第一篇：遠程教育中課程實踐教學資源的建設論文（精選）

【摘要】遠程教育中課程實踐教學的遠程化一直是遠程教育的難題,目前我國遠程教育雖然有了較大的發展,但在實踐環節上仍然存在明顯的不足。文章分析了虛擬實驗的特點,綜合虛擬實驗和傳統實驗的優勢,建立了“虛實互補、優化整合”的構建模式,旨在通過虛擬實驗在理論和實踐之間架起一座橋梁。

【關鍵詞】遠程教育 虛擬實驗 實踐教學遠程教育中課程實踐教學資源的地位及學員的特點

課程實踐是根據課程教學的要求,在真實或模擬環境下,結合課程內容和社會生活及工作實際情況進行的驗證性、基礎性或綜合性訓練,旨在培養和提高學生的課程實踐能力,為專業學習及專業實踐教學打下基礎。課程實踐一般包括課程實驗、課程大作業、實踐性課程等。從實踐環節教學體系上看,課程實踐是綜合實踐的基礎,所以遠程教育中課程實踐教學資源的建設是非常必要且重要的。

遠程教育的主體學員是職業人,職業人就是曾經有工作,或現在正在工作著的人。有工作就有實踐經驗,有實踐經驗就具有實踐能力的積累,而這恰恰是普通高校學生所不具備的。學員大部分有一線工作的經歷或經驗,已經具有了本專業課程的一些感性認識和職業經驗積累,只是不夠系統和理論需要提升。學員的特點,決定了遠程教育中課程實踐教學資源的建設決不能照搬普通高等學校的資源建設模式,要建有遠程教育特色、符合學員需求、具有鮮明行業特性和崗位指向性的教學資源。實踐資源的數字化是必然手段,數字化的實踐資源不能取代實踐環節

隨著計算機網絡的發展,虛擬實驗也有了一定的發展。從實現技術手段和實驗目的看,虛擬實驗的實現方式主要可以分為三種類型:

2.1 遙控型實驗

遙控型實驗是利用計算機多媒體技術和通訊技術,將實驗室內真實的實驗設備及控制系統,轉換成三維圖像、聲音、狀態等傳輸到遠端的學生計算機中,參加實驗的學生可以在自己的計算機中進行操作,通過通訊線路遙控真實實驗室現場中的實驗設備,進行編程、校對、啟停、測試、監控等操作。而學生執行操作的結果如:文字、圖像、數據等又會實時地回傳給學生,從而使實驗學生可對實驗數據實時采集并進行處理。

2.2 模擬型實驗

模擬型實驗是在計算機中用軟件模擬儀器、設備、元器件、材料等實驗器材和實驗條件或通過數據庫建立虛擬操作環境,并以文字、圖形或動畫方式顯示出來。以數控技術專業的電工電子課程實驗為例,實驗學生可以自由地取用軟件中的各種電阻、電容、晶體管、集成電路等虛擬器件組成實驗要求的電路,然后接上虛擬的開關和電源,以及信號發生器、測量儀器、示波器等虛擬儀器進行實驗,觀察記錄實驗數據和結果,可以取得和采用真實實驗器材、設備相同的實驗結果。

2.3 仿真型實驗

這種形式的實驗采用計算機技術、虛擬現實技術等構建網上虛擬實驗環境、虛擬儀器和設備的方法,為學生提供一種仿真的實驗“情境”,它不僅可以控制學習情境的復雜度和逼真度,還可以弱化甚至剔除真實情境中無關的干擾因素,學生可以身臨其境地進行實時操作。以電子商務專業的企業與企業之間的電子商務課程實驗為例,模擬系統中體現為廠家與商家之間的交易。虛擬實驗在遠程教學中雖然有著十分突出的優點,但虛擬實驗教學本身也存在有一定的局限性,主要體現在:

a虛擬實驗教學的非真實性

由于遠程教育中課程實驗教學的特殊性,如:在實驗過程中的聲音、溫度、振動、氣味、光亮等等是不容易仿真或傳遞的,并且學員在實驗過程中操作技能也是很重要的,在實驗過程中出現的意外和錯誤也是重要的收獲,因為能夠分析好實驗的誤差或錯誤有時比得到精確的數據更重要,這些都是遠程實驗不能辦到的。

b虛擬實驗教學的非經濟性

虛擬實驗開發需要大量的資金,其維護費也不例外。如日常的更新、服務器的維護、安全策略、用戶的培訓等。而且,需要有更多的輔導老師為學員來回復大規模的實驗郵件、主持論壇,這無疑也要不斷增加開支。反過來,對學生而言,若要讓實驗者可以“沉浸”在高度交互的虛擬實驗環境中,那昂貴的感知設備并不能讓每個人如愿以償。

c虛擬實驗教學的非嚴謹性

開放性是虛擬實驗教學基本特征之一,學生隨時隨地自主開展實驗,有利于其創新思維的培養。但與此同時在虛擬實驗教學中,學生毫無實驗室制度的制約、毫無謹慎使用儀器設備的顧忌;根本不必擔心實驗存在的危險、也不必考慮實驗失敗的代價等,正是虛擬實驗教學的隨意性會讓學生逐漸失去嚴肅認真的學習態度,在培養學生嚴謹治學的作風上打了折扣。模塊化構建是課程實踐資源建設的有效方法

整合資源就是要建立起“虛實互補、優化整合”這樣一個模式。將資源合理的組合,發揮出最大的功效,而模塊化的構建是課程實踐資源建設的有效方法。一體設計的課件在修改或更新時經常會牽一發而動全身,而模塊化構建就比較靈活,尤其是在局部調整時會顯示出其優勢。模塊化的構建具有良好的延展性,資源建設不是一蹴而就的,是一個階段性的工作,甚至是長期的工作,模塊化的構建為后續的資源豐富留出了友好的接口。模塊化設計符合學生的需求,學生的學習過程是通過認知、理解、鞏固、應用、交互等環節的,每個環節本身就形成了不同的模塊,模塊化的構建能使學生學習的效率、效果更好。

