第一篇：多維理論整合引領英語課堂教學論文

【論文摘要】課堂教學改革學校提出增加課堂的教科研含量。一些教師積極參與，另一些老師想要參與卻不知從何下手，還有一些老師習慣于傳統教學，茫然不知所措。教學實踐表明，增加課堂教學的教科研含量的途徑可以是多樣的，多維理論整合引領課堂教學就是重要的路徑。本文主要探討多維理論整合引領課堂教學。筆者認為教學方法源自相關的教學理論，是一定歷史條件下教學發展的產物，有其優越性和局限性。所以我們要用多維科學理論的整合，引領課堂教學改革。借用語言習得理論認知教材，運用多元智能理論認知學生，試用建構主義理論認知課堂教學。

【論文關鍵詞】多維理 論整合引領

我國新課程標準規定，英語是我國中小學的一門必修課程。它肩負著提高國民綜合文化素質的任務，也關系到孩子未來的成長與發展。英語教學改革成了學校、家長和學生普遍關心的話題，用多維論引領英語教學改革是個有效的途徑。

任何一個外語教師的外語教學總是自覺或不自覺地體現一定的語言觀。課程改革以來，這方面取得長足進步，認為語言是人類生存與發展的手段之一；語言不僅是社會現象，也是社會行為；語言與思維是人腦兩種不同的功能，他們相互影響，相互促進。可是在一線的外語老師中并沒有意識到這一點，他們憑直覺和經驗上課，課堂教學效果時好時壞，卻不知道效果好壞的原因；還有一些教師理論上贊同某種語言觀，而在實際教學中又不知不覺地采用與這種語言觀載然不同，甚至背道而馳的教學方法。導致學生在英語上花的時間和精力越來越多，收效卻并不理想。究其原因，主要是受應試教育的影響，學生成為應付考試的機器。落后的外語教育理論、機械的教學方式，脫離學生實際的內容，違背了語言學習的基本規律。成為提升學生綜合語言素養的障礙。針對這種情況，我們倡導更新教師語言觀，整合先進的語言教育理論引領英語課堂教學，采用貼近學生實際多維互動對話的教學方法，提高課堂教學的有效性。

一、語言習得理論認知教材

教材是英語知識和技能的載體，是英語教學過程中的核心要素。只有用習得理論認知教材，才能更好地整合教學要素，才能充分發揮系統功能，獲得最佳的教學效果。

1、教學設計要對教材開發加工

教材是教育專家根據國情和國際情況編寫的，具有一定的權威性。專家、學者編寫的教材普遍傾向于科學性，往往缺少人文性。教材不一定完全適合于本校、本地的學生的認知水平和學習風格。教師必須運用語言習得理論認知教材，開發教材，創設有情有意有趣的教學情境，更符合學生胃口，讓學生與情境互動獲更多的情境體驗。

2、語言輸入是語言習得的必要條件

英語教育是一種外語教學。外語教學是一種復雜的跨語言、跨文化、跨社會的交際活動，必須以語言習得理論（LanguageAcquisitonTheory）為指導。語言習得理論最有影響的人是美國加州大學的Krashen教授，他提出的語言輸入假設（InputHypothesis）對外語學習具有指導意義。人們習得語言的過程需要理解信息，即接受“可理解輸入”。可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵因素。他把可理解性輸入定義為“i+1”,其中i代表學習者當前的語言知識或能力承擔。1表示語言輸入中只包含一個或少量的新知識點。學習者接觸適合于自己能力水平的語言輸入應該是“i+1”。如果學生平時積累得太少，輸入量就不足于產生輸出，學生就無法形成自然流暢的語言表達。這是教師教學設計必須要認真思考的。

3、語言輸出是語言習得的重要途徑。

針對Krashen的“輸入假設”，Swain提出了“輸出假設”（outputHypothesis）她認為語言理解和語言產出是兩種載然不同的兩種語言技巧，語言產出能力只能通過促使語言學習者產出語言的活動——語言輸出，而用所學的語言進行口頭或書面表達這一活動才能有效習得。

Swain在她的輸出理論中指出，語言輸入僅僅使語言學習者習得語言理論能力，而語言輸出即產出能力包含大量的創新思維和創造性解決問題的技能，這些技能單純靠語言輸入是獲取不到的。因而語言產出的能力應以接受語言輸入培養起來的語言理解能力為前提和基礎，然后通過積極的、創造性的、大量的語言輸出實踐形成的。

