第一篇：初中語文論文

怎樣培養(yǎng)學生的語文學習興趣

我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 美國著名的教育心理學家布魯納也說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力。能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。作為語文教師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情生動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。

怎樣才能培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢？我在教學實踐中得出以下兩個方面經驗：

一、以多種渠道激發(fā)學生課堂學習的興趣。

第一，通過各種方法做好課前“熱身”活動。好的課堂導入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。剛上課，學生思維沒有轉換過來，注意力不集中。教師可以通過一句幽默的話語吸引學生的注意力，既可緩解教師給學生帶來的壓力，又可拉近教師與學生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創(chuàng)造良好的教學氛圍。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點通”的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節(jié)課的熱身時間，可以全權交給學生，讓他們自己活動或表演，比如即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。

第二，以極富創(chuàng)意的課文導語創(chuàng)設美的意境，激發(fā)學生的興趣。有經驗的老師，是非常重視導課的，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，一般有以下幾種：

1、詩文名句導課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句。精選與課文內容有關的名篇佳句，貼切自然地引出所要學的課文，能收到多種意想不到的藝術效果。以教學《月亮的足跡》為例，我以李商隱的《霜月》為引語，來激起他們急于探索月球的奧秘的興趣。

2、設疑造成懸念。古人云“學起于思，思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。

3、用講故事作導語。課文中往往節(jié)選一些小說作為研習的文本，上課時以選入的文本為中心，聯(lián)系前后內容系統(tǒng)的把情節(jié)交待一下，有利于學生對課文理解。

4、使用多媒體導入新課。語文課上，可以到網上找一些相關的圖片，可以利用它導入新課，提起學生的興趣。

第三，駕馭課堂進程，注意課堂調控。課堂調控，一般包括進程節(jié)奏的控制、氣氛的適當調節(jié)和學生注意力的調適等幾個方面。

1、調控課堂氛圍。心理學認為，人只有在輕松和諧的環(huán)境中才能發(fā)揮應有的創(chuàng)造力。要激發(fā)學生的學習興趣，必須營造愉悅的學習情境，使學生在最佳的心態(tài)下學習。教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。教師要盡可能的縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每個學生發(fā)生心靈上的溝通。要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，對學生的不同意見，不要輕易做出否定的評價。而不是高高在上，應貼近學生，尊重學生。教師要尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予他們最需要的關懷和幫助。教師要采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結合學習內容創(chuàng)造一種寬松、和諧、平等、合作、進取的學習氛圍，積極鼓勵，誘發(fā)學生對問題探究的興趣，催促思維。教師應對學生創(chuàng)造性完成學習任務持期待成功的熱情態(tài)度，并以贊許、微笑神情表露出對學生的信任態(tài)度，從而使學生受到鼓舞，增強他們克服困難的信心。

2、優(yōu)化教學過程。在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環(huán)節(jié)的關鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡煉的語句，準確無誤地抓住關鍵部位，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學生產生頓悟，不給學生的思維帶來模糊的成分。我首先讓學生明確學習的目標，學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學過程。教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發(fā)展智能。學生們在老師的啟發(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時在態(tài)度、情感、價值觀方面也受到了熏陶。教師還要充分發(fā)掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態(tài)，自始自終興趣盎然。

3、讓學生體驗成功的樂趣。每個人都有成功的欲望。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學過程中，多方面為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。教師還應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現(xiàn)錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發(fā)誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。但這種鼓勵最好是不定期的、看似偶然的。在某些活動中，可以采用以小組為單位參加的形式，由其他組員帶動他們。使他們感受到集體的溫暖和力量。例如在表演課本劇時，教師應鼓勵學生都參加，不能讓某些學生“被遺忘的角落”。

第四，課后延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發(fā)學生進一步探究知識的興趣。比如：在安徒生的《皇帝的新裝》教學中，可以讓學生課后展開想象編寫續(xù)集，在班上交流，看誰寫的生動。通過這些交流活動，使學生對所學課文產生濃厚興趣。

二、培養(yǎng)學生在課堂外學習語文的興趣。

首先，減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生永遠保持學習的欲望。中國青少年發(fā)展中心和北師大教育系在全國中小學做過學習與發(fā)展的大型調查，結果表明：因“喜歡學習”而上學的小學生僅占8.4%。學生有許多興趣、愛好，他們喜歡踢足球，喜歡下棋，喜歡唱歌跳舞，喜歡看課外書報，喜歡看電視??可就是不喜歡讀書。究其原因，課業(yè)負擔過重是其中之一。長期以來，由于受“應試教育”的影響，學校片面追求升學率、高分數(shù)，老師們想方設法加班加點，搞題海戰(zhàn)術，增加作業(yè)的數(shù)量和提高作業(yè)的難度，擠占其它學科的時間進行“查缺補漏”；白天需要起早摸黑背課文，晚上還要夜以繼日寫作文??學生承受著學習的重負，失去了參加各類文體活動、學習其它知識的時間和機會。他們的頭腦早已被課業(yè)的重負壓昏了，早已厭倦了這樣的讀書方式，還有什么興趣積極主動地參與課堂學習。我從“減輕學生過重的課業(yè)負擔”入手，通過優(yōu)化課堂教學結構，實行精講精練，提高課堂教學效果和學生的學習效率，收到較好的效果。學生的課業(yè)負擔減輕了，有適當?shù)臅r間參加自己喜愛的有益的活動，感到學習不像做苦力一樣難于承受。學生的課業(yè)負擔減輕了，學習的興趣也逐漸激發(fā)出來。

