第一篇：三位數(shù)加減法教學反思

三位數(shù)的加減法（不進位加和不退位減）教學反思

一.筆算不進位、退位的三位數(shù)加減三位數(shù)，是在學生掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算以及認識了萬以內(nèi)數(shù)的基礎上學習的，為以后學習三位數(shù)的進位、退位一加減法作準備。因此學好本節(jié)課非常重要。

二、利用遷移規(guī)律學習新知學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而三位數(shù)加減三位數(shù)是它的一個拓展，它們的算理完全相同。教學時，我留給學生充足的時間和空間，復習回憶兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法（如：用豎式、用計數(shù)器撥一撥、用求近似數(shù)法、或看成幾個十幾個百相加減），引導學生充分利用遷移規(guī)律探索和學習新知識。

三、恰當評價學生對計算的掌握本單元計算教學的內(nèi)容體現(xiàn)了算法多樣化，教學時,應考慮到學生的個體差異，允許他們采用不同的算法進行計算，同時要求以筆算為主（即豎式），為以后學習進位加、減法作準備。

四、重視估算能力的培養(yǎng)。估算是一種非常重要的能力。在前面的教學中，學生已初步具備了估計的意識，能估計萬以內(nèi)的數(shù)量。而在本節(jié)課的學習中，把三位數(shù)看作接近的整百數(shù)進行估算是學生第一次接觸，通過學習弄清估算的意義，感受估算的必要性，進一步培養(yǎng)估算的意識和能力。因此，先讓學生對加法（或減法）中的各個數(shù)進行估計，然后再把近似數(shù)相加減。

五、板演練習，充分利用錯誤資源以錯糾，強化認識。

六、小組競猜游戲練習做游戲是孩子最喜歡的活動，在活動中學習既有興趣又易于接受。

收獲：絕大部分學生對豎式掌握不錯，能夠很好的計算。學生善于口算（并且是對應的數(shù)位相加減），基本達到了算法多樣化。近似數(shù)9５％的學生會求，但計算時約等號往往寫成等號。對估算應用意識不強，善于筆算，可能對估算的意義理解不透。問題意識比較突出。

第二篇：三位數(shù)加減法的估算教學反思

重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學方面強調(diào)的內(nèi)容之一，三位數(shù)加減法的估算教學反思。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

1、學生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數(shù)。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數(shù)或整百數(shù)，有一部分學生都不能很快地說出來，教學反思《三位數(shù)加減法的估算教學反思》。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。

2、學生估算的方法掌握不夠好。

新課程標準中指出：“重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，

第三篇：《三位數(shù)加減法的估算》教學反思

《三位數(shù)加減法的估算》教學反思

三年級數(shù)學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”、“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。

一、感覺比較成功的地方。

由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數(shù)或整百數(shù)來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。

1.滿足學生需要，不同學生得到不同發(fā)展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

2.突出學生主體，關注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學”作為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

二、在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。

2.在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。

三、提高學生的估算意識，讓學生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學主要從以下幾方面著手：

1.體驗估算價值，增強估算意識。

要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題的確切結果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

2.結合教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。

學生有了估算意識，在此基礎上培養(yǎng)學生的估算能力，而解決問題教學是培養(yǎng)學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

3.結合具體情境，展示估算的科學合理性。

培養(yǎng)學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數(shù)學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：第一、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學生結合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng)。

《三位數(shù)加三位數(shù)》教學反思

本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的基礎上進行教學的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進行教學的。

首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學信息，讓學生發(fā)現(xiàn)并找出問題，引出今天所教學的內(nèi)容。

出示教學內(nèi)容后，我并沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數(shù)學生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數(shù)學生沒有加到進位1。

計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。

《加減法的驗算》教學反思

本教學內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學生養(yǎng)成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。

學生在沒有學習加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據(jù)上面算式的結果，寫出下面幾道算式的結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學生的積極性。

在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動了學生參與學習的積極性。

由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數(shù)學語言來完整表述驗算的方法。

但本節(jié)課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓練。

《分米和毫米》教學反思 宜興市陶城實驗小學

曹美萍

《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容,我在教學后對照教學要求有以下幾點思考：

一、導要“簡”：

本課教學環(huán)節(jié)若不緊湊教學內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導”得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學生聯(lián)系上學期學過的厘米和米導入本課,通過學生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學書，問：如果要測量數(shù)學書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學生自己量一量看。在新知探索結束后又以“今天小朋友們學了不少新本領，用這些知識可以解決生活中的實際問題。”導入實踐應用的練習環(huán)節(jié)。課中幾次的“導”比較簡明，整個教學過程就顯得自然而順暢。

