第一篇：師生智慧共生的初中語文課堂教學探索論文

現在我們面對教學改革提出素質教育理念，提出學會學習、自主性學習、終身學習，甚至提出教學要以人為本師生智慧共生。我們認為這一理念的提出和實現必須依賴課堂教學和課堂教學改革，因為課堂教學是教師實施教學活動的主要載體，是學生學習知識鍛造智慧的主要途徑，是落實課改理念的主要戰場，所以在走進新課程改革的今天，探索追求營造師生智慧共生的、開放民主的、愉快和諧的語文課堂教學一致是我們目前教育改革的熱門課題。

一、課堂教學改革呼喚智慧師

課堂教學改革是社會時代發展的需要，因為我們今天不只是關注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。

1．深研教材融會貫通。

一個智慧的語文教師主要體現在他本身的語文素養、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎。

二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生

今天我們關注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。

1．現實社會需要個性發展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續發展強勁的，事業做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應更多地去關注和引導我們的學生去熱愛生活，創造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。

2．智慧生要學會感悟語文文本的內涵和美。

語文教材呈現的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節……。這些場景、形象、意境、情節等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

我們的目的是培養智慧的學生，我們的手段是由智慧師去潛移默化和引導，我們的平臺是通過磨煉生成的智慧課堂。那么，師生智慧共生課堂我們怎么去描述它呢?怎么去磨礪它呢?首先，智慧共生的語文課堂應該是開放民主、愉快和諧、彰顯創新、流動真情、涌動智慧的優質課。其次，要使語文課達到這樣的境界和高度，我們必須注重教學研究，用個人和集體智慧去煅磨每一堂課，磨煉出典型課、探究課、例磨課并讓其基本成型，然后通過“集體研究——個人執教——代表說課——共同評議——反思改進”的教研流程來完成。這樣，在反復磨課的過程中，一節節精彩的、生成智慧的各類語文課型就會自然成型。例如在磨礪閱讀課文時，總原則就是引導學生去體驗去感悟。具體到課堂中，我們語文教師要引導學生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞，如何去親近作者并與之進行心靈交流或者說去與文本、作者進行零距離的心靈對話。這樣，老師“引”得精彩，“導”出特色；學生“悟”得其神，“煉”得其法，智慧共生的語文課堂教學課就自然形成，師生之間，師生與文本之間通過思維和情感互動，達到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學課堂才能真正成為師生智慧飛揚的天地，智慧共生的舞臺。

磨煉師生智慧共生的智慧課至少需要三個元素：教師、學生、課堂，而這三個元素本身就是一個有機的整體缺一不可，不能割裂開來。所以“錘煉智慧師”、“磨出智慧課”、“培養智慧生”是有機統一的三個方面，需要相互銜接，相互支撐，切不可花開三朵單表一枝。

第二篇：初中語文課堂教學論文

初中語文課堂教學“創設情境”之方法與途徑

內容摘要：語文課堂教學之“情境創設”，對本節課的教學起著十分重要的作用。“情境創設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內容之中，學生就會沿著教師創設的“情境”去學習、理解、探究課文內容，這要比不創設情境或者創設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。

關鍵詞：情境創設、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學，離不開“情境創設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創設”，想辦法創設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創設的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創設的幾點做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創設情境”

教師在備課時結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節課要學習的內容之中。畫面展示法“創設情境”，其最大的優點就是直觀、形象。我在教學《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創設情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的《故鄉》時，同樣采取這種方法創設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創設情境。教師依據課文情節設計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質。

二、多媒體展示法“創設情境”

多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結合本課文的內容實際下載編輯一些能引發學生學習本課興趣的視頻資料，用來創設情境。利用多媒體創設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創設情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術創設情境的課文很多很多，網上的資料也是不可勝數。關鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創設情境”

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節，或者把課文內容編成小故事，講給學生聽，然后啟發、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》等課文時就采取這種方法創設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發學生的學習激情，調動學習積極性。

四、利用表演法“創設情境”

