第一篇：課堂教學怎樣實現多維目標的整合

課堂教學怎樣實現多維目標的整合？

新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學 目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

⑴在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以“漁”，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

⑵把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。重視交流：動口--語言交流、動手--操作交流、動鍵--網上交流。重視互動：動腦--思維互動、動身--實踐互動、動情--情感互動。

⑶把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。一要重視情境創設：創設源于學生的經驗而又高于學生的簡單經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。創設源于學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數學的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預測和預報的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環境的能力，基本掌握有關人類環境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發展的知識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。創設源于學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。創設富有挑戰性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模范、先進人物的榜樣作用，積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

第二篇：英語課堂教學如何實現三維目標

2011年 “國培計劃”---置換脫產研修項目課題論文

題目：如何在英語課堂教學中實現三維目標

姓名：安海林

學號：51

工作單位：曲周縣第三中學

聯系電話：***

如何在英語課堂教學中實現三維目標

摘要 學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。新課程對學生的全面發展作了重新定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機的整合：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現三維目標，是教師必須研究的話題。積極的情感與態度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態度。

關鍵詞 英語 課堂教學 三維目標 教學效果

《英語課程標準》要求課堂教學要實現三維目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是課堂教學的操作系統，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件，使課堂教學的動力系統。這三維目標相互依存，緊密聯系，相互促進。課程目標都是從知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個目標提出來的。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現三維目標，是教師必須研究的話題。三維目標是相輔相成、相互交融、相互滲透、相互整合。知識和能力是實施學習、開展活動、獲得方法的基礎；過程與方法是獲取知識、形成能力和正確情感態度價值觀的有效途徑；情感態度是學生探究知識與形成能力的源動力，對知識的學習和能力的形成產生巨大的影響；價值觀則是正確落實其他目標的導向標。

教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿，是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學目標引領著師生的教與學，是一堂課教學的終級方向。教師只有在教學前準確、全面地定位好教學目標，并根據教學目標來設計教學方法，選擇教學手段，組織好教學進程，才能達到很好的教學效果。

一．知識與技能目標要體現在教師設計教學過程中，明確它是三維目標中的基礎性目標。

掌握基礎知識和基本技能是初中英語課堂教學的一項基礎性、常規性任務。在上述案例中，談論日期是它的語言目標，學習序數詞與會用英語表達月份、日期是要求掌握的基本知識，會用英語談論日期并進行日常交際是其基本技能。“雙基”貫穿于這一教學過程的始終。扎實的“雙基”功底是過程與方法，情感態度與價值觀的基礎，是促進學生全面發展的重要平臺。

因此，我們在進行教學設計時，要明確教學目標，根據初中英語課程目標對教材進行分析，根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，觀察學生的接受能力不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標。在教學的過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善于創設情景使學生很好地進入學習狀態，并學會從發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。總之，每節課都應讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態度與價值觀不可缺少的重要條件，在上述案例所反映出來的教學過程就很好地體現了這一點。

二．過程與方法目標要體現在知識、技能的學習之中。

過程與方法這一維度目標，是新課程所強調的、被以往課堂教學所

忽略的新要求。因此，在教學設計時要增強過程與方法目標意識，在落實知識與技能目標的同時，落實過程與方法目標。上述案例，采用了情景展示法和實物直觀法，如用掛歷讀認月份和呈現切蛋糕的場面，都是根據教學內容和學生的具體情況，靈活應用教學法。而且注重激發學生的學習興趣，恰倒好處地運用教具、學具手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地發展。上述案例的設計過程正體現了學生認知、探知過程與獲取新知識的方法與步驟相結合，學生們能用已獲得的知識去分析問題和解決問題，如案例，學生學習了月份的英文單詞，到用生日話題引出日期的英文表達，最后能通過日期表達來談論生日，從而強化了談論日期的語言目標。