其次，廣泛開展課外活動，在活動中提高學生語文興趣。課外活動通常是開展教育的重要場所，其優(yōu)點是可以將課堂上學到的東西運用于實際，可以發(fā)展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考和動手能力。學生對某項活動產生了興趣之后，就會有一股動力驅使他努力去參與，直至自己得到滿足為止。因此，我結合教學實際，創(chuàng)造條件激發(fā)學生參與語文課外活動的興趣，指導開展形式多樣的興趣活動：

①培養(yǎng)學生聽說的能力。結合學習內容舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲寫字比賽、猜謎語等 ②還培養(yǎng)學生讀的能力。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己、從而提高認識、評判能力。③為學生的寫作提供了機會。創(chuàng)辦班級板報。學生自己結伙，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發(fā)揮學生語文能力提供了繽紛的舞臺。④舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉，增強明辨是非的能力。如開展“中學生該不該早戀”辯論賽。因而，有人把課外活動又叫第二課堂，其實，語文學習中的許多碩果都是在第二課堂中取得的。

再次，投身社會實踐，讓學生充分展示語文才能。

實施語文教育不僅是教師的事，也是全社會的事，社會給語文教育提供一個良好的社會背景，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的語文能力，也是一條有效的途徑。“外面的世界很精彩”，讓學生關注社會，讓學生積極參與社會實踐，使語文課從課內走到課外，是提高學生語文能力的有效方法。具體方法如下：

1、社會調查：利用節(jié)假日，組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章。

2、環(huán)境考察：環(huán)境問題越來越成為世人關注的焦點。參與意識、對社會的責任感、環(huán)境意識得到了提高。可以利用雙休日組織部分學生考察車站、廣場、商場等公共場所的環(huán)境，并舉辦征文比賽，讓學生暢談自己對于環(huán)境問題的見解，表達他們對于理想環(huán)境的憧憬。

3、名勝古跡考察：帶領學生尋古攬勝，把所觀察到的記錄下來，為寫作積累了豐富的材料，不僅能豐富學生知識，親身體驗詩人創(chuàng)作的感情，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。使學生涉取到一定的社會知識，這不僅培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，而且還用他們的知識來解決了現(xiàn)實生活中遇到的問題，鍛煉了學生的語文能力。

總之，生活的外延等于語文學習的外延。只要我們作一個生活的有心人，處處留心，時時在意語文學習，讓學生把語文學習變?yōu)樯睢⑸娴囊徊糠郑兂捎鋹傂撵`、提升素質、發(fā)展思維、反思歷史、感受現(xiàn)實的必經途徑和過程，他們就一定能夠在語文學習中獲得出乎尋常的快樂，就一定能夠對語文產生濃厚的學習興趣。

第二篇：初中語文論文

學科（領域）、類別：

初中語文

著力個性“點單”，拒絕數(shù)字“買單”

——淺談農村初中小班化背景下語文家庭作業(yè)的啟思策略

【摘要】語文家庭作業(yè)要讓學生思考，但事實上卻面臨種種尷尬，現(xiàn)且以農村初中日趨小班化為契點作啟思嘗試。一是從“點單”設計著力。相同目標，用學生喜歡的形式替代，不同個性，將學生需要的層級創(chuàng)設，以此轉“形”喚出個性思維；目標設定時植入尊重，內容選擇時頻涉實踐，方式探求時力主多元，以此添“趣”豐富個性體驗。二是從“買單”評價入手。注重作業(yè)對話過程中的提示性與鼓勵性、評價對象的自主性與積極性、評價反思的診斷性與發(fā)展性，以此影響學生整體的發(fā)展，促成師生共同成長。

【關鍵詞】初中語文家庭作業(yè)

小班化

學情對話

個性思維

清初葉奕繩讀書崇尚“約取”，言只求“泛濫”，則“稍經時日，便成枵腹”。即認為讀書務必少而精，方有“實得”。細細味來，語文家庭作業(yè)又何嘗不是這樣！如今入目的家庭作業(yè)，敷衍多了幾分，胡亂涂鴉者增多了，自動棄甲者也頻頻出現(xiàn)，而且每逢周一和假期返校日作業(yè)的完成情況就更為糟糕，難道這不就是“務為泛濫”式機械運作的結果嗎？

若干遍地抄詞、一題不落地完成統(tǒng)篇的諸多練習，然后不厭其煩地重復著，務求其全。偶爾思及趣味，但也總如曇花，一現(xiàn)而過。學生一味被動接受鞏固性的抄記類作業(yè)，疲于題海式練習，即便能得到知識，那也未經反復思考與消化，其價值遠遜于那些未必多但予以深思熟慮的知識。在此過程中，學習的視野也不能充分地打開，學習缺乏源頭活水，很多時候會讓學生喪失發(fā)揮特長的良機，極大地扼殺學生學習的靈性；同時，千人同一的布置也罔顧了學生是不同的個體，游刃有余者會覺不具挑戰(zhàn)性，而遲遲滯后者會覺重不堪負，最終便皆失興趣。

現(xiàn)在，農村初中日趨小班化，教師有了相對多的時間與空間去細致地了解每一個學生的語文學習狀態(tài)和個性的差異，從而開展更有針對性的個性化語文教學。我們的語文家庭作業(yè)也需以此為契點，從繁重又低效的批改中騰出身來，切實地從學生的身心發(fā)展、個性需求和語文學習的特點出發(fā)去設計、評價，實現(xiàn)學情對話，真實地開啟每一位學生的思維，幫助他們內化所學、拓寬視野、形成技能，并揚其個性、鑄其品性。

一、著力“點單”設計，選擇個性化作業(yè)

思考為個性行為播下種子，語文家庭作業(yè)的“點單”設計，能讓每一位學生都真正思考起來，主動揣摩、輕松涉取中促成其行為方式的不斷改善。所謂“點單”設計，簡言之，是為學生提供更多的非機械類作業(yè)選擇，讓學生自主地找到一項自己喜歡或需要的來完成。

