第一篇：初中語文課堂教學(xué)中的有效討論

初中語文課堂教學(xué)中的有效討論

——“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的有效討論

我國著名的教育者葉瀾教授說過：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也凸現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的重要地位。而作為“合作學(xué)習(xí)”的重要形式——課堂小組討論，以其簡便易行、成效顯著，尤其為教師和學(xué)生所喜愛。如皋現(xiàn)在推行的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，也是倡導(dǎo)學(xué)生形成一個“獨(dú)立思考——小組討論——小組展示”的自我學(xué)習(xí)的過程。在實(shí)施“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于語文課堂教學(xué)的有效討論，我進(jìn)行過一個微型課題研究，獲得了一些啟示。

一、影響語文課堂討論有效性的因素 通過對學(xué)生和老師的問卷調(diào)查分析，以及與其他語文教師的研討，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的語文課堂中的討論環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：

（一）虛假討論

1.教師有一系列的預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，但學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，從而使學(xué)生成為教師思想和教參答案的代言人。

例如：我在聽同事的一堂《散文家談散文》，教師課前將活動單發(fā)給學(xué)生，活動單上的問題幾乎都來自參考書，所以學(xué)生在課前就從手邊的參考書上找到答案了。然后課堂討論的時候，我就發(fā)現(xiàn)他們在這樣“討論”：“這一題你找到答案了嗎？是什么？”于是組內(nèi)成員將答案讀一遍，算完成了！小組展示時，學(xué)生就將答案說一遍，甚至是念一遍！這樣的討論有效嗎？

2.教師的預(yù)設(shè)問題太過簡單或具體化。太過簡單使得學(xué)生不必通過討論就可以得到答案。于是，討論就變成一種形式，大家只要把頭聚在一起，對一下答案即可。太過具體，使學(xué)生的思想受到禁錮，沒有發(fā)揮的空間。

（二）精英討論

在這種討論中，主角是少數(shù)善于思考、善于表達(dá)的學(xué)生，他們在表演著思維藝術(shù)體操，而多數(shù)學(xué)生只是看客，或聽客，冷眼旁觀。

這也是現(xiàn)在我們的課堂討論中出現(xiàn)的最主要的問題，這種討論的最終結(jié)果是：好的更好，收獲很多，能力提高；差的也更差，并可能對學(xué)習(xí)失去了興趣。無法實(shí)現(xiàn)討論的初衷——共同進(jìn)步。

（三）膚淺討論 所謂“膚淺討論”，就是當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來之后，教師不作任何評價，或者只一個勁叫好，或者干脆莫衷一是。這是我們聽課時遇到最常見的問題。由于教師沒有對學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平上，根本沒有得到提高。

二、關(guān)于語文課堂討論有效性的初步探討

（一）教師課前的充分準(zhǔn)備是討論有效的前提 1.班上的小組分配。

為了學(xué)生課堂上討論的方便，我覺得首先得將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并將位置安排成面對面坐。（在07年時我就這樣安排位置了）那么這個小組該怎么分呢？我在對學(xué)生、老師的問卷調(diào)查中設(shè)計了這方面的問題，統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，100％的老師認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)生、后進(jìn)生搭配著坐，71．7％的學(xué)生希望和成績好的學(xué)生一起討論。于是我決定兼顧男女生比例和成績幫扶來分配小組，每組選定一個正組長一個副組長，每組八人，形成四組幫扶對子，并以小組來定學(xué)號，比如：XX組的4號。

2.建立激勵與競爭機(jī)制。

我設(shè)計了一張表格，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂反饋（檢查討論的有效性），給每組打分，并評定每日之星、每月之星和學(xué)期之星。這個措施的制定，引起了學(xué)生的積極反應(yīng)，小組成員分工合作，并與其他小組互相競爭，從而激發(fā)了每個學(xué)生參與教學(xué)活動。