綜合以上提出了適合遠程教育的虛擬實踐教學策略,即:基于情境式的自主發展性虛擬實踐教學策略。該策略主要由創設虛擬情境、啟發引導,明確實踐問題、鎖定內容,自主學習、獨立探索,交流討論、協作學習,自我評價、自我反思等環節組成。其中在自主學習過程中,根據學習者的發展需求,學生可以隨機進入不同的情境。實踐資源的模塊化構建可以分為:實境錄像、教師詳解、學員模擬、自測自練、實驗報告、交互平臺等模塊。通過實境錄像模塊創設真實情境;通過教師詳解模塊明確實驗、鎖定內容;通過學員模擬模塊和實驗報告模塊自主學習、獨立探索;通過自測自練模塊自我評價、自我反思;通過交互平臺模塊交流討論、協作學習。實際構建時也可以根據不同的實驗選定不同的模塊,使資源進行合理有效的組合。資源共享是實踐資源建設的有利保障

資源共享表面上看是教學資源的共享,其內涵是教師資源的共享、學生共享資源、資金的共享,是系統資源的共享。遠程教育系統的優勢在于它廣泛的網絡,遠程教育的教學模式和低廉的收費標準就決定了遠程教育的優勢在于共享。

對于遠程虛擬實驗資源的開發可以整合遠程教育的人才資源合作開發,這樣可以減少由于重復開發造成的人力和財力的浪費。要作好這件事情,首先就要成立一個共同的組織來進行協調,對于協作開發的遠程虛擬實驗(室)資源可放在一個可共享服務器上進行統一管理。可采用科研立項并給予資金資助,對于完成遠程虛擬實驗資源建設項目的人在職稱評定中可給予加分,從而使遠程教育虛擬實驗資源建設走上可持續發展之路。

參考文獻

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第二篇：在“洋思教學模式”中如何應用遠程教育課程資源

“洋思教學模式”中如何應用現代遠程教育課程資源?

隨著洋思教學模式的在我市的推廣，新一輪課堂教學改革又起高潮。先學后教，當堂訓練的課堂教學模式全面推行，給傳統的教師主講學生旁聽的舊模式帶來巨大沖擊，學生由先聽老師講再練習改為先自學發現問題，再合作探索然后由老師點撥釋疑，最后練習鞏固，所學知識當堂消化，課后不留作業。這種教學模式的改變，給教師的備課上課帶來了前所未有的挑戰。以前教師主要是備教學內容教學方法備的是參考書教案書等現成的東西，照書備課，現在是備學生的學習方案學習方法，設置各階段檢測練習題，體現的是教師點撥的技巧和創新的能力，備的是學生如何求知，需要教師有全新的教育理念和知識素養。在推廣洋思模式的過程中，使用農村中小學現代遠程教育課程資源進行備課上課，能起到提高備課效率和學生學習成績的作用，事半而功倍。

農村中小學現代遠程教育課程資源分小學版和初中版，使用的教材有人教課標版、北師大課標版、華北師大課標版、語文A版、語文S版、語文版、蘇教課標版、蘇科版、外研社版、冀人教課標版、人音版、人美版、浙教課標版等十三個版本，涵蓋了中小學除體育課外的所有課程（體育課在專題教育欄目中有一部分相關的內容）。每個學科又分為教案示例、媒體資源（圖片、課件、音視頻資料、示范課例）、典型例題、習題精選、單元測試、探究活動、擴展資料等七大板塊，內容根據最新教材編排，每學期內容分16期播發，供各項目學校接收使用。

在“洋思教學模式”中如何應用農村中小學現代遠程教育課程資源呢?

1、教案示例：選用由特高級教師編寫的優質課教案，對我們的教學起示范引導作用，我們可以根據這些示例編寫適合自己教學的教案學案，取長補短提高自己的教學能力。

2、媒體資源：與教材內容相一致的圖片、課件、音視頻資料、示范課例，可使學生更加形象具體直觀的了解所學內容，彌補我們由于見識少條件差眼界狹小的不足和教學中教師講授不全面，教學資料缺乏陳舊的缺憾。教師在展示教學內容、小結所學知識、進行練習檢測時播放相應內容以促進學生學習。示范課例可供教師 觀摩學習，借以提高自己的課堂教學能力。

3、典型例題：課程資源所選用的例題都是廣大教師在日常教學實踐中使用的、有較強針對性的題目，對學生理解掌握所學知識起示范引路作用，教師可在學生自學完課本內容后適當出示例題供學生進一步學習，增加學生的見識，培養學生的能力。

4、習題精選：洋思教學模式在課堂教學的各環節都需要用不同難度的檢測題來了解學生的學習情況，課本題量不足，教師編題能力和針對性欠缺。而習題精選能為我們提供足量的練習題供我們檢測教學效果之用，為教師提供了幫助，為學生提供了更多的解題機會，學生學習更能抓住重難點，起到事半功倍的作用。

5、單元測試：部分欄目章節有單元測試題，教師在教完一單元內容后可以用來對學生的學習效果進行全面的檢測，同時也可大大減輕教師命題錄入工作的勞動強度，減輕教師的工作壓力。

6、探索活動：指導教師通過學生動手實驗、做游戲、收集資料相互交流，增強所學知識的趣味性和娛樂性，使學生在愉快的氛圍中鞏固所學知識，培養動手操作能力、聯想思維能力、分析推理能力、合作交流能力、語言表達能力，體驗自主學習的樂趣和努力后成功的喜悅，進一步激發學生主動求知的興趣。

7、擴展資料：提供與所學內容相關的小知識、小故事、背景資料，拓展學生的視野，豐富教者的學識，為教師組織學生閱讀學習課外知識提供物質基礎。教師可將這些資料收集整理，打印成冊或制作成幻燈片供學生自主閱讀，培養學生的閱讀能力和主動學習課外知識的自覺性。

怎樣把農村中小學現代遠程教育課程資源運用到課堂教學實踐中去呢？首先各項目學校要選派專門人員調試好遠教設備，讓課程資源能從衛星傳入校園，把課程資源接收到學校的相關計算機中，然后科任教師從接收到的課程資源中下載與自己所教學科相關的內容，進行二次深度加工，制作成課件、打印稿等供課堂教學之用。只有這樣才能使遠程教育資源進課堂見實效，真正發揮遠程教育資源的應有作用，把課堂教學改革推向新的高潮。

