第一篇：三位數(shù)加減法的估算教學反思

重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學方面強調(diào)的內(nèi)容之一，三位數(shù)加減法的估算教學反思。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

1、學生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結(jié)果，許多學生都是算出準確數(shù)。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數(shù)或整百數(shù)，有一部分學生都不能很快地說出來，教學反思《三位數(shù)加減法的估算教學反思》。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。

2、學生估算的方法掌握不夠好。

新課程標準中指出：“重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，

第二篇：《三位數(shù)加減法的估算》教學反思

《三位數(shù)加減法的估算》教學反思

三年級數(shù)學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”、“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。

一、感覺比較成功的地方。

由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數(shù)或整百數(shù)來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。

1.滿足學生需要，不同學生得到不同發(fā)展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

2.突出學生主體，關(guān)注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學”作為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

二、在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。

2.在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。

三、提高學生的估算意識，讓學生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學主要從以下幾方面著手：

1.體驗估算價值，增強估算意識。

要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉(zhuǎn)化成估算意識，從而增強估算意識。

2.結(jié)合教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。

學生有了估算意識，在此基礎上培養(yǎng)學生的估算能力，而解決問題教學是培養(yǎng)學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果，促使估算能力的提高。

3.結(jié)合具體情境，展示估算的科學合理性。

培養(yǎng)學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數(shù)學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：第一、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng)。

《三位數(shù)加三位數(shù)》教學反思

本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的基礎上進行教學的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進行教學的。

首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學信息，讓學生發(fā)現(xiàn)并找出問題，引出今天所教學的內(nèi)容。

出示教學內(nèi)容后，我并沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數(shù)學生沒有加到進位1。

計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。

《加減法的驗算》教學反思

本教學內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學生養(yǎng)成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。

學生在沒有學習加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學生的積極性。

在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動了學生參與學習的積極性。

由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數(shù)學語言來完整表述驗算的方法。

但本節(jié)課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓練。

《分米和毫米》教學反思 宜興市陶城實驗小學

曹美萍

《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容,我在教學后對照教學要求有以下幾點思考：

一、導要“簡”：

本課教學環(huán)節(jié)若不緊湊教學內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導”得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學生聯(lián)系上學期學過的厘米和米導入本課,通過學生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學書，問：如果要測量數(shù)學書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學了不少新本領(lǐng)，用這些知識可以解決生活中的實際問題。”導入實踐應用的練習環(huán)節(jié)。課中幾次的“導”比較簡明，整個教學過程就顯得自然而順暢。

二、教要“精”：

學生是學習的主體，教師是學生發(fā)展的促進者、引導者和合作者，把學生放在課堂教學的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設計教學活動、精心設計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設計了“1分米到底有多長？” 通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！”。如此老師教給了學生探索解決問題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認識了哪兩個新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學課后在書上找一找有關(guān)介紹。”幫助學生對教學內(nèi)容進行歸納、概括，強化了重點，使學生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的認識和準確的把握。

三、練要“實”：

本課教學中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學知識。我們知道往往讓學生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔心過，但課堂教學要扎實必須是學生“練得實”。這節(jié)課該學生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學生尺測量學習用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學生的回答在實物投影下演示，規(guī)范學生的操作。在認識毫米時,我讓學生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學生的感知.在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張,書上的練習沒能在課堂上都解決.四、學要“活”：

整節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，使學生在活動中感知，學生既掌握了知識，又學會學習，可以說學得比較“活”。如：學生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學生的學習興趣，同時通過運用了“猜測——驗證”的學習方法，拓寬學生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時，放手讓學生在米尺上數(shù)線段，然后讓學生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學生自主學習過程。在認識毫米時，我讓學生測量數(shù)學書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學生說量的結(jié)果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導學生說出數(shù)學書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當于看書自學。課上有多次同學間的合作測量、探索交流等，讓學生知道在動手中“學”、向書本“學”、向同學“學”等方法。

總之，本課教學設計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。

學 案 教 案

自學導航 活動一：

1、認識長度單位分米和毫米。

（1）拿出尺子來認識分米，看看以分米有多長？用手來比一比。（2）再看看一分米里有（）厘米?