“語言輸入假設”和“語言輸出假設”是語言習得理論的重要內容，經過語言教育實踐者的實踐檢驗，形成語言教育的共識，成為指導我們教學設計的理論。當然僅有這兩點理論還是不夠的，“兩種假設”也只是解決了部分問題。

4、“習得理論”對教學分析啟示

根據語言習得理論，我們在處理教材進行教學設計時要獲得有效或高效的效果時要注意以下幾點：

1）、教材新知識最難處理的是有限性和可理解性。因為只有教學內容在可理解時語言習得才可能發生。如果學習者無法理解輸入或太多的信息，那會是一種無效輸入，即使引領學習者注意，也很難對它進行進一步加工，納入原有的認知結構之中。

2）、教材內容輸入的多樣性與足夠性。信息時代要更多地借用媒體與網絡手段。這需要教師思考相關知識的聯系，輸入足夠的可接受信息，輸入方式的多樣化、多渠道。語言學習需要大量的知識積累，包括跨學科知識積累，正如前面所述外語教學是跨語言、跨文化、跨社會的交際活動。

3）、教材知識呈現的情境性。創設學生感興趣蘊含內容的情境，引起學生注意，從而為進一步加工處理信息提供條件，教師還應該創造一個心理安全愉悅的教學環境，讓學生在愉悅的環境下學習，越來越多的證據顯示消極情緒使人沮喪，不利于信息加工，積極的情緒催人奮進，提升學習者信息加工能力。

4）、教學設計時應考慮“輸入”與“輸出”的均衡訓練，只重視輸入或只重視輸出訓練，學習者很難均衡發展，有效地掌握一門外語。如句型教學法偏向注重輸入，流行時間不長，效果不夠理想，交際法只偏好輸出，忽視了輸入的功能，口語上去了，語法、寫作又出了問題。因此要把輸入與輸出整合成有機整體，教學效果才能不斷提升。

二、多元智能理論認知學生

認知學生可以有多種途徑，多元智能理論是全面認知學生，又有助于教學改革，促進學生全面發展和個性發展的理論。

1、多元智能（MultipleIntelligence）理論誕生

“多元智能理論”創始人是美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授HowardGardner。一九七九年“零點項目”承擔了研究人類潛能本質及其開發的課題后，加德納受命由他寫一闡述人文科學領域中建立人類認知本質理論的專著，一九八三年他將他的研究成果發表，這就是著名的《智能的結構》一書，它的出版標志著多元智能（MultipleIntelligence）的誕生。

多元智能理論的基本假說是每個人在學習和使用概念、技能上存在著天生的優勢和偏好差異。他證明了每個人有八種以上智能。只要潛能開發得當，都有可能獲得成功。

1、言語—語言智能：有效地運用口語和書面語言的思維能力；

2、數學—邏輯智能：有效進行計算、邏輯推理、科學分析的思維能力；

3、音樂—節奏智能：對音質、音量、旋律、節奏等具有敏感性、具有成功運用這些要素的思維能力；

4、身體—動覺智能：運用整個身體或部分身體解決問題或創造產品的思維能力；

5、視覺—空間智能：在頭腦中形成一個外部空間世界模式，并能運用這個模式和思維能力；

6、交往—交流智能：理解他人，并善于處理自己與他人的思維能力；

7、自知—自省智能：是一種深入自己內心世界的思維能力；

8、自然—觀察智能：指那些能夠熟練運用公認的“民間分類學”的人。

2、多元智能理論的幫助觀

Gardner創建多元智能理論否定了線性的、單一的智力觀。指出人類的思維方式，即認知世界的方式是多元的。他認為單純用紙和筆來區分兒童智能的高低，甚至預言他們來的成就是片面的。現在標準化考試過分強調了言語—語言智能和數學—邏輯智能，許多學生的優勢智能也得不到開發，造成相當數量的人雖然考試時成績很好，工作后不能獨立解決實際問題的能力，這是對人才極大的浪費。Gardner創立的多元智能理論，不僅提出了智能的多元性，而且，他不認為這些智能不是簡單地平行存在著的。他強調指出：“我們人類擁有一組相對獨立的智能，所謂“一組”，即結構的意思，盡管彼此具有相對獨立性，但是發揮智能功能時，必須以“組”的形式進行活動，也就是必須協調動作。腦科學家強調必須用整合觀點認知腦功能，腦不同區域有不同功能，研究顯示，許多高級功能的完成需要有不同腦區的共同參與，智能的發揮也一樣。