1．轉“形”，以喚個性思維

一齊邁進的步調勢必只能設置中庸的難度，頂多只能保證部分學生若有所思。且這樣的情況維持愈久，學生年級越高，那些學習能力強的學生，思維的創(chuàng)造性會日益被壓抑，漸漸

沉入僵硬的模子，而學習能力偏后的學生倍感吃力，有的則開始想方設法抄作業(yè)。只有轉“形”，才能喚起每位學生的思維，才能有效地兌現(xiàn)語文家庭作業(yè)啟智鑄性的價值。

（1）相同目標，用學生喜歡的形式替代

拿到一篇課文，對于課前預習類家庭作業(yè)，我們常要求學生自行閱讀文章，并抄寫詞語；對于課后鞏固類家庭作業(yè)，我們常布置完成作業(yè)本或寫多少字的感受。結果，課前的“閱讀文章”成了最無效的作業(yè)，預習變成了純粹的抄寫，變成了只動手不動腦的力氣活兒；課后的“感受”表面上是給了學生自由發(fā)揮的空間，但因其隨意性和泛德育化模式，假思考、泛泛談者居多。因而對學生而言，這些失了魅力的家庭作業(yè)徒增了學習的壓力，于其語文素養(yǎng)的整體提升毫無實效；對老師而言，學生真實的學習狀況無從得知，即將進行的課堂教學的有效性必然大打折扣。

家庭作業(yè)中最機械的莫過于詞語抄寫。行為主義認為，反復的操練可以增進對學習任務的熟悉程度。抄詞的目的很明確，就是借助抄寫的手段，通過這種多次的重復來達到記憶的效果。抄寫多了，學生也能對詞作出正確的反應，但這不會帶來理解，不會幫助他們越來越精于思考——而培養(yǎng)學生的思維能力才是教育的目的。所以我們不妨轉換形式，同樣出于鞏固目的，可摒棄那份單一，或按照學生自己的實際學習需要自主選詞記憶，或找近義詞、造句、選詞填空，或用文中的詞概括人物等。可以單獨完成，也可以小組式進行，每人針對其中一個字或一個詞，想一種自己獨有的記憶方法，運作簡單，卻不會和其他的字混淆，之后在小組內將方法和組員交流、共享。筆者曾引導學生小組式記憶形近字較多的“暇”字，學生們自己想辦法、找規(guī)律：有的用偏旁撤換的方法，與熟悉的“假”字相聯(lián)；有的則結合義項理解，“暇者，閑也”，日子空閑是也；有的聯(lián)想到要在一個陽光燦爛的空閑日子去郊游，一路上的風光讓人應接不“暇”，將這些想法在小組中交流后，全體成員均能記住字形并能準確地運用這個字，而且在一周后的檢測中正確率依然是百分之百。總之，無論哪一種形式，主要意圖便是能讓選擇學生自己喜歡的題型，繼而引導他們做出正確的決斷。這樣的決斷進行時，不再是無意識地重復，需要不停地理解與思考，有的還需與課文整體的閱讀相融合，是在啟動思維基礎上的鞏固，這不僅能持久地記住這個詞，而且能讓學生增強語感，獲得更多語文綜合性能力。

家庭作業(yè)中最無效的當屬口頭預習課文。老師們期望學生通過課前閱讀，形成他們自己對文章的初步認識和最初感悟，助推他們在課堂中呈現(xiàn)自己的個性想法和獨特思考。目標很美好，但在布置的時候卻太隨意，任其放羊式地進行，也沒有增設任何后續(xù)措施；學生們到了初中階段，學科增加帶來各科書面作業(yè)量的增加，對口頭作業(yè)普遍較為忽視；農村家長們對作業(yè)的認識也多停留于書面，且任其自我管理或放任自流也多。口頭的閱讀作業(yè)實際上便成了一句空話，但若為了迫學生閱讀而布置書面練習則又加重了學習負擔。就于此，每課一問是一個較好的設想，初步嘗試后發(fā)現(xiàn)學生也能欣然參與，而且他們的疑問讓課堂教學更有針對性，但這若缺乏一種指導，也易成為假思考。如今小班化的課堂，學生僅三十名左右，可把質疑的展現(xiàn)放在新課開始之前，五分鐘綜合整理，評選出最有價值的問題課堂探討，同時也以這種形式促使學生能真正去閱讀、去思考。

（2）不同個性，將學生需要的層級創(chuàng)設

每一位學生都是不同于他人的唯一，心性不同，所具備的語文知識和能力水平不同，我們須在尊重其個性和他們之間這份差異的基礎上，依據(jù)他們各自的需要去設計層級家庭作業(yè)。作業(yè)既要符合學生現(xiàn)有的語文能力水平，又要在其現(xiàn)有能力之上稍加擴展和拓寬，也應減少機械類作業(yè)，增加思維性作業(yè)，注重學生的認知需要、情感需要與發(fā)展需要，并充分利用“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳摘果實，從而最大限度地啟動他們的思維，讓他們獲得個性體驗、提升語文能力的同時，又能贏得挑戰(zhàn)成功的滿足感，并以此為動力推動之后的發(fā)展。

