第一篇：讓閱讀引領語文課堂教學

讓閱讀引領語文課堂教學

摘要：“書讀百遍，其義自見”。可見要提高學生的語文水平，就要把讀書的權利還給學生，讓閱讀引領語文課堂教學是關鍵。教師要在學生不懂處點撥，不明處啟發，不暢處引導。學好語文朗讀是一條有效途徑。“學起于思，思源于疑。”因此教師要充分相信學生的能力，課外組織學生多讀書、讀好書、好讀書。課內把讀的權利還給學生，讓閱讀彰顯魅力，引領語文課堂教學。

關鍵詞：權利；關鍵；彰顯魅力；引領課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0164-02

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見要提高學生的語文水平，“讀”是關鍵。首先要培養學生讀書的興趣，才能在閱讀過程中敏銳地感知，積極地思考，豐富地聯想，牢靠地記憶；其次良好的閱讀習慣、閱讀方法至關重要。同時，讀是思的憑借，讀是悟的前提，讀是說的儲備，讀是寫的基礎。多讀能迅速培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、解詞析句，多讀可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。構建以讀為核心的聽、說、讀、寫的有機整體，讓學生正確理解并運用祖國的語言文字。因此教師要把讀書的權利還給學生，讓閱讀引領語文課堂教學。

1.以讀代講

教師的最大弊病就是害怕學生不會，把語言文字嚼爛之后，滔滔不絕地講給學生聽，夾在學生與教材之間做“第三者”。讓學生放棄了課本，圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉。雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎的點綴，使學生無法整體感知和綜合理解課文。黑格爾曾說：“一切改革歸根結底都是觀念的更新。”教師要更新觀念，把讀書的權利還給學生，讓閱讀引領語文課堂教學.教師要在學生不懂處點撥，不明處啟發，不暢處引導。著名特級教師支玉恒在上《太陽》一課時，給我們做了很好的典范。他讓學生自學課文，然后說說你讀懂了什么，能說一點說一點，支老師把學生說的點點滴滴都寫在黑板上，學生的想法得到了充分的肯定，樂極了。你說，我說，他說，熱情度極高。這樣邊讀邊說半節課過去了，只見老師寫了滿滿一黑板。聽課的老師忍不住為他捏了一把汗，這么大規模的公開課，半節課過去了老師還沒講幾句話，他到底要教會學生什么呢？可是支老師還是胸有成竹。他微笑著引導學生：“同學們，你們能看著黑板上的板書把太陽的特點概括出來嗎？”這一點撥，學生茅塞頓開。他再讓學生自由讀課文，理清這些特點之間的關系。學生的讀又進入了一個高潮。這樣整節課以學生的讀為主，是學生自己讀懂了太陽大大小小的特點，而不是傳統的教師講懂了課文，學生始終處于積極地思維狀態。令聽課的老師豁然開朗，深刻領悟，教師真正的教學目的――教是為了不教。

2.以讀激趣

興趣是最好的老師。語文教師要在指導激發學生讀書興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀賽、朗讀評論、范讀、分角色讀等等，讓學生學會遇到佳句時，大膽放聲、認真的去讀，去品味。通過朗讀體會祖國語言文字的魅力，激發學習興趣。

3.以讀激情

學好語文還有一個重要因素就是情感的培養，朗讀是一條有效途徑。無論是寫景狀物的課文，還是記人敘事的課文，都飽含作者強烈的愛憎情感，通過朗讀，可以讓學生入情入境，產生共鳴從而受到教育，如《十里長街送總理》讓學生朗讀人們侯靈車、送靈車、追靈車的重點段落，細細體會當時人們的一舉一動，以及人們悲痛的心情，使學生產生共鳴，對周總理的崇敬之情油然而生。

4.以讀促思

“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。然而問題是由學生還是老師提出，效果就大不相同了。著名教師王崧舟在執教《孔子游春》一課時，讓學生反復讀課題。“同學們讀了課題，你們想知道什么？”問題剛提出，學生的思維像開了閘的洪水。“孔子和誰游春？”“看到了什么？”“說了些什么？”學生有了讀和問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學，除了在課前，還可以在課中、課后讓學生反復讀，質疑困難，發揮學生的主動性。

