第一篇：初中語文課堂教學實效性的新探索

初中語文課堂教學實效性的新探索

摘 要：“贏在課堂才能贏在未來”。教師的戰場在課堂。本文結合初中語文課堂教學改革，堅持“以學生發展為本”的教育理念，圍繞目標導向，閱讀開道，合作探究，反饋評價、總結反思等教學過程進行了新探索，取得語文課堂教學實效。

關鍵詞：初中語文 課堂實效 探索

“贏在課堂才能贏在未來”。課堂是教師開展有效教學和學生有效學習、獲取知識的主陣地，是師生教學行為互動的最佳場所。筆者近年來在初中語文課堂教學改革中，堅持“以學生發展為本”的教育理念，積極探索語文課堂以教學目標導向，閱讀開道，合作探究，反饋評價、總結反思的教學新思路，收到了明顯的語文課堂教學實效。

一、目標導向

教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，兼有“導教、導學、導檢測”的功能，是所有教學活動的終極追求。

1.課程目標導向，設計課時目標

《義務教育語文課程標準》的課程總目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，著眼于語文素養的整體提高。初中語文課教學中，就要以語文課程教學總體目標和學段教學目標為導向，依據年級語文單元和課時教學內容，教情、學情、教學資源等因素設計并落實語文課教學使學生在語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀應該達成的具體目標。

2.圍繞課時目標，開展教學活動

教學目標具有“導教、導學、導檢測”的功能。當進入課堂學習開始，就要用1-3分鐘時間讓學生仔細解讀本課時的教學目標，明了本節課學習的重點、方法和達成的語文知能目標。讓學生再教師引領下圍繞本節課教學重點內容，運用有效學習方法，沿著教學目標去學習、活動和探究，克服課堂教學的隨意性，提高教學有效性。

例如，人教版八年級語文（下冊）《醉翁亭記》一文的教學目標，多媒體上顯示出來：

1.讀課文下的注釋后，解釋文中的實詞：環、壑、輒、暝、觥、籌。

2.獨立閱讀課文后，結合所學知識指出文言虛詞“也”、“而”的用法。

3.能運用文中出現的成語造句。

4.能獨立找出“文眼”，并據“文眼”說出作者表達的意境。

5.合作學習課文，在交流中說出本文自己所喜歡語句的理由，并探討獨立的想法。

二、閱讀開道

“閱讀是學生的個性化行為。” 潘新和教授曾說：理想的文本解讀，“要還原到言語生命體中，破譯他的遺傳密碼，感悟文字背后的一個獨特的言語生命存在，從中汲取言語生命的智慧和能量，以滋養、激活自身的言語生命。”初中“語文味”課堂教學，應在“閱讀”的基礎上進行“聽說寫議”的訓練。筆者采取閱讀開道，首先，訓練學生個性化獨立閱讀能力。每堂語文課上，根據文本特點、課文長短，劃分閱讀時間，先提出問題和要求，再讓學生獨立閱讀。其次，加強朗讀和默讀訓練。教給學生在朗讀中體驗文本情感，在默讀中思考文本內涵，培養學生獨立閱讀能力；再次，加強對不同層次學生閱讀方法的指導。讓學生精讀、略讀和瀏覽，誦讀，訓練“讀中悟”。例如，教學人教版八年級語文（下冊）第四單元《吆喝》一文時，引導學生有感情地朗讀段落和語句，把握讀音輕重、語速快慢、語調高低和語氣輕重，學生在反復閱讀中體驗街頭商販《吆喝》的民俗文化，最后引領學生從文本走向現實生活“吆喝”與課文中的吆喝的本質差異。

三、合作探究

在學生獨立閱讀基礎上，組織不同層次的學生對課文重、難點、關鍵問題進行自學自思，再進入小組合作、探究學習。為了使合作探究有實效，一般采取“三階段”指導，即合作探究前，教師明確提出結合文本討論、探究的問題要求具體方法；合作探究時，教師輪流參與到一些小組中參加研討，適當引領學生圍繞中心，抓住要點，主動發表意見，切合實際進行討論；合作探究后，教師應不失時機抓住學生迫切需要鑒別問題讓學生發表精要的意見，教師需作必要的點撥或評價，幫助學生剖析錯漏，歸納、推導出正確結論，獲得正確的觀點和系統知識。