3、多元智能理論的學生觀

Gardner認為，幾乎所有的人都是聰明的，但每個人聰明的范疇和性質卻各不相同。一名學生語文、數學成績不好，但在體育、音樂、美術或其它方面有所專長，同樣是高智商的標志。世界上幾乎不存在什么“笨人”，每個人在八種智能里總有其突出的地方。他強調“有一種說法很普通，認為我們每個人都存在不同的智商，主要是由父母生理遺傳因素所致。我們的理論是對“智商”這種說法的批判。

教師幫助學生發現自己的智能強項與弱項很有益處。這能和學生增加自信，相信他們都有學習能力，只是途徑不同。這對學習具體課程不如其他人的學生來說是一個極大的鼓舞。更重要的是老師要引導學生充分發揮自己優勢智能，建立自信心，然而把優勢智能向弱勢智能領域滲透。使學生的潛能都得到開發。

三、建構主義理論認識課堂教學

1、課堂教學過程認知的發展

實踐證明，課堂教學過程充分體現教學行為。不同的理論對教學過程的認識不盡一致，也就有著不同教學行為。國內外專家對教學過程發展的本質論述，可以歸納為以下幾種觀點：

1）、我國教學論專家王策三認為，“教學過程確實是一種特殊認識過程“。

2）、我國教育論專家李秉德編著的《教學論》認為，“教育活動是認識活動和實踐活動的統一過程”。

3）、美國教育家布魯納（J.S.Brunner）認為，“教學過程是促進人的成長過程，主要是發展智力，培養能力的過程”。

4）、前蘇聯教育理論家巴班斯基認為，“教學過程是師生相互作用的過程”。

新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往，積極互動，相互影響，共同發展的過程。葉瀾教授曾說，“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”沒有交往、沒有互動就不存在或發生過教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是無效教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程更精準的認識，對傳統教學認識的重大突破。

2、建構主義理論對課堂教學的認識

建構主義者有句名言，“知識是學會的，不能被教會”。這句話一定程度也反映他們對課堂教學本質的認識。建構主義理論認為，學生是以自己的方式來建構事物的意義，不同的人理解事物的角度是不同的，這種不存在統一標準的客觀差異性，本身就構成了豐富的資源。通過情境設計，協作對話和意義建構等形式活動，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物，看到哪些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的理念，學到新的東西與體驗，對知識進行重新建構，形成新的認知結構。

建構主義還認為，學習是學習者自己主動建構知識、意義的過程，這一個過程是不可能由他人來替代的。每個學習者都是在其現有的知識，經驗和信念的基礎上，對新信息主動地選擇加工，從而建構起自己的理解，而原有的知識和經驗系統又會因新信息的加入而發生調整和改變。

根據建構主義理論，教師應根據學情和教學內容，進行情境設計、協作對話、意義建構的方式組織教學過程，讓學生主動完成認知過程，形成新的認知結構的教學過程。教學實踐顯示，完成教學過程需要多元理論對教學環節和要素的引領和支撐。才能逐步創設引人入勝的教學導入，貼近學生，多維互動的導學和一目了然的課堂收尾。

實踐表明一種教學方法源自相關的教學理論，是一定歷史條件下教育發展的產物，有其優越性和局限性。優越性是能較好地解決部分教學問題，局限性是不能解決一切教學問題。所以我們提倡多維教育科學理論的整合，引領課堂教學，促進教學觀念的變革和教學要素的整合，在有效教學道路上不斷前行。

參考文獻

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[2]LauraErlauer《不可不知的用腦教學法》黃珂、陳萍譯，中國輕工出版社.2006年。

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[5]LeslieM.BoobelssuesinSecondLanguageAcquisition，NewburyHousePublishers1988。

[6]戴煒棟.《外語教育求索》外語教育出版社，2007年。

第二篇：英語課堂教學論文

實施情感教育 優化課堂教學

摘 要：課堂蘊含著巨大的生命力，課堂是教師工作的主戰場，隨著新課程改革的大潮，教學中強調三維目標。其中情感目標的實現，要求英語教師要創設英語學習氛圍，形成積極的情感體驗，學會充分挖掘教材中的情感因素。本文介紹了情感教育的內涵，英語教學過程中實施情感教育的方法并闡述了情感教育在英語教學中的作用。

關鍵詞：課堂教學 情感教育 情感體驗 情感渲染 作用

新的課程改革標準要求教師在教學中不能只是重視知識的傳遞，而應該學會在教學中關注學生的情感，尊重學生的個體差異和需求，提倡情感教學。《新英語課程標準》中也把情感態度列為英語課程的重要內容之一，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念，強調了情感教育的重要性。