3.班上學(xué)生的開導(dǎo)和訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了很多年的學(xué)生，要一下子讓他們從認(rèn)真聽轉(zhuǎn)化到開口講，這確實(shí)需要一段時間。所以在平時要聯(lián)合所有任課老師，對他們進(jìn)行訓(xùn)練，必須不斷幫助學(xué)生掌握交往技能，引導(dǎo)學(xué)生如何在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真聽別人發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生人人參與。平時膽子大、口語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)很可能成為每一小組每一次發(fā)言的代表，為了讓每一位同學(xué)都享有鍛煉膽量、能力的機(jī)會，減輕膽小學(xué)生怕說錯讓人笑話的心理，并做到公平、公正，我這次請每組的1號同學(xué)發(fā)言，下次請每組的2號發(fā)言，依此類推。這樣，每一位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，整體水平都會提高。這樣做可以克服小組討論中由幾個喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個學(xué)生在討論時都有事可做，遇到困難互相幫助，共同成功。

4.教師自身的充分準(zhǔn)備。

一是不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

老教師是用傳統(tǒng)教學(xué)模式教了十幾年甚至是幾十年，年輕教師自身受到的是傳統(tǒng)模式的教育，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以我們要去學(xué)習(xí)，要知道新課改下的課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動為主的課堂，以把大部分課堂時間交給學(xué)生的課堂。

二是要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計討論問題。課堂討論是圍繞問題展開的，問題是課堂討論的有效載體。討論問題設(shè)計的好壞是進(jìn)行有效討論的關(guān)鍵，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是重要的課程資源。教師設(shè)計的問題應(yīng)該緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂討論的問題應(yīng)精心設(shè)計，注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。而且，為了避免學(xué)生直接從參考書上搬答案，我在設(shè)計“活動單”問題的時候，基本上都是原創(chuàng)題，或是換了一種問法。學(xué)生從參考書上找不到答案，就只好自己去思考。

5.學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式有一個原則就是“先學(xué)后教”，也就是注重學(xué)生的自學(xué)。作為語文學(xué)科來說，我認(rèn)為“活動單”確實(shí)應(yīng)該提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道下一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對文章的寫作背景、作者介紹以及相關(guān)知識進(jìn)行一個預(yù)先了解，對活動單上的問題預(yù)先思考，甚至課前跟同學(xué)提前討論，這很大程度上節(jié)約了課上的時間，也提高了課堂的效率。

（二）課堂上教師的主導(dǎo)作用是討論有效的核心

小組討論不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在討論過程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，對討論中有爭議或?qū)W生尚未察覺的重點(diǎn)問題，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)啟發(fā)。引導(dǎo)啟發(fā)要適時、適度，不能過早，過早會剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，影響討論的深度；也不能太晚，太晚會使學(xué)生處于消極無望狀態(tài)；不能過度，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會越俎代庖，侵占學(xué)生思維的空間，將學(xué)生束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師切不可利用巡視機(jī)會給學(xué)生不必要的暗示，以免剝奪學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1.科學(xué)掌握“小組討論”的時機(jī)。

在語文課堂中，為了使小組討論能充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將“小組討論”用在刀刃上。那么，什么時候開展討論最好？

（1）在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論。（2）在理解知識點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論。

（3）在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生討論。

（4）某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導(dǎo)學(xué)生討論。2.積極創(chuàng)設(shè)問題情境。

引發(fā)主動探究討論是由問題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點(diǎn)后，并通過教學(xué)實(shí)踐反饋出來的。在小組活動之前老師應(yīng)以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動中所要解決的問題，使小組成員都能圍繞一個中心問題發(fā)表自己的看法。因此，如何設(shè)置問題則是關(guān)鍵。問題太大，學(xué)生不知所措，無從下手；問題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，學(xué)生望而生畏，短時間內(nèi)解決不了；問題太簡單，學(xué)生不假思索，張口答出，這也就失去了討論的意義。因此，老師設(shè)計問題時要難易適度，既要讓學(xué)生“跳起來”，還要讓他們摘到“成功的果子”，讓身與心、知與情都動起來。