四、反饋評價

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。課堂評價的目的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善下一課時教學設計，發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。一是采取反饋回顧方法評價。讓不同層次學生主動回顧本課時自己的學習過程，學習內容和學習方法，把握的語言文字特點和語法修辭、運用規律，主動充實并完善已有的認知結構。二是采用問答補充方式評價。提出問題，學生回答、補充回答、請同學幫助回答，讓回答問題學生對前一名答問學生進行優點評價，再作補充答問；三是采取重點、難點、關鍵點知識或理解思維檢測評價，語文課堂學習過程中通過對學生 “聽說讀寫議” 的行為表現、習慣等方面的反饋評價，促進學生實現知識、能力的正遷移，使學生感悟到自己的進步與發展，提升學生的學習能力。

五、總結反思

總結反思，是增強語文課堂實效性的關鍵環節。每課在結束之前，用2―3分鐘，將本課時語文學習的知識點、能力點、方法點，師生一起進行總結，梳理出課時的“知識樹”，讓學生進行自我反思，把本課時知識與前課時學習的知識聯系起來，使學生在此基礎上再重構自己理解語文知識樹。長此下去，語文課堂由“段落知識一棵樹”→課堂知識一棵樹→單元知識一棵樹→課本知識一棵樹，最后形成語文課程“知識林”，無疑對初中生語文素養和能力的提升會起到實質性的促導效果。

總之，語文課堂教與學具有明顯的個性化發展傾向。改革語文課堂教學，采取目標導向、閱讀開道、合作探究、反饋評價、小結重構五步策略，就會產生雖然語文課堂不是磁，但是能吸引學生，盡管課堂不是蜜，但是能粘住學生的課堂教學實效。

參考文獻

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[2]李建平：《聚焦新課程》 [M].首都師范大學出版社，2002年。

[3]鄭金洲：《我們需要什么樣的課堂》，百度搜索。

[4]朱紹禹：《初中語文教學法》，高等教育出版社1988版。

[5]《義務教育語文課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社。

第二篇：怎樣提高初中語文課堂教學實效性

怎樣提高初中語文課堂教學實效性

海岱鎮初級中學

李凡勇

（一）正確地解讀《語文新課程標準》，把握語文課程的基本特點

《語文課程標準》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的人文性決定了語文既要進行語言文字訓練，又要進行人文思想教育，而語文的工具性決定了語文課的教學過程基本上是一個對學生字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練過程。只有正確地解讀語文課程的性質才能把握語文課堂教學的方向。在認清語文是工具性和人文性統一時，還要從語文的工具性入手，把閱讀、寫作、聽話、說話落實到課堂教學中去，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的語文學習習慣，從實質上提高語文學習能力。因此，教學要從語文的工具性入手，讓學生接觸大量的語文材料，通過具體的語文活動，多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的知識，提高學習語文的能力。

（二）做有心人，實施有效的教學準備

1、明確的教學目標

目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。確定了教學目標后，教師以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分的預測學情。把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點的體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，在教學上做到有的放矢。

2、鉆研教材

教師要轉變教學觀念，變教教材為開發、利用教材。吃透教材是提高課堂教學的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學生要學什么，喜歡學什么，這樣才能做到教和學的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當地調整教學的環節，達到優化教學。要達到最優化的課堂教學，教師必須要對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方面有所提高。

3、了解每一位學生

《語文課程標準》：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課標提出學生在語文學習中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學生，了解學生的興趣愛好、性格；了解學生的已有經驗、知識體系；了解學生的接受能力、語文口味等，設計適合大多數學生的教學目標、教學過程、教學策略、堂上練習。這樣才能發揮學生的主觀能動性，收到好的課堂效果。