一、情感教育的內涵

情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入口和開發科技創造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑。

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語和外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。英語教學中，教師對學生真摯的情感是通向學生心靈深處的橋梁，是點燃學生內心世界的火把。

二、英語教學過程中實施情感教育的方法

1.創設英語學習氛圍，形成積極的情感體驗

英語是一門趣味性的課程，在教法上它不同于語文和化學，在課堂上我們要盡量為學生創設一種活潑生動的語言氛圍，通過這種氛圍的創設來提高學生學習語言的一種積極性。作為一名英語教師，我們每一節課都必須帶著快樂的情緒走進教室，在課堂上做到百分之百的投入，讓自己融入到一種積極的情感態度中來，通過自己的情感去感染學生，使他們在英語學習中充滿激情，充滿活力。比如我在上高一英語必修四的unit4 body language中，我為學生用手語表演和演唱了《感恩的心》，學生熱烈的掌聲，— 1 — 立刻使我和學生都很興奮，然后我又讓學生們上臺表演一些手勢語，讓大家來猜表達的意思。學生的表演，以及和其他學生的互動立刻創造了歡快輕松的課堂氣氛，讓他們對這篇課文也很感興趣，自然的過渡到課文。

2．運用教材資源，激發學生情感

高中英語教學中具有許多顯性的情感教育資源，這類資源往往以直觀的形式在教材中表現出來，使人能夠直接感受到情感的存在。如含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料。在教學中，教師要深入挖掘教材內容中的情感因素，善于用語言表達教學內容中的情感，利用表情來增強情感體驗效果，激發學生情感。

在高一英語必修三unit1 Festivals around the world中的 Reading部分介紹了很多節日，我讓學生用英語介紹感恩節（Thanksgiving Day）以及父親節、母親節。如今年5月14日母親節，我為學生設計了這樣一道書面表達題：你的美國朋友Catharine問你在這一天有何打算。請你給她寫一封回信，談談你要做的事情，并簡單說明原因。在學生的作品中，有的寫幫助母親做家務；有的寫給母親送禮物；還有的寫給母親送賀卡等等。

又如選修七unit1 Living well中這一單元內容涉及“殘疾人的生活”、“如何關心殘疾人”、“特殊奧運會”等。在Warming up部分有四幅圖片，我引導學生討論如何去關心殘疾人、為殘疾人獻愛心。另外在選修八的unit3 Inventors and inventions教學中，可以讓學生通過小組討論一些生活在身邊的如Bill Gates等偉人、名人的不平凡的人生經歷，學習他們的拼搏精神和創業態度，學習他們敢于嘗試、勇于冒險和善于質疑的科學精神及頑強拼搏的毅力，從而懂得人生需要奮斗,以激發學生的積極情感。

3．正確評價和鼓勵學生，進行情感渲染

在教學中，教師的評價應以鼓勵為主，激發學生的自信，讓學生嘗試成功的喜悅。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。課堂中，結合教學進行信心教育，學生們尊重教師，重視教師對他們的批評與表揚，經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。

另外學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵

— 2 — 的方式：如：對表現好的，別忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”(別緊張)、“It doesn’t matter, just have a try”（沒關系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的語言，同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會給其他學生樹立榜樣，指出努力方向。

4．多種教法，激發學生熱情

教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。針對英語該科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情。為了使學生學得樂在其中，在常規教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發揮其個體的主體性。

在教學中可以采用多種教學方法，比如：1）運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物運用多媒體，可以進行相關的圖片，音樂，電影進行輔助，2）學生講課，學生提問。3)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“答記者問”等活動。運用提問，學生角色扮演，討論，辯論，游戲。這些教學方法，激發學生學習英語的熱情，優化課堂教學。比如：語文教學中指導學生有感情的朗讀課文占據著很重要的地位，它可以使學生進一步了解課文內容，體會人物思想，同時對學生也是一個很好的情感教育機會。英語教學中，我覺得我們也應該讓學生通過朗讀來加強自己的情感體會。或許我們應要求學生不僅僅是會讀，而是要有感情朗讀。在教學中，我就嘗試著引導學生有感情的朗讀英文句型，鼓勵他們用夸張的表情和語調來表達自己的情感。例如：我在教學句型“It’s a surprise.”,“ It’s unbelievable!”時就指導學生將自己的感情融入到句子中，把surprise和unbelievable的感情表達出來。學生們都感到異常興奮，用驚訝夸張的表情和語調朗讀這兩個簡單的句型。通過這種有感情朗讀的方法，加深了學生對句型的理解，對

