第一篇：當前農村初中語文課堂教學中出現的新八股論文

摘要:當前農村初中語文課堂教學中出現的“新八股”與“舊八股”異曲同工,本該活潑的語文課堂變得僵硬、呆板;原本靈性的文本,被肢解得支離破碎。要敢于打破“八股”模式,還語文課堂教學一個充滿生機的春天。

關鍵詞:農村初中語文課堂教學 新八股 透析

新課程的實施,為初中語文教學開辟了新的天地。但是值得注意的是,當前在農村初中語文課堂教學中,由于教師接納新課改理念應有的素質積淀不足,做起表面化文章,出現了新課程流行病——“新八股”。

一、初中語文課堂教學“新八股”模式

第一步,創設情境。第二步,整體感知。第三步,引出問題。第四步,合作探究。第五步,小組匯報。第六步,得出結論。第七步,遷移提高。第八步,總結全文。

二、初中語文課堂教學“舊八股”模式

作者簡介——時代背景——詞語解釋——劃分段落——概括大意——歸納中心思想——語法修辭——寫作特點。

三、對兩種“股模式”的透析

“新八股”和“舊八股”,“異曲同工”。千篇一律的授課模式,把應充滿活力的語文課堂變得死氣沉沉,使原本靈性的文本被肢解得支離破碎。

四、還初中語文課堂教學一個充滿生機的春天

教育家葉圣陶說過,教學有法,但無定法。強調了創新教學方法的可行性。魯迅先生也說過,第一個用鮮花比作美人的是天才,第二個是庸才,第三個是蠢材。強調了人云亦云的悲哀。語文教師要敢于打破束縛,樹立起“以人為本”的教學理念,充分尊重學生的感受,讓學生全身心參與到語文教學活動中來。多想出些辦法來,多趟出些路子來。

1.要“因材施教”。根據體裁的不同,選擇不同教學方法。情文并茂的散文,要強調讀,熟讀成誦;以讀代講,以讀促講。讓學生充分感受語言美,感悟語言的力量。像劉成章的《安塞腰鼓》、朱自清的《春》等,非讀不能見其美。這類文章,過細的講析是多余的,因為我們的語言不如作者的美。故事情節生動的課文,要強調說,要讓學生變成自己的語言講給其他同學聽;還可以演繹故事情節,召開故事會;重在訓練學生說的能力。邏輯性強的政論文,可以組織辯論會,讓學生發表自己的觀點,訓練學生的口頭表達能力和思辨能力。說明性強的課文,讓學生多動筆,整理作者的寫作提綱,重點弄清說明的順序和說明事物的前后次序、前因后果、布局結構等。有的課文可以一篇帶多篇,有的可以多篇一起講。靈活多變、不拘一格。

2.要注重閱讀。“讀”是語文課堂教學的靈魂,沒有讀書聲的語文課堂不是語文課堂。要教給學生讀書的方法,什么情況下可以瀏覽讀,什么情況下要反復讀,什么情況下要咬文嚼字地讀。還要養成讀書作批注的好習慣。要指導學生有感情地朗讀課文,注意邏輯重音、語速、基調、抑揚、頓挫等。漢語言具有音韻美,只有讀出來,才能體會到它的妙處。古人云:書讀百遍其義自見。強調了讀和理解的辯證關系。作為教師要在怎樣讓學生喜歡讀書上多想些辦法。語文教學的最高境界,就是課文學完了,學生還想讀一遍。

3.要注重積累。積累是學好語文的根,是最耗時的一項硬功夫。沒有日積月累的儲蓄,學好語文只是空談。語文素養的提高是一個潛移默化的過程,不像理科,掌握了一個公式就可以解決某個問題那樣立竿見影。要給學生樹立“大語文觀”的理念,語文的學習不止限于語文課堂,時時處處都能學語文。古人說的好,世事洞明皆學問,人情練達即文章。要養成積累的好習慣,對每日的所見、所聞、所思,有意義的語句,課內課外的都要記錄下來。教師可以利用每天的第一節語文課的前10分鐘,讓學生交流,師生共同給以評價;也可一周利用一節課的時間搞一次學生積累的欣賞活動。這樣經常堅持,必將取得令人意想不到的收獲。