第三篇：語文教學中靈活利用遠程教育資源

語文教學中靈活利用遠程教育資源

《語文課程標準》里提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著國家農村遠程教育項目的實施，利用遠程教育資源成為當前農村教育教學的一個新的課題。在農村，信息相對閉塞，各種先進的教育教學手段、教育教學理念得不到利用。遠程教育的開展給予了教師學習運用現代技術教學的機會。教師利用多媒體輔助教學，能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，能更有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力。因此，主動學習并靈活運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮遠程教育資源在語文教學中的作用，收到良好效果。

一、利用媒體資源化靜為動，激發學習興趣

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，使事情看起來容易做，而且減少疲勞。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成的。而在傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限。IP資源中的媒體資源豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。利用媒體資源能夠創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。如：我在教學五年級語文《草原》這課時，先讓學生觀看遠教資源中的草原視頻，讓學生在看的同時對草原的美麗景色和風土人情有了一個直觀的認識。一望無際、翠色欲流的草原，奔馳的駿馬，好客的蒙古人就給學生留下了深深的印象。對后面的課文教學作了完美的鋪墊，收到了滿意的效果。在進行生字教學時，我先將媒體資源的課件進行一些修改，加上了一個“藍貓的問題”這一環節。小學生都喜愛卡通人物，小朋友都很熟悉藍貓，我就先在課件中插入藍貓的圖片，讓藍貓提出生字難題，讓小朋友幫它解決。這樣小朋友的情緒一下子高漲，學習興趣高了，學習效果自然好了。

二、直觀形象，提高教學效率

事實證明直觀形象的事物在人的大腦里形成的印象要深刻持久。遠教資源以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。利用媒體資源能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時利用媒體資源中的課件資源對威尼斯水城的景色，小艇的樣子用圖片的形式給予展示，結合課文中的文字描寫，學生很快就抓住了小艇的外形特征。學生在不知不覺中掌握了課文內容。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道。

三、利用資源，改善教學設計

教師的工作不僅僅是教學，在教學的背后還隱藏著太多的艱辛，特別是教師的備課。要上好短短的45分鐘，也許老師們花去了幾個甚至十幾個45分鐘。現在遠程教育的開展為我們教師提供了更好的條件，可以改善、減輕我們的備課工作。首先，教學資源中的教案都是經過優秀的教師、專家精心設計的，我們可以充分地利用這些資源作為借鑒；或者稍加修改利用到我們的教學設計中來。這樣既減輕了我們的教學設計工作量又不影響我們教學設計的質量。其次教學資源中的課后習題或拓展練習為我們的教學鞏固作了很好的補充。

IP資源中的教師發展資源，為我們教師提供了學習的空間。首先在教師發展資源中有豐富的教學案例，通過它我們可以觀看優秀教師的現場教學活動；學習優秀教師的先進教學方法、教學理念；其次，專家課標的解讀，經驗的介紹，對我們的教學設計提供了方向指導。

四、利用遠教資源進行文化熏陶

語文本身就是一種語言藝術，在語文教學的同時必須注重文化熏陶。專題教育中的藝術熏陶、文化修養等資源為我們提供了豐富多彩的素材。比如在教學《我的戰友邱少云》這一課時，我播放邱少云革命陵園的資料片讓學生觀看，使學生在觀看影片的同時感受到了邱少云這一個革命戰士的偉大精神。在平時的教學中也可以讓學生觀看一些優秀的視頻。比如：偉大科學家愛因斯坦的故事，懸梁刺股的故事等等。培養學生從小發奮圖強，在幼小的心靈里播下了一顆勤奮的種子。

總之，在教學中實踐證明，遠程教育教學資源具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，恰當地運用，可以激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，提高教學效率，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。遠程教育工程給我們的語文教學插上了騰飛的翅膀。

第四篇：學校課程建設和教學資源建設

課程建設和教學資源建設的有關做法

一、依據學科特點，實施課程整合

（一）語文學科

語文的考查從大的方面來講分為讀寫、理解和表達。基礎題側重考查讀寫，閱讀題側重考查賞析理解，作文側重考查表達。當然每一部分都是相輔相成而非孤立存在的。

1.基礎部分精耕細作。

音、形、義對于文字而言缺一不可，在考試過程中涉及到多種題型，為了最大可能地把

基礎分拿到手，講解、復習過程必須做到細之又細。細到成語的意思、適用對象、褒貶色彩、語法習慣、語境特點，細到病句的各種類型，細到標點的各種使用規則，細到每一個文言實詞、虛詞的各種義項。唯有精耕細作，才能在基礎題上所向披靡。2.理解部分舉一反三。

理解部分往往是學生最頭疼的，因為考查的范圍無邊無際。各種各樣的詩詞、文章奔涌而來，貌似講也無所盡，但其實范圍越是廣大，越應該做到講有所盡。“文無盡而題型有盡”，所以在詩詞鑒賞和閱讀理解的指導過程中，明確題型、方法指導、答法規范顯得尤為重要。每一種題型都有其相對固定的答題模式，所以一定時間內的定量的題型訓練、講解非常有效，教會學生“舉一反三”，繼而在考場上勢如破竹。3.表達部分觸類旁通、厚積薄發。

無論是語言運用題還是作文，當然都是以讀寫、理解為基礎的。除了相應的題型訓練，作文更應該注重素材積累，注意指導學生審題、扣材料、扣題、段落銜接、首尾照應等，最終做到厚積薄發。

所有的考試都離不開基礎，離不開理解，離不開表達，而這些又以審題準確為前提，審題訓練、講解、指導應當貫串學習、復習過程的始終。

（二）數學學科

高中數學教學內容多，任務重，時間緊，整合教材內容勢在必行。高

一、高二基礎年級教學，教材內容作如下處理效果也許會不錯。

1.三角函數部分：三角函數圖像與性質，三角恒等變形，解三角形三部分內容整合在一起，既保持了知識的連續性、系統性，又較大程度地解決了學生的遺忘問題。

2.平面向量與空間向量。教材上空間向量與平面向量有較大間隔：實際教學中平面向量是高一上學期內容，而空間向量是高二下學期內容。空間向量本質是平面向量的空間推廣，二者聯系緊密，但因間隔時間過長，往往導致講空間向量時，學生的平面向量的知識大多已遺忘，增加了老師的教學難度和學生的學習難度。統計