（3）想一想分米用（）字母來表示？

（4）數(shù)一數(shù)1厘米中有（）個小格，每一小格的長是一毫米。（5）一厘米里有（）毫米。

2、填空

1分米=（）厘米

1厘米=（1m =（）cm

1dm=(1cm =（）mm

1m =(新課標第一網(wǎng) 活動二：

總結(jié)十進制長度單位間的換算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎樣想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思考的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎樣思考的？

活動三：

填空：

3分米=（）厘米

7厘米=（80毫米=（）厘米

20厘米=（1米=（）厘米

500厘米=（5dm =（）cm

40mm =

9cm=（）mm

cm=（活動四：

動手來畫一畫。）毫米)cm)dm）毫米）分米）米))cm

(dm1、畫一條長30厘米的線段。

2、再畫一條長2厘米5毫米的線段。

3、最后畫一條長1分米的線段。活動五： 拓訓練：搶答 7 m =（）dm

cm =（）mm 90dm =（）m

cm =（）dm 2 m =（）cm

800 cm =（）m

活動六： 檢測：當堂檢測大本p28

一、教學目標：

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

3、通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估測能力和實際操作能力。教學重難點：

1、在實際測量活動中認識長度單位。

2、培養(yǎng)學生的估測意識。

二教學過程：

1、預習課本p54p55,完成學案活動一到活動五。教師下組指導看書，了解各組學習情況，重點指導學困生，先完成的小組選擇展示任務。

2、展示交流5分鐘，提出自己的疑問供小組成員討論。展示20分鐘，每組根據(jù)任務大小派出若干名同學展示學案的活動一至五的內(nèi)容，同學認真聽，認真評，并提出質(zhì)疑。

第三篇：三位數(shù)加減法估算教學設計

《三位數(shù)加、減法估算》教案

雷延生

教學內(nèi)容： 加、減法估算 教學目標：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。

2、培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。

教學重點：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗浴＝虒W難點：

體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗浴＝虒W準備：教材第98頁主題圖。教學過程：

一、復習近平似數(shù)

1．實驗小學今年有學生1601人，約是()人，2．小明家到學校有492米，約是()米，3．一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元，4．學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

二、新知研討 1．引入。

師：同學們，上一節(jié)課我們學習的是什么?你能說一說嗎? 大家都學會了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收集礦泉水瓶的情況列表，“明明”又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎? 2．出示問題。

展示例5如下的數(shù)據(jù)表，出示“明明”的問題：“第三、四周大約一共收集了多少個？”

收集礦泉水瓶情況

第一周240個

第二周380個

第三周192個

第四周219個

3．討論算法。先讓學生明白：要解決明明提出的問題，不需準確計算，只進行估算就 可以了。然后教師出示課題——加減法的估算。

4．探究估算方法。先讓學生各自獨立嘗試著估計，在同組內(nèi)交流，說一說自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。師：你還可以提出什么問題?能估算出結(jié)果嗎?

三、形成應用

1．完成教材第98頁“做一做”。獨立估算，指名說一說各自的估算過程，結(jié)果是多少。

2．完成教材第100頁練習二十第5題。先讓學生說說題意，明白題意后獨立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個筐里。

3．集體研討完成練習二十第6、7題。

四、課題總結(jié)。

五、課堂測試：練習二十第11題

第四篇：《加減法估算》教學反思

《加減法估算》教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容是學生不容易掌握的，所以我選取了學生熟知的生活材料，課的開始由學生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學。

接著讓學生體會估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，然而，在教學中，由于學生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學生一味估算，學生也僅僅是因為估算而估算。

1、學生不明白——什么是“估算”？

2、學生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別？

3、學生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？

4、絕大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。

5、有許多學生到學習結(jié)束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。

6、學生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同時，學生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。

第五篇：加減法估算教學反思

加減法估算教學反思范文1

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容，這是小學生估算學習的開始。

筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。

在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應是50左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。