— 3 — 單詞記憶也很深刻。

三、情感教育在英語教學中的作用

1.陶冶學生的情感情操

哲人詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”愉快、和諧的情感交流是教師對學生發自內心的、真摯的肯定性評價，也是學生對教師教學水平的認可、教育藝術的贊賞，乃至情感的依賴，是師生間最高的褒獎。研究者和理論家們指出，“課堂在本質上是一個學生釋放和交流情感的地方，良好、融洽的人際關系是學生恰當地形成社交能力與情感的關鍵因素”。建立和睦的、支持性的情感基礎是優化課堂教學的有利因素。

2.在交互性英語教學中，情感教育是順利進行課堂任務活動、完成課程目標，增強教學效果的“潤滑劑”。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效果。

四、小結

英語情感教育應把培養學生的熱情、興趣和自信心放在首位，并結合教學實際，根據教學任務和學生心理等特點，大膽探索使課堂生動有趣的教學方法，從而激發學生學習的積極性和主動性，使學生學到的英語知識能盡快應用到社會需求中去來源。在英語課堂教學中，調動學生學習的積極性，提高課堂效果的手段和方法很多，但情感激勵的教育手段是一種可行的方法。只要我們教師增強對教育事業的責任感，培養人才的使命感，具有對教學的認真精神，具有對學生的一份愛心，就能使英語課堂教學收到良好的效果。

【參考文獻】：

[1]盧家楣：情感教學心理學．上海：上海教育出版社．2000年版； [2]教育部：英語課程標準解讀．北京：北京師范大學出版社．2002年版； [3]孟春國：英語課程改革中情感教學的實施．中小學外語教學．2004年第7期； [4]黃遠振：情感的內涵及其與英語課程的關系.中小學外語教學．2010年第10期。

第三篇：英語課堂教學論文

小組合作學習在英語課堂中的有效實施

【摘要】新課程理念強調以人為本，以學生為中心，倡導學生主動參與學習過程，培養學生的自主意識和自學能力。英語課堂教學尤其要鼓勵學生通過體驗，合作探究，促使學生相互學習，相互幫助，優勢互補，充分體現學生的主體地位，培養學生的合作交流能力和語言運用能力。小組合作學習成了英語課堂教

學最有效的方法之一。

【關鍵詞】小組合作學習英語課堂實施

在素質教育的大環境下，課堂教學改革正如火如荼的開展，英語課堂教學也悄然在改變，小組合作學習應運而生。在英語新課程理念的指導下，學生成了學習知識的真正主人，是英語課堂教學的主角；英語教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者和助手。

一、明確角色

學生是課堂的主角，是活動的參與者，是學習的主人，在一定程度上還可以使活動的組織者和設計者。教師是學生學習活動的引導者、組織者。當小組成員合作不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。在小組合作學習活動過程中，教師與學生之間應建立平等、和諧的師生關系，這有利于充分喚起學生的主體意識，進行有效的互動，以達到最佳的教學效果。

二、準備充分

為了提高小組合作學習的效率，首先應做好充分的準備，如合理的分組、組員的培訓和職責分工、了解學情、精心設計導學案等。

1、合理分組，分工明確

合作學習小組分組時，要進行認真的研究設計，按照組內異質、組間同質的原則分組，要充分尊重學生，將學生搭配成若干學習小組，一般4～6人為一組。每個學習小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。小組成員的分工要明確，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、掌握合作學習的規則、技巧

在合理分組、分工明確，每生都有明確的責任、義務的基礎上，為了提高小組合作學習的有效性，教師還要培訓學生掌握一定的小組合作學習的規則和技巧。

首先，學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能可能影響到學生的一生發展。

其次，學會討論。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生一些討論的方法。教師可根據自己的教學需要對學生進行一些方法的指導、要求。

再次，學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。同時要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第幾小組某某同學的意見有補充或有不同看法。”

最后，學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，在小組合作、大組交流階段都包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、科學合理設計的導學案

教師在設計導學案時要深入研究教材、學情，明確教材的重點、難點。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。教師提供合作學習的內容要盡量適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，并且學生在討論之后是有所得的。要設計好一堂課什么內容需要小組合作學習，不一定整節課完全運用小組合作學習方式，有時要把教師點撥和小組合作學習結合起來，靈活運用，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