3.加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時對個別學(xué)生給予幫助。

有很多時候我會發(fā)現(xiàn)，個別小組或個別同學(xué)在討論時，碰到有些小問題，在那兒辯論、鉆牛角尖，而這些已經(jīng)偏離了討論重點(diǎn)。這時候，老師就要對他們的問題給予正確的引導(dǎo)，并“拉”他們回正題。

4.小組討論的時間保證。

在教學(xué)實(shí)踐中，還經(jīng)常遇到這樣的情景：教師安排了小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按要求討論，但沒有給學(xué)生足夠的時間，結(jié)果小組討論只流于形式。我認(rèn)為，小組討論的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個部分：學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解；小組成員在小組中陳述自己的見解；小組成員之間討論并形成代表性意見。如果沒有足夠的時間作為保證，小組討論就起不到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)是有限的45分鐘，在小組活動時，教師一定要把握好時間，在放手讓學(xué)生討論前，先要對所提問題的難度有個揣摩，估計學(xué)生需要多長時間能解決，對于難度大的問題，給的時間多一些，讓學(xué)生盡可能考慮充分一些，闡述充分一些。而對于一些難度較小的，則盡可能縮短時間，形成搶答情景。此外，教師還要根據(jù)收集到的反饋信息，及時靈活地調(diào)整活動時間，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（三）及時反饋是討論有效的保障

我們教學(xué)模式的不斷改革，是為了使學(xué)生的知識、能力、情感得到發(fā)展。對于學(xué)生和家長來說，不管哪種教學(xué)模式，能取得好成績就是最有效的。所以如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論結(jié)束沒有什么檢測的方式，那么他在課堂上勢必不愿意積極參與討論。從問卷調(diào)查來看，所有學(xué)生和老師都認(rèn)為衡量討論是否有效的方式就是及時反饋。反饋的形式是多樣的，比如：個別提問、200字的小練筆、小測試??

以上是我自己的一些看法，以及在“活動單導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐中得到的一些啟示，當(dāng)然還有很多的疑惑。我想，在今后的教學(xué)過程中還要不斷的去探討，使討論更有效，促進(jìn)課堂的高效。

第二篇：課堂教學(xué)中有效討論

課堂教學(xué)中有效使用討論之我見

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的形式、方法發(fā)生了很大的變化。廣大一線的數(shù)學(xué)老師用全新的教育教學(xué)理念，代替用了幾十年的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式。將原來的教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生看轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究、倡導(dǎo)學(xué)生合作交流、鼓勵學(xué)生親身實(shí)踐；讓學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探究式、討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探索。真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更主動、積極。教師也轉(zhuǎn)變了角色，在新的教學(xué)活動中，教師充當(dāng)雪深學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，在整個教學(xué)過程中起的是導(dǎo)的作用，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨之改變。當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式很多，也各有特色，而討論式學(xué)習(xí)方式在課堂中運(yùn)用最廣。它的特點(diǎn)是能使學(xué)生融入學(xué)習(xí)，通過討論獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，“討論”已經(jīng)成了衡量有無貫徹新課程教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)。這就難免出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)討論而忽視課堂教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為一節(jié)課只要放手讓學(xué)生討論就是以學(xué)生為主體。筆者經(jīng)過認(rèn)真分析、思考，覺得存在一定的弊端。主要有以下幾個方面：（1）討論提綱的擬定考慮不夠充分。（2）討論的效果和質(zhì)量尚待提高。（3）過多的注重了討論的形式而忽視了討論的時機(jī)。（4）討論式無法面向全體學(xué)生。

（5）討論的參與度不高，無法讓大家都參與到教學(xué)活動中來。如何解決這些問題呢？筆者在觀摩的各種形式的教學(xué)研究課，聽取專家、優(yōu)秀教師的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考、反思，就討論式學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容、作用、意義等方面說說學(xué)習(xí)的新的和體會。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“討論”的作用和意義。