小班化后，語文老師們平均到每位學生身上的相對時間多了，觀察與分析可以真正落實到個體學情，這為量身定制家庭作業(yè)提供了更有利的條件。

一般而言，可按照學生不同的學習能力和個性發(fā)展需要分為三個層次的家庭作業(yè)，難度系數(shù)呈一定的坡度變化。基礎類，重在夯實學生對基礎知識的把握，包括字詞學習的加強、常識的記憶、古詩文的背誦等，主要是緊扣教材設計的一系列作業(yè)，適應能力水平居后的學生。提升類，主要在掌握基礎之上的提升，強調知識的理解和簡單運用，譬如古詩文的理解、課外閱讀能力的訓練等。綜合拓展類，旨在拔高學生的各項能力，鼓勵創(chuàng)造性地解決問題，設置如調查訪問、推讀經典原著等綜合性較強的彈性作業(yè)。如學完《歸園田居（其三）》后的家庭作業(yè)可分層設置為：將這首詩有感情地吟誦給家長聽；揣測詩人“愿無違”時的心態(tài)，試著將詩中的田園生活畫面用自己的話說一說；查找陶淵明生平事，結合“田彼南山，荒穢不治，種一傾豆，落而為箕，人生行樂耳，須富貴何時”句，再次解讀詩人的想法，整理后與同學交流。

作文布置也可以采取分層的形式，作文水平滯后的學生可以先作片斷作文和摘抄學習，有所領悟后再著手寫成章，進行坡度輔導訓練，而作文水平優(yōu)秀的學生則布置他們積極搜集寫作素材，加強相互交流閱讀，取長補短。完成作業(yè)的時間亦可分層，保障每位學生都有足夠的時間去獨立思考，讓學習有一定困難的學生吃得了，能力好的學生免受“饑餓之苦”。

家庭作業(yè)的層級安排，并不全然對號入座，而是給學生充分的自主權，讓他們按照各自的發(fā)展需求進行選擇，實行隱性分層，讓他們感受到被尊重，主動尋找適合自己的那些題，感受家庭作業(yè)對自己成長發(fā)展的幫助，進而形成一種內在的需要。

2．添“趣”，以豐個性體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”饒有興趣的家庭作業(yè)會產生一種吸引力，促使學生努力思考，充分發(fā)揮出全部潛在的智能去完成它；也只有合乎學生自己興趣的家庭作業(yè)，方能讓學生樂思，真正從中得益。

（1）于目標設定時，深植尊重的種子

對于家庭作業(yè)目標，一直以來被我們有意無意地忽略著。未經斟酌的家庭作業(yè)往往有較大的隨意性，大多奉行簡單的拿來主義，然后不加刪選、不顧及學生知識和能力實際地強摁于學生身上，而有時則又太過功利背離學習意義。隨著初中孩子青春期叛逆心理的出現(xiàn)，家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問題也日益嚴重。其實學***依賴于師生之間的互動，當我們執(zhí)意要求他們坐端正勤動筆時，他們照做了，但心理的抵觸情緒也會積淀下來，作業(yè)的問題也是同樣的

道理。我們可以強迫學生去做一些他們并不想做的事情，卻無法讓他們主動地去做一些事。要實現(xiàn)學生樂于完成家庭作業(yè)，我們必須重視作業(yè)設計伊始，即是在目標設定之時與學生溝通，提早將目標昭示，讓他們體會到被尊重，這樣他們才愿投入興趣，從而達到我們正面的期望。

每周一，應將本周家庭作業(yè)的目標和具體作業(yè)情況提前公布，讓學生清楚地看到方向在哪，知道這一周里該準備些什么，該做些什么。譬如這一周將學習八年級上冊第六單元的《三峽》與《短文兩篇》，通過作業(yè)需達成以下目標：①尋找自己喜歡的段落或文章閱讀，錄一錄自己的朗誦，讀準字音與句讀，積累“曦、溯、疾、奔、漱、屬、歇、與、念、但”等文言詞語，理解文章大意，反復誦讀中提升自身文言語感；②以導游的身份向家人介紹美的風光，共話畫面美，提高自己初步鑒賞文學作品的能力，并鍛煉口頭表達能力；③比較三篇文字的末了，搜索背景資料，推究并體驗作者當時心境，感受其人格魅力，啟迪自身如何應對現(xiàn)實生活，同時訓練自己信息搜集與整合的能力。在目標中詳細注明作業(yè)情境和習得的能力，并早早地告知學生，讓他們對本周的家庭作業(yè)有全盤地了解，感到自己不再是被牽一步扯一步的一方，釋放的心態(tài)能促使他們在之后的作業(yè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索。

對家庭作業(yè)更要有一個系統(tǒng)化的設計，每一周都應有確定的主題，要有計劃性，注重整體把握與意義建構，采取層遞目標的方式連貫前后。細項設計時重視學生已有的聽說讀寫的語文學習經歷，首先考慮在具體的學生作業(yè)條件基礎上進行，要符合學生認知水平及語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律，做到難易適度，淺顯與架高皆無效，重視積累性學習作業(yè)，盡量設計出有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，給學生以心理支持，引導學生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。其次要循著教學的具體內容有序展開，不能隨心所欲，需縱向思考單元作業(yè)之間的聯(lián)系，整體把握知識、能力在不同階段的具體訓練目標，將課程標準細化到每個單元，每一學生應掌握的知識點和能力點。避免“回家寫下你自己的感受”這樣空泛隨意的設計，要求學生寫的、讀的要達到怎樣的目標要做好說明，仔細揣摩。在布置之前，教師都要先研做一遍，鼓勵下水作文，多角度預設家庭作業(yè)的結果，盡力做到讓學生在其最近發(fā)展區(qū)摘取應屬自己的果實。

凡此種種，讓學生在完成家庭作業(yè)之時明了，老師對于他們的學習生活有一個長遠的循序漸進的規(guī)劃，極重視他們未來的發(fā)展，每一位學生都是被尊重的個體。得到了尊重，學生對語文家庭作業(yè)的抵觸情緒漸消，興趣悄然滋長，必然能自己去選擇要做家庭作業(yè)，并會盡自己的努力將每一次作業(yè)變成體驗成功的機會。這時候的家庭作業(yè)則成了他們展示自己的成果和感受自己進步的重要舞臺，主動思考的積極性增長，學生學習的潛力逐漸被激發(fā)，文化積淀日漸增厚，語文素養(yǎng)也將得以提升。