二、教要“精”：

學生是學習的主體，教師是學生發(fā)展的促進者、引導者和合作者，把學生放在課堂教學的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設計教學活動、精心設計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設計了“1分米到底有多長？” 通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學生的感知，最后小結“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！”。如此老師教給了學生探索解決問題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結中，新知探索結束后“今天我們認識了哪兩個新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學課后在書上找一找有關介紹。”幫助學生對教學內(nèi)容進行歸納、概括，強化了重點，使學生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的認識和準確的把握。

三、練要“實”：

本課教學中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學知識。我們知道往往讓學生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔心過，但課堂教學要扎實必須是學生“練得實”。這節(jié)課該學生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學生尺測量學習用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學生的回答在實物投影下演示，規(guī)范學生的操作。在認識毫米時,我讓學生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學生的感知.在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張,書上的練習沒能在課堂上都解決.四、學要“活”：

整節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，使學生在活動中感知，學生既掌握了知識，又學會學習，可以說學得比較“活”。如：學生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學生的學習興趣，同時通過運用了“猜測——驗證”的學習方法，拓寬學生的思維空間。在溝通分米和米之間的關系時，放手讓學生在米尺上數(shù)線段，然后讓學生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學生自主學習過程。在認識毫米時，我讓學生測量數(shù)學書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學生說量的結果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導學生說出數(shù)學書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當于看書自學。課上有多次同學間的合作測量、探索交流等，讓學生知道在動手中“學”、向書本“學”、向同學“學”等方法。

總之，本課教學設計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。

學 案 教 案

自學導航 活動一：

1、認識長度單位分米和毫米。

（1）拿出尺子來認識分米，看看以分米有多長？用手來比一比。（2）再看看一分米里有（）厘米?

（3）想一想分米用（）字母來表示？

（4）數(shù)一數(shù)1厘米中有（）個小格，每一小格的長是一毫米。（5）一厘米里有（）毫米。

2、填空

1分米=（）厘米

1厘米=（1m =（）cm

1dm=(1cm =（）mm

1m =(新課標第一網(wǎng) 活動二：

總結十進制長度單位間的換算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎樣想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思考的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎樣思考的？

活動三：

填空：

3分米=（）厘米

7厘米=（80毫米=（）厘米

20厘米=（1米=（）厘米

500厘米=（5dm =（）cm

40mm =

9cm=（）mm

cm=（活動四：

動手來畫一畫。）毫米)cm)dm）毫米）分米）米))cm

(dm1、畫一條長30厘米的線段。

2、再畫一條長2厘米5毫米的線段。

3、最后畫一條長1分米的線段。活動五： 拓訓練：搶答 7 m =（）dm

cm =（）mm 90dm =（）m

cm =（）dm 2 m =（）cm

800 cm =（）m

活動六： 檢測：當堂檢測大本p28

一、教學目標：

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估測能力和實際操作能力。教學重難點：

1、在實際測量活動中認識長度單位。

2、培養(yǎng)學生的估測意識。

二教學過程：

1、預習課本p54p55,完成學案活動一到活動五。教師下組指導看書，了解各組學習情況，重點指導學困生，先完成的小組選擇展示任務。

2、展示交流5分鐘，提出自己的疑問供小組成員討論。展示20分鐘，每組根據(jù)任務大小派出若干名同學展示學案的活動一至五的內(nèi)容，同學認真聽，認真評，并提出質(zhì)疑。

第四篇：三位數(shù)加減法教案

三位數(shù)加減三位數(shù)（一次進位和退位）

濟東一小

謝長紅

【教學內(nèi)容】

青島版二年級數(shù)學下冊第三單元信息窗3，44至45頁，三位數(shù)加減三位數(shù)（一次進位和退位）。

【教材簡析】

筆算不連續(xù)進位、退位的三位數(shù)加減三位數(shù)是在學生掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算、三位數(shù)加減三位數(shù)不進位、不退位加減筆算以及認識了萬以內(nèi)數(shù)的基礎上學習的，為后面進一步學習三位數(shù)的連續(xù)進位、退位加減作準備。教材由學生感興趣的勤勞的小蜜蜂情境中的問題，引發(fā)學生對新知識的學習。這樣把解決問題與知識學習融在同一過程中，形成以解決問題為線索的知識鏈，有利于培養(yǎng)學生的應用意識。

