第一篇：初中語文有效學習探究教育論文

有效學習又稱有成效的學習,有效率的學習。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時間內的施教之后,學生所獲得的具體進步或發展。這種進步和發展不僅包括知識的生成、創造能力的培養,而且還包括道德的完美,甚至人格的建構等內容,也就是它不單指知識學習的有效性,而是指素質化教學后的學生素質全面發展的有效性,讓學生有更好的持續發展。本文將從營造富有情趣的教學氛圍,激發學生學習興趣為出發點,來探討促進學生有效學習的情景教學模式和具體可行的做法。

一、以變引趣,促進理解

現代語文教育“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?作為教師應該大膽突破課堂教學的固有單一的模式,銳志改革,勇于實驗,創造并運用豐富多彩的教學形式,以幫助和促進學生對文本的理解,提高語文課堂教學的效率。

比如《皇帝的新裝》一課,在教學時,我使用了“法庭審判”的教學形式,營造了課堂模擬法庭的教學氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學生擔當?！胺ㄍァ本臀谋局械幕实?、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學的常規模式,學生的興趣極濃,有的學生在文本中尋找出各種“證據”,強烈要求“法官”給他們定罪;有的同學也竭力收集“材料”為他們作無罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學生對文本的理解更加深刻,有力地促進學生的有效學習。

二、以情養趣,促進創新

引導學生進行創造性閱讀,個性化的體驗,就必須為學生創設一個輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發學生的閱讀興趣,讓學生有興趣,有熱忱地進入文本中去,與文本進行直接的對話與交流。

在教學《羚羊木雕》時,為了讓學生進一步直觀體驗人物的性格和情緒,我設計了“自導自演情景劇”這一環節,讓學生踴躍參與,并說明理由,然后加以改進,充分調動了學生的閱讀積極性和創造性。比如(1)學生在導演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細節時,就有不少的獨特的設計:有學生把準備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久,才提起手來輕輕敲了敲門;有的學生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學生認為它充分寫出了我極不滿意**的做法,內心有所反抗的情緒;有學生認為應語氣堅定有力;有學生認為應該帶哭腔,拖長調的語氣來讀更符合文中的“我”……可以說,學生對情節的把握,對人物感情的把握是到位的,他們所表現出的創造性不得不讓人嘆服。

三、以問激趣,促進探究。

精心創設問題情景,營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發學生的學習興趣,有利于培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

比如在教學《女媧造人》時,先由學生從自己看過或聽過的神話故事談起,再由教師問“人是從哪里來的?”這個有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來,學生的探究欲望就被撩撥到極致,學生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發揮自己的想象,對女媧造人的動機、經過進行另一種推測,說給大家聽聽”這個問題的設計,可謂把學生的興奮推到了最高點,使學生充分發揮聯想和想象來感受神話傳說的獨特魅力,品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學生了解了神話世界和現實世界的關系,又讓學生了解想象在神話中的作用,有利于學生科學地探究人類的起源。

四、以新生趣,促進反思

多媒體教學具有直觀、形象的特點,它有力地拓展了課堂教學的深度和廣度,運用多媒體進行教學可以極大地激發學生的思維和興趣,促進和提高學生的有效學習。

比如教學朱自清的《背影》之前,先讓學生視聽黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關愛,使學生一開始就快速入境,沉浸在“父愛”的特定情境中,正所謂“未成曲調先有情”;接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音,讓學生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動;然后進入文本,讓學生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

五、以讀促趣,促進審美

文本是學生體驗美的所在。讓學生在語文學習中欣賞、感受美的同時,提供學生審美、創美的時間、空間,就能培養學生聯想和想象的能力,激發學習語文的濃厚興趣,產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。

比如《春》是一篇詩情畫意、情景交融的散文。因此,在教學時我們可以采取多種形式的朗讀,讓學生在反復誦讀中感知內容,深入到作品的意境中去,去品味語言之美,意境之美,情感之美。初讀時,讓學生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂范讀課文,進一步營造學生的閱讀氛圍,引導學生進入特定的課堂教學情境;接著讓學生速讀全文,要求復述課文內容;在整體感知文本的主要內容和思想感情之后,再指名學生朗讀全文;然后進入最關鍵的品讀,讓學生在細致的品讀中,深入體會文章所蘊涵的美感和情感;最后在理解的基礎上,學生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調動,學生的思維相當活躍,學生的學習積極性和創造性得到發揮。

