第一篇：《三位數加減三位數的估算》的教案教學設計

設計說明

《數學課程標準》中指出：第一學段學生的思維以形象思維為主。因此在教學中應選擇符合學生心理特征的素材，努力為學生創設熟悉的生活情境，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。

1．為自主探究做好知識準備。

本節課以小游戲“找鄰居”的形式，幫助學生復習近平似數的內容，通過靈活性和趣味性較強的復習，激發學生的學習興趣，為學習估算做好鋪墊。

2．幫助學生理解估算策略和方法。

本節課的教學從學生已有的生活經驗出發，創設需要運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生在解決實際問題的過程中感悟估算方法，提高估算能力。同時通過板書幫助學生理解如何根據不等式的性質，選擇估大或估小的策略解決問題。從而讓學生體會到估算的實際意義，達到良好的學習效果。

課前準備

教師準備 PPT課件、數字卡片

學生準備 收集資料的信息卡

教學過程

⊙互動游戲，導入新課

1．出示學情檢測卡。

(1)口算并交流口算方法。

(2)游戲：找鄰居，看誰找得又對又快。

2．導入新課：這節課我們要學習的內容就與剛才的游戲有關，看看誰能利用游戲中的方法來解決問題。

設計意圖：在新課的開始做“找鄰居”的游戲，讓學生練習找與某個數最接近的幾百幾十數或整百數，為學習新知識進行預熱，為接下來學習估算打好基礎。

⊙閱讀理解，搜集信息

課件出示教材15頁例4情境圖。

1．學生觀察分析，了解圖中的數學信息及要解決的問題。(指名回答)

數學信息：(1)巨幕影院有441個座位；(2)一到三年級來了223人；(3)四到六年級來了239人。

要解決的問題：六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？

2．引導思考：怎樣才能知道六個年級的學生同時看巨幕電影能否坐得下呢？

(同桌或小組討論后全班交流：先求出六個年級的總人數，再與影院的座位數相比較，比441大就坐不下，反之就坐得下)

3．嘗試列式解決問題。

(學生列出算式223＋239，并質疑這樣的加法計算還沒有學過，無法計算出結果)

⊙分析題意，估算解答

1．揭示課題：要知道六個年級的學生同時看巨幕電影能否坐得下，其實不必算出準確數，只要算出223＋239大約得多少就可以了，這種算法就是我們今天要學習的估算。

2．引導學生討論估算方法，然后匯報。

方法一 因為223大于200，239也大于200，所以223＋239一定大于400，但還是不能確定是否大于441。

方法二 223＞220，239＞230，220＋230＝450，所以223＋239一定大于450，450大于441，坐不下。

⊙回顧反思，理解估算方法

1．針對以上兩種方法，引導學生討論：哪種方法合理，為什么？討論后匯報。

結論一 把223和239都看成200，兩個數都估小了，而且與原來的數不夠接近，造成估算出的結果與準確數相差太遠，無法說明問題，所以第一種方法不合理。

結論二 把223和239都看成與之接近的幾百幾十數，那么估算出的結果與準確數也比較接近，就能判斷這些學生能否坐得下了，所以第二種方法合理。

2．小結估算方法：通過剛才的討論，我們發現，在估算三位數加減法時，為了結果更接近準確數，要把三位數看成與之最接近的整百或幾百幾十數，再相加或相減。

設計意圖：教師對學生的估算方法給予肯定，增強了學生學習的自信心，并通過比較不同的估算方法，得出合理的估算方法。通過解決現實生活中的問題，讓學生在反復體驗、感悟的過程中了解估算的方法，逐步培養學生的估算意識，提高估算能力。

3．用估算解決問題：如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？

(1)學生自主讀題，理解題意。

(2)估算出結果，并得出結論。

(3)全班交流估算的過程和方法。

第二篇：估算三位數加減三位數教學反思

本節課是第二單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

本課教學時，首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。

但是，我感覺學生對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。

其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

第三篇：三位數加減法估算教學設計

《三位數加、減法估算》教案

雷延生

教學內容： 加、減法估算 教學目標：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養估算意識。

2、培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

教學重點：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學難點：

體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學準備：教材第98頁主題圖。教學過程：

一、復習近平似數

1．實驗小學今年有學生1601人，約是()人，2．小明家到學校有492米，約是()米，3．一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元，4．學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

二、新知研討 1．引入。

師：同學們，上一節課我們學習的是什么?你能說一說嗎? 大家都學會了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收集礦泉水瓶的情況列表，“明明”又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎? 2．出示問題。

展示例5如下的數據表，出示“明明”的問題：“第三、四周大約一共收集了多少個？”

收集礦泉水瓶情況

第一周240個

第二周380個

第三周192個

第四周219個

3．討論算法。先讓學生明白：要解決明明提出的問題，不需準確計算，只進行估算就 可以了。然后教師出示課題——加減法的估算。

4．探究估算方法。先讓學生各自獨立嘗試著估計，在同組內交流，說一說自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。師：你還可以提出什么問題?能估算出結果嗎?