討論，能活躍課堂氣氛，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是枯燥無味的模式教學(xué)，通過討論能使課堂顯得有活力、充滿生機(jī)。但我們不能一味只注重討論，而是要適時地引入討論，適當(dāng)、科學(xué)有效地利用討論，面向全體，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人、成功的討論式教學(xué)，它的課堂氣氛是寬松、民主、和諧、開放、張揚(yáng)有度的。討論，就是給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，發(fā)表自己看法的權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間和空間，激發(fā)學(xué)生探究、求知、表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在探究的過程中逐漸形成自己的個性，學(xué)習(xí)智慧的火花在討論的過程中相互碰撞，鍛煉了學(xué)習(xí)的思維，使之逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，充分體現(xiàn)了教學(xué)上的師與生、生與生的互動。學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知、不會到會的成功體驗(yàn)，在情感、態(tài)度、價值觀上就能夠逐步形成和完善。討論的過程其實(shí)也就是學(xué)生找到問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，式學(xué)生的表現(xiàn)欲望、競爭意識、克服困難的心理品質(zhì)形成的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生展示自己的個性的創(chuàng)新思維過程。教師應(yīng)善于設(shè)計討論提綱，提出的問題要明確、有針對性，那么教學(xué)中的討論就會是一朵浪花，一輪彩虹。教師要

明確討論為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是解決本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的非常有效的手段之一，是在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的有效方式，同時也體現(xiàn)了新課程改革理念的核心——全面關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何恰當(dāng)運(yùn)用討論。

什么時候進(jìn)行討論？如何教學(xué)討論？什么樣的討論才是科學(xué)有效的？這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究和探討的課題。一節(jié)課上討論的設(shè)計要受課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知需求、課堂教學(xué)的氛圍等許多因素的制約。數(shù)學(xué)問題的討論要求教師備課時精心設(shè)計問題，并且不失時機(jī)地參與到學(xué)生的討論活動中，加以指揮，充分體現(xiàn)了生與生、師與生之間的互動。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論的組織方式一般以兩人、三人或四人一組，當(dāng)然也有根據(jù)需要安排更多的人。但無論怎么安排，討論小組人員的結(jié)構(gòu)尤為重要，它體現(xiàn)了教師對教材、對學(xué)生情況掌握的熟悉程度。討論人員的安排通常可根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和討論題的難易程度來科學(xué)安排。（1）討論人員的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)層次性。教師應(yīng)根據(jù)需要安排討論小組成員，難度不大的問題安排兩人一組商量；稍難的問題可設(shè)計成四人一組討論；對于問題解決可以從不同角度、不同思維方式解答的還可以組織全班討論。

（2）討論小組成員的安排體現(xiàn)科學(xué)性。如何科學(xué)有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論是避免形式主義的保證，無論同質(zhì)同組還是異質(zhì)同組的討論，都應(yīng)該在小組長的組織下進(jìn)行，讓每一位組員都得到發(fā)言的機(jī)會，小組長還應(yīng)該安排人員把每個同學(xué)的意見收集起來，在討論完后進(jìn)行匯總，形成小組的討論結(jié)果。（3）適時對討論過程進(jìn)行評價。有無對討論的結(jié)果進(jìn)行評價，是一節(jié)課是否成功的重要指標(biāo)之一。學(xué)生討論完后對討論的情況進(jìn)行匯報，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時機(jī)，教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效給予恰當(dāng)而中肯的評價，應(yīng)提倡生生之間也可以展開評定，讓每個學(xué)生都能得到收獲。當(dāng)學(xué)生獲得同學(xué)的欣賞時他們的自信才可能真正建立。（4）注意在討論過程中對學(xué)生進(jìn)行個性化的塑造。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢于否定別人、也敢于否定自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，勇于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。指導(dǎo)學(xué)生批判性地吸取別人的意見，不盲目地隨從或適從，教師還應(yīng)竭力保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花，不能因?qū)W生的答案不對就一棍子打死，應(yīng)先肯定他的思考，再引導(dǎo)他走出思維的誤區(qū)，找到正確解決問題的途徑。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何保證討論的有效性。