3.與統計案例。作為內容緊密聯系的兩部分內容，統計在高一講，統計案例在高二講，戰線過長，容易導致教學效果差。建議將統計移到高二與統計案例一起講。

4.另外，教材內容整合，既需要老師們認真研究，合理安排，更需要教研室的大力主持與統籌安排，因為學校內部的教材整合與教研室的進度安排如果有沖突，往往會影響老師們的切身利益，不利于教材整合的順利實施。

（三）英語學科

一輪復習中英語學科多以基礎知識和語法為主線，再加上大量的高考適應性訓練題。但是反思并借鑒其他學校的做法，我們認為，從長遠發展來看，在高三英語課文復習中我們可以不拘泥于原來的模塊教學，而是以話題為中心，將內容相關相近的文章組合在一起，這樣以話題為單位，可以更有效地復習課文中的語言知識，學習文章的文化思想、內容和語篇結構，培養閱讀技巧，提高寫作能力。

我們可以嘗試打破課本分冊順序和模塊順序，按“話題模塊”整合重組現在教材中的課文，來進行一輪復習。話題模塊，是指“幾個相近或相關的話題整合成一個話題單元”。按照《考試說明》上介紹的模塊項目，我們可以把課文分成“人物介紹與個人情況”、“ 友誼與人際關系”、“社會風俗與及節假日活動”、“ 旅游和交通”、“文娛與體育”、“自然與環境”、“語言學習”、“歷史與地理”、“科普知識與現代技術”、“文學與藝術”、“健康生活與健康飲食”、“學校生活”等12個模塊，然后按照這些整合后的話題來進行復習。

（四）物理學科

1.改變教學理念 低起點開展教學,建立適合我們學生的習題教學資源庫 高中階段的學習，適量的適合學生實際情況的習題是必不可少的。眼下的事實是：習題集、模擬題等滿天飛，但很少有難度、深度上適合我們學生的學習和復習資料。因此必須有自己的資源庫!而低起點開展復習的最好辦法，就是擁有自己的一套題庫。在充分研究高考、考綱的基礎上，各地的模擬題、習題集等，教師對題目進行選編.2.下大力氣培養學生正確的思維習慣、學習習慣和解題習慣

在平時復習教學中，學生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。建議在高三物理后期復習中，在講解典型計算題時，抓住規范化要求的流程，統一要求，集中訓練，有效地解決了有關步驟會而拿不到分的情況，在高三一模結束后，根據學生實際情況，對于高考試題二卷中的計算題部分，可以有針對性地進行單獨的審題專項訓練。將題目印制成講義，然后讓學生審題，題干每句話中，確定為關鍵詞的、確定為已掌握知識的、確定可以畫出過程圖或力圖的自己加標記。在進入第二時段的突擊練習時，讓學生在“審題”講義批改后的基礎上，清楚地勾畫出過程，并特別要求寫出文字說明，其格式統一要求為“對誰，在哪個過程，怎么樣”并且寫出貼合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點給分”即分步判分方式。經過這樣的訓練，即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯誤，但可以實現學生會的部分，盡可能拿到分。

3.循序漸進，小跨度進行變式訓練

為了學生理解問題的全面性，以及防止思維定勢發生，在原有題的基礎上進行適當的變式訓練是必要的。但有時處理不當，也會反受其亂.因此，變式練習也要小跨度進行，最好情境設置和方法設置上進行平行變動。同時，為了讓高三學生體會命題者的真正意圖，在變式訓練時，采用明確的方法進行“層層加

碼”。讓學生在審題時，能自覺地去體會編題者的意圖，讓學生解答一類的效益大于幾道題的。而對于“難、偏、繁、怪”和“多討論、多推理、多判斷”的問題，在高三復習的前期，大膽放棄，一模以后，可以出現一些.（五）化學學科

高中化學新課程分必修模塊和選修模塊。其中必修是選修的基礎，選修是在必修的基礎上進行拓展與深化。必修內容涉及面廣，幾乎包括高中所有內容，但教學要求較低，相關內容在選修中都將進一步深化。所以，同一個知識點，會在必修模塊、選修模塊中重復出現。在復習中應針對高三學生的思維特點，整合三種教材，通過整合復習，打破原來的模塊界限，幫助學生認識到化學知識的連貫性與整體性，完善學科知識結構。同時，也可以避免復習內容的重復性，提高復習效率。

例如：電解飽和氯化鈉溶液的原理及應用，在《必修1》、《化學反應原理》、《化學與技術》均有涉及，每一種教材對知識和能力的要求也都不一樣。《必修1》從常識上了解電解飽和食鹽水的產物，《化學反應原理》從原理層次理解電解飽和食鹽水，《化學與技術》則從氯堿工業為基礎的化工生產層次認識電解飽和食鹽水，注重化學原理在生產實際中的應用。因此，在高考復習時，有必要整合三種教材中的相關內容，循序漸進在掌握電解飽和氯化鈉溶液的原理和應用。

再如：在復習元素化合物專題時，以“元素→單質→氧化物(氫化物)→氧化物對應的水化物→鹽→存在”為主線發散到各個要求的具體物質，注意編織每個具體的物質 “結構→性質→用途→制法→檢驗方法”的復習線索，“單質→各類化合物”之間的橫向聯系，并結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識脈絡。

（六）生物學科 1.構建學科知識體系

高中生物分為三大板塊，四大知識系統。一般來說，高三第一階段按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。第二階段可進行專題復習。

2.專題復習，培養綜合能力

（1）按體系分專題： ①生命的物質和結構系統②生命的自我更新和調節系統。③生命的自我復制和進化系統。④生物與環境系統。（2）.按實驗分專題：

①驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結。②糾正錯誤或補充不完整的實驗。③設計簡單生物學實驗。④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