三、形成應用

1．完成教材第98頁“做一做”。獨立估算，指名說一說各自的估算過程，結果是多少。

2．完成教材第100頁練習二十第5題。先讓學生說說題意，明白題意后獨立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個筐里。

3．集體研討完成練習二十第6、7題。

四、課題總結。

五、課堂測試：練習二十第11題

第四篇：三位數加減法的估算 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、掌握加減法的估算方法，會用整

十、整百數進行三位數加減法的估算。

2、能根據實際情況，正確運用估算方法解決生活中的實際問題

2.教學重點/難點

1、能用整

十、整百數進行三位數加減法的估算。

2、會根據實際情況正確運用估算的方法。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入：

報數游戲（說出最接近的整十數與整百數）

259 473 698 546 739 生：259 260 300

473 470 500 698 700 700 546 550 500 739 740 700

二、新課探索：

① 探究一：用整百數來估算 師：小丁丁他們去玩具店買禮物 小亞

積木 96元

芭比娃娃 211元 小丁丁

飛機 207

元滑板車 222元 估計一下：誰花的錢多？ 生：

小亞 100+200=300 小丁丁 200+200=400 所以是小丁丁花的錢多。探究二：用整十數來估算 自行車462元 電子鼓229元

師：買小自行車與電子鼓，大約一共要花多少錢？

師：大約表示什么意思？

大約一共要花多少錢？

生１：460+230=690 生２：460+220=680 生３：470+230=700 師：買小自行車與電子鼓，精確的結果是多少呢？

生：462+229=691 師：精：462+229=691 估：460+220=680 問：為什么小巧的估算結果比精確計算結果小？ 精： 462+229=691 估： 470+230=700 為什么小胖的估算結果比精確計算的結果大？ 精：462+229=691 估：460+230=690 為什么小丁丁的估算結果很接近精確計算的結果？

小結；小結；估算時，進到整十數會多估，退到整十數會少估，所以我們要根據實際情況來估算，要看成最接近的整十數、或整百數 探究三：用最接近的整十數估算 師：機器人大約比溜冰鞋貴多少？ 生1:480-300=180 生２：500-300=200 生３：480-320=160 師：精確結果是多少？ 482-317=165 精：482-317=165 估：

480-320=160

480-300=180

500-300=200 比較估算結果與精確計算的結果。

師：三種不同的估算結果和精確結果相比，你們發現了什么？（小組討論）師：哪種估算離精確結果最接近，哪種方法最合理？

小結：在估算時一定要估成最接近的整十數，這樣離精確值最近。

三、課內練習： ① 練習一

1.學校里有男生319人，女生462人，如果每人訂一套運動服，大約要訂多少套？

2.上衣要賣115元，褲子要賣128元，一套衣服大約要多少錢？ 3.樂樂有188元，歡歡有234元，小胖說他們合起來大約有400元，你知道他使用什么方法估算的？ 練習二

先估算，再精確計算。

① 216+216=？

②837-168=？ 估：

估： 精：

精：

課堂小結

四、本課小結

在我們的生活中有些時候并不需要精確地計算出結果，只要大概估計一下就可以了，這時我們就可以用估算。估算時要看成最接近的整十數、或整百數

課后習題

五、課后作業 練習冊配套練習

第五篇：估算三位數加、減三位數教學設計

估算三位數加、減三位數教學設計

王圓圓

教學內容：人教版三年級上冊第二單元第15頁例4。教學目標：

知識與技能目標：體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。

過程與方法目標：在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

情感態度與價值觀目標：培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。教學重點：掌握加、減法估算的方法。

教學難點：培養學生的估算意識和解決問題的能力。教學準備：PPT課件、數字卡片 教學過程：

一、復習舊知導入新課

同學們你們會找鄰居嗎？今天呀就請同學們來找找這些數的鄰居。（出示數字卡片：182 348，同學們能找出與它們相鄰的幾百幾十數嗎？出示327 213同學們能找出與它們最接近的幾百幾十數嗎？出示203 197同學們能找出與它們最接近的整百數嗎？）同學們真不錯，那咱們一起完成下面的問題。（1）實驗小學今年有學生1021人，約是（）人。（2）小明家到學生有492米，約是（）米。小結：像這樣猜測大約數量的過程叫求近似數。