4、教學材料的準備與處理 教師要結合語文課程的需要和學生的口味，充分地利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教師可以選擇一些文質兼美，適合學生身心發展的文本拓展語文課堂，整合好課內外資源，實現多種教材的整合，擴寬學生語文學習的視野，提高學習的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學材料。如果教材需要拓展時，教師加一加，補充教材的有用材料，反之，就要減一減，減少篇幅長的課文。

5、組織形式和教學方法的選擇

新課程改革下教學方法和教學組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時要根據教學內容、教學目標、教學重難點、學生的知識結構選擇適當的教學組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性。（1）教學組織形式上要靈活。班級授課是現代教學的基本組織形式，雖然在課堂教學中起到重要作用，但教師必須用辨證的眼光來看待它，它導致了“教學五中心”。具體指教學活動以教師為中心、教學組織以課堂為中心、課堂教學以講解為中心、教師以講解教材為中心、教學價值以考試為中心，扭曲了教育教學的本義。教師必須改變傳統的班級授課制，實施大膽的課堂組織形式的創新，注重教學組織形式的多樣性與靈活性，引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師注意根據不同的教學內容和學生的個性特征，靈活地采取個別學習、對組學習、小組學習、大組辯論、同桌學習、幫扶學習等形式多樣的學習方式。除此，教師要科學地選擇有利于調動學生主體的積極性、創造性的組織形式，形成充滿生機和活力的課堂。如采取質疑式和辯論式的課堂組織形式。（2）教學方法的選擇、運用、創新上，要以改革學生的學法為核心，促進教法和學法的同步改革。教師必須根據學生的學習來定教法。一是改革學法，使學生成為真正的學習主體，發揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養良好的學習習慣，改變傳統的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規律，培養發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學法定教法，改革教法。教師要引導學生自主學習、觀察發現、質疑問題、合作探究、體驗感悟、實踐運用等有機結合起來；要把教后學與學后教、學中教、玩中教等有機結合起來。這樣學法和教學互相配合，以學法定教法，尊重了學生的學習主體，調動了他們的積極性，促進教學相長。

6、教師綜合素養

在教育的過程中教師是引導者，是課堂實效性的決定因素。因此，教師要端正心態，尊重工作，敬業樂業，從心底感到對學生進行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠和熱愛教育事業，這是工作的動力。如果沒有工作的熱情，把自己的勞動視為一種痛苦，這樣會降低學生的學習興趣和課堂效率。其次，教師必須要有扎實的語文學科知識和綜合知識為教育教學提供堅實的基礎。再次，教師應具備一定的科研能力和綜合素養，不斷地更新知識，與時俱進，用先進的教學手段實施課堂教學，提高效率。

（三）培養學生的閱讀能力

語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。

（四）走出文本，尋找生活中的語文。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，教師應引導學生走出文本，走進生活，發現生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，讓學生在生活中學語文。教師要充分挖掘課外的語文教學資源，開展形式多樣的語文第二課堂活動。要讓學生走進社會，走進生活、走進自然，開展形式多樣的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文的重要性，使語文學習變得有活力。可以開展語文綜合實踐活動，培養學生搜集、處理資料的能力；可以開展閱讀之星比賽，擴大課外閱讀量；可以開展趣味語文活動讓學生認識我國的傳統文化等。

（五）加強語言的積累

語言文字是文化的載體。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教材的文章文質兼美，語感鮮明，文化底蘊豐厚，體裁多樣，適合學生學習語言的心理需要，是激發學生學習語文的敲門磚。除了學好課內的文本外，還要強化課外的語言積累與運用。語文課程標準要求小學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標準，教師要適當地選一些課外經典的、優美的篇章，利用課堂跟學生一起分析文章，體會優美的語句，積累好詞好句。教師可以開列書目，向學生推薦名家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發。堅持讓學生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。