三、英語課堂小組合作學習實施過程

小組合作學習體現了英語教學與素質教育的結合，并且貼近現實、貼近生活。課堂上不僅要讓學生掌握知識，還要培養學生的自主學習、合作探究能力、聽說讀寫英語的能力和用英語語言交際的能力。

1、創設英語

學習情景語言環境是人類習得語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環境中進行，而現實生活中學生學習英語不可能有良好的語言環境，我認為：中學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求我們英語教師在課堂上要經常設置貼近現實生活的語言情景，置學生于真實語言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到想學英語、想用英語說的目的。

2、自主嘗試學習小組成員先自主完成導學案等學習任務，自主思考、總結，找出解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法、新思想。做好小組內合作、探究時的發言準備和小組互查準備。如七年級英語下冊Unit1 Can you play the guitar?第一課時，學生應自主學習1a的詞匯和圖中的對話，找出不會的讀或理解的詞匯、句子。draw的讀音就是一個難點，很多學生不會發/dr/。

3、組員互查，組長督查組員互相督查，組長檢查導學案等學習任務的完成情況。通過組內檢查讓小組所有成員都能完成學習任務，如英語詞匯、句子、短文的讀和理解。尤其是關注中等生和后進生。

4、組內合作探究各組由一人匯報自學內容：如朗讀詞匯、句子、或講解重點詞匯的理解等。其它成員認真聽，聽完后其他組員可以有補充。組內討論自學中遇到的問題，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，推舉代表展示發言。

5、班級大展示教師主持，小組代表交流發言，提出需要討論解決的問題。其他小組進行評價、補充、答疑或提出不同的意見、新觀點，最終形成明確的答案。教師要對重點、難點的問題點撥、引導、概括與總結，便于學生理解、記錄和記憶。如，英語重點短語及句型的舉例講解和拓展運用。教師同時要善于挖掘和利用來自學生的活的教學資源來解決問題，把問題討論引向深入，培養學生的創新精神和實踐能力。

6、檢測反饋英語課堂檢測反饋的形式可以是多樣的，如：練習題、背誦、朗讀、詞匯聽寫、仿寫等。檢測、反饋可以采用“小組輪轉批改”的方式當堂批改，由批改小組評定檢測題得分，當場報分，作為學情反饋和對小組進行整體評價的依據之一。

在英語課堂小組合作學習過程中，教師還應恰當利用競爭機制。競爭能激發學生強烈的學習動機、學習興趣，增強克服困難的毅力，提升學習的效率。教師更應該主動地深入到每組中去，并做適當的點撥指導，但不要中途打斷學生們的活動。將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。

四、評價與激勵

評價與激勵是小組合作學習持續發揮效用的動力。小組合作學習評價要以個人與小組相結合，以小組評價為主的原則。為了鼓勵學生的積極性、倡導團隊精神，鼓勵、鞭笞學習小組整體過關。教師要對學生自學、小組交流合作、展示、反饋、英語詞匯的聽寫、背誦紀律等各方面進行評價，打出每組的分值。由科代表及時公布在小組學習積分表中。落后小組不得評為先進，教師課后要采取措施督促優組幫落后組，組內優生幫落后生，促使每個小組都進行反思，保證全員達標、共同發展。科學、合理、鼓勵創新的評價，有利于保證教育質量，有利于促進創新精神和實踐能力的培養，也有利于學生個性的張揚。

總之，小組合作學習形式多樣，內容豐富，能激發學生的學習主動性，積極性和創造性，發展學生的語言交際能力，提高英語課堂的教學質量。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是個交往和審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，培養學生的責任意識、團隊精神和解決問題的能力。英語課堂中的小組合作學習，讓所有學生都在互幫互學的問題解決過程中學會合作，不斷創造新的知識、經驗和方法，從而爭取課堂效率的最優化，為學生的終身學習和發展打下了良好的基礎。

第四篇：團隊引領，多維互動教學模式探究

團隊引領，多維互動教學模式探究

隨著互聯網技術飛速發展，動漫，游戲行業得到了飛速的發展，為了適應高速發展游戲動畫行業的人才需求，目前，國內多所高職院校均開辦有游戲、動畫、數字媒體等相關專業，以及所對應的專業課程。但是受到傳統教學模式的影響，很多高職院校所培養的學生難以適應企業崗位需求，為了更好的服務學生學習，實現校企之間人才供需的無縫對接，本文以動漫高職動漫制作技術專業為例，通過分類建立團隊建設為抓手，多主體多元互動為手段，探索團隊引領，多維互動的教學模式。