在初中語文教學中，還可以利用表演法“創設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發興趣、典型引路的作用。現行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及口頭語言的表達能力。

總之，教學過程中創設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。這就要求教師，必須合理地、創造性地運用教材資源，充分發揮教師的創造力和想象力，給學生創造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質。只有這樣才能創設出更具新意的課堂教學情境，激發學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現優質、高效的課堂教學建構。

第三篇：初中語文教學探索論文

《初中語文群文閱讀教學探索》開題報告書

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語文群文閱讀教學探索√□應用基礎研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標提出，7-9年級學生應“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實施建議提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認識和接受，新的中學語文閱讀教學模式也不斷涌現，舊有的閱讀教學觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學還存在一些問題。學生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓練；學生達成了課堂學習目標，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費時費力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓練；精讀訓練多，速讀、略讀等其它現代社會急需閱讀方式訓練少。課外閱讀流于形式，缺少課內外閱讀的互相關照，缺乏閱讀過程中學生的自我構建和集體構建的訓練。閱讀教學現實與課標要求有一定距離。

隨著社會的發展，現代生活實踐對學生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經成為當代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學無法全面培養學生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段。重課文內容解析，輕攝取要點速讀，重教師感受傾訴，輕學生興趣激發，重課內文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習慣，沒有閱讀能力是當前初中學生的普遍狀態。我們的初中閱讀教學不能完全適應現代社會的要求。

群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學生聽”的既有模式，在有限的時間內讓學生閱讀大量的文章，開闊視野，學會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內外閱讀脫節，閱讀方法閱讀策略教學欠缺等問題的好辦法，是課內外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學的重要補充。它為提升學生閱讀能力，培養閱讀公民開辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進行了推介，并在小學語文教學中進行實踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐還處在發軔階段，參與實驗研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的地位，群文閱讀的教學目標，議題與文本，議題與學生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學生閱讀心理的關系缺乏研究。這些領域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關理論，閱讀有關群文閱讀經驗文章和收看相關課堂實錄的基礎上，通過自己的教學實踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學中的地位，初中群文閱讀的教學目標制定，如何結合中學生特點選擇議題與文本，初中群文閱讀教學的基本操作流程等問題進行研究，力圖填補初中群文閱讀教學空白。為群文閱讀教學更好的在初中階段推廣做出貢獻。

Ⅱ-2 國內外研究現狀（文獻綜述）

“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”

國際兒童閱讀研究領軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學》中論述了群文閱讀的方法。“課外閱讀要能發揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連結他們從教科書里學到的東西跟補充讀物里的“新”訊息。在連結的過程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學習歷程；學生建構的意義成為進行新學習的一項工具，可以幫助學生澄清先前學科知識里的錯誤概念，或發展有關社會議題的批判思考，或發展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結是從閱讀中學習的關鍵能力”。

西南大學教授于澤元在《群文閱讀教學理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統理論。他認為群文閱讀教學有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉換；多文本閱讀及其教學。群文閱讀教學語文新課程的理念，是《義務教育語文課程標準》所提倡的學習方式、教學方式的創造性的體現。該文闡述了群文閱讀教學的內涵、特征與意義。認為群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構”和“共識”等幾個群文閱讀教學的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學群文閱讀的實踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實”，培養學生真實的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構實用的閱讀策略，如預測、連結、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀的教學就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學嘗試與思考》一文中認為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統的單篇課文教學，在單元主題教學的框架下，在精讀引領課的基礎上，更加重視課內外材料的統整、比較和延伸，因而對學生發散思維習慣的培養、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學子》<教育教學>2014年第8期上發表《初中語文群文閱讀教學的策略》指出，實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語文教學中的群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀之間的關系，認為群文閱讀全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。

四川龍孔中學張玉錢在《群文閱讀教學反思》中指出，群文閱讀要關注核心目標。當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