（六）養成廣泛閱讀的好習慣

語文課程標準提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要想學生達到此目標必須想法設法組織學生廣泛閱讀，讓學生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學生從中認識自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識，通過接觸語言材料，積累富有個性化的語言。教師可以組織學生舉辦讀書活動，培養學生多讀書，好讀書，讀好書的好習慣。為了讓學生養成廣泛閱讀的習慣，教師可以舉辦讀書心得交流會、人物賞析會、名篇好段推薦會、名人讀書講座、朗誦會等形式多樣的活動，激發學生讀書的興趣，培養他們自主讀書的能力。

（七）引導學生自主學習

學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程，逐步學會自主學習。

（八）有效的課堂教學實施策略

1、有效講授

講授法是最基本的教學方法，教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的,即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：（1）講授要有吸引力。教師在上課時，首先要考慮如何用語言吸引學生的注意力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學生注意的技巧有：教師可以在開始講課時，可以舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心；把教學目標告訴學生，讓學生在課堂上有的放矢地聽；讓學生知道學習的重難點。在上課前教師要引導學生了解課文和練習的關鍵部分。在課堂進行中、結束時要強調重難點，可以幫助學生形成知識結構和知識主題。（2）掌握課堂講授的節奏。好的講授總是保持一定的節奏。保持和學生相適應的教學節奏，這種節奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。教師在備課時要設計簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進行。不好的過渡會妨礙教學時間的有效使用。因此，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數量。如果教師把過渡處理好就不會浪費教學時間，提高效率。（3）講授要清晰明了。教師應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。

教師有效的講授可以激發學生投入學習，除此外，教師有效的提問，學生有效的傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流。

2、有效提問

古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環環相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。

3、有效傾聽

課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師首先讓學生明白傾聽的重要性。其次，教師要規范學生傾聽的外顯行為。教師要告訴學生在傾聽別人發言時不可以隨意插嘴，要用專注的眼神看著發言者，面帶真誠的微笑，傾聽者能根據發言者的內容產生相應的身體語言。最后，教師讓聽者承擔責任。傾聽者，有承擔提升討論質量的責任。在學生傾聽時，給孩子明確任務：“請你找出發言同學和你想得一樣（或不一樣）的地方？”，“看看誰能找出發言同學的問題”??讓孩子帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。

4、有效反饋

教師要重視教學活動的反饋。教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態度，同時檢驗教師的教學效果。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。教學的完整過程指教師備課、上課、作業、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環節，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。

5、有效活動

有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里達到教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展發散思維，有利于創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時教師要考慮問題是否能激發學生的探究愿望，是否能實現教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。

（3）把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時合作學習，在提高課堂效率時合作學習，在需要發展發散思維時合作學習。同時還要注意教師在合作學習中的地位與作用。教師是合作學習的引導者和參與者，對學生在合作學習的過程中起引導作用，如果教師能放低架子參與到合作的過程中可以調動學生的積極性，提高課堂有效性。只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學習的封閉性、倡導合作學習，是教師不懈的追求。

6、有效管理

理想的課堂應該是有親和度，有自由度，讓課堂充滿了活力、情趣和智慧。教師應該放下權威站在兒童的立場，尊重和接納學生，關注他們的需要，了解他們的困難，與學生做朋友。有效的課堂管理指教師用人文的手段實施人文的管理，實現有效的課堂。（1）尊重學生，關注學生的需要。當個別學生在課堂上開小差、說話時，教師可以走到學生身邊，摸摸他的頭、拍拍他的肩讓他感受到教師的尊重，其實非言語的控制勝過言語控制。（2）目光傳情，提醒糾正。當學生走神時，教師可運用目光注視行為學生，用熱情、慈祥、贊許的目光使學生領會到錯誤，及時糾正。（3）動作指引。教師在課堂上的舉手投足，都能傳達管理信息，堂上師生互相感知的意識信號。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。教師適當地利用非言語的動作實現有效的課堂管理。在課堂教學中教師只有實施人文管理才能促進師生間的關系，構建和諧的課堂，讓學生在寬松、民主、平等的課堂中獲得知識，提高能力。