（2）于內容選擇時，頻涉特色的實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”而且初中階段的學生天性好動，有強烈的好奇心，凡事都想去試一試，好奇的目光也常可以看到期望以外的更多東西。在家庭作業(yè)設計時我們可以較好地利用這一點，開創(chuàng)一些特色實踐活動，構建開放的語文學習世界，打通課堂與生活聯(lián)系的通道，讓他們在實踐中獲得豐富的

情感體驗，加大作業(yè)乃至語文學習的興趣，促使他們不僅主動地，更是積極地去涉取，逐步具備扎實的語文能力，讓其可塑的個性也趨向理想。

實踐性的語文家庭作業(yè)，一般每周圍繞定好的主題和具體的教學內容可以設置一項，求多則亂。因其源于實際生活中的語文教育資源，題型就有了廣闊的天地，呈現(xiàn)多樣化，跳出原有的那種白紙黑字的書面模式，凸顯特色與趣味。可以是搜集整理、藝術滲透，可以是操作表演、調查走訪等等，觸角延伸至生活的各個領域，力戒簡單重復，作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。

學習八年級上冊《中國石拱橋》和《橋之美》這一周，可以圍繞橋主題“眾說紛紜”：調查走訪，查找資料、拍下照片來說身邊的及其他各地的種種橋；繪畫、人體組合拼湊表演，展示經自我加工的橋；搜集整理，看看橋的發(fā)展史。這樣的實踐類作業(yè)，讓學生心情放松地認識橋，而且知識面了解得更為廣闊，尋找、演繹中自然地升騰起對祖國的自豪感；這番實踐也會讓學生覺得好玩、新奇，更樂意去挑戰(zhàn)，作業(yè)的展示也易形成競比氛圍，由此更加刺激他們的好勝心，從而有可能煥發(fā)出越來越多的好奇、探究和發(fā)現(xiàn)之心。而興趣投入得越多，任務準備中的收獲也必然比預期更多。在搜集整理信息時，他們會用心篩選、主動探究，去粗存精，抽象邏輯思維得到鍛煉；在操作表演中，他們會努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，把對橋的認識內化為自已的語言。這多感官的參與既激活了他們的思維，盤活了新知，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力和創(chuàng)造力，還能讓他們在各項體驗中發(fā)展多樣的個性，提高綜合素養(yǎng)。

實踐性家庭作業(yè)的開設，讓學生有了施展才能、鍛煉能力的極佳平臺。題型的廣闊天地，讓“用語文”的能力訓練也更開闊了，學生的認識會在實踐運用中實現(xiàn)第二次飛躍。當然，在設計時須立足于學生具體的學情和課堂教學目標的達成與深化，不能只為標新立異而胡亂延伸，就像學完《信客》后聚焦研究郵政事業(yè)的發(fā)展、學完《三峽》后暢談三峽水利工程，則是極為荒誕的。實踐性家庭作業(yè)完成的方式也呈多樣化，可以獨立運作，也鼓勵與同學、與家人合作完成，讓學生在完成作業(yè)中可以學會合作與分享，使他們的語言交際能力和團體協(xié)作精神也有所加強。

（3）于方式探求時，力主多角的參與

一直以來，在家庭作業(yè)的設計中都是老師們占著絕對的優(yōu)勢，充當著導演和檢查員的角色，學生則充當被施予的對象，家長則是監(jiān)督員，也有部分家長僅成了簽字者。若能一改這單向、單一的設計方式，讓學生和家長也參與到作業(yè)的設計中來，將又能增添一份樂趣，不同程度地激活學生作業(yè)和學習的主動性和創(chuàng)造性。

新課標提出，學生是學習活動的主體。家庭作業(yè)亦是，也應將這份主動權交給學生。事實也證明，學生對自己創(chuàng)造的習題更感興趣，實踐也更投入、主動。筆者曾于教學《愛蓮說》后布置學生自行設計家庭作業(yè)，有的精心選擇了幾個需要理解記憶的詞義，有的提出需要誦讀品味的句子，有的安排了仿寫，有的是發(fā)揮想象配畫、配文字，有的是搜集欣賞課外有關“蓮”的古詩文。學生在這個自由的空間里，各盡所能，各展所思，作業(yè)的形式多樣，充滿個性，題海戰(zhàn)的疲倦與厭煩消失了，取而代之的是發(fā)現(xiàn)的成功與喜悅，學生的個性也在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

學生自主設置家庭作業(yè)的思考過程，也是他們分析、探索作業(yè)中問題的過程，學生在不斷生成問題和解決問題的探索中成長。這個過程離不開他們自身能動的、富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，也離不開教師的引導。北京師范大學的林崇德教授曾說，學生初中發(fā)展階段“是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性與依賴性錯綜復雜、充滿矛盾的時期”，正因如此，我們應讓學生獨立地、自主地設計作業(yè)，但又不能完全地放任自流，教師要充分發(fā)揮導航員的作用，對學情和學生特點要有分析，將要達到的目標向學生明示，鼓勵學生積極從生活去尋找作業(yè)的源泉，開展實踐調查、節(jié)日作業(yè)等，引導學生通過家庭作業(yè)走進生活，實踐生活。