【教學目標】

1．結合蜜蜂采花粉，算距離的情境進一步理解加法的意義，掌握求一個數(shù)比另一數(shù)多多少或少多少的問題的解決方法。

2．能利用所學知識在教師指導下解決簡單的實際問題。

3．讓學生經(jīng)歷三位數(shù)加三位數(shù)（不連續(xù)進位、一次退位）筆算計算方法的探索過程，并經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，并對算法進行比較優(yōu)化。

4．感受學數(shù)學，用數(shù)學的樂趣。

【教學重點】

讓學生通過實踐探索、合作交流，自己學會三位數(shù)加減三位數(shù)（不連續(xù)進位、退位）的筆算。

【教學難點】

弄清有關進位、退位的算理。

【教具準備】

1．教學之前用百度在網(wǎng)上搜索許多相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。

2．根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索到有關資源制成多媒體課件（PPT），給學生直觀上的感受，引發(fā)學生學習的積極性和探索欲望。

【教學方法】

按照我對教材的理解，并遵照《新課程標準》中：在課程設置中強調(diào)學生是學習的主人，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流的精神，并通過創(chuàng)設的現(xiàn)實情景，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學學習的全過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

首先通過圖片將主題圖中的情境生動地演示出來，并通過生動的畫面激發(fā)學生學習的興趣，從而調(diào)動他們的好奇心。其次引導學生從簡單的問題入手，鼓勵學生用不同的方法解決問題，并通過比較用最優(yōu)法來解決問題。讓學生親歷多樣化解題的過程，初步形成解決此類問題的一般性策略。最后就是利用學到的方法解決生活中的實際問題，讓學生真正感受到數(shù)學與生活密不可分，數(shù)學知識來源與生活，同樣也運用于生活。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

上節(jié)課我們看到了上千只整裝待發(fā)的小蜜蜂準備向四個方向飛去，他們終于找到了果園和花園，勤勞的小蜜蜂又開始忙碌起來了，同學們想不想看它們采花粉的場景？

（課件出示情境圖，引導學生仔細觀察圖中的信息）今天我們要用這幅圖來學習數(shù)學知識，比一比哪一位同學在學習中能象小蜜蜂那樣不怕累，肯努力思考，克服困難。

【設計意圖 ：把本單元的“信息窗”情境串聯(lián)在一起；以學生喜歡的小動物—勤勞的小蜜蜂為素材，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，產(chǎn)生學習動力。】

二、合作交流、探究新知 活動一

1、仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？根據(jù)圖中的信息，你能提出什么數(shù)學問題？

學生可能提出的問題有：第一隊和第二隊一共有多少只？ 第二隊比第一隊多多少只？從家到果園比從家到花園遠多少米？……（有選擇的板書提出問題）

2、要求果園到花園多遠該怎么列式？（592+384）估一估得數(shù)是多少？怎么估計的？

3怎樣筆算呢？

學生先獨立思考算法，有了自己的想法后再在小組內(nèi)互相交流，教師巡回指導。

全班交流： 用豎式計算

4、同學們，你們喜歡哪種算法？

學生通過對比感受估算的作用和筆算既方便又準確的特點。

5、小結：計算時要注意什么？（1、相同數(shù)位對齊。

2、從個位加起。

3、各位滿十向十位進1，十位滿十向百位進1.）

6、試一試：用今天學的新知識解決第一隊和第二隊一共有多少只蜜蜂？請用豎式計算。

【設計意圖 通過質(zhì)疑釋疑進一步弄清三位數(shù)加法（一次進位）筆算時個位上滿十要向十位進一的道理，鞏固深化新知。】

活動二

1、第二隊比第一隊少多少只？怎么樣列式解答呢？（學生列式：518-227）

（第一對比第二隊多多少只？）（1）、鼓勵學生嘗試筆算。（2）、學生各自交流算法。（同桌討論：被減數(shù)十位上的數(shù)不夠減怎么辦？）全班交流：使學生理解十位上1減2不夠減，要從百位上退1當10，十位上11減2得9，百位上5變成了4,4減2得2，結果是291。（3）、小結：做減法時要注意（1、相同數(shù)位對齊。