7、有效的作業

平時課后作業，練習或課堂的復習題都能體現課堂效率及學生掌握的情況。教師在布置作業時不可追求數量多，要結合學生自身水平選擇一些難易適中的練習，讓他們通過練習掌握講授的知識和規律，舉一反三，在優化練習中求快、求好，發展學生的技能。尤其對落后的學生要加強對他們技能的培養，通過聽、說、讀、寫等進行反復的訓練，縮小差生和優生的距離。

（九）有效教學行為評價 教學行為包括備課、上課、作業、輔導等，教師要對教學過程進行有效的評價。具體分為教學前評價、教學中評價、教學后評價。以往的教學評價著重于教學后評價，以學生的考試成績作為唯一的評價標準，忽視了對教師教學行為的評價。新課程改革后，評價趨向多元化。教學前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學生的知識體系、個***好；教學中評價指教師和學生在課堂教學中能否互相配合，教師能否調動學生學習的積極性、主觀能動性，教師是否引導學生進行有效的學習；教學后評價指教師的自我評價、反思教學過程出現的問題、重新構建新的教學行為和組織形式，促進課堂教學向著又快又好的方向發展。教學前評價和教學后評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學中的優缺點，審視自己的教學方法、教學組織形式與策略，構建師生共同發展的有效課堂。

綜上所述，當代學者就如何提高語文課堂實效性提出了許多切實可行的策略，研究的角度多樣，研究的方法新穎，研究的范圍廣，但是也存在著一定問題，如個別研究者研究淺顯，點到即止，沒有深入挖掘；個別研究者只是從一個小方面著眼深入挖掘，忽視了研究的系統性、全面性；個別研究者只從教師或學生一方面進行研究，沒有顧全兩者等。還有一些課題值得我們深入研究。如學生的情緒因素對課堂實效性的影響，學生的智力因素對課堂實效性的影響，教室物質環境與非物質環境對課堂實施的作用，教材的趣味性對課堂實效性的影響等。總之，中學語文課堂教學實效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學實踐中總結有效的策略。

第三篇：淺談課堂教學實效性

淺談英語課堂教學實效性

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。所謂課堂教學實效性：即在40分鐘的課堂教學中，學生有沒有學到什么或學得好不好。要提高英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，且教師要根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。

說到怎樣去提高實效性，我想有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。即每位教師都可以根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出適合自己和自己的學生的最有效的方法。而且要避免一成不變，要針對每堂課的內容靈活運用才是上策。正如《學記》所說：教師要根據學生學習時感到的難易不同來看出學生的差距，然后做到根據不同的情況對學生進行多方面的啟發誘導，而只有能夠多方面地啟發誘導才能當好教師。

在這里，我想介紹一下自己這方面的幾點做法：

一、教材內容的處理

1、領會課標，認真備課。

上課之前，首先通讀本課教材內容，了解教學內容要求的課標，依據學生的實際情況，制定教學目標。根據教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當的整合、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉變。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。

2、備學生

學生是教學活動的主體, “因材施教”至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級基礎比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎，非凡是知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內，即所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

二、教學策略的選擇

1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。

2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束后都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以后一定會看到效果的。

三、運用靈活多樣的教學方法和手段

1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由于學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽并舉，相輔相成。

2、寓教于樂

（1）游戲競賽教學法

初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

（2）創設真實的語言環境

英語作為一種語言, 其根本在于交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當地表述, 難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用。真實的語言環境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率。現行英語教材內容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用于實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教“問路”這一內容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、游客等。總之，在英語教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教于樂。

四、發揮評價的優勢

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

五、重總結，樂反思，促提升

教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課后坐下來及時反思，加以改正，并寫好教學隨筆。作為一名新師，課后反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結才能提高，反思才能進步。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；