一、團隊引領

根據不同分工，將動漫制作技術專業在專業建設及教學運行過程中的參與者，分別建立團隊。為了更好地開展工作，我們將所有參與者分成三個團隊，分別是教研室團隊，教學團隊和學生團隊。

1.教研室團隊--專業建設的主體。專業建設包含的工作很多：a.專業市場調研（動漫人才需求調研，崗位群調研，崗位調研及崗位能力調研）；b.組織成立動漫制作技術專業指導委員會，根據市場調研結果，召開實踐專家座談會；c.組織撰寫動漫制作技術專業人才培養方案及課程標準；d.組織開展動漫制作技術專業師資隊伍建設；d.負責動漫制作技術專業的實訓室、實訓基地建設。除了上述四個方面外，還包括了專業宣傳，對外交流合作等一系列工作。

2.教學團隊—項目教學的主體。以動漫制作技術專業校內專任教師為主體建立教學團隊開展教學。在教學過程中，將所有教學內容全部項目化與任務化，教學中的項目任務可以是源于動漫制作技術專業相關項目開發公司的真實項目任務，也可以是在知識結構與公司真實項目相似的模擬項目。教師在教學過程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動畫、游戲公司的技術總監或者項目總監。

3.學生團隊—項目開發的主體。以動漫制作技術專業校內學生為主體建立項目開發團隊，在教學過程中，將項目化的項目任務以任務清單的形式下發給學生，學生分組接收項目任務，學生的每個小組長扮演的公司項目開發組組長的角色，其他組員扮演項目開發組成員，各司其職，在項目中扮演不同的角色分工，共同完成項目任務。

二、多維互動

1.師生互動--示范教學。德高為師、身正為范，在秉承傳統教學的基礎上，充分發揮教師的師德威望和技術特長，向學生示范講解項目任務中的重點理論知識，以項目任務為載體逐個突破教學難點；對需要動手解決的技術技能點，教師親自示范，展示完整操作過程；做到理論與技能相結合開展教學。學生認真聆聽教師講解，仔細梳理專業理論知識，并逐一搞清楚專業知識點在整個項目任務中的知識原理。對需要動手解決的技術技能點，學生根據教師示范，現場學習教師的操作方法，結合自身特點，快速形成一套適合自身的學習方法。教師對學生的學習情況進行考核，分為課堂表現和項目完成過程考核兩部分，教師對學生課堂表現進行過程考核評分，根據學生完成的項目任務完成情況進行項目任務情況評分，將兩個考核相形成結果性考核。

2.基礎課與職業課互動--了解動漫制作技術專業基礎課程在職業課程中的作用。在專業基礎課的教學過程中，學生往往學起來比較茫然，難以看到基礎課程直接對接職業崗位的專業能力。解決這個問題的方法就是讓學生知曉所學基礎課程所對應的專業課程與職業課程，這就需要基礎課教師在教學中引導學生課后通過線上自學，了解職業課程所需要的專業能力。例如：動漫制作技術專業在學習色彩風景寫生課程的過程中，教師告知學生了解所學知識是動畫場景設計課程的前置課程，學習色彩風景寫生的目的是只之后學習動畫場景設計課程打下良好的基礎，從而讓學生很容易明白學習色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學生有的放矢的學習。

3.工學互動--學生在學習，同時也在工作。動漫制作技術專業所有專業課程的教學過程所采用的教學載體都是源于動漫公司的真實項目，所以，學生的學習過程實際上也是完成項目的過程，加上教師所扮演的角色是公司技術總監等條件，整個教學氛圍所呈現的也是公司項目團隊進行項目開發的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學生的學習效率，同時能夠提升學生的職業素養。

4.校企互動—校企合作，聯合培養。學校是培養學生的主體，企業是用人的主體，讓與動漫制作技術專業相關的合作企業參與到整個教學過程的所有環節中。教學前期，學校主動“走出去，引進來”，即主動深入企業開展問卷調查，深入接觸企業生產一線的技術人員和管理人員，了解企業的用人需求；從企業聘請項目經驗豐富的一線技術專家到課堂開展教學。引入企業真實項目到教學過程中，讓教師的教的過程轉變成項目指導與項目管理的過程，讓學生的學習過程轉變成項目開發的過程，真正做到校企合作，工學互動。