在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離于知識與技能目標之外，不能游離于教學內容和教學任務之外，不能游離于學生發展之外。從上述教學案例可以看出，整個教學設計過程是以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，如學習日期表達必須先學會月份和序數詞的表達，研究學生的學習過程和方法，如圍繞“Birthday”話題的一系列活動，從實際出發，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性。這些過程和方法都是緊緊圍繞認知月份、序數詞和談論日期的基本知識與基本技能所進行的，做到了在過程進行中和方法的展示中學到了知識，掌握了技能。因此，那種為過程而過程，為方法而方法的教學就會失去它應有的價值。

三．情感態度與價值觀目標要融合在知識與技能、過程與方法之中。突現情感態度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。在初中英語課堂上，情感態度與價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態度與價值觀直接教給學生，而應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。情感態度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。在初中英語課堂中，情感態度與價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立、機械而生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態度與價值觀直接教給學生，而應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲 ”式的。

新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態度、培養學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創設情境，創造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟，從而調動他們的情感態度。

新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態度、培養學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創設情境，創造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。上述案例把學生的情感態度貫穿于課堂教學中，如以“Birthday”為話題談論日期，談論自己的生日，讓學生帶著積極情感去學習；關于父母的生日，大多數學生都不知道（實際也調查過，的確如此），關于把第一塊蛋糕分給誰（Who do you think should get the first cake ?），多數學生沒有思考過這一問題，由此教師布置調查身邊親人生日的作業。這都有效地引導學生，對學生進行尊敬長輩、關心長輩的教育，教育學

生心中要有他人，從而調動了他們的情感態度。

情感態度與價值觀都是依附于知識的發生、發展過程之中，并在探索知識的過程中得以形成和發展。上述案例正體現了這一發展過程：生日→日期→生日（調查），在此過程中培養了學生的積極情感，使學生產生了興趣，積極探究，并在探索中感悟做人的道理，也強化了對日期表達的知識掌握，正是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度統一。總之，情感態度與價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用（過程與方法）所實現的學生個性傾向性的提升。

通過上述案例可以發現，在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個整體。因此，體現新課程“以人為本”，著眼于“人”的全面發展的三維目標，需要我們英語教師認真領悟透徹，并力求每節課都體現這些目標，真正實現三維目標的有機整合。總之，三維目標是相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的學習活動的三個側面。因此，作為新課程的實踐者，課堂教學應該全面關注三維目標，并努力實現三維目標的有機結合。

參考文獻

[1]《英語課程標準解讀》陳琳、王薔、程曉堂等 北京師范大學出版社2002 [2]《現代英語教學》舒白梅1996年

[3]《外語教學法》應云天 高等教育出版社，1997 年

[4]《課堂教學技術與藝術》 趙伶俐 西南師范大學出版社 1996年 [5]朱慕菊主編．《走進新課程》．北京師范大學出版社，2002

第三篇：怎樣設計課堂教學目標

怎樣設計課堂教學目標

一、知與會：知識與技能目標教學設計

1．要從學生行為表現的角度來表述教學目標，表述的應該是學生的學習結果，即通過教學后學生會做什么，而不應該表述教師做什么。

2．教學目標表述應力求具體、明確、具有操作性和可測量，應選擇可以觀察的動詞來描述教學目標，盡量避免用含糊的和不切實際的詞語。

3．要說明學生做出這些行為的條件是什么，包括完成任務的時間（如十分鐘內）、完成任務的條件或輔助工具（如借助詞典、計算器、說明書、或通過小組看圖討論）等

4．要說明學生學習結果應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內完成”等問題有關。

二、學會學習：過程與方法目標教學設計

1．體現師生民主對話

教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是僅僅以知識傳遞為紐帶，還要以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習

慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。

2．提倡多樣化的學習方式

學習方式可分為：接受學習、發現學習；集體學習、合作學習、個別學習；研究性學習、自主學習、網絡學習等。新課程倡導自主學習、探究性學習和合作學習，以及體驗、感悟、反思、對話等學習方式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的獨立性和自主性，以及收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及團結協作的能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，培養學生的創新精神和實踐能力。