總之,作為教師應努力創設各種有效教學情境,以激發學生對語文學習的興趣,充分發揮學生的主體作用,讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究,并引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會,充分獲得生活經驗的頓悟與積淀,提高學生的語文素養,從而促進學生的全面發展。

第二篇：初中語文研究性學習探究的教育論文

在我國基礎教育課程體系改革的過程中,為實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什么?現已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應如何開展“研究性學習”?結合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。

一、對“研究性學習”的認識和理解

開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。《普通高中“研究性學習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態,既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現在在高中專門設置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學生保持獨立的持續探究的興趣。二是豐富了學生的學習體驗;三是養成合作與共享的個性品質;四是增進獨立思考的能力;五是養成尊重事實的科學態度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結伴而行。基于這樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。

二、初中語文研究性學習實施策略

1、把課堂交給學生。

自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉到“教學生學會學習”上來,著力培養學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發展最終是通過學生的活動實現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養,例如著重培養使用工具書的技能;根據語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據年齡的不同、學習基礎的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質疑,也可直接由老師提出,同一教學內容,根據學生的水平可由淺入深設計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結論。

2、加強互助合作。

在課堂教學中,筆者依據學生的成績層次,將ABC三個層次的學生混合編排成學習互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當教學過程的指導者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內的每個學生既是學生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個學生在課堂學習時有相應的獨立學習的時間和空間,又創造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍,3、定期開設語文實踐活動

(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發現、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創新意識,豐富學生的生活和學習內容,培養和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

(2)組織形式及時間安排?？梢允菍W生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當的評價。

第一階段:確定學習目標目的,選擇或設計研究性活動的課題。實踐活動的內容具體安排如下:

初一的內容:編寫課本劇、開辯論會、搞調查報告、介紹作家作品、新聞發布會。

初二的內容:開辦旅行社

初三的內容:對中考的內容和題型進行分析和預測

第二階段:根據活動的需要,開展調查,搜集資料

調查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網搜索并下載有關資料。

調查的形式有:實地走訪、問卷調查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調查資料,分析整理,開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學匯報他們的研究結果。

由從學生中產生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。

第三篇：初中語文教學論文 初中語文教學探究式學習漫談

初中語文教學探究式學習漫談

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，……倡導自主、合作、探究的學習方式?！蹦敲?，初中語文教學采用何種方式發展學生的個性，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會自主、合作、探究的學習方式呢？教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，努力把探究式學習這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提，保證探究式學習方式中學生的主體學習地位

傳統初中語文課堂上，常常是老師的“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；學生只有正襟危坐的“聆聽”，課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們早以習慣了“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練習，不愛用心去創造。而探究式學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。

初中語文課堂的探究式學習著眼于讓學生學會發現問題、提出問題、制定方案、解決問題。探究的主要目的在于培養學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。從某種意義上說，這是對以往“授——受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。這首先要求教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論探究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

二、以課堂提問為突破口，營造探究式學習的氛圍

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生探究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。

如在講授《死海不死》一課時，一開篇就讓學生思考：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進探究式學習的深入

教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進探究式學習向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”。學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講。不能面面俱到、全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思考。并通過與人交流激活思維，迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把教學目標改成“學習目標”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀等方面的目標。從授課上，應留給學生學習活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把探究式學習引向深入。

如上完《愚公移山》后，我就根據學生提出的問題組織了一場“愚公移山還是搬家好”的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發展經濟；甚至有學生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環境、破壞生態等等。

四、以小論文、小作文為依托，形成探究式學習的結果

初中語文探究式學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的探究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成探究的習慣，培養探究的能力。

如在學完《孔乙己》之后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐又可憎的人》、《走進孔乙己》等文章，學生們深入挖掘教材各抒己見，由表及里，全面深刻的分析孔乙己這一人物形象，從而帶動了對文章主題的理解。