（3）.按題型分專題：

①曲線坐標題。②圖形圖表題。③遺傳系譜圖題。④數據分析和概率計算題。

（4）.按熱點分專題：

①生態和環境熱點。②生命科學前沿熱點.③工農業生產，人類健康熱點。④國內大事、世界風云

應以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習。最后沖刺階段留進行熱點問題和題型分類復習。

（七）政治學科

高中政治分為四個必修模塊二個選修模塊，內容多，知識繁雜，要想提高復習效率、提高考試成績，必須整合模塊知識，提高答題的實效性和得分點。學科課程整合的思路有許多，可以根據學生的實際情況具體實施。

1.根據模塊特點進行模塊內的知識整合。如經濟生活可以從消費、生產、經濟制度、體制環境等進行整合，構建有效的知識體系；政治生活可以圍繞十大主體、六大政策（制度）整合，文化生活按照文化的作用、文化的傳承與創新、中華文化與民族精神、文化建設等自主構建；哲學按照唯物論、認識論、辯證法、歷史觀、人生觀價值觀構建。題目多變，萬變不離其中，這種思路構建的知識體系是最有效的最實用的。

2.依據時政熱點跨模塊構建。比如釣魚島問題，可以從經濟、政治、文化、哲學四個角度發散整合，注意從各個角度發散。結合典型例題，形成模版，這是最能提高得分率的思路，但相對來講也是最笨拙的辦法。

（八）歷史學科

高中歷史新課改的一個突出特征是教材發生了很大的變化，由原來的通史

體例轉變為現在的模塊專題式體例。新體例既有明顯的優勢，如可以對某一個歷史事件的發展沿革，有一條比較清晰線索，對某些歷史人物或歷史現象，有比較詳細的敘述和比較深刻的探討；然而這樣的體例也有弊端，如淡化了歷史學科的兩個基本特性：時序性和全面性，即兩個歷史事件發生的前后順序不明確，同時全面性也比較差，往往會出現一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側面，甚至分在幾個模塊中來敘述。因此，要搞好歷史新課改的教學，必須認真學習《課標》，以課程觀取代教材觀，對教材進行整合。

1每一學習模塊的課程內容，都包括若干個分別由中國史和世界史內容構成的學習專題。每一學習模塊的教學，應在準確把握模塊主題意義的基礎上，著力處理好中國史專題和世界史專題的關系，通過比較、歸納、概括等思維過程，認識人類歷史發展進程中個性和共性的統一。例如在第三單元“中國特色社會主義建設的道路”的教學前，先進行了第七單元“蘇聯社會主義建設的經驗和教訓”的教學。因為中國社會主義的建設受前蘇聯的社會主義發展模式影響極深，這樣調整和安排，有助于學生認識第三單元的學習主題，即中國特色社會主義

2．整合必修模塊之間的教材內容

必修模塊分屬政治、經濟、思想文化與科技三個范疇，任何社會都是經濟、政治和文化的有機結合，相互聯系，相互作用。在歷史必修二經濟模塊的教學中，由于學生已學習完歷史必修一政治模塊的內容，所以不失時機地將兩個學習模塊的相關單元和內容相聯系加以整合，這樣做，既可以隨時復習已學過的內容，更可以使政治和經濟的內容加以整合，幫助學生理解社會政治和經濟的辯證關系，從而深刻地認識歷史發展的規律。例如：在進行必修二第一單元第6課“資本主義萌芽的緩慢發展”時，引導學生將必修一第一單元第4課“明清君主專制的加強”的內容回顧聯系，使學生認識明清時期已走向腐朽沒落的封建政治制度對新興的資本主義生產關系的阻礙作用以及舊的封建制度必將被代表新的生產力的政治制度所取代的歷史必然性。

3．整合選修和必修模塊的相關內容

高中歷史新課程中選修模塊的設置是對必修模塊相關內容的延伸和提升。如果能將選修和必修有機結合，就能既宏觀把握歷史階段特征，又能洞悉生動鮮活的歷史細節。如：在講必修一中的《古代希臘的民主政治》時可以指導學生閱讀選修一中的《梭倫改革》；學習必修三《啟蒙運動》時結合選修二的《近代西方的民主思想》。選修課不要單獨學習，可以把它們看作必修課的閱讀教材。雖然新教材本身存在著諸多的不足，總體來說在歷史教育這個層面，歷史課堂教學改革給歷史教師的專業能力發展提出了更高要求。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養和實踐能力，才能適應新課改的要求，才能適應新教材的教學。

（九）地理學科

整合方向：通過教材重新整合，以重新構我們地理學科教學體系，大專題與小專題相結合，重點更突出，內容更具體。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效，優質的教學效果。

1、整合依據

（1）.緊緊圍繞課程標準、考試大綱。在復習過程中就不會偏離軌道，做無用功。

（2）.要依托教材。教材里面大量的閱讀和活動，讓學生在閱讀和活動中獲取知識。盡量發掘教材文本和各活動隱含的重要內容與知識點，把抽象內容具體化，把復雜問題簡單化，使學生容易接受、快速理解。

（3）.依據學情。教師可根據經驗，來確定學生的起點能力或傾向。以此對某些內容進行整合。

2、具體整合內容

整個高三復習的地理主要內容：有必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ、區域地理（主要是初中地理）、選修旅游地理、選修自然災害與防治、選修環境保護。

其中必修Ⅰ主要是自然地理知識，必修Ⅱ主要是人文地理知識，必修Ⅰ和必修Ⅱ主要是地理的基本規律和原理；必修Ⅲ主要是區域可持續發展，是必修Ⅰ和必修Ⅱ地理基本規律和原理在區域中的應用；區域地理主要學習的是世界地理知識，是初中地理知識，但高考是必考內容，且以綜合題形式出現。