4.要精講趣練。新課程反對教師滿堂灌,但是,并不否認教師的講,關鍵是如何講,什么時候講。學生自己能看懂的地方不要講,學生需要合作、討論能弄懂的地方,教師要引導講,學生弄不明白的地方,教師要講,還要講深、講透。過去談“多練”、“精練”,筆者認為要“趣練”,要設計讓學生感興趣的練習題,讓學生“要我練”到“我要練”。

5.要注重“雙基”。語文教學的傳統優秀方法不能丟,要繼承發揚。對學生聽、說、讀、寫、背等基本功的訓練不能丟,要貫穿語文課堂教學的始終;對字、詞、句、篇、章、語、修、邏等語文要素的把握要繼承,要體現在感悟文本的過程中。非如此,不能體現語文學科特點;非如此,語文素養的提高將成為一句空話。

第二篇：初中語文課堂教學論文

初中語文課堂教學“創設情境”之方法與途徑

內容摘要：語文課堂教學之“情境創設”，對本節課的教學起著十分重要的作用。“情境創設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內容之中，學生就會沿著教師創設的“情境”去學習、理解、探究課文內容，這要比不創設情境或者創設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。

關鍵詞：情境創設、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學，離不開“情境創設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創設”，想辦法創設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創設的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創設的幾點做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創設情境”

教師在備課時結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節課要學習的內容之中。畫面展示法“創設情境”，其最大的優點就是直觀、形象。我在教學《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創設情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的《故鄉》時，同樣采取這種方法創設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創設情境。教師依據課文情節設計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質。

二、多媒體展示法“創設情境”

多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結合本課文的內容實際下載編輯一些能引發學生學習本課興趣的視頻資料，用來創設情境。利用多媒體創設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創設情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術創設情境的課文很多很多，網上的資料也是不可勝數。關鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創設情境”

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節，或者把課文內容編成小故事，講給學生聽，然后啟發、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》等課文時就采取這種方法創設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發學生的學習激情，調動學習積極性。

四、利用表演法“創設情境”

在初中語文教學中，還可以利用表演法“創設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發興趣、典型引路的作用。現行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及口頭語言的表達能力。

總之，教學過程中創設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。這就要求教師，必須合理地、創造性地運用教材資源，充分發揮教師的創造力和想象力，給學生創造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質。只有這樣才能創設出更具新意的課堂教學情境，激發學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現優質、高效的課堂教學建構。

第三篇：3.當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

黑龍江省高等教育自學考試 漢語言文學專業本科畢業論文

論文題目

當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

論文作者：遲 文 準考證號：1***

作者單位：黑龍江省五大連池市朝陽學校 指導教師：陳愛中

主考單位：哈爾濱師范大學中文系

年 月

當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

內 容 摘 要

隨著新課程的全面實施，我所在的學校進行了三年的課堂教學改革的實驗。總體看，課堂教學正在向著課改方向發展，課堂教學方式發生了明顯變化，教學質量和效益有所提高，但由于教師素質的差異，對課改認識不足，教師普遍缺乏學習，語文教學在改革的路上出現了語文課堂上教師主導作用不明顯，學生負擔日益加重、高能耗低收益的教學模式依然存在、對課改技術的盲目崇拜和綜合實踐活動被漠視等偏軌現象，制約了新課標的落實和學生語文素養的提升。作為農村初中語文教師，必須保持清醒地頭腦，正視存在的問題，從提高自身素質、轉變觀念入手，立足課堂和學生的終身發展，更新思想，改變教學方式方法，去偽存真，讓語文課堂回歸到民主、和諧的氛圍中，加強管理，全面落實語文實踐活動，從而讓語文教育煥發生命的活力。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 現狀 對策

當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

我所在的學校是一所農村九年一貫制學校，從2008年開始進行課堂教學改革，課堂教學改革的實驗已經在我校開展三個年頭了。總體看，課堂教學正在向著課改方向發展，課堂教學方式發生了明顯變化，課堂教學質量和效益有所提高，但也存在著一些問題，通過我多年的調查和積累，發現語文課堂教學存在很多問題。