二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；

三、靈活多樣的教學手段、教學方法；

四、要有恰當、適度的檢測和評價；

五、做好教學筆記，善于總結和反思。

第四篇：初中語文課堂教學實效性的行動研究（小編推薦）

初中語文課堂教學實效性的行動研究

溫嶺市新河鎮中學課題組

一、問題的提出與研究背景

（一）新課程對語文課堂實效性提高的迫切要求

高效課堂的特征主要體現在學生的認知方面與參與方面。如何構建學生高參與、高認知的課堂呢？語文課堂教學的實效性始終是檢驗語文課堂教學質量的根本標準之一。沒有實效，語文課程就沒有地位。實效性是語文課堂教學的落腳石，也是檢驗語文課堂教學的試金石。新課程改革要求語文課程倡導自主合作探究的新的學習方式，構建富有活力的大語文課堂。可以這么說，新課程對語文課堂實效性提出了迫切要求。

（二）現行語文課堂的缺陷剖析

現行語文課堂的缺陷主要表現在以下方面：

1、教師成了配角。自從實施新課程改革以來，由于過分強調學生的主體地位，突出學生的學習主人翁地位，眾多語文老師在課堂教學中把自己應有的引導者等角色都放棄了，完全成了課堂的配角，從而導致老師的作用完全沒有發揮出來，自然而然語文教學質量無法提高。

2、教學開放失度。課堂是老師的主陣地。可是實施新課程以來，某些年輕的老師在課堂開放失度，導致放得開收不攏，管控不了課堂教學秩序，導致教學目標無法達成，教學內容實現不了。久而久之，課堂教學效率也難以提高。

3、合作流于形式。自從實施新課程以來，幾乎每門課程都倡導新的自主合作學習方式，于是乎一上課就小組合作學習。表面上小組合作學習開展得轟轟烈烈，而實際上僅僅流于形式。這樣長此以往，真正的小組合作學習法就無法起到作用，結果呢，時間浪費了，教學質量沒有提高。

4、追求情境化教學過度。現如今的語文課堂，某些老師最喜歡設置情境，上課伊始就來一段視頻欣賞，接著就來個情景表演，特別是某些文言文教學，尤其喜歡追求情境化教學。其結果就是學生喜歡表演或者說表現，可整堂課變成了表演課、欣賞課，而失去了語文課的味道。

5、教學只求“表面熱鬧”。上面提到的小組討論、情境表演等等方法甚至方式，導致課堂教學只求“表面熱鬧”，而實質上已經完全失去了語文課的特點，離開了人文性和工具性的語文，還是真正的語文課程嗎？

6、課堂問題泛濫。新課程實施以來，樹立并增強學生的“問題”意識，似乎成了語文老師甚至全體老師的共識。然而，一堂課甚至每堂課都拋出一大堆的問題，導致學生在課堂上根本沒有時間去思考，即使思考也是流于形式，停留在淺層次的思考，泛濫的課堂問題最終也無法提高課堂教學的實效性。

7、評價濫用失真。新課程倡導對學生的評價以鼓勵表揚為主，可是現如今的評價完全變成了褒義詞，“好”、“很好！”、“非常好！”等等評語完全失去了老師的真實評價，學生的學習積極性并未能真正提高，教學質量就不言而喻了。

8、過分依賴多媒體。新課程以來，幾乎所有學科的老師都喜歡用多媒體課件上課，以為這樣能夠提高效率，增加教學密度。而實際上，語文這門課程也許傳統的教學方法并不見得有多少缺陷，依靠“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”同樣能夠調動學生的學習積極性，教學效率也不見得會降低。然而，師生過于依賴多媒體，已導致老師和學生都不積極思考了，只是隨著多媒體而運轉，成了多媒體的“奴隸”，最終得了“多媒體綜合依賴癥”。

缺陷如此之多，導致的結果就是語文課堂教學費時多，效率低，也即“高耗低效”的結果。“少、慢、差、廢”一直成為語文教學的詬病。

（三）本課題的提出

鑒于語文課堂存在的種種缺陷，我們意識到，在新課程理念下，語文課堂教學要想實現低耗高效，必須構建新的語文課堂教學觀，特別是全體語文教師要樹立語文課程意識，唯有如此，才能實現語文課堂教學的實效性，真正提高語文教學質量。基于這樣的認識，我們課題組在反復調研論證的基礎上，著手開展《初中語文課堂教學實效性的行動研究》。