2015年4月在成都七中高新校區舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質、功用、教學資源開發及利用和課堂教學規律研究課交流了看法。進行不同范式的初中群文閱讀課堂教學展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費什《讀者反映批評：理論與實踐》文楚安譯中國社會科學出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》李秀湄譯教育科學出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學新論》 語文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學與人文科學》陶遠華、袁耀東等據劍橋大學1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學校的挑戰：創造學習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學新論》北京師范大學出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語文高效閱讀教學法》中國林業出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發展新論:及其在語文教學中的應用》北京師范大學出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學與思維發展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學觀芻議》《中學語文教學》1985年9期10期

[20]何克抗《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》北京師范大學學報(社會科學版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

摘自豆丁網http://下載，原載2008-10-17 《小學語文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學》北京師范大學出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學心理學》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫作設想

緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學的發展趨勢

（一）當前初中語文閱讀主流教學模式調查。

（二）當前初中語文閱讀教學面臨的主要問題---應試的附庸

1、教法單調，流程固化

2、閱讀量小，費時、低效

3、教學思維公式化，文本理解泯滅個性

4、關注標準答案，忽視方法、策略的教學

5、假話遮擋了真心，形式沖淡了內容

（三）義務教育語文課程標準的要求

二、群文閱讀教學的本質探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎

三、初中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）初中學生閱讀心理探究

（二）初中語文群文閱讀教學與小學語文群文閱讀教學的不同之處

（三）初中群文閱讀教學原則探究

1、以學生為主體，充分發揮初中學生的主觀能動性

2、以課本為依托把群文閱讀教學視作課堂教學的有效補充

3、議題的選擇要有深度，注重培養學生的發散思維能力

4、關注學生寫作水平的提高

(四)群文閱讀教學模式的借鑒與創新

1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學

2、大課制。

（五）初中語文群文閱讀教學的具體方法

1、課前熱身，教師引領

2、談論問題，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開對話分享觀點

四、實施群文閱讀教學要注意的幾個問題

（一）文本和議題哪里來

（二）從學課文到學閱讀的轉變

（三）擴大視野和應對考試的統一

（四）學習雙基和實踐策略之間的關系

（五）短時群文也要優質高效

（六）學生個性閱讀與教師恰當引導的關系

五、結論

Ⅴ.本選題創新之處

說明研究內容、擬采用的研究方法、技術路線或預期成果中有哪些創新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實施策略。群文閱讀這一教學模式出現時間短、在初中語文閱讀教學領域實踐也不夠豐富，更無系統的理論和方法。本選題結合本人教學實踐借鑒小學語文群文閱讀的一些成功經驗，根據初中學生的年齡智力和閱讀心理特點研究群文閱讀在初中閱讀教學中的實施策略，在教學實踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學中的地位，教學原則，具體教學環節，并對群文閱讀教學實踐中可能出現的一些問題進行討論，以期對群文閱讀這種新興教學模式的成長和完善做一些理論和實踐方面的探索，為正在進行群文閱讀實驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫作進度安排

理論研究：應包括文獻調研，理論推導，數值計算，理論分析，撰寫論文等；

應用研究：應包括文獻調研，理論分析，實驗設計，儀器設備的研制和調試，實驗操作，實驗數據的分析處理，撰寫論文等。

2015年5月-7月參加相關培訓，收集閱讀文獻資料。

2015年7月分析研究相關資料，進行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

2015年9月-2016年1月進行本選題的教學實驗和理論研究，邀請導師進行考察。

2016年2月-2016年3月進行教學在導師指導下完成論文初稿（請導師第二次考察實驗研究寫作）。

2016年3月-4月在導師指導下進行修改提升（請導師第三次考察實驗研究寫作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫作基礎

1.與本項目有關的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

本人有六年中學語文教學工作的經歷，在閱讀教學方面積累了一定的教學經驗。三次主持地、縣級教學課題研究，主持的縣級教學研究課題《初中生閱讀興趣的培養方法研究》順利結題并獲獎。參加“河南省中小學群文閱讀實踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎教育教研室教學研究論文二等獎