一、當前初中和語文課堂教學的現狀

（一）教師認識不高，意識淡薄。

課堂教學改革在我校雖然已經進行了三年，但許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響，對當前課堂教學改革的認識仍然不足。課堂教學改革的本質是什么？改革的出發點是什么？在這些還沒有弄明白之前，就亦步亦趨的套用各種先進的方式方法進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，實質上教師對其認識并不高。實驗班級的教師對其能有一定了解，其它教師對他的認識大多停留在表面。教師習慣于套用課改的教學模式運行傳統的教學方式，就是穿新鞋走老路，一點意義都沒有。另外，一部分教師否定課堂教學改革，認識課堂教學改革費時，費力，費心，提高不了學生的成績，還不如傳統的方式呢！終歸分是硬道理，以至于來人聽課我變變樣，平時上課還那樣。在他們的理念里，我們提倡的課堂教學改革，不過就是一個名詞而已，從不去理解和體驗其中蘊涵的價值。

（二）能力不足，缺乏學習

面對課堂教學改革的大潮，教師感到無所適從，這與教師的能力不足和缺乏學習是有關的。首先，農村教師師資力量薄弱，我校三十多位老師，有近一半是民辦教師轉正的，教師年齡偏大，大部分教師年齡在40歲至50歲，30歲教師只有2人。而且，在農村中學最不缺的就是語文教師，無論是中專畢業、大專畢業，還是經過二次進修的，只要有個文憑就能教語文，一本語文書、一本教參就可以上課了。而真正能勝任語文教學的并沒有幾個，個別教學能力強的大專、本科畢業的老師，接二連三的都進了城，這一現象大大制約了語文教學的改革。其次，教師普遍缺乏教育理論的學習，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學科的教育理論和知識；普遍缺乏創造性地駕馭教材，處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養上、知識積累上下功夫。特別是農村教師，在學校沒有時間去閱讀一些書籍文學作品，學校圖書室也沒有那些書籍給你讀。課堂上，多數老師照本宣科，死扣書本、死記硬背、照搬照抄教參，不知道去拓展和延伸。這一現象大大限制了語文教學的發展。

（三）教學模式單一，墨守成規

1、教師主導作用不明顯

現在的課堂依然是“教堂”沒能真正向“學堂”改變。老師依然是課堂的主演，缺乏融洽、民主、和諧的課堂氛圍。依舊是教師的一言堂。教學中仍以灌輸法為主的教學，對如何調動學生的積極參與考慮較少。上課的大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書，并美其名曰：為了學生的前途。

2、高能耗低收益的教學模式仍普遍存在

一節課45分鐘還講不完，老師講的累學生聽的困，教學效率很低。表現為教師缺少對教材整體把握，不能根據實際利用教材，往往是比較機械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學生卻很少參與其中。另外，在課堂上對枝節問題糾纏過多，簡單問題復雜化，既浪費了時間，有打消了學生的積極性。語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，整個教學都是為了考試。農村初中的語文教學，仍然是以書本為中心、以課堂字詞句的訓練為中心，與應試緊密聯系在一起，整天進行著重復的機械的應試訓練。這種單

一、落后的教學方法，嚴重地制約了語文教學的發展。我們的課堂教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，而是用一大堆枯燥、煩瑣的字詞句篇的分析，來僵死學生的靈性，限制學生的思維。要求學生讀段落，做題目，背答案，使他們背了一大堆標簽式的“知識”。其余一概不予重視，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。“強化”練習成了一部教師提高成績的主要手段，課堂練習多，作業多，測驗多，一天可以留三四篇作文。一學期可以做三四套練習冊和測試卷。成績有了，學生的興趣沒了；浪費了精力，扼殺了個性，這與課堂教學改革“輕負擔，高效率”的理念是背道而馳的。這些問題使語文教學工作始終處在“吃力不討好”惡性循環狀態，特別是在“ 應試教育”日益激烈的今天，家長、社會和學校只看老師所任學科的學生考試分數，上級教育主管部門只看學校學生的升學率（象我們學校就看考上三中的人數）。自此，我們農村教師的教學目標就更是挖空心思、想方設法地提高成績，也就是語文分數，忽略了許多語文方法和能力的培養。