討論的目的是解決進(jìn)行重難點(diǎn)，所以討論的有效性對整堂課尤為重要。這就要求教師要精心設(shè)計提綱，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來檢驗(yàn)課前準(zhǔn)備。課案設(shè)計中設(shè)計課堂教學(xué)問題是備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師要吃透教材的編寫意圖、深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并且創(chuàng)造性地用好教材，靈活機(jī)動地駕馭課堂、駕馭學(xué)生。教師在設(shè)計討論提綱是英注意以下幾點(diǎn)：

1、討論提綱的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知需求。當(dāng)教師教學(xué)的新知識與學(xué)生已

有的認(rèn)知水平發(fā)生沖突時，可以設(shè)計有針對性的討論題供學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過程中運(yùn)用舊的知識基礎(chǔ)解決新知，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、討論提綱的設(shè)計應(yīng)關(guān)注知識的重難點(diǎn)或關(guān)鍵處，以及易于混淆的知識。討論的目的是讓學(xué)生通過討論，把握知識的最本質(zhì)的東西。教師設(shè)計的問題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注半節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過討論掌握教學(xué)重點(diǎn)或關(guān)鍵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。易于混淆的知識也是討論的重點(diǎn)，通過討論可以讓學(xué)生明確它們的不同之處。因此，問題的設(shè)計要充分考慮知識的重難點(diǎn)、關(guān)鍵，也要讓學(xué)生通過討論區(qū)分容易混淆的知識。

3、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題難度很大、需要跳一跳才能夠得著的思考題時可以隨機(jī)安排學(xué)生討論，這能起到相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

4、討論提綱的設(shè)計還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中不可預(yù)見的問題。即當(dāng)學(xué)生提出教師未考慮到得，偶然冒出來的問題時，也可安排機(jī)動地討論。

上面所說的教學(xué)過程中問題的討論都要遵循教學(xué)活動的“必須”，同時也是學(xué)生認(rèn)知需求的“必須”。

一堂課中討論環(huán)節(jié)的安排應(yīng)遵循教學(xué)過程學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，討論提綱的設(shè)計要具有思維性、目的性、針對性。討論的組織要科學(xué)、合理、深入，避免隨意性、盲目性，使教學(xué)借助于“討論”讓學(xué)生全面深入地參與到教學(xué)活動中來。

第三篇：初中語文有效課堂教學(xué)工作總結(jié)

初中語文有效課堂教學(xué)工作總結(jié)

一個學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的努力下，圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，為了使以后的工作更加出色，現(xiàn)將本學(xué)年的語文有效課堂教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我們在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，同時用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；或用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽主動地各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價值。

四、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱 讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。

五、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動。如：學(xué)習(xí)第二單元課文后，布置通過各種渠道收集資料，了解古代名人的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

本學(xué)年我們雖然盡了自己的努力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，但離對自己的要求還有差距，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！

第四篇：初中語文有效課堂教學(xué)工作總結(jié)

初中歷史有效課堂教學(xué)工作總結(jié)

翁堵初級中學(xué)趙紫燕

2014年1月10日

初中物理有效課堂教學(xué)工作總結(jié) 對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué),教師就要走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

教師在教學(xué)中注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要以“人人會學(xué)”為宗旨。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時要改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。教師在教學(xué)過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激性。

教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。

一個學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的努力下，圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，為了使以后的工作更加出色，現(xiàn)將本學(xué)年的有效課堂教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念

1、堅持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，韓教授的教學(xué)理論，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通擊查看本資料原創(chuàng)網(wǎng)站過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

（三）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

第五篇：初中語文有效課堂教學(xué)反思

初中語文高效課堂教學(xué)反思

暑期培訓(xùn)時候，有幸聽了牡丹江實(shí)驗(yàn)中學(xué)李紅老師講的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一文的示范課，對高效課堂有了一點(diǎn)初步的認(rèn)識，下面結(jié)合自己以往課堂教學(xué)的經(jīng)歷，談一下體會。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭“。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和

基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

李紅老師在課堂上注重合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生留有足夠的時間去探索，取得了較好的效果。但李紅老師在新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？我以前在課堂教學(xué)中就出現(xiàn)過一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。李紅老師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，給我們留下了深刻的印象。

過去我們不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)想當(dāng)然地就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

四、今后的努力方向

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的效果。