5.以讀促寫

學生的寫作往往是從仿寫到創，教材又是學生模仿寫作的好材料。如三年級是寫作的起步，重點是片段的訓練。《翠鳥》一課學完后，可以設計一個總分段落的讀寫結合。重點讀課文第二段，作者通過“頭、背、腹部”三方面把總起句“翠鳥的顏色非常鮮艷”寫具體。然后模仿這一段，用總起分述的方法來寫一個小動物。學生覺得這一段可以模仿，并不難。還有《黃山奇石》的第三段，《富饒的西沙群島》的第十段都是并列段落，描寫兩個事物，中間用一句話自然地銜接。讀懂后，引導學生描寫一個自己去過的地方，選兩處景物來寫，中間用一句話自然地銜接。學生有章可循，寫得津津樂道。

6.以讀導學

古人說：“授人魚不如授人漁。”教師導學，首先要教會學生邊讀邊勾、畫、注，了解“不動筆墨不讀書”的好處，再指導學生速讀時抓住整體印象；細讀時要理解字、詞、句的意思；回讀時要注意前后聯系；跳讀時要把握重要情節、文章中心，領悟作者的寫作方法和意圖。

總之，“書讀百遍，其意自見”。古今中外，許多名人，如李白、屈原、徐志摩、莎士比亞等等，他們不是老師教出名的，而是自己博覽群書，自學成名。因此教師要充分相信學生的能力，課外組織學生多讀書、讀好書、好讀書。課內把讀的權利還給學生，讓閱讀彰顯魅力，引領語文課堂教學。

第二篇：讓語文課堂教學

讓語文課堂教學“活”起來

教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的。“活”起來，即不呆板，不被動。如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，使學生真正成為課堂的主人。我認為應從以下幾個方面著手：

一、巧設民主情境，調動學生閱讀積極性

學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閱讀應成為學生的自主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起，讀后還要談談感受。例如，在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

二、激發學習興趣，調動學習動力

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但

意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：

自主探究，放手質疑。“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記住？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。

合作學習，突破難點。“合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用”學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務?在學生爭論不休時，我適時拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然后學生通過再讀書再討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色的完成了可黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做的不夠好，足可見他對于革命事業的忠誠。

另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發學生繼續探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。

第三篇：多媒體讓語文課堂教學色彩斑斕

多媒體讓語文課堂教學色彩斑斕

福建省泉州市泉港區玉湖中心小學林元榮

[摘要] 電教媒體在語文教學中扮演著重要的角色，它可為課堂教學營造濃厚的氛圍使學生以最佳的狀態投入學習；它可增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口；它可使課文的語言材料變成可感的聲音，為學生的朗讀激發豐富的情感；它可以陶冶學生的情操，激發起熱愛祖國大好河山的情感；它可以培養學生的想象與表述，使學生寫出更具特色的文章。

[關鍵詞] 多媒體；語文教學

[正文]隨著教育現代化的不斷深入，多媒體技術已經越來越多地被運用到課堂教學中，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。在課堂教學中，改變以單一的手段、單純的方式向學生傳授知識，充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析問題的能力，多媒體技術呈現出傳統教育手段無法比擬的優勢。下面就多媒體在語文教學中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點認識。

一、再現課文的情境、促進課堂的氛圍。

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖、文、聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《頤和園》一課，引入課文時，我利用電教媒體再現課文的情境：頤和園主要由萬壽山和昆明戶組成，園內殿堂樓閣，亭臺水榭，長廊那紅漆的柱子、綠漆的欄桿，兩旁盛開的花草，以及每間的橫檻和房梁上都有彩繪，內容包括山水風景、花鳥魚蟲、人物典故等。佛香閣是全園的建筑中心，居山面水，金壁高聳，昆明湖水闊天空，水綠的像一塊翡翠，靜的像一面鏡子，湖堤兩岸的棵棵垂柳，十七孔橋宛如飛虹，跨向綠水之間。這些美景栩栩如生地展現在學生眼前，使學生一下子進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于頤和園美麗的風景中這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如在教學《絕句》講演“兩個黃鸝鳴翠柳”這句詩時，教師借助生動的課件演示：兩只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時問學生：“詩中哪一句詩描寫了這個情景呢？”話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：“誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。”一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？請同學們再仔細看看這個課件。”（再次播放課件）另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，以優美的畫面、動聽的音樂引導學生進入情境，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。在這樣的教學氛圍中，學生就很容易體驗到詩句的美、景色的美。