3、課改技術崇拜的問題

這一段時間我們接觸了很多課堂教學改革的方法，諸如：洋思、杜郎口等。這些方法我把它們稱之為課改技術，那這些技術推廣到我們的教學中效果如何呢？我在我處的位置不好評論。我覺得技巧不是解決問題的方法。教育的過程和對象是動態的，方法的選擇必須要符合實際，有助于解決實際問題。洋思、杜郎口的成功有適合其生長的特定的土壤。我們所處的環境和要解決的問題和他們也不完全相同。說白了我們引進的方法到底水土服不服。在實際教學中，漫無目的的采用一種課改形式，忽略教學形式與內容之間的有機關聯和融合，必然會出現“為形式而形式”的現象。

選擇方式方法是出于對問題的解決，為課改而課改的形式主義都是無用功。方法的運用因人、因時、因地而宜的，所以才有教無定法之說。法不在術而在道，所以那些為形式而形式的技術課改，最終都會走向死胡同。以前我用過洋思的教學方式，但我現在不想用了，因為它的那些方法都是術，我們需要的是術下的教育理念，這才是道。吳昌碩說過，“學我，不能全像我。化我者生，破我者進，似我者死。”很有道理。

4、忽視 綜合實踐活動

目前初中語文教材設定了２４次語文活動，但活動的開展普遍較差，相當數量的學校極少開展，甚至是空白。有的語文老師竟一次活動也沒開展。到九年級復習備考時，根據綜合實踐題型教給學生生搬硬套方法。這樣一來，學生的語文素養肯定不強。

二、提高語文課堂教學有效性的建議

（一）加強學習提高認識

首先要提高教師的語文素養，“腹有詩書氣自華”“打鐵還須自身硬”。我們經常會聽到這樣的討論。看一個語文老師上課，這個老師一站上講臺，聽課的人就會直觀地感覺到這個教師是不是像個語文老師，這就是作為一個語文教師自身的語文味。所以，要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。換言之，就是自身要具有一定的文學素養。如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。其次要提高教師對課堂教學改革理論的學習的認識，同時加強對教師在課堂教學改革實踐中的指導。摒棄形式主義的課改，讓課改回到素質教育的軌道上來。

（二）營造民主、和諧的互動教學氛圍

一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。語文課堂，應該是在充滿和諧的氛圍中展開，師生平等，其樂共融。語文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美，這樣才能真正做到“讓學生學會認認真真地說，扎扎實實地讀，自信大膽地說和隨心所欲地寫，淋漓盡致地思。聽出一種人格，讀出一種味道，說出一種個性，寫出一道色彩，思出一片風景。在聽說讀寫思中不斷完善自我，超越自我。”有語文味的課堂應該富于美感。作為一名語文教師應該教出語文課獨特的美感來。語文教師在課堂上要盡量不死摳術語，不大談文學理論，盡可能地切合學生的生活實際，聯系學生自身的生活體驗，走進課文，感受課文作者的心聲。這樣學生才會積極、主動、創造性地去學習，努力張揚自己的個性，展示自我風采和才能。如，學習了《三國演義》節選《楊修之死》以后，可以引領學生去看小說《三國演義》，然后來評價一下三國中的人物。還可以根據課文內容在課堂上即興做詩、分角色朗讀、開詩歌朗頌會、續編故事、演話劇、課本劇等，來提高學生的參與能力和閱讀興趣。