學生家庭作業(yè)的設計可以獨立思考來擬定，也可小組合作來確定，可以模仿，也可以自我創(chuàng)新。作業(yè)可以是供自己選用的，也可以分享給班內其他同學或小組成員的。學生自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價，樂在其中。興致勃勃中讓學生感覺不是家庭作業(yè)，且不知不覺中在語文能力和社交情緒方面快速提升。

家庭作業(yè)也可以讓家長參與設計。當前許多家長也熱心地去支持學生的學習，但是很多時候不知道怎么參與，有的便成了監(jiān)督，有的參與反而變成了變相的干擾。讓父母一道參與設計家庭作業(yè)，讓父母明確作業(yè)的目的是什么，并強化家長對學生在家庭中學習活動的參與度，鼓勵學生與家長一起選擇作業(yè)實踐探究、一起展示作業(yè)。這樣便是將學校作業(yè)與真實的生活情景結合了起來，學生在知識與能力、與情感態(tài)度的不斷碰撞中成長，在家庭生活的過程中體驗作業(yè)中的苦惱與幸福。這樣的作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而成了生活中不可或缺的一部分，也漸漸成為一種自覺的生活需要和人生需要。

二、拒絕“買單”評價，對話個性化作業(yè)

“買單”實為粵語“埋單”，兩個詞音相近，其義卻大相徑庭，“埋單”有“聚合、結算”義，“買單”則為“買下一紙?zhí)釂巍保F(xiàn)常被我們以諧音誤用，模糊地統(tǒng)為“付錢結帳”。筆者所言“買單”評價，既是指只觀表象或一隅的模糊性評價，也是指奉數(shù)字和等第為旨的結帳式評價。以這樣的方式評價學生的語文家庭作業(yè)，便會過分執(zhí)著于形式或結果，而忽略了“評價應體現(xiàn)人文性，不能只關注作業(yè)的結果，還應關懷學生的生命個體”（新課標）。這是造成學生不太樂意做語文家庭作業(yè)的主要原因之一，也導致了老師們其實并未能真正地了解到學生的學情，那么據(jù)此開展的課堂教學必是茫然無著。因而，摒棄“買單”評價，關注家庭作業(yè)評價中的過程對話、多元互動，啟思導疑，方是助推有效教學之良策。

1．對話過程，注重提示性與鼓勵性

課堂是師生的對話過程，但由于課堂時間及解決問題的局限，未必能真正實現(xiàn)老師與每位學生的對話。做家庭作業(yè)和批家庭作業(yè)的過程也可以理解成師生思想對話的過程，在一定意義上說，更能針對到班中的每一個人，對促進學生個體發(fā)展的可能性更大，而且小班化的今天也有機會將這份師生對話細致地實現(xiàn)。

作業(yè)對話中，需要注重的是提示性與鼓勵性。打下分數(shù)，評個優(yōu)良中差，寫上幾句套話，比如作文批示“敘事詳盡”、“語言通順”等，這樣的評價都缺乏針對性，少了人情味，沒了感染力，無法形成師生對話，更甭提生成些什么了。既是對話，就不應只是老師的獨角戲，需有意識地引導學生也說起來，讓他們闡述自己的見解，給他們修改的時間和機會，進而完

善自己的想法。

以《阿長與〈山海經〉》的一次書面預習作業(yè)為例，“你覺得長媽媽是一個怎樣的人？”收到的答案五花八門，這里僅列舉三個——“長媽媽讓我吃福橘，所以她是一個好人。”“我不喜歡長媽媽，她睡相很難看，還很迷信。”“長媽媽雖然不識字，但是很關心我，能盡自己所能滿足我。知道我喜歡有圖畫的山海經就千方百計地替我去買。”如果照著教輔資料提供的所謂“參考答案”進行評判，第一位學生抓的是不著要點的芝麻，第二位學生則沒有理解題干的信息，只能得到大紅叉和零分。但若以這樣簡單評分的方式來評價他們的作業(yè)，特別是那些經常在作業(yè)中出錯的人，就等于一下子扼殺了他們完成家庭作業(yè)甚至是語文學習的積極性。因而，在批改中，我們提倡利用提示性評語和鼓勵性評語，給學生提供修改的機會，提供一個從錯誤中學習的機會。“你關注到了其中的小細節(jié)，對作者而言，她更是一位大好人，知道我為什么這么說嗎？”“大字的睡相和煩瑣的迷信事兒作者也不喜歡，你和他想一塊兒去了，全然不喜歡的人為什么最后還要這么懷念呢？請試著再讀文章，寫下你眼中的長媽媽形象。”“你真棒，一下了便捕捉到印在作者心上的事，這也是長媽媽的核心形象所在，她另外的品性在文中還有體現(xiàn)嗎？”將批改過的家庭作業(yè)發(fā)下去之后，學生看到鼓勵性的批語能增強自信心，興致倍增地根據(jù)提示進行有針對性的修改，然后再評價……作業(yè)在師生之間傳遞，互動對話也這之間實現(xiàn)，思考的樂趣也洋溢其間。

在對話中，多些肯定評價，盡力找到學生的閃光之處去鼓勵，激起他們作業(yè)和學習的主動性；要提示和引導學生，找到問題所在，并提一些合理的、啟發(fā)性的意見或建議，讓他們根據(jù)評價自主分析，自覺地進行修改，促使他們的智識與能力向積極方向發(fā)展；也要讓學生從中感受到師者的學識和修養(yǎng)，讓他們于民主、平等的交流中獲取真的情趣和進步的樂趣，滋長提升自身素養(yǎng)的意識。