2010年 論文《語文教學讀寫結合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎

2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎

2012年 論文《語文實踐課實施策略淺談》獲城關中學教研論文一等獎

2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養方法研究》課題研究，獲三等獎

2014年 主持鄭州市級《城鄉結合部初中生學習心理障礙及對策研究》，正在評審。

2015年 參加河南省基礎教研室《群文閱讀實踐研究》子課題《群文閱讀議題設計策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和解決的途徑。

⑴已經具備的條件：

①本人在語文教學第一線工作，可以在所教班級教學群文閱讀教學實驗；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關于群文閱讀研究的信息；

③有教育學、心理學、閱讀學知識，可做理論指導

⑵尚缺少的實驗條件

①本人只擔任一個年級的課程，無法在其它年級教學群文閱讀教學實驗觀測；

②所在地區群文閱讀研究起步晚，關于群文閱讀的實驗材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進行綜合研究；

⑵ 建立與《新語文在線》網站的聯系，參加群文閱讀QQ群。

第四篇：初中語文小課堂教學論文

百花齊放，一枝獨秀

----語文教學小課堂隨筆教學反思

鳳鳴谷中學 趙娜

語文是基礎學科，通過語文學習，學生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語文教師，我盡量在語文教學中采用靈活多樣的教學方式，營建輕松和諧的學習氛圍，讓每個學生能快樂地學習，并學有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個作用，學生的主持，學生的參與，生生互動，老師的鼓勵、表揚，師生的互動，充分發揮學生的主體作用。小課堂，作為語文教學板塊中的一枝獨秀，在教學中綻放，散發著悠遠的沁香。

長期的實踐中，小課堂的開展，提高了學生的綜合素質，提升了學生的人文素養。

（一）小課堂的開展，培養學生的參與能力。

初中階段的學生，有著強烈的表現欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學生提供了展示自我的機會。每個學生為了自己表現最好，為了打造自己的特色小課堂，動手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會生活，自然。。。。提煉所需的內容，積極參與小課堂的的準備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結。生生互動大大調動了學生的積極性，不再被動的學習，而變成主動參與到學習中。小課堂打造了學生參與的一個亮點。(二）小課堂的開展，培養了學生積累梳理能力。

師者傳道授業解惑也。二十一世紀的教育，要充分體現學生的主體地位，學生為了準備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。學生在準備時，大量收集與本次小課堂有關的信息，從中再進行篩選，選擇最適本次主題的內容，這過程既復習了舊的知識，又獲得新的知識。初中學生學習語文知識多起來，通過小課堂，學生有意識地對知識進行分門類別的梳理。學生在學習上具有明確的學習調控意識，有明確的理性追求，從而擴大了自己知識的視野，增厚了自己的學科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內容進行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。。。通過小課堂，我學會適時地放手，進而培養了學生積累梳理知識的能力。

（三）小課堂的開展，培養了學生的團隊合作的意識。

“獨學無友則孤陋寡聞”。學習，不僅有個人的行為，也可通過集體來促動個人的學習。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。。。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學習思考中，融入得到大環境的學習磁場里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結束時的掌聲，都代表同學間合作的成功，這時一個和諧優秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開展，培養了學生聽說讀寫能力。

語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。學生主持的小課堂內容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養了學生的聽說讀寫能力。語文課的主要的任務是培養學生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨特的方式，潛移默化的完成這項任務。

小課堂的開展，既激活課堂教學，又促進學生成長

初中學生正處在“恰同學少年，風華正茂”的時代，自然是有著“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據學生這一特點，激發他們參與學習熱情，從而激活語文課堂教學，強化了學生學習的動機，讓每一位學生做到快樂地學習，在充滿生機和活力的課堂上，學生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學生主持，學生參與，學生提問學生，生生互動。法國教育家弟斯多惠：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理。”小課堂把學習的主動權放到學生手里，給學生還教學以本來面目。學生主持小課堂充分展示自我，主動查閱資料，精心準備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學生在學習中的主體作用得到充分發揮。小課堂為學生表現自我創設了情境，搭建了平臺，架起學生之間相互溝通交流的橋梁。