（三）把如何提高課堂教學效率放在首位

1、備好課是提高語文課堂效率的基礎。

備好課是教者要備教材、備學生、備教學方法。這樣才能制定出周密教學計劃，恰當地安排每個教學環節，保證教學計劃順利實施，達到減負增效的目的。

①備教材

備教材首先應學習課程標準，系統地研究全學期的教材，明確各單元、各課的教學目的、要求、重點和難點。其次對于每一課從作者、寫作背景、課文內容等方面盡可能的收集材料，占有信息，充分挖掘課文的內涵，力爭把教材中有價值、有意義的內容呈現給學生。如筆者在備《從百草園到三味書屋》一文時，經收集材料，“三味書屋”原名叫“三余書屋”。何謂“三余”、“三味”。三余者：冬者，歲之余；夜者，日之余；陰雨者，時之余。三味者：讀經味如稻粱，讀史味如肴饌（宴席），讀諸子百家味如醯醢（調味品）。這樣的挖掘課文內涵，既讓學生從“三余”中珍惜時光，從“三味”中體會到讀書如品美味佳肴一般，余味無窮；又使課文增加了無限的趣味。

②備學生

每個班級學生的學業水平的高低，學習態度的好環，學習方法的優劣，接受知識能力的強弱各不相同，因此教者要在教學中體現因材施教的原則。通過各個教學環節，多渠道地反饋弄清哪些地方學生普遍感到困難，是共性問題。哪些地方僅是個別學生的問題。只有這樣，教者才能根據大多數學生的實際情況，制定出切實可行的教學方案，確定課堂教學的起點、難點、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數；才能在課堂上游刃有余，自如地駕馭教材、課堂、學生。

③備方法

俗話說：“教無定法，但貴在得法”。好的教學方法是完成教學任務和內容的保證。教者要根據每一課的教學目的、要求、重點和難點，選定合適的教學模式，注重各環節，各步驟之間的過渡和銜接，確定教學內容的先后順序，選定切入口，設計出符合學生實際的新的教學方案。同時注意新舊知識的連接，讓學生易于接受知識。對于先進的教學方法不是不能用，（如洋思的先學后教）要有自己的教學實際相結合，不搞形式主義。

2、優化教師的“講”，做到精講

把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創造，適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網絡查詢“魯迅研究網”，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發展了學生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示起才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

3、優化學生的“練”

課堂教學不能光講不練，要講練結合，并且做到摒棄題海戰的押題模式。真正從學生的興趣出發，調動學生主動參與學習的積極性。練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。《項鏈》一課，在學生初步了解了瑪蒂爾德這個藝術形象之后，布置學生給課文續寫結尾，這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養學生的創造想象能力。

（四）全面落實語文實踐活動。

語文綜合實踐活動應豐富多樣，全面開展。語文課中的每單元的綜合性學習都應散發出語文的氣息。語文教師在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學生的語文素養在整個活動中得到發展。

結語：在全面推進課改的今天，我們初中語文教師一定正視課改中存在的問題，以素質教育為出發點，堅守自己的天地，從而讓語文教育煥發出生命的活力。

遲

文

2011/7/4

參考書目：

[1]教育部：《語文課程標準》北京師范大學出版社。

[2]《新課程理念下的創新教學設計》朱芒芒 主編 東北師范大學出版社2002年7月 [3]顧黃初：《語文教學要貼近生活》

第四篇：初中語文小課堂教學論文

百花齊放，一枝獨秀

----語文教學小課堂隨筆教學反思

鳳鳴谷中學 趙娜

語文是基礎學科，通過語文學習，學生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語文教師，我盡量在語文教學中采用靈活多樣的教學方式，營建輕松和諧的學習氛圍，讓每個學生能快樂地學習，并學有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個作用，學生的主持，學生的參與，生生互動，老師的鼓勵、表揚，師生的互動，充分發揮學生的主體作用。小課堂，作為語文教學板塊中的一枝獨秀，在教學中綻放，散發著悠遠的沁香。

長期的實踐中，小課堂的開展，提高了學生的綜合素質，提升了學生的人文素養。

（一）小課堂的開展，培養學生的參與能力。

初中階段的學生，有著強烈的表現欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學生提供了展示自我的機會。每個學生為了自己表現最好，為了打造自己的特色小課堂，動手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會生活，自然。。。。提煉所需的內容，積極參與小課堂的的準備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結。生生互動大大調動了學生的積極性，不再被動的學習，而變成主動參與到學習中。小課堂打造了學生參與的一個亮點。(二）小課堂的開展，培養了學生積累梳理能力。