在對話中，我們也要隨時地做好記錄，建立檔案，并關注其后續(xù)的發(fā)展。既然這是師生間互動交流的一個過程，那也就要求評價更要看重動態(tài)過程的質量。對于他們家庭作業(yè)的結果，要知其所以然，要看到學生的思維是如何逐步產生又是如何變化的，學生具備的知識與能力又有了怎樣的變化。有了記錄，便于我們將他們一段時間內作業(yè)完成和學習發(fā)展的持續(xù)性狀況進行觀察和分析，全面地了解學生知識與能力的掌握情況、情感態(tài)度價值觀的轉變情況，以此指導的教學會更有效，以此引領的個性發(fā)展將更積極。

2．互動多元，保護自主性與積極性

家庭作業(yè)的評價尤其要尊重和保護學生學習自主性和積極性，要“加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思”（新課標），在評價中，教師是主體，學生也應是主體。

要加強學生的自我評價。教師提供充分的機會，讓學生參與到評判自己選擇和自主設計的作業(yè)中來，從參與學習目標的制定、尋找學習資源、整合不同信息、利用新知識來解決問題等方面進行自我評價，促其反思家庭作業(yè)的完成過程。上海學生的PISA測試結果表明，那些采用監(jiān)控策略制定自己的學習目標并及時檢查評價自己進步的學生，能更有效地學習。自我評價便于學生自己及時查漏補缺，在不斷補足與解決問題的過程中完善認識，在評價自我 的同時，訓練自己的口頭表達能力，展示自我評價時也讓其他學生從中得到啟發(fā)。當然，在引導學生進行自我評價之初，老師仍要充當好導航角色，告訴學生可以從哪些方面進行評價，每一項目評價的標準又有哪些，鼓勵他們對作業(yè)中采用的不同學習方法進行反思。在學生自我評價的同時，教師也給出自己的評價，兩相比較，若發(fā)現(xiàn)兩者的差異較大，便應與學生一起討論對評價標準的解讀，共同商榷中讓學生學會如何積極評價和監(jiān)控自己的家庭作業(yè)，并在不斷地實踐過程中生成自主學習策略的意識。

要加強學生的相互評價。小班化給了老師們足夠的時空一一去評價每一位學生，也要求我們利用這時空條件去思考如何讓評價來促動學生完成家庭作業(yè)的主動性。除讓學生自己參與評價外，我們也需要為學生間搭建相互交流的平臺，由學生兩人互評或小組互評，互相展示完成家庭作業(yè)的思維過程和評價方式，碰撞思想，取長補短，同時也能增進他們之間的情感。筆者近期于學生學完《記承天寺夜游》后讓他們寫了一段景，要求不直接出現(xiàn)寫自己的心情的詞語，卻需在景語中展情語，寫后讓學生互評、交流。學生閱讀同伴的描寫，積極揣測同伴的心情，“我讀到過一句詩，‘夕陽無限好，只是近黃昏’，我看晚霞，帶著一絲昏暗，但我在你的話中卻讀到了閑賞那一抹美的心情，或許，晚霞也有它的絢目光彩。”互相的評價中，其實也在進行著心靈的交流，在互評的趣味中也能快樂地相互學習，而且即便是學困生的參與意識也可以得到增強。

此外，還應采用家長參評、家校聯(lián)評的方式，尤其是實踐性較強的作業(yè)。家長是學生家庭作業(yè)行為的唯一目擊者，他們對學生完成時的參與度、自我滿意度、效率等有第一手資料，能及時地得到過程性反饋，掌握最真實的作業(yè)和學習情況。在家長、學生、學校達成一致思想、形成共同契約的情況下，家長適時地介入作業(yè)評價，能讓學生完成家庭作業(yè)的積極性得到持續(xù)增長。

每項評價后，要有學生家庭作業(yè)的二度反饋，教師要做好指導和記錄，以便及時跟進。師生、家校的互動評價為學生熱衷，不但能助推學生主動又積極地投入，對知識的理解更全面深刻，個性發(fā)展更趨向完善，教師也能從中受益，教學相長。

3．反思跟進，體現(xiàn)診斷性與發(fā)展性

所設計的家庭作業(yè)在班級學生使用后，教師對學生完成家庭作業(yè)的過程及對家庭作業(yè)的使用效果進行初步的評價，統(tǒng)計分析各因素，對其中發(fā)現(xiàn)的問題及時地進行反思。

借助家庭作業(yè)中獲得的反饋信息，教師可以清楚地了解每一位學生對課堂上所學內容的掌握情況，以此來診斷我們的課堂教學效果，知悉自己一堂課的教學方法是否得當、教學過程是否有效。如果在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了共性的錯誤，就代表我們在課堂教學的某一環(huán)節(jié)出了紕漏，有遺落或者有沒有講清楚的知識內容，或是教學文章時沒有采用恰當?shù)姆椒ǎ沟么蠖鄶?shù)學生沒能掌握這個知識或未能獲取這種能力。反思我們的教學，改變忽視理解強調知識本位熟練的舊觀，然后可以適時地調整教學內容與方式，跟進教學缺漏。同時在各類反饋信息中，我們可以更清楚地明了每位學生作業(yè)過程中呈現(xiàn)出的個性特點和發(fā)展需要，哪些學生的知識能力缺漏需要補足，哪些學生的學習習慣和方法需要培養(yǎng)，哪些學生學有余力需要更深的發(fā)展空間，從而進行二度家庭作業(yè)設計，也關注適當?shù)卣{控作業(yè)量和度，及時解決學生存在的

問題，為后續(xù)的教學工作打好基礎。

這時的家庭作業(yè)，不再純粹是課上好后的鞏固需要，而是新一輪語文教學的起點。在作業(yè)設計的不斷優(yōu)化中，學生體驗到其中的樂趣與價值，他們樂于開啟各種思維，個性得以張揚，生命得到發(fā)展，而家庭作業(yè)也真正成為教師送給學生的珍貴禮物；在作業(yè)信息的跟進與反思中，教師也不斷剔除低效的教學，不斷自我完善。在“點單”式選擇作業(yè)與對話式作業(yè)評價中，實現(xiàn)師生共同成長。