自然地理知識（必修Ⅰ）

第一章：本章主要內容是地球的相關知識，1.增加：在一輪復習之前首先要復習地理基本知識，關于地球與地圖的一些基本知識，高考主要是選擇題形式出現。

2.簡化：地球運動一節內容比較難理解，學生得分率低，因此，復習時簡化地球運動內容。

第二章：大氣部分

增加：本章第3節沒有涉及全球氣候類型的知識，全球氣候類型是自然地理學習的重要基礎知識，在高考中經常涉及到，且氣候類型的成因與氣壓帶、風帶存在必然聯系，因此在講述完氣壓帶、風帶的分布和移動后可以加上這部分內容，這樣在內容上比較連貫，學生更易理解。學完此部分內容，進一步學習中國氣候。

第三章：刪減：本章第1節和第2節內容較為簡單，容易理解，復習時刪掉。

強化：而自然地理環境整體性和差異性，特別是垂直分異規律比較重要，要重點復習。

第四章：本部分內容主要研究了地表形態對聚落和交通線路分布的影響、全球氣候變暖對人類生產的影響以及自然資源和自然災害對人類生存和發展的影響。

1.重組：其中必修Ⅱ中的城市區位因素、城市空間結構、城市化過程與特點、城市化過程對地理環境的影響、交通運輸布局及其對區域發展的影響、中國交通等內容，必修Ⅲ中的區域工業化與城市化進程，在復習時放到本節來講，與聚落和交通相關的知識構成體系。

2.減刪：全球氣候變化對人類活動的影響本部分內容高考考查不多，可以刪掉。本章內容也可放到人文地理模塊來復習。人文地理（必修Ⅱ）

第一章：合并：本章人口增長模式要重點復習，人口合理容量、人口遷移、地域文化與人口只可合并作為一課時。

第二章：分解：本章內容主要講述的是與城市相關的，城市是聚落的一種形式。因此，在復習時，可把本章內容并到第四章地形對聚落分布的影響，作為城市整體內容。

第三章：本章共四節內容，產業活動的區位條件和地域聯系、農業區位因素與農業地域類型、工業區位因素與工業地域聯系、交通運輸布局及其對區域發展的影響。

1.刪減：其中產業活動的區位條件和地域聯系一節主要是對后三節內容的概述，因此本節內容可刪掉。

2.增加：復習完農業之后，復習必修Ⅲ的區域農業可持續發展和中國農業。把中國工業放到工業區位因素與工業地域聯系之后復習。

第四章：合并：本章主要內容是人類在發展過程中遇到的環境問題及如何協調人地關系，本部分知識比較貼近實際，學生較容易理解，復習時用一課時的時間。

區域可持續發展（必修Ⅲ）

本章內容主要研究區域的可持續發展問題以及對相關地理信息技術應用的一些了解。首先第一章要明確我國分區及其特征及我國經濟差異、資源跨區域調配等內容。其余內容按照第二章依次復習。第三章地理信息技術，高考考查頻率較低，主要是要求學生掌握三種技術在地理環境中的應用，題型以選擇題的形式出現，把本章內容整合成一課時復習。世界地理

學習世界地理前提必須會讀圖和將區域定位，所以第一節介紹的世界地理概況等內容。后面內容則是通過不同尺度介紹區域的位置、范圍以及自然地理和人文地理的主要特征。

中國地理內容在高考中常作為命題的基礎和背景，以綜合題形式，第27題。常以中國重點工程和當前的熱點區域為載體，或以數據圖表為媒體，考查不同地區的自然地理、人文地理、區域經濟發展和區域環境整治。所以在復習過程中把復習重點要放到前面自然地理、人文地理和區域可持續發展中學習。選修地理

選修地理是選做題，每道題10分，簡答題形式。旅游地理、自然災害與防治、環境保護三大模塊。此三個模塊針對高考常出現的考點，分別設計三課時進行復習。

二、精心梳理高三教學工作，分類推進教學資源建設

（一）教師教學資源方面。

1、經驗體會

（1）科學安排高三復習計劃

我校在深入分析學情，廣泛征集師生意見的基礎上，結合前幾年的經驗，通過與管理層和備課組長的深入交流，合作制定了有效的一輪、二輪、三輪復習計劃和實施要求。在一輪復習中我校重點側重于復習導學案的編寫和使用，充分利用網絡等各種資源，多方搜集權威資料，在集體備課的基礎上進行細加工，規范導學案的編寫和使用，讓一輪復習得以系統扎實地進行。二輪復習中我校重點關注了專題復習課和試題講評課的實施，通過示范課、研討會等形式，形成了符合我校學情和高考要求的課堂模式，讓二輪復習真正落實了鞏固知識、熟練方法、提高技能的要求。三輪復習中，我校重點關注了靜悟與考練的結合，各學科結合青島市三輪復習計劃和相關資料，按課時梳理了細化到每一節課的復習計劃，并提前對學生進行了三輪復習的方法指導。同時，根據學習規律的需要和學生的復習情況，結合高考考試安排，合理安排了幾次模擬訓練，注重學生基礎知識的夯實和應試素質的提高，取得了很好的效果。當然，在復習過程中我們也出現了諸如過于關注導學案的使用而忽視了教材，關注了專題訓練而忽視了階段性綜合練習，關注了試題講評而忽視了變式訓練與錯題整理等問題，但是我們總能通過對師生的問卷調查和推門聽課等方式詳細了解情況并及時加以解決。

（2）邀請專家現場指導

在高三復習過程中，我們為了發現自己的問題，提高復習質量，先后多次邀請教研員到我校進行現場指導，通過聽課、評課、座談等形式，認真聽取教研員的意見和建議，備課組長和包組領導將經驗和建議及時傳達到每位教師，并通過集備、示范課評比等方式進行實踐和糾正。為提高高三教師的業務水平，開拓高三教師的視野，我校邀請了高考研究專家陳慶軍教授、金太陽教育研究院焦兆群院長、高考數學閱卷組組長山東大學張天德教授，高考語文閱卷組組長山東大學王小舒教授等專家學者來我校傳道授業解惑，并讓教師們結合自身教育教學實踐寫心得體會，有效提高了教育教學的理論性和目的性。（3）外出學習取真經

在堅持請進來的同時，我們也安排教師走出去，先后安排管理層、備課組長和骨干教師去濟南、嶗山、即墨、平度等地參加培訓、交流學習，及時獲得了關于高考的第一手信息和一些創新性的措施，為高三復習的針對性和有效性提供了保障。

