教學改革論文

小學語文應該怎么做改革呢？以下是小編為大家整理的關于小學語文教學改革論文，希望大家喜歡！

【摘 要】小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質水平的體現，它在小學生全面發展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養小學生的創造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，因此，課堂教學的質量直接影響著學生的學習。本文以筆者多年的教學經驗，就我國小學語文教學改革的現狀，以及如何創新與突破原有的綱領，得到日新月異的發展，提出一系列的看法與策略方針。

【關鍵詞】小學語文；教學改革；教學綱領

一、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續的學習與各項門科打下堅實的基礎。然而，一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。

筆者認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，因為從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中，所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、注重學生們的作文，以及作文的點評

小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯系。

特別是傳統作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務的“涂鴉課”。

不僅如此，大多數小學教師在為學生們命作文題的時候，根本就未考慮過學生們的心理狀態與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數都是統一化的老套，外加不夠新穎，也導致了部分學生出現了抄襲的現象。

筆者認為，老師們應該為學生們的作文課，不斷創造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環境中，展開豐富的聯想，從而發揮讓人意想不到的創作水平，這為培養學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環境與情境烘托，為學生們創建真實的氣氛，來鼓動與激發學生們作文的興趣，是難以喚醒學生們寫作上的激情，是難以展開學生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

再來，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關系。老師們的評價對學生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當得體，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發揮學生們潛意識的創作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應該根據不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎好的優秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，根據不同情況的學生，用著不同教學的方法輔導了。

三、使用精妙的教學導語讓學生感受情趣美

開頭非常重要，富有經驗的教師很重視導語的設計。他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。利用導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

四、加強學生們的朗讀訓練

朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下了堅實的基礎。

然而，在我們大多數的教學中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓練。特別是學生朗讀的訓練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學生們的早讀訓練中，從不關注，特別是那幾十分鐘，學生們集體朗讀的時候，老師們經常不在身邊監督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學生們沒有自律性，夾在全班同學的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認為，學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監督的工作和監考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。

不僅如此，長期又反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強，老師們可以在學生們朗讀訓練中的聽，說，讀與寫四個環節中下功夫。

參考文獻：

[1]李輝武.關于新課標下小學語文課改教學分析.《語文學刊》，2014年3期

[2]尤紅艷.論小學語文教學實踐的改革.《中國科教創新導刊》，2014年3期