3．注重學生的體驗

體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中表現為：強調身體性參與，學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生生命成長的需要。教學中要激發學生的主體意識，增強學生參與學習的欲望，留給學生自主活動的時間和空間，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間，鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同意見，使

學生在主動思考和探究的過程中培養學生獨立自主解決問題的能力。

4．強調問題情境的創設

新課程把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要注重啟發與誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣，把興趣轉化為對知識的強烈探究的求知欲，引導學生反思和體驗問題的思考過程和解決過程，注重學生問題意識的形成和培養，問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，能夠激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，以及學生的求異思維和創造思維。因此充分了解學生的最近發展區，精心創設問題情景，激發學生的學習興趣，是實現“過程與方法”目標的前提條件。

5．強調學生的積極實踐

新課程把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，教學過程的設計要強調“活動”、“操作”，強調“考察”、“調查”，強調“ 探究”、“ 經歷”，關注學生的學習興趣和經驗，注重把間接經驗轉化為直接經驗，間接經驗整合、充實、提升為直接經驗，使直接經驗不斷豐富、發展、升華，從而實現知識與能力的統一。

6．注重學生學習方法的自悟

一方面教師要結合學科教學對學生進行學習方法的指導，改變學生的學習方式，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，同時要訓練學生學會觀察自己學習的“足跡”，并善于總結和發現：哪些學習習慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學會學法的選擇與運用，發現學習的規律，悟出學習的真諦，使學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力。7．以發展性評價促進學生學習方式的建立

新課程主張建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器。實施發展性教學評價，教師要有正確的評價目標，教師的評價目標要從靜態的、一維的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、綜合的、發展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現能力、應用能力、想象能力、聯想能力、假設能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關注學生學到了多少知識轉為關注了解學生理解了什么、學會了什么、創造了什么、發展了什么。

三、學會做人：情感、態度與價值觀目標教學設計

情感、態度與價值觀由于其具有內隱性、不確定性、隨機生成性特點，學習結果表現為學生內心的變化，為了使這種內在變化可以觀測，國外學者提出下面兩種方法。（1）內部過程與外顯行為相結合的目標表述法：是指將內部心理過程與外顯行為結合起來表述目標的方法。分兩步來表述，先用描述內部過程的術語來表述一般性學習目標，以反映理解、運用、分析、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化，然后列舉反映這些內在

（2）表現性目標表述法：指學生在具體的教育情境和教育活動中的個性化表現，表述目標時只描述學習者在活動中應表現出來的行為和態度，但不提出可測量的學習結果，主要用于表述長期才能實現的情感、能力方面的目標或無須結果化的目標。變化的例子來表述具體性目標，使內在心理變化可以觀察和測量

總之，課改下的漢語課堂教學是一門嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開發者。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。讓漢語課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀

怎樣設計課堂教學目標

郭莉

漢語教研組

第四篇：怎樣設計教學才能實現三維教學目標

怎樣設計教學才能實現三維教學目標

一、教師心中要有學生

1.從關注教學內容轉變到關注學生的學習。從我怎樣教到學生怎樣學的轉變，這是一種教學觀念的變革，是直接影響備課方向的理念。怎樣教，注重的是老師的教學行為，重心是老師，關注的是教材；怎樣學，出發點是學生，關注的是學生的學習方式和學習過程。研究教材、教法，應當首先從研究學生、研究學法入手。教學內容是以研究的方式呈現給學生，還是以說教、灌輸的方式交給學生，往往對學生的學習興趣影響很大。

2.教師為學生的學習服務還是學生為教師的教學服務。課堂設計必須處理好：教學活動出發點是為完成老師的教學任務還是為使學生更有效地學習，是讓學生配合老師講課還是讓老師的講課服務于學生的學習。教學過程中不能：提問不會就換人；布置的任務不給學生留思考時間；學生不感興趣的教學活動。