我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的`過程。”在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。

加減法估算教學反思范文2

一、聯(lián)系生活，讓學生充分感知估算的作用。

舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經(jīng)驗。

讓學生從周圍熟悉的'事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體驗應用數(shù)學解決生活問題的成功和快樂。

二、估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解。

讓每個學生都能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。

這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

總之，估算必須聯(lián)系生活，讓學生感受在現(xiàn)實生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現(xiàn)。

加減法估算教學反思范文3

二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內(nèi)容我進行了精心設計。但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。

本節(jié)課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數(shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十數(shù)比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數(shù)”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現(xiàn)實意義對于學生來說很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現(xiàn)。因此，教學中我以老師去書店購書為內(nèi)容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實意義。數(shù)學課程標準中提到：學生應“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。“解決媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調(diào)的是估算意識的培養(yǎng)，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結(jié)果也會各不相同，即使估算的結(jié)果相同，所采取的'估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化。

這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數(shù)”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便。”但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)估算的方法，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學生在這方面的能力。

加減法估算教學反思范文4

新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。

教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的`《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學生結(jié)合題意，在方法上進行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問：增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

【反思】

課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學知識，學會精打細算，做生活的小能手！

加減法估算教學反思范文5

（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學

在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，在日常生活與數(shù)學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十數(shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結(jié)構(gòu)安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。

（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識

在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。

（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程 由于學生對于相關(guān)數(shù)學知識和技能的.掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化。

（四）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學習品質(zhì)

把估算和精算有機結(jié)合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結(jié)果進行預測，計算后要求學生運用估算對結(jié)果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數(shù)學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。

（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強，學生思維開闊，從本節(jié)課的學生表現(xiàn)也可以看出，學生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點撥、總結(jié)不到位。

1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。

2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結(jié)的不到位，就草草收場。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。

3、四舍五入到哪一位等細節(jié)性的問題？講的不夠明晰，清楚。

總之，通過這節(jié)估算課教學，給自己、給學生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試，在以后的教學中，我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學涵養(yǎng)。

加減法估算教學反思范文6

估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算。《新課標》指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，對培養(yǎng)學生]估算意識、讓學生擁有良好的數(shù)感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結(jié)合本節(jié)課知識點，首先我讓學生體會“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個整十數(shù)”的練習，使學生體會到“估數(shù)”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算練習，意在讓學生感受到整十數(shù)比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。

這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：

1、根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學生已經(jīng)習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。

2、由于學生年齡較小，在現(xiàn)實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的`是讓學生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。

總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養(yǎng)應貫穿于我們教學的始終。

加減法估算教學反思范文7

估算是培養(yǎng)學生運用數(shù)學基本技能、解決生活中數(shù)學問題的較好載體。二年級教材中估算內(nèi)容的編入，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容。我在設計本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設，努力體現(xiàn)數(shù)學學科特色。總的'來說，本節(jié)課教學主要有以下特點：

一、注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數(shù)學問題的探究，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，去爭著解決生活中的數(shù)學問題。

二、體現(xiàn)估算學法的多樣化、個性化。

我在教學中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學。

三、發(fā)展學生合作交流的意識和能力。

我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數(shù)、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環(huán)節(jié)時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學生合作交流的意識，逐步發(fā)展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。

加減法估算教學反思范文8

教學設計是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而有目的地進行創(chuàng)設的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環(huán)節(jié)的設計處理上，收獲較大。

加減法的估算這節(jié)課，從課的設計開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《標準》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創(chuàng)設了學校開展環(huán)境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現(xiàn)在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設，每一個環(huán)節(jié)都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節(jié)課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經(jīng)不集中了。

再者，創(chuàng)設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節(jié)課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創(chuàng)設的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)耄螒虻男问介_始，學生的學習積極性一下被調(diào)動了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環(huán)節(jié)，我設計了自選的方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養(yǎng)學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的`教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。這節(jié)課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學生提供的學習素材有關(guān)生活中的就很少。

我嘗試設計了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節(jié)課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。