2、從個位減起。

3、哪一位上的數(shù)不夠減，就從前一位借一當十，和本位上的數(shù)加起來再減。）

2、練習：從家到果園比從家到花園遠多少米？

（從家到花園比從家到果園近多少米？）（學生自己解答，教師巡回指導）

【設計意圖：讓學生自主探究算法，通過學生的質(zhì)疑，小組討論，集體交流，教師點撥引導，自主整理，三位數(shù)減三位數(shù)(一次退位)筆算法則，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在解決問題中體驗計算的重要性，從而運用所學習的新知解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識。】

活動三：

今天我們研究的三位數(shù)加減三位數(shù)的筆算與前面學習的三位數(shù)加減三位數(shù)的筆算有什么不同？（需要一次進位和退位）

揭示課題并板書

談論：三位數(shù)加減三位數(shù)（不連續(xù)退位和進位）的筆算應該注意什么？ 全班交流

知識要點歸納：筆算不連續(xù)進位的三位數(shù)加法時，哪一位上的數(shù)相加的和滿10，向前一位進1；哪一位上不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。

三、鞏固練習：（課件展示）

1．我會算：267+405

435+291

726-342

680-456 再以后做這樣的的筆算，你們想提醒大家注意什么？（小組討論，小組代表向全班匯報討論意見。）

2．課本45頁第3題 3．火眼金睛辨對錯 4．我會解決問題

同學們今年3月12日參加植樹活動，六年級去了456人，五年級去了392人，兩個年級一共有多少人參加？

【設計意圖：通過不同類型的練習來鞏固三位數(shù)加減三位數(shù)（一次進位或退位）的筆算，將算法算理應用到實際演練中來。】

四、說收獲

這節(jié)課你學會了哪些數(shù)學知識，有哪些收獲在小組里說一說，并在全班交流。還有什么問題沒解決呀？

預設：①學習了三位數(shù)加減三位數(shù)的筆算。

②學習了三位數(shù)進位加法和退位減法。③筆算時要注意相同數(shù)位對齊。……..【設計意圖：通過回顧本節(jié)課的內(nèi)容，強化算法算理的掌握，綜合提升學生的知識框架。】

【教學反思】

1.課堂教學注意聯(lián)系生活實際，以喚起孩子共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

2.三位數(shù)加減法的筆算（一次進位或退位）的教學要注意聯(lián)系以前學過的知識，引導學生在回憶舊知的同時自然而然的掌握新知。

3.重點知識注意讓學生掌握熟練，能算出說清。

第五篇：三位數(shù)加減法估算教學設計

《三位數(shù)加、減法估算》教案

雷延生

教學內(nèi)容： 加、減法估算 教學目標：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。

2、培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。

教學重點：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗浴＝虒W難點：

體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗浴＝虒W準備：教材第98頁主題圖。教學過程：

一、復習近平似數(shù)

1．實驗小學今年有學生1601人，約是()人，2．小明家到學校有492米，約是()米，3．一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元，4．學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

二、新知研討 1．引入。

師：同學們，上一節(jié)課我們學習的是什么?你能說一說嗎? 大家都學會了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收集礦泉水瓶的情況列表，“明明”又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎? 2．出示問題。

展示例5如下的數(shù)據(jù)表，出示“明明”的問題：“第三、四周大約一共收集了多少個？”

收集礦泉水瓶情況

第一周240個

第二周380個

第三周192個

第四周219個

3．討論算法。先讓學生明白：要解決明明提出的問題，不需準確計算，只進行估算就 可以了。然后教師出示課題——加減法的估算。

4．探究估算方法。先讓學生各自獨立嘗試著估計，在同組內(nèi)交流，說一說自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。師：你還可以提出什么問題?能估算出結果嗎?

三、形成應用

1．完成教材第98頁“做一做”。獨立估算，指名說一說各自的估算過程，結果是多少。

2．完成教材第100頁練習二十第5題。先讓學生說說題意，明白題意后獨立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個筐里。

3．集體研討完成練習二十第6、7題。

四、課題總結。

五、課堂測試：練習二十第11題