教育家贊可夫說“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動”。實踐證明，學生對語文探究式學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情。在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素質得到了極大的提高。

第四篇：初中語文有效教學論文

作為一名語文老師，我們知道怎么樣有效的開展教學工作嗎？以下是小編精心準備的初中語文有效教學論文，大家可以參考以下內容哦！

摘 要：本文從初中語文有效教學的必要性出發，分析了有效教學的特征。在此基礎上，重點探討了提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法：做好初中和小學學生的知識銜接，營造和諧活潑的語文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學，有效實施自主合作學習方式，進行有效評價活動。

關鍵詞：初中語文；有效教學；自主學習；分層次教學；有效評價

一、初中語文有效教學的必要性

在新課改下，有效教學已經成為教育工作者重點研究的課題。如何在教學中做到有效、高效，是目前教育工作的重點。追求課堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要問題。由此可見，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。

二、有效教學的特征

探討初中語文有效教學，必須要了解有效教學的特征。其特征主要體現在以下幾個方面：第一，有效教學必須面向全體的學生，注重學生的參與活動，同時，在實施有效教學時，必須了解學生的心理特征、學習基礎和需要；第二，在有效教學實施過程中，必須明確教學的目標以及教學的重難點，制定的目標學生必須通過努力能夠達到；第三，對于有效教學的產出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學的實施中，必須注重生活化教學，聯系學生的生活實際和背景；第五，有效教學必須要求教師做好反思性教學；第六，有效教學必須要求師生有挑戰性的思維活動，有遷移和創造的欲望和能力；第七，有效教學必須要求學生能夠及時反饋，表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高。

三、提高初中語文課堂有效教學水平的策略

1.做好初中和小學學生的知識銜接

要想銜接好學生初中和小學的知識，必須要多途徑地了解學生的識字狀況，根據學生的不同水平分層次教學。

第一，多途徑地了解學生識字狀況。了解學生的語文水平，是教師實施有效教學的關鍵。具體的方法包括讓學生寫自我介紹、進行家訪等。教師要通過各種途徑得到有效的情況，從而在面對學生問題時制定出行之有效的教學策略。

第二，根據學生的不同水平分層次教學。分層次推進教學是提高學生能力和水平的有效方法，而分層次推進教學的前提是必須掌握學生的真實水平。在掌握學生真實水平后可以將學生分為幾個等級，針對不同的等級，制定不同的教學目標和方法。通過這樣的方式，讓學生都能擁有成就感，水平都能相應地提高，達到有效教學的目的。

2.營造和諧、活潑的語文課堂氣氛

初中生已經到了叛逆的年齡，其學習興趣和主動性受外界環境的影響非常大。因此，要想進行有效的教學，必須營造和諧、活潑的語文課堂。學生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學習。為此，初中語文教師必須做到以下幾點：第一，教師在整個教學過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創設和諧教學氛圍的重要手段。第二，在課堂教學活動中，教師要以積極、飽滿的熱情面對。通過這樣的態度，讓學生感到聽課是一種精神享受。第三，發揮正面強化的作用。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生保持愉快的心情，對營造良好的課堂氣氛很有好處。

3.采用多媒體輔助教學

多媒體教學在初中語文教學中已經得到廣泛的應用，是有效教學的一個重要手段。多媒體教學可以做到圖文并茂，調動學生的學習積極性，將一些抽象的知識具體化，幫助學生理解和掌握所學內容。多媒體教學有助于實現“輕負高質”和實施高效愉悅教學，落實素質教育的要求?？梢哉f，多媒體的靈活運用將會給中學語文高效愉悅教學帶來勃勃生機。

4.有效實施自主合作學習方式

“自主”就是學習者真正成為學習的主體。自主學習就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即自我導向、自我激勵、自我監控。自主學習的含義為：首先是學習者的主體性得到充分的體現。其次是學習者的選擇性得到了實現。另外，增強小組合作學習的實效性。小組合作學習，不但提高了學生的興趣，還能夠促進學生之間的團隊合作精神，對學生以后的成長有非常大的幫助。