師者傳道授業解惑也。二十一世紀的教育，要充分體現學生的主體地位，學生為了準備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。學生在準備時，大量收集與本次小課堂有關的信息，從中再進行篩選，選擇最適本次主題的內容，這過程既復習了舊的知識，又獲得新的知識。初中學生學習語文知識多起來，通過小課堂，學生有意識地對知識進行分門類別的梳理。學生在學習上具有明確的學習調控意識，有明確的理性追求，從而擴大了自己知識的視野，增厚了自己的學科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內容進行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。。。通過小課堂，我學會適時地放手，進而培養了學生積累梳理知識的能力。

（三）小課堂的開展，培養了學生的團隊合作的意識。

“獨學無友則孤陋寡聞”。學習，不僅有個人的行為，也可通過集體來促動個人的學習。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。。。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學習思考中，融入得到大環境的學習磁場里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結束時的掌聲，都代表同學間合作的成功，這時一個和諧優秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開展，培養了學生聽說讀寫能力。

語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。學生主持的小課堂內容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養了學生的聽說讀寫能力。語文課的主要的任務是培養學生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨特的方式，潛移默化的完成這項任務。

小課堂的開展，既激活課堂教學，又促進學生成長

初中學生正處在“恰同學少年，風華正茂”的時代，自然是有著“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據學生這一特點，激發他們參與學習熱情，從而激活語文課堂教學，強化了學生學習的動機，讓每一位學生做到快樂地學習，在充滿生機和活力的課堂上，學生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學生主持，學生參與，學生提問學生，生生互動。法國教育家弟斯多惠：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理。”小課堂把學習的主動權放到學生手里，給學生還教學以本來面目。學生主持小課堂充分展示自我，主動查閱資料，精心準備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學生在學習中的主體作用得到充分發揮。小課堂為學生表現自我創設了情境，搭建了平臺，架起學生之間相互溝通交流的橋梁。

學生主持小課堂，學生就得走向講臺，扮演“教師”，學生講，學生答，學生問。學生為當好“教師”，就必須多學，多動腦，多發現問題，思考解決的方法，防止被其他學生問題難倒。而其他的學生在課堂上積極的發言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應。這樣，學生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識。

情景回放：

地點：初一.九班 時間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發言。”

組長：我組成員分工是：4號同學提問大家古詩背誦，5號同學主持名著搶答，6號同學帶你成語接龍，2號同學負責加分，1號同學負責解疑。

接著每個成員主持自己內容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎性的，又有稍難的，基礎性的提問每小組4號至6號同學，他們的成績稍偏后，他們大多數能答上來，從而提高他們學習的自信心。稍難的提問每小組1號至3號同學，他們的成績較好，如果答不對更能激發他們的競爭力，要把這道題弄會，下次一定答對，不能輸給別人。整個小課堂既活躍，又秩序井然，在學生熱烈掌聲中結束了本次小課堂。學生在生生互動中豐積聚了自己的知識。

語文教學是一門藝術。激活課堂教學，發揮學生的積極性，提高學生的成績，提升學生的人文素養，是我們追求的目標。小課堂在生生互動的輕松氛圍中，既讓學生積累了豐富的語文知識，又激發了學生學習的主動參與意識和進取精神，內聚于魂，外化于形，使語文課堂教學錦上添花。

我們的語文課的小課堂在教學大放光彩，它不僅豐盈了學生，也提升了我們教師的素質，從中我看到了學生身上的閃光點，一朵朵花兒在這個舞臺上競相綻放。小課堂，那是學生青春揮舞的舞臺，那是學生激情昂揚的舞臺，那是學生追夢的舞臺

第五篇：初中語文課堂教學中的

初中語文課堂教學中的“先學后教”

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習。其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。

一、先學后教，轉變教師教學觀念

1.作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端----肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。

2.在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式。培養學生的思維能力與探究精神。提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發”。3.在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

4.隨著學習化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力。

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發教學是指，學生在教師的適當點撥和提示下，對課文(作品)進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知

識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能 資 料 來源于 貴大-在線 www.tmdps.cn 夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的： 1.教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

2.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，這里進行的問題設臵，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

3.加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展，創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。