二、展現直觀的形象，為釋疑解難開路。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《桂林山水》一課，文中“波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、蜂巒雄偉的泰山、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動、靜態的效果展示給學生，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的畫面充分地領略到了桂林山水的美麗，并沉醉其間，回味無窮。

三、創設特定的情境，豐富學生的朗讀。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《富饒的西沙群島》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著西沙群島附近海域五彩繽紛的海水顏色、海水中各種顏色的魚類、物產豐富的海底世界、沙灘上五彩斑斕的貝殼，在教師范讀的引導下，學生產生了如置身其中的感覺，從而萌發了”我要讀"的強烈欲望，從而提高朗讀能力。

四、誘發增強審美感，陶冶學生情操。

在語文教學活動中，陶冶學生的情操，也是語文教學的重要任務之一。電教媒體進入課堂，可以誘發和增強學生的審美感，使其在有益身心健康和積極愉快的氣氛中，獲取知識的營養，贏得淺移默化的教育效果，促進學生素質的整體發展。例如；在教學《大海的歌》一課時，通過電教媒體的模擬直觀，更能激起學生豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，陶冶凈化學生的心靈。大海是神秘而誘人的，它怎么會唱起歡樂的歌呢？《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，歌頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”，學生似乎一下子來到了煙波浩淼的大海，和大海一起歡歌，一起涌起無數朵感情的浪花??學生和課文中的“我”融為一體，正駕駛語言文字之舟，犁開一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然美、山河美、激發起對祖**親深深的愛。

五、利用多媒體材料，激發學生的想象。

心理學研究揭示：想象就是在頭腦中創造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描述形成相應事物形象的過程。學生寫作離不開聯想和想象。運用現代化教育手段無疑是用最少的時間，最大限度地培養學生想象能力的一種途徑。例如，“可愛的動物”說話訓練時，我運用了多媒體輔助教學手段，播放了配有歡快音樂的表現一群小梅花鹿在美麗的大草原上歡快地追逐、游戲的錄像。那優美的畫面，動聽悅耳的音樂，使學生興致勃勃，有的情不自禁地自言自語，“哦！哦！太美了！”“梅花鹿太可愛了！”教師將畫面定格，集中顯示梅花鹿的各個部分，讓學生邊觀察，邊說話，觀察有了目的，說話有了順序。接著，教師放慢鏡頭讓學生說完整的一段話。學生的發言生動、形象、富有情感。

六、充分利用多媒體，提高課堂教學效率。

教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設計和操作上，確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和充分準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀形象地顯示知識的發生過程，提示道理，拓展知識。同時，教師還可節省大量的板書時間，避免操作時的顧此失彼，手忙腳亂，從而贏得教學時間，使課堂練習和內容更為廣泛，新知識鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業負擔提供了保障。

可見，多媒體教學能將聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等多種媒體信息進行交互處理，形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果，能讓學生活潑、積極、主動地學習，將其帶入優美、深遠的意境之中，讓孩子們興趣盎然地接受知識。在小學語文課堂教學中，只要我們善于運用多媒體技術，必將極大地提高語文課堂教學效率，我們的語文課堂也必將生機勃勃、風生水起、精彩紛呈！

第四篇：讓語文課堂教學“活”起來

讓語文課堂教學“活”起來

摘 要：興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《落花生》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步

關鍵詞：語文；課堂教學；興趣

教學一旦喚醒了學生的主體生命意識，課堂上便會充滿生命的活力，師生產生心靈的共鳴，這樣的課堂才會使師生感到教育的幸福。那么如何為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習語文的興趣，將活力注入語文課堂，是我們語文教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為要讓語文課堂充滿活力，讓課堂“活”起來，應做到以下幾個方面

一、巧設民主情境，輕松愉快學習

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，我與學生們一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

二、營造教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”產生了興趣，就產生了求知欲，學生的學習就擁有了動力，能夠積極主動地學習。那么，如何激發學生的學習興趣呢？教師首先應根據教材內容，依據小學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，創設適合每節課的教學情境，營造出藝術教學氛圍，以趣激情、以趣生情。及時捕捉學生興趣的激情點，使學生產生強烈寫作的情感，從而順利引入教學內容。