3.分析學生的認知水平，準確把握教學起點。教學起點是學生進入課堂的關鍵，起點較低，會影響學生的學習熱情，起點較高會挫傷學生參與課堂的積極性。

二、教師要為學生準備什么

1．提供素材：圍繞本節教學內容，為學生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學習方式的素材，使學生在學習過程中能夠多角度理解問題。素材可以來自實際生活，可以是學生已學過的物理知識的應用，也可以是實驗現象。可以是圖片，或新聞報道，還可以是故事或問題等。提供的素材要貼近學生的認知水平，貼近生活實際，引起學生的興趣，不應是知識的羅列。2．搭建平臺：利用不同的欄目或問題搭建啟迪學生思維的平臺；搭建促進學生學習方式轉變、為學生提供自主、合作、探究學習的空間的平臺；搭建師生交流、生生交流的平臺。在這種交流互動中，實現思維的碰撞，促進相互啟迪，這樣教材才有動感，師生的角色明確，才有利于動態課堂的生成。

3．指導方法：根據教材的特點，指導學生對物理問題的思維方法；物理學研究的具體方法；指導學生的學習方法，培養學生的科學素養。

三、備課的基本程序 教學目標的確定

研讀課程標準，領會課標要求

研究教材，認識教材的結構和編寫意圖（充分利用教學參考書）

研究學生，了解學生的認知水平，制訂符合學生實際的教學目標，目標規劃要與學生的心理和認知特征適合。確定學生的學習方式 怎樣完成每個教學目標，讓學生采用什么樣的學習方式才能更好地落實該教學目標？自主、合作、交流、探究等學習方式怎樣使用？ 教師怎樣為學生開展不同的學習方式學習服務？

布置自主學習的素材；讓學生尋找交流的話題；讓學生知道合作、探究的內容和方法；給學生自我展示、相互評價的平臺； 要從三個維度出發確定教學目標，尤其要重視過程與方法目標的定位。

四、課堂實施

1.向學生提出的問題要貼近學生實際，有梯度、有一定的思維含量，倡導思維的活躍，深層次的學生活動，反對形式上的活躍，一問一答的簡單對話。

2.要給學生充分的探究、交流的時間和空間，確保學生真正進入課堂，促進學生在課堂上深層次地學習。

3.積極的、善意的評價與指導，形成融洽的師生關系，是學生學習的動力。開展多種形式的評價活動，自評、互評，師生共同評價等相結合，確保大多數學生參與進來。

4.關注學生的學習過程，不只是關注結果。關注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導教學，不能僅考慮老師的預設。

第五篇：在課堂教學中如何實現三維目標

在課堂教學中如何實現三維目標

用戶名：okjxf 作者：姜曉峰

現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現三維目標，是當今教師必須研究的話題。

一、在學習的過程中實現三維目標。

當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價。“合作學習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式，是一種在設定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。

二、在指導的過程中實現三維目標。

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”課堂教學雖然應當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當的學習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。

教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。

三、在實踐的過程中實現三維目標 課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師生組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養，并且在培養學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現。學生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。

四、利用課程資源實現三維目標。

課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設置的學習目標和學習任務。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網絡環境、校園文化、社區風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發和利用這些資源的時候，要指導學生采取適當的學習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發展。

五、在教學的過程中實現三維目標。

1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。

2、情感態度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發展。讓學生能夠對學習內容的思想感情傾向，能夠聯系文化背景作出自己的評價。對學習內容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。

3、目標任務的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結構，人生經歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化。讓個人基礎不同的學生達到適合自己發展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的教學活動過程之中。

教學案例分析

一、課程設計

在上勻速圓周運動第1節勻速圓周運動快慢的描述。這是一節概念課，內容多且抽象，不好上。如果按照傳統的上法，將是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節內容時，除了根據教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節課將成功一半。基于這樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過 “過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發現學生的好奇心開始被激發起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經驗，湯新奇同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。湯新奇同學有些不好意思，有退縮的表現。這時我鼓勵湯新奇同學要大膽表現自己，要勇于克服困難。在我的指導下，湯新奇同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩穩當當地停了下來，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內容上。接下來可想而知，整堂課上得非常活。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設 “水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出 “知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養成科學精神與科學態度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設問題情境，為教學問題創造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創設問題情境的重要性。