5.進行有效評價活動

有效評價活動是實現有效教學的一個途徑。為此，教學評價首先要客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出自己的實想法，然后才能做出相應的評價。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言，必須做到準確，不能模糊。

總之，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。在以后的初中語文教學中，教師要不斷創新提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學生的知識水平。

參考文獻：

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第五篇：初中語文閱讀教學探究論文

初中語文閱讀教學探究論文

創新教育是素質教育最重點的核心部分。語文閱讀教學實施創新教育的天地廣闊無垠。當今語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創新點”，使創新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養學生的創新精神和創新能力。下面試談我在這方面的一些認識和思考。

一、引導學生對藝術形象進行多元思考

美國現代作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學生提供再想象。

再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于粗率。小說中的“我”不清世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對地避如瘟神是不是可以諒解呢？

又如對于《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村充發門子這一情節，我們通常的理解是賈雨村過河拆橋，陰險狠毒。但我們能否作這樣的思考：門子鋒芒畢露，過于精明，亂賣關子．且掌握內情，賈雨村充發門子是否也可以理解呢？門子實在是聰明反被聰明誤，說賈雨村陰險狠毒是不是有點冤枉了他？

二、引導學生對文章亮點進行咀嚼品味

文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中學發瘋的描寫，僧提轄拳打鎮關西冷對于“三拳”的描寫，《背影》中對父親矚珊穿過鐵道去買橘于時的背影的描寫等等。這些精彩之處，我們應該重錘敲打，引導學生認真品味。而有些亮點，粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。

如“我的故園是浙東南的魚米之鄉。50年代初，解放了的家鄉天地明媚”（《我的長生果》）。對這兩句話，學生讀后并無疑處，這說明學生缺乏對語言的品味意識。教師若啟發學生，有一詞形象鮮明，別具韻味，結果會是無功而返。換言之，第二句話一般怎么說呢？學生會馬上注意到“無地明媚”。

此處往往用“歡天喜地”等詞語，“天地明媚”給人無限想象力，充滿了新鮮味，與解放前“災難深重”“水深火熱”形成強烈對比，韻味無窮，別具一格。這一處點撥無疑是開拓了學生創造性思維的空間。人們常說：顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心；內隱之美，如能發掘，則是創造。確實，善于發現是創造的前奏。能從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神，不光是深思熟慮的結果，更是創造性思維的靈光閃現。

三、引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創新能力。

如學習好《孔乙己》中“中秋過后??”這一小節，可要求學生根據文中有關描寫，發揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧。”’作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“靜潮處理，引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中去體會他難以言狀的復雜心態。此外，還可以對古典語句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所描繪的意境作再造想象，使之具體化，從而培養學生的創新精神。

四、引導學生對文章微瑕進行大膽質凝

孟子說：“盡信書，不如無書?！北M管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所見。如《聽潮》中寫道：“彥，這里會塌了！”“會”是指“可能、將要”，而“了”表示已經這樣，一句話中用詞前后矛盾，應將“了”改為“的”才使句子意思前后連貫。

又如《從宜賓到重慶》中第五自然段是這樣寫的：“1974年7月，四川省博物館和洪縣文化館在這一帶共同清理過10具懸棺，從懸棺中發現了兩只青花瓷器，經鑒定是明代嘉靖年間景德鎮的產品。由此推算，其中有些棺材已經在空中懸掛400多年了?！边@個推算合理嗎？其瓷器是嘉靖年間的，而瓷器就一定是在那個年間陪葬的嗎？假如是死者的后代將別人或自家收藏數代的瓷器陪葬呢？

對學生來說，只要認真閱讀，這些“微假”一般還是能發現的。但受習慣思維影響，學生唯書是從。為此，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質疑。著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”，質疑有利于培養學生發現問題的能力，培養學生“不唯上、不唯書”的科學精神，這些都可以說是創新的必備品質。

當然，挖掘閱讀教學創新點的途徑絕不僅僅局限于以上幾種。我們語文教師要不斷充電，具備創新意識，努力挖掘閱讀教學的創新點，真正讓閱讀教學成為培養學生創新能力的主陣地。