5.高年級-低年級互動（老帶新）。在授課地點安排上，有意將相同動漫制作技術專業不同年級的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級之間的同學互相“串門”。低年級學生到高年級教室串門，低年級學生看到高年級同學所學的職業課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學習過程中的專業基礎知識的對應作用，以便于自己有目的的學習專業基礎知識。高年級的同學到低年級的教室串門，學長變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級同學對低年級同學的專業指導，做法直觀有效。這種不同年級的串門模式，搭建起了一座相互交流學習的平臺，同時也是一座友誼橋梁。

第五篇：高效課堂教學論文(英語)

前言：傳統教學中，學生是被動的，老師是主動的。老師們喜歡把好的學生當成是一塊吸水的海綿“你教他們什么，他們就學什么”；喜歡把差等生當成一個垃圾桶“不管你裝什么進去，很快就會被倒掉”。所以2008年以來，教育部提倡高效的課堂教學一直引發著我們作深深地思考和探討。

理解：課堂教學的三個基本要素，即：投入（Engage），學習（Study），運用（Activate）；“高效”課堂教學目的是在有限的時間點讓學生學習、理解、吸收、消化更多的內容并形成記憶加以利用。

下面是我個人在教學過程中學習的部分內容，形成觀點，與大家共同探討。

創建英語高效課堂探討之

———英語教學案導學和小組合作性學習

隨著新課改的逐漸深入，我校由點到面開始全面實施高效課堂教學模式。課堂是教學的主陣地，要提高教學質量，必須重視課堂教學，探尋課堂教學方式的深度轉型。而提高課堂教學效率是我校大力推行教學案導學的重點。在這里我想在英語教學案使用過程中結合小組合作性學習的教學模式與大家一起作分享和探討。

一、群策群力，制定實效教案

傳統的教案是教師自備自用，而我們的教學案摒棄了這一點。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排好誰負責出哪一部分的知識點和教學案，進行集體交流備課，優選最佳方法授學（學案含復述回顧，設問導讀，自我檢測，鞏固練習以及拓展練習）。這樣的教案能比較系統地闡述教學內容，更緊密地結合學生實際，增加學生的學習興趣。教案注重的是教師們的合作，是學生導讀、易學易懂的教學指引。

二、教與學雙向交流，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力的培養是關鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。通過小組合作和分工完成課前的復習回顧，每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間我們在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高學習技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數，為下一步的“因材施教”做好準備工作。學生借助學案，引發有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探討，再通過回顧就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預學的全過程，真正的做到舉一反三，及時反饋。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

三、適時檢測修正，鞏固學習成果。

知識是需要反復練習，加強理解的，及時復習鞏固是解決遺忘的最好方法。學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶的。我們在教案中增加了趣味性的詞、句運用范例，結合生活實際運用，通過與學生的互動實踐并取得了良好效果。如：a/an，in/an/on------等，加以生活中的例句，如“

”中的區別。事實上，教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且所有的習題都是教師精挑細選出來的，真正的做到了精講精練，精教多學，鞏固學習成果。如上例中的第一人稱置換“、、等”、動詞的置換“、、等”就可以派生出不同的用法和語義，學生的學習運用問題自然就解決了。

四、學習總結，完善教學。

首先，我們在反思：一堂課下來，對于預計的教學效果，我們哪些地方做到了甚至可以做得更好，還存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。好的經驗整理下來與大家共同學習，不足之處與同仁們共同探討、解決問題。

其次是抱著“贈人玫瑰，手有余香”的心態對待學生和授學。追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做。我們把學生當作一個“人”來對待，用一個真正平等的態度來確認學生的自我價值。每堂課一個小結是我們正在做的，而在歡快的氛圍中給予學生的肯定和鼓勵才是一次完整的教學。

對于學生的教育，我們要不斷學習。跟學生一道以積極樂觀、豁達坦然的心態去對待工作和生活才能更好地總結教學經驗、完善教學。

總之，如果發揮教學民主，恰當地活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，那么高效的課堂教學將行之且遠。我們在英語教學中，充分利用了多種教學模式的結合，使我們教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在課堂中共享教與學的樂趣，同時對培養學生的健全人格也起著關鍵的作用。

“立體式，大容量，快節奏”是教學案的三大特點。教學不是作秀，要真正的，切實地，結合小組合作學習有效地去開展教學案導學。實踐中，英語的教學效果是情景式、聯想式，把課內的學習內容延展到課外生活運用是最有效的。當然，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！總結一句話：眾生平等，我們要快樂教學，學生要快樂地學習。

可探究補充：提高學生課堂的學習效率，我在使用新課改教材的過程還應探索：培養、融洽師生感情關系；學習學生心理發展；鼓勵發現學習變化；多媒體實效教學等。