媽媽要買一臺299元的電飯煲，一個98元的吹風機，請同學們猜一猜媽媽買這兩樣商品大約需要帶多少錢就夠了？

總結：生活中像這樣，不用知道準確值的，我們可以進行估一估，那么今天我們就一起來學習一下估算（板書：估算）

二、探究新知

課件出示主題圖，請同學們先認真觀察這幅圖。從圖中你獲得了哪些數學信息？這道題的問題是什么呢？在解決問題時，第一步我們需要閱讀與理解（板書:閱讀與理解）。那么接下來我們就一起來分析與解答（板書: 分析與解答）要解決這個問題需要用到哪些數學信息？一個座位上對應的只能坐一個學生，那么怎樣才能使電影院里坐得下六個年級的學生？（總人數小于或等于座位數）所以要解決這個問題我們應該先求出什么呢？再將總人數與電影院的座位數進行比較，小于或等于座位數時坐的下。

要求6個年級的總人數需要把1-3年級的人數和4-6年級的人數怎么樣呢？（合起來）那同學們你們會列出式子嗎？請將式子列到課堂練習本上。這是我們沒有學過的運算，要知道總人數是否小于座位數，除了計算出準確值外還可以進行估算然后在比較大小。估算時要用≈（在式字后面將≈補上）。同學們你們會寫≈嗎？（同學們和我一起書空）。同學們請你們快速估算一下223人加234人大約是多少人呢?(并與同桌說一說你的估算結果和估算方法)學生匯報如下： 1、223大于200,234也大于200,223+234得結果一定大于400，但還是不確定是否大于441。

2、這樣的估算差距有點大，可以把223看成220,234看成230,223大于220,234大于230,220+230=450(個),221+239的結果一定大于450,450比441大，所以坐不下。

同學們回答得很好，估算時，采取的策略不同，估算的結果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理，如果電影院的座位數時390個，那么剛剛提到的估算哪個更好呢？（第1種方法）所以，我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算方法。

最后這道題做完了，我們還要養成什么樣的好習慣呢？（檢查的好習慣）即回顧與反思。你的估算合理嗎？怎樣檢查呢？我們能換一種方法來解答這道題嗎？我們可以先看看1-3年級的學生坐進影院，剩下的座位夠4-6年級的學生坐嗎？可以把441看成440,223看成220,440-220=220（個）,所以441-223≈220(個),234比220大，所以坐不下。

同學們真不錯，今天我們學習了解決問題的三個步驟，那么接下來就請同學們按照這樣的步驟完成下面的問題。（出示問題學生先自己解答）

如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？

三、鞏固練習

1、完成“練習三”第6題。

先讓學生估算出寫在魚身上的得數，再填一填將魚分別連到相應的框里，然后在同桌交流。

2、完成“練習三”第8題。

要求學生觀察題目，弄清楚題目要求，再按要求進行估算，把結果寫在教材上，然后同桌交流。

四、布置作業

第17頁練習三，第5題、第7題。

第18頁練習三，第11題、第13題。

五、板書設計

估算三位數加減三位數

閱讀與理解

分析與解答

一、223+234≈400(個)

二、223+234≈450（個）

200+200=400(個)

220+230=450(個)441 〉400 450 〉441 不能確定 坐不下 答：六個年級的學生同時看巨幕電影坐不下。

回顧與反思 441-223≈220(個)440-220=220(個)234 〉220 坐不下

六、教學反思

重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節課的教學我先是復習舊知，為學生后面的學習做鋪墊。并通過生活中的實際問題引出估算。以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中存在一些問題。

我在教223加234時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生嘗試著去估算，在學生的潛意識中還是更想精確計算，因此，我認為首先學生是不理解估算的，不能掌握估算方法并靈活運用方法進行估算。其次學生不知道什么情況下該用估算什么情況下不能估算。最后是因為學生未能體會到估算相對于精確計算的簡便之處。所以在今后的教學中我還是要結合學生實際把知識點講細講透，對于精確計算和估算做一下比較讓學生更直觀的體會到估算的簡便與快捷，并引導學生對知識進行拓展，學會知識的遷移，讓數學課堂活起來。

本節課的難點是培養學生的估算意識和解決問題的能力。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有估算意識，所以有時候我說的比較多，沒有充分的體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念。教學時我的板書也未書寫完整，所以在今后的教學中我還是要嚴格要求自己，做到教學時細致入微，嚴謹教學。