語文教學中情境的創設，可以是聯系生活實際展現的情境，把教材與學生的生活聯系起來，強化學生的體驗，從而加深對文章的理解；也可以是實物演示的情境，實物可以是模型、圖片、照片等，學生看得清楚，感受得真實，更容易入境；還可以是角色扮演的情境，教師分配給學生或是讓學生自己選擇角色，進行文章情境真實再現，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學生站在該角色的立場上感受、理解文章，還可以創設想象情境，給學生提供廣闊的想象空間，激發學生豐富的想象力，觸動學生的思維情境。

三、提供參與機會，提高參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《荷葉圓圓》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語理解并在小組內討論，通過討論，我認為學生理解得還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。一節課，學生始終在我自然順暢的引導下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、創設合作學習，激活課堂氣氛

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。新課程所倡導的自主、探索與合作的學習方式，使學生能在教師指導下主動地、富有個性地學習。在語文教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為語文課上學生最喜歡的一種活動方式之一。在許多的課中我們都需要利用小組合作的方式來完成。

五、尊重個體差異，體驗成功喜悅

在語文課堂教學中，教師要平等地對待每一位學生，尊重他們之間的個體差異。在日常生活中，要給予學困生更多的關心，要用欣賞的眼光看待學生的行為，發現他們身上的優點，并加以引導，讓他們發揮自己的優點和特長，建立自信心。每個學生都有被認可的渴望，所以在課堂教學中，要盡量給學困生創造機會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發其學習興趣。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學課堂才能真正地活起來。

總而言之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，還課堂給學生，培養學生自主合作能力，尊重個體差異，帶動弱勢群體，讓課堂充滿時代氣息，賦予生命活力，這樣才能真正使語文課堂教學“活”起來。

第五篇：導師引領,讓語文教學更有效

【領雁小語一日總結】

導師引領，讓語文教學更有效

陳利芳

今天是第二次進林學院附小的微格教室，早上我們觀摩了東天目小學黃賢文老師演繹的《伯牙絕弦》和城南小學周炤瑩老師的《作文課》，更有幸的是聆聽了語文大師沈大安老師深入淺出的點評。聽課結束后已近11點，可是大家還是靜下心來圍坐在一起，紛紛發表自己的觀點，交流氣氛異常熱烈，大家都忘了給自己倒杯水，忘了吃飯的時間。

課堂上黃賢文老師抓住文言文教學的特點，注重對孩子學法的指導，讓學生嘗試在前，教師給予重點難點疑點指導，培養學生舉一反三的能力；重視朗讀，以讀促理解，以理解促朗讀；適度拓展，更加深孩子對伯牙絕弦原因的理解；教學風格親切平和，不驕不躁。周炤瑩老師教學風格活潑、自信。教學目標制定集中，通過三個片段賞析作鋪墊；以環境、言行、幻覺描寫為訓練點；以活動體驗，感悟盲人為載體，分 “閉眼瞬間”→“轉三圈”→“離開座位”三個過程層層遞進，使學生有感而發。讓我們領略活動體驗作文的要義。

沈大安老師在評課中要求我們做個有思想的人，學會在聽完別人的課后思考問題。把老師教的過程慢慢變成學生領悟的過程，變“先發制人”為“后發制人”，成為“教林高手”。

下午，我們和林學院附小互助共同體的名師培養對象以及城南、於潛基地的學員在報告廳聆聽了沈大安老師關于《讓語文課堂更有效》的專題講座。兩個半小時的講座在沈老師的侃侃而談中很快過去了，一個個鮮明的教學有效性觀點，一段段清晰的課例分析縈繞耳畔。闡明有效教學必須關注的三個問題:1.“我們要到哪里去”（目標）；2.“怎樣到那里去”（過程和方法）；3.“我們有沒有到那里去”（評價）。教學目標設定要“寧少勿多，寧低勿高，接近學生最近發展區，讓學生跳一跳摘桃子”。強調讓語文課堂更有效必須做到：教學目標的定位要適度、要具體、要全面；教學內容要明確教什么比怎么教更重要，要走向生本，要注重人文熏陶和語言的習得；教學過程倡導自主學習，倡導探究和優化練習；評價反饋更要注重其有效性。末了，沈老師以許地山在《落花生》中的一句話作為結束：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。希望我們都能做到“課要上有用的課，不要上只講體面而對學生沒有好處的課”。語言質樸，意味深長！

沈老師不愧為浙江省小學語文教學研究會會長、全國著名特級教師。他的講座以一個個鮮活的例子貫穿始終，讓我們深刻領會到有效教學的真諦！