參考文獻：

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第三篇：初中語文論文

淺析初中語文閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務，初中語文教學應著重于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。”這是葉老經過幾十年深入探索而總結出來的寶貴經驗。在此，我就初中閱讀教學發(fā)表幾點粗淺見解：

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以讓學生民主地參與教學，比如提出這樣的要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辦一期墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法將會受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學方法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、激發(fā)學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。可現(xiàn)實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發(fā)學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節(jié)選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。利用讀報課、班會課推介優(yōu)秀書報、期刊、讀書網站，如《語文報》、《中學生閱讀報》、《讀者》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。利用校園網、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目，或者每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書可以是散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等，也可以是熱銷圖書等。

其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是從課內文章出發(fā)，從某個角度出發(fā)，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關比讀的其他文章，就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運用語言。我的做法是為課文找“朋友”，有時候是教師找，復印下來與課文比較閱讀；有時候要求學生自己去找，通過查找資料，讓每位學生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學生主動尋找，能培養(yǎng)學生略讀、精讀的能力，也能訓練學生求同思維、求異思維的能力。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

1、在閱讀中培養(yǎng)學生整體感知、把握主流、激發(fā)思維的習慣。

從認識的一般規(guī)律看，首先形成對事物整體的籠統(tǒng)認識，然后進入到對事物局部或細節(jié)的認識，進而發(fā)展到對事物結構的認識，最后進入到更高層次上的認識，在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內容。

在語文閱讀訓練中，筆者經常遇到學生“滯讀現(xiàn)象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物而有陌生感時，學生往往產生煩燥不安情緒，導致學生讀不進去或“走馬觀花”，以至不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答關于閱讀的訓練問題——這也是閱讀興趣不高的表現(xiàn)。如果在此種情況下，教師卻無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進度，這樣的訓練是不會有收效的。所以，教師要培養(yǎng)學生讀書養(yǎng)成一氣呵成讀到底的習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，要求學生一定要有耐心，一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字，不明確的句，都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內容的目的2、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生圈點勾畫和作批注作記錄的習慣。

閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。“圈點勾畫”不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結構特點和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。那么，課外閱讀不但是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且也是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創(chuàng)作。因為閱讀而有了寫的動力和材料，而寫作的需要更渴望進一步閱讀，這樣以讀促寫，讀寫結合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師要鼓勵學生

做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習慣。

3、讓學生在閱讀中養(yǎng)成小結整理的習慣。

這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結整理，故而影響了閱讀效果。筆者以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復習鞏固一樣，使之系統(tǒng)化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續(xù)，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習慣一經養(yǎng)成，學生將終生受益。語文教師，更要想方設法對學生的課內外閱讀進行指導，教會他們如何廣泛閱讀，作好閱讀梳理小結，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4、培養(yǎng)初中生邊聆聽邊思考的習慣。

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。科學研究證明，人類對世界的最初認識始于聽覺，所以語文教師要重視教導學生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

總之，學生閱讀能力的提高并非易事，需要教師樹立大語文觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，摸索閱讀教學規(guī)律，拓展學生的閱讀面，并持之以恒地堅持嚴謹求實的訓練，讓學生在教師的指導下自主學習和合作學習，在不斷的閱讀實踐中養(yǎng)成好習慣，形成良好的閱讀能力。

第四篇：初中語文教學論文

淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個方面來做好。首先是認真?zhèn)浜谜n，在備課中應關注學生的個性和生活的環(huán)境，課前預設為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發(fā)問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風，才能促使課堂具有生成性。

關鍵詞：語文課堂生成性教師學生

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要

對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據(jù)學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當?shù)囊龑В瑢W生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學論文范文|淺談語文教學中如何使課堂具有生成性。

第五篇：初中語文課堂教學論文

初中語文課堂教學“創(chuàng)設情境”之方法與途徑

內容摘要：語文課堂教學之“情境創(chuàng)設”，對本節(jié)課的教學起著十分重要的作用。“情境創(chuàng)設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內容之中，學生就會沿著教師創(chuàng)設的“情境”去學習、理解、探究課文內容，這要比不創(chuàng)設情境或者創(chuàng)設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。

關鍵詞：情境創(chuàng)設、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學，離不開“情境創(chuàng)設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創(chuàng)設”，想辦法創(chuàng)設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創(chuàng)設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創(chuàng)設的幾點做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創(chuàng)設情境”

教師在備課時結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節(jié)課要學習的內容之中。畫面展示法“創(chuàng)設情境”，其最大的優(yōu)點就是直觀、形象。我在教學《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創(chuàng)設情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，同樣采取這種方法創(chuàng)設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質。

二、多媒體展示法“創(chuàng)設情境”

多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結合本課文的內容實際下載編輯一些能引發(fā)學生學習本課興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創(chuàng)設情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術創(chuàng)設情境的課文很多很多，網上的資料也是不可勝數(shù)。關鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創(chuàng)設情境”

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節(jié)，或者把課文內容編成小故事，講給學生聽，然后啟發(fā)、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等課文時就采取這種方法創(chuàng)設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節(jié)課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現(xiàn)予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發(fā)學生的學習激情，調動學習積極性。

四、利用表演法“創(chuàng)設情境”

在初中語文教學中，還可以利用表演法“創(chuàng)設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發(fā)興趣、典型引路的作用。現(xiàn)行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達能力。

總之，教學過程中創(chuàng)設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質。只有這樣才能創(chuàng)設出更具新意的課堂教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現(xiàn)優(yōu)質、高效的課堂教學建構。