（4）多種方式查找問題

學校以李校長和臧校長為首的領導班子對高三重點關注，經常通過推門聽課、師生座談、材料積累、專題講座等形式發現問題，提出措施，監督落實。

以上種種措施，充分保障了高三個階段復習的有序進行，在此過程中，我們積累了很多資料、心得、模式，都以文字和影像的形式保存了下來我們準備通過多種渠道有效專程這些教學資源。

2、傳承方式

我們將在新學期開始之前召開新老備課組的對接會，讓新老高三備課組的成員通過面對面座談的形式交流經驗，將原高三的教學計劃、導學案、組合卷、教輔書、教案本、聽課本、集備記錄、教學影像、配套課件等材料及時移交給新高三。除此之外，我們還將邀請原高三的教學成績突出、經驗豐富的教師參與新高三集備，上示范課，以老帶新，以優促弱，將之前積累的教學資源充分地傳承下去。

（二）學生學習資源

1、經驗體會

（1）落實導師制，抓促邊際生

我校高三充分貫徹導師制的前提下重點開展了“抓邊培優”工程。將班級的邊緣生、藝體生、尖子生分配給每一位導師，由導師負責這些學生的學習、心理、生活等各方面的成長，班主任宏觀調控。在這項工程的實施當中，我們的

教師付出了辛勤的汗水，尤其是課間導師進教室的舉措，讓教師真正深入學生生活，進而走進學生內心，贏得了學生和家長的好評，起到了很好的效果。（2）多渠道實現對學生的指導

在學生學習習慣培養、復習策略制定、抓弱促強落實、心理狀態調整、道德素質提高等方面，我校充分利用了多媒體等各種宣傳手段和陣地。在各班級、各學部的走廊和教室里，都有優秀學生的習作、學習經驗交流、錯題本和規范卷展示、時事素材積累和學習方法匯編等宣傳資料。每周，我校都通過班會，采取經驗介紹或觀看視頻等形式對學生的學習目標、學習積極性、學習行為習慣進行培訓。

2、傳承方式

高三期間，我們收獲并總結了很多優秀學生的學習經驗，并準備將這些學習經驗介紹、規范卷、滿分卷、錯題本、筆記本、作業本、試卷冊等寶貴資料在學生畢業后留在學校，作為教學資源的重要組成部分。我們將采取實物展示、邀請優秀畢業生做報告、制作宣傳欄廣而告之等形式對下一級學生進行學法指導和心理輔導。也會將一些優秀畢業生的先進事跡形成文字材料，將他們的學習生活、成長過程、優異成績、美好前途一一展示給下一級同學，讓他們樹立信心、堅定信念、再創佳績。

（三）教學管理資源

1、經驗體會

（1）科學安排，統一行動

在高三復習伊始，高三級部管理層多次召開準備會，在復習目標、復習時間、復習策略、復習要求、課時安排、考試安排、聽評課落實、集備檢查、作業控制等各個方面進行了反復研究，并最終統一思想、統一行動。（2）落實管理人員包組、推門聽課和聽評課制度

高三管理層人員很好地落實了推門聽課制度和聽評課制度，由此深入了解了學情和教學過程，及時地與學生、教師進行溝通，反饋意見，總結經驗教訓，及時整改，讓整個高三的課堂教學工作高效推進。高三管理層實行了包組制，管理層每人負責一個學科，從課堂教學到集體備課，從教學研究到考試總結，全面參與備課組的日常教育教學工作，責任明確，落實到位，及時了解教師的教學思路，全面掌握學科的復習進度。（3）堅持召開每周學生例會

管理層充分發現問題和收集資料，結合學生一周的學習與生活情況，有針對性地進行講評和鼓勵，在周例會上，既有生動的事例的講述，又有優秀班集體的評比，形式多樣，內容豐富，極大地提高了學生的個人修養和主觀能動性。（4）落實管理層和班主任一線工作法

高三管理層既是學部管理者又是班主任，在堅持落實班主任一線工作法的同時也每天對學部的常規管理進行督查和通報，尤其在三輪靜悟期間，各學部都制定了詳細的靜悟方案，并每天堅持檢查通報，保證了三輪靜悟工作的有效落實。

（5）加強學習，提高管理人員水平

除了注重實踐落實之外，高三管理層還注意加強業務學習，每周的管理層例會不僅是工作的總結和布置會，更是業務培訓會，經驗交流會，在不斷地業務學習中，管理層人員不斷豐富理論水平，提高個人素養。

2、傳承方式

這些好的做法和經驗，在各階段的總結報告中已經匯總，作為重要的實物資料充實到教育教學資料庫中，我們將選派優秀管理層留任高三，充實高三的管理隊伍，傳承優秀經驗、做法。也將通過座談會、經驗交流會等形式，讓新一屆高三管理層及時學習，有效貫徹。

第五篇：遠程教育資源在中學英語教學中的實踐作用

遠程教育資源在中學英語教學中的實踐作用

由于時代的發展、技術的更新、現代信息技術在教育教學中的普及以及國家遠程教育項目的實施。使我校教育搭上了信息時代的快車。為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。遠程教育在中學英語教學中得到了廣泛應用。加大遠程教育的應用力度，實現遠程教育教學，這是推進素質教育的需要，也是深化英語教學改革的必然趨勢和現實要求。遠程教育的應用使我們收到可喜的成果，使英語課堂變得十分活躍，學生有更多參與語言實踐的機會，使原本枯燥乏味又孤立的課堂教學內容在資源課件的輔助下變得形象化、生活化、任務化、極大的提高了課堂教學的效果。從而豐富英語教學內容，促進學生理解英語、熱愛英語、應用英語。其作用主要體現在以下幾個方面：

一、幫助學生樹立自信心，誘發學生樂于學習的動機。

在英語課堂教學中，借助電教設備將抽象、概括的語言符號形象化，讓學生樂于接收，易于吸收，讓學生全身心投入到英語學習中去。并通過創設問題情景，把學生引入到與所提問題的情景中去。從而激發學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態。特別是在師生交流，學生與學生的交流中，使學生的語言表達能力得以提高。聽，說，讀，寫四大能力也得以全面發展，在學生心理上就會形成一種成就感，成就感的形成促進了學生自信心的樹立。