二、與本課題有關的信息分析

在語文傳統教學過程中，出現了諸多提高語文教學質量的教學模式。比如，特級教師魏書生的“六主一自”自主學習法；特級教師錢夢龍先生的“三主一體”訓練法；于漪老師的“情感教學熏陶”法，如此等等，教學方法眾多，教學模式繁多，目的只有一個，提高語文課堂教學質量。

而實施新課程以來，有倡導“自主合作探究”新的學習方式的，比如以導學案為主要學習方式的山東杜郎口中學的小組合作學習模式，江蘇洋思中學的“三清”法；浙江安吉錕桐中學的學習模式，近的有溫嶺城南中學、澤國三中的學生自主合作學習方式，一句話歸結：都強調突出了學生的主體意識，同時也以導學案來引導學生開展自主合作探究學習，強調學生的預學、研討、練習鞏固等步驟環節。

總而言之，教學方法層出不窮，教學模式屢見不鮮，關鍵是師生如何共同學習提高工作效率及學習效率。新課程背景下，大勢所趨是突出以學生為主體的意識，強調學生自主合作探究性學習，最終構建一個富有活力的語文課堂，從而實現語文教學質量的全面提高。

三、課題研究的目的、意義與方法

（一）研究目的

本課題研究以語文教師如何提高課堂教學實效性為目標，探究新的教學模式及學習方式，以各種方式來提高語文課堂教學質量，同時也構建一種或幾種新的學習模式，還希望本課題研究為新河鎮中學語文課程校本教研提供提供素材，為師生共同提高效率起到橋梁作用。

（二）研究意義

本課題研究的意義表現在如下方面：

第一，促進語文教師專業成長，提高語文教師的專業素養。

第二，促進學生的語文素養提高，培養學生聽說讀寫能力，最終提高語文學習效率及成績。第三，促進整個語文教研組的整體發展，力爭成為人文鎮中的先頭兵。

第四，促進整個溫嶺初中語文教研組的整體提升，為語文課程資源開發創造條件。

第五，進行課題研究，歸根結底是為了提高語文教學質量，為其他學科發展起到奠基作用。

（三）研究方法

1、主要方法為行動研究法，在語文課堂教學過程中采用觀察、發現、調整、分析等方法，獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

2、輔助方法有調查研究法、學習理論法、經驗總結法等，通過這些輔助方法來促進行動研究法的完善，最終實現語文課堂實效性的切實提高。

四、課題研究的內容

（一）調查分析當前語文課堂師生存在的問題。初一年級主要調查學生的書寫習慣及預習習慣，為了讓初一學生適應初中生活，習慣培養、字詞積累、詩詞積累等方面非常之重要。因此在初一年級務必觀察師生間的教學習慣及方法，從而找出問題對癥下藥，摸索出一條適合初一學生語文素養發展的路子。而初二年級主要調查學生的閱讀習慣及思維方法，結合“PISA”（國際學生能力評估測試項目），增強學生的團隊合作意識，培養學生的語文閱讀素養。針對學生到初二開始不太喜歡舉手回答問題等現象，初二老師特別是語文老師應該重 點培養小組合作學習方式，倡導新的學習習慣學習方式的養成。至于初三年級主要調查學生的學習策略及考試策略的習慣和方法，通過各種途徑方法來提高學生的學習積極性，最終提高教學質量和中考成績。

（二）進行新課程語文課堂教學新的學習方式研究，提高語文課堂教學實效性。通過調查分析，初一重在自學預習為主，倡導學生自主學習法，習慣養成法，繼而提高課堂學習實效性。而初二重在小組合作為主，倡導學生小組合作學習法，思維訓練法，從而提高教學質量。至于初三重在探究為主，倡導學生個人深層次探究，培養學生探究能力，分析概括能力及評價鑒賞能力，最終提高教學質量和中考成績。