學生主持小課堂，學生就得走向講臺，扮演“教師”，學生講，學生答，學生問。學生為當好“教師”，就必須多學，多動腦，多發現問題，思考解決的方法，防止被其他學生問題難倒。而其他的學生在課堂上積極的發言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應。這樣，學生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識。

情景回放：

地點：初一.九班 時間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發言。”

組長：我組成員分工是：4號同學提問大家古詩背誦，5號同學主持名著搶答，6號同學帶你成語接龍，2號同學負責加分，1號同學負責解疑。

接著每個成員主持自己內容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎性的，又有稍難的，基礎性的提問每小組4號至6號同學，他們的成績稍偏后，他們大多數能答上來，從而提高他們學習的自信心。稍難的提問每小組1號至3號同學，他們的成績較好，如果答不對更能激發他們的競爭力，要把這道題弄會，下次一定答對，不能輸給別人。整個小課堂既活躍，又秩序井然，在學生熱烈掌聲中結束了本次小課堂。學生在生生互動中豐積聚了自己的知識。

語文教學是一門藝術。激活課堂教學，發揮學生的積極性，提高學生的成績，提升學生的人文素養，是我們追求的目標。小課堂在生生互動的輕松氛圍中，既讓學生積累了豐富的語文知識，又激發了學生學習的主動參與意識和進取精神，內聚于魂，外化于形，使語文課堂教學錦上添花。

我們的語文課的小課堂在教學大放光彩，它不僅豐盈了學生，也提升了我們教師的素質，從中我看到了學生身上的閃光點，一朵朵花兒在這個舞臺上競相綻放。小課堂，那是學生青春揮舞的舞臺，那是學生激情昂揚的舞臺，那是學生追夢的舞臺

第五篇：初中語文課堂教學實效性的新探索

初中語文課堂教學實效性的新探索

摘 要：“贏在課堂才能贏在未來”。教師的戰場在課堂。本文結合初中語文課堂教學改革，堅持“以學生發展為本”的教育理念，圍繞目標導向，閱讀開道，合作探究，反饋評價、總結反思等教學過程進行了新探索，取得語文課堂教學實效。

關鍵詞：初中語文 課堂實效 探索

“贏在課堂才能贏在未來”。課堂是教師開展有效教學和學生有效學習、獲取知識的主陣地，是師生教學行為互動的最佳場所。筆者近年來在初中語文課堂教學改革中，堅持“以學生發展為本”的教育理念，積極探索語文課堂以教學目標導向，閱讀開道，合作探究，反饋評價、總結反思的教學新思路，收到了明顯的語文課堂教學實效。

一、目標導向

教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，兼有“導教、導學、導檢測”的功能，是所有教學活動的終極追求。

1.課程目標導向，設計課時目標

《義務教育語文課程標準》的課程總目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，著眼于語文素養的整體提高。初中語文課教學中，就要以語文課程教學總體目標和學段教學目標為導向，依據年級語文單元和課時教學內容，教情、學情、教學資源等因素設計并落實語文課教學使學生在語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀應該達成的具體目標。

2.圍繞課時目標，開展教學活動

教學目標具有“導教、導學、導檢測”的功能。當進入課堂學習開始，就要用1-3分鐘時間讓學生仔細解讀本課時的教學目標，明了本節課學習的重點、方法和達成的語文知能目標。讓學生再教師引領下圍繞本節課教學重點內容，運用有效學習方法，沿著教學目標去學習、活動和探究，克服課堂教學的隨意性，提高教學有效性。