二、開發學生的智力，豐富學生的想象力

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都以學生為主體。而在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而 通過運用電教資源課件手段，可以集聲音，圖形，色彩于一體，發揮其聲“形”并茂，多姿多彩的立體教學作用；給學生大量的感性材料，刺激學生的感官，使其眼看，耳聽，腦動，嘴說，手動，多種器官共同運作，有利于培養學生的觀察力，想象力，達到啟迪學生思維能力和開發智力的目的

三、增大課堂教學信息的輸入量，全面優化課堂教學。

在傳統的英語教學中，教師講得多，學生當堂練得少，許多內容都依賴學生課外去完成。這樣一來，使得教師無法檢查教學效果，也給學生帶來沉重的課外負擔。運用遠程教育資源，教師可以把所要講授的內容，練習等事先設計好，上課時，教師只需操作計算機，這樣就大大的節省了時間，又增加了課堂的訓練密度。教師可當堂檢驗自己的教學效果，做到當堂知識當堂掌握，減輕了學生的課外負擔，同時也提高了課堂四十分鐘的實效。

四、改進教學，以教育情，以情寓情

教學活動激發學生的情感，撥動學生的心弦，是培養情感的一條根本途徑。越是形象地描繪，就越能將描繪對象所蘊含的情感色彩表達出來，就越能激發學生的情感。教學中教師伴以豐富的想象和聯想，可以把學生引到一個全新的、奇特的、美妙的境界，從而使學生產生美妙的情感。在教學中，進行鮮明的對比，可以使學生的思維從混淆中解脫出來，提高教學，以教育情。課堂是教與學的活動場所，是師生情感交流的主陣地，教學材料不僅提供了豐富的語言知識，也為老師對學生進行情感教育提供了源泉。老師在組織教學活動時，要研究如何利用教學材料滲透對學生的情感態度的培養。

總之，通過對資源課件的使用，使我深深地體會到，電教設備的合理使用，能增加課堂的密度，能在有限的教學時間里對學生進行大量的有針對性的訓練，能有效的促進學生的聽、說能力，并能提高學生學習英語的積極性和主動性。同時也能促進教師個人教學能力和業務水平的提高。有利于全面提高教學質量，為教育創新奠定堅實的基礎。

遠程教育在物理教學中的作用

作者：高棉中學——代鳳 日期：2011-08-15 17:10:39.0 瀏覽次數:30 次

遠程教育是一種嶄新的教育方式，改變了過去陳舊的教育方式，可以說是在教育史上的一次空前飛躍，遠程教育的發展為初中物理教學增添了豐富內容的同時，更為物理教學構建了很好的平臺，它突破時間、空間上的局限性，人與人之間互相交流不受地理空間限制，學習時間也可以自由安排，充分發揮了自主隨意和靈活性。

那么，遠程教育在中學物理教學有何作用呢？

一、為學生輕松學習物理奠定堅實的基礎

遠程教育資源的應用，歸根到底是為了提高教學質量，提高學生的物理綜合實踐應用能力，如在初中物理教學資源中，結合學生的實際，依托遠教資源的媒體展示，利用“優質教案”和“全國優秀教師優質課例”等資源就能方便制作出所需課件，變抽象為形象，變難為易，讓難以理解的物理現象躍然于課件上，這樣一來學生很容易接受和消化，能讓每位學生都能夠提高物理知識的同時又找到自己的學習信心，倍增學習動力，從而充分調動起他們學習的積極性和主動性，為學生深入學習物理知識奠定堅實基礎，利于學習者學習物理能力的培養，對學習不同的物理知識采用的不同學習方式方法，如何有效地進行自我學習、小組學習等有很高的指導意義。

二、遠程教育中物理教學方式別具一格

遠程教育改變過去一些陳舊的物理教學方式和觀念，在傳統物理教學的實踐中，受教育形式和方法的影響，一些疑難抽象的問題無法得到充分解決。而在遠程教育中物理教師和學生可以處于分離狀態，教師由傳統物理教育中的主宰者變為一個組織者；學生也從受教育的對象變為學習知識的選擇者和利用者。遠程教育可以使物理學習資源共享，物理學習資源極大地豐富了，學習物理知識更是學習者自已的選擇，遠程教育中的物理教育方法有別于傳統的物理教育，更具個性化學習的特征，學習的時間和空間由學習者自主搭配。遠程教育作為學習的一個重要領域，成為指導學習者學習物理知識的一個堅實可靠的堡壘。

三、利用遠程教育資源輕松組織物理課堂教學

教師是否能組織好學生的集中注意力是教學成敗的一個關鍵因素。一堂物理課要有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的物理教學起到非常重要的作用。比如在上浮力內容時，一般在課前5分鐘內，我就開 始放自然界中存在的浮力現象視頻畫面，使學生了解身邊的一些簡單自然現象，讓他們在一種輕松、愉悅的氛圍中進入學習物理的良好境界。抓住這一時機，我立刻引入話題，深入講解內容，這節課一下來，教學取得了明顯效果。

四、遠程教育改變了學生學習物理知識的方式

在物理課堂中運用遠程教育資源輔助教學時，學生的學習方式就發生了明顯的變化。教師在符合學生的認知規律的前提下，在備課時認真分析研究學生的層次，分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計。在網絡教室上，每個學生用計算機解答習題，教師在主機上及時監視，了解每個學生做題的情況，學生什么地方出現問題，教師通過遙控輔導教學。教師的身份從一個簡單的講解者轉向教學過程中的組織者，學生活動的引導者，在某些情況下還是與學生共同探究的參與者，激發了學習興趣，讓學生在玩中學習，在玩中學到知識，是學生高興接受的教學方式。

總之，遠程教育為農村中學物理教學構建了一個良好的學習的平臺，是教育史上的一次大變改，它對于提高物理教師的綜合素質和學生的物理知識水平起到至關重要的作用，具有非常重要和突出的地位。