（三）進行新課程語文課堂教學新的教學模式研究，提高語文課堂教學實效性。每屆學生在變化，老師也要與時俱進，不斷改善或改正自己的教學方法，形成最為科學合理的教學方法及教學模式。初一時老師要引導學生自學，通過導學案慢慢讓學生養成自學預習習慣，因此老師要少講精講，而讓學生多說多活動，“精講精練法”比較適合初一時課堂教學。而初二時老師要指導學生小組合作，通過“主問題”來引導學生合作討論，培養學生的思維習慣及思維能力，老師要適當講，學生要多合作多討論，“小組合作學習法”比較適合初二時課堂教學。至于初三時老師要講練結合，同樣突出學生的主體地位，培養學生的綜合能力、探究能力，探究教學法也許是比較符合初三學生特點的。

五、完成研究的條件分析

（一）已初步形成新的學習方式及教學模式，對提高語文教學實效性有了一定的把握。

（二）校領導十分重視，支持課題組的建設和發展。

（三）課題組成員都是具有較為豐富的教學經驗，而且一直戰斗在工作第一線，具有較強的理論研究和實踐能力。

（四）全市上下掀起的教學改革熱潮，為我們的課題研究渲染了氣氛，打下了堅實基礎。

（五）研究經費由學校負責解決，解決了課題組成員的后顧之憂。

六、課題研究的人員分工及步驟安排

（一）研究人員分工如下：

1、張春明：課題組組長。制定研究方案，組織理論學習，組織指導實施，分析實施情況，編撰研究資料，撰寫研究報告。帶領全體語文老師大力提高語文課堂教學的實效性。（中學高級老師，聯系電話：***）

2、施冠中：結合初三年級畢業生的特點，研究探討提高初三畢業生的語文考試成績，增強初三畢業生的考試信心，學會運用復習策略及考試策略來提高成績，從而提高語文課堂教學的實效性。（初三語文備課組長，中學二級老師）

3、方巧敏：結合初二年級學生特點，研究形成新的自主合作探究學習方式，結合當前國際學生能力評估測試項目（PISA）的發展趨勢，以非連續性文本訓練為主線來提高學生的學習效率，促進學生能力發展。（初二語文備課組長，中學二級教師）

4、楊美云：結合初一年級學生特點，研究以導學案為載體的新的教學模式，以晨讀晚練為載體，促進初一學生的積累領悟運用能力的增強和提高，從而實現語文教學實效性。（初一語文老師，中學二級教師）

（二）研究步驟安排如下： 第一階段：論證階段。（2014年9月——2014年11月）

1、制定和論證課題研究方案，論證課題價值和可行性，請專家對研究方案進行論證，確定最終研究方案。

2、學習相關理論知識，領導課題精神，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。

3、安排好課題研究成員，明確各成員的工作與任務，組織課題研究組成員座談討論，理清課題研究的思路。

4、做好課題的申報工作，爭取立項。第二階段：實施階段。（2014年11月——2015年8月）

1、深入學習理論，圍繞課題研究目標和研究內容，積極開展活動，探究教學模式，倡導新的學習方式，探索學習策略和學習能力的形成和提高。

2、認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集積累材料。

3、定期做好階段性小結，撰寫階段性論文以及中期報告，形成相關文字材料。

4、在行動研究中進一步研究完善方案，調整課題研究思路，并做好中期檢測工作。第三階段：總結階段。（2015年8月——2015年10月）

1、對研究過程中的相關資料進行分析、整理、綜合、反思、提煉，形成課題研究結題報告，撰寫與課題有關的學術論文，形成全面而深刻的研究性成果。

2、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

3、參加課題結題會議及成果推廣會議。

七、課題研究的預期成果形式

1、階段性研究成果以案例分析或論文的形式發展并整理匯編。

2、研究過程中，利用新河鎮中學新教師匯報課、骨干教師展示課等開展一系列與課題研究有關的校本教研會及論文交流會。

3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例。

4、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

2014年9月22日星期一

第五篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。