例如，人教版八年級語文（下冊）《醉翁亭記》一文的教學目標，多媒體上顯示出來：

1.讀課文下的注釋后，解釋文中的實詞：環、壑、輒、暝、觥、籌。

2.獨立閱讀課文后，結合所學知識指出文言虛詞“也”、“而”的用法。

3.能運用文中出現的成語造句。

4.能獨立找出“文眼”，并據“文眼”說出作者表達的意境。

5.合作學習課文，在交流中說出本文自己所喜歡語句的理由，并探討獨立的想法。

二、閱讀開道

“閱讀是學生的個性化行為。” 潘新和教授曾說：理想的文本解讀，“要還原到言語生命體中，破譯他的遺傳密碼，感悟文字背后的一個獨特的言語生命存在，從中汲取言語生命的智慧和能量，以滋養、激活自身的言語生命。”初中“語文味”課堂教學，應在“閱讀”的基礎上進行“聽說寫議”的訓練。筆者采取閱讀開道，首先，訓練學生個性化獨立閱讀能力。每堂語文課上，根據文本特點、課文長短，劃分閱讀時間，先提出問題和要求，再讓學生獨立閱讀。其次，加強朗讀和默讀訓練。教給學生在朗讀中體驗文本情感，在默讀中思考文本內涵，培養學生獨立閱讀能力；再次，加強對不同層次學生閱讀方法的指導。讓學生精讀、略讀和瀏覽，誦讀，訓練“讀中悟”。例如，教學人教版八年級語文（下冊）第四單元《吆喝》一文時，引導學生有感情地朗讀段落和語句，把握讀音輕重、語速快慢、語調高低和語氣輕重，學生在反復閱讀中體驗街頭商販《吆喝》的民俗文化，最后引領學生從文本走向現實生活“吆喝”與課文中的吆喝的本質差異。

三、合作探究

在學生獨立閱讀基礎上，組織不同層次的學生對課文重、難點、關鍵問題進行自學自思，再進入小組合作、探究學習。為了使合作探究有實效，一般采取“三階段”指導，即合作探究前，教師明確提出結合文本討論、探究的問題要求具體方法；合作探究時，教師輪流參與到一些小組中參加研討，適當引領學生圍繞中心，抓住要點，主動發表意見，切合實際進行討論；合作探究后，教師應不失時機抓住學生迫切需要鑒別問題讓學生發表精要的意見，教師需作必要的點撥或評價，幫助學生剖析錯漏，歸納、推導出正確結論，獲得正確的觀點和系統知識。

四、反饋評價

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。課堂評價的目的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善下一課時教學設計，發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。一是采取反饋回顧方法評價。讓不同層次學生主動回顧本課時自己的學習過程，學習內容和學習方法，把握的語言文字特點和語法修辭、運用規律，主動充實并完善已有的認知結構。二是采用問答補充方式評價。提出問題，學生回答、補充回答、請同學幫助回答，讓回答問題學生對前一名答問學生進行優點評價，再作補充答問；三是采取重點、難點、關鍵點知識或理解思維檢測評價，語文課堂學習過程中通過對學生 “聽說讀寫議” 的行為表現、習慣等方面的反饋評價，促進學生實現知識、能力的正遷移，使學生感悟到自己的進步與發展，提升學生的學習能力。

五、總結反思

總結反思，是增強語文課堂實效性的關鍵環節。每課在結束之前，用2―3分鐘，將本課時語文學習的知識點、能力點、方法點，師生一起進行總結，梳理出課時的“知識樹”，讓學生進行自我反思，把本課時知識與前課時學習的知識聯系起來，使學生在此基礎上再重構自己理解語文知識樹。長此下去，語文課堂由“段落知識一棵樹”→課堂知識一棵樹→單元知識一棵樹→課本知識一棵樹，最后形成語文課程“知識林”，無疑對初中生語文素養和能力的提升會起到實質性的促導效果。

總之，語文課堂教與學具有明顯的個性化發展傾向。改革語文課堂教學，采取目標導向、閱讀開道、合作探究、反饋評價、小結重構五步策略，就會產生雖然語文課堂不是磁，但是能吸引學生，盡管課堂不是蜜，但是能粘住學生的課堂教學實效。

參考文獻

[1]《提高課堂教學效率的五大方略》―訪天津教科院王敏勤教授，百度網絡。

[2]李建平：《聚焦新課程》 [M].首都師范大學出版社，2002年。

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[4]朱紹禹：《初中語文教學法》，高等教育出版社1988版。

[5]《義務教育語文課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社。