第一篇：三位數減法教學反思

《三位數的減法》課后反思

新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學生對口算減法方法的記憶及相同數位才能相減。第2組旨在喚起學生對加減法之間的關系的記憶想為例題打好基礎

這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節課主要學習三位數減三位數中連續退位減，這是學生學習筆算減法的難點。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。

這節課存在的不足：

1、存在細節處理不夠嚴密，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密。還要給予學生充分的獨立思考的時間，交流時要讓學生更清楚的知道發言同學的觀點產生的原因。

2、課后發現學生對于連續的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續培養學生的互幫互查的學習習慣。

3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今后不斷提高

本節課的教學，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

第二篇：三位數減法教學反思

三位數減法教學反思

三位數減法教學反思1

這節課的教學內容是學生在學習了兩位數減兩位數的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。

為了吸引學生的學習興趣，我創設了學生們喜歡的國產電視動畫片生產情況統計表的教學情境引入教學，并設定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的.數學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如20xx年比20xx年多生產多少部？20xx年比20xx年少生產多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數比另一個數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數學問題：20xx年比20xx年多生產多少部？43 5－322=，如果改變教學策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。

由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的的關系。在教學三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個位上不夠減的退位減法，讓學生經歷個位不夠減的三位數減法計算方法后，再來學習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。

在教學連續退位減法時，我雖然讓學生通過嘗試計算后，發現個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學生的信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學生都說沒有，只要一個學生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流，而是把這個學生的問題忽略了。因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數學問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點。現在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

一節課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節課的缺點主要有以下幾點：

教學環節有點混亂

教學時間分配不合理

課堂上隨時關注學生學習情況，捕捉學生的信息。

最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環節。

三位數減法教學反思2

教學本節課我首先是引導學生復習過去學習的兩位數的減法的筆算，通過引導學生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當10加在個位上再減。

為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學重點是引導學生理解本題中的數量關系：總的本書—借出去的本數=還剩的本數，理解時可以引導學生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的，在學生理解數量關系的基礎上進行列式計算，發展學生的數量關系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學生進行計算，留給學生充足的計算時間，安排一名學生在黑板上進行板演，從學生板演的情況來看，出現了如下一些問題：豎式書寫不規范退位時“點”的寫法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒減“1”，教學中將巧妙利用學生出現的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導學生理解清楚數量關系：借出去的本數+剩下的本數=總的.本數，根據這個數量關系進行本題的驗算。

從這節課的練習情況來看，學生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問題，原因是新課教學中沒有引導學生觀察清楚驗算的每個數和原算式中的每個數的位置關系。如果引導學生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。

三位數減法教學反思3

今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學練習反饋情況來看，效果并不理想。作業全對的同學僅占全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業改完之后，我并沒有急于發給同學訂正，我打開了存在錯誤的21本作業本，仔細尋找著錯誤的原因。最終我發現同學的錯誤主要集中為兩類：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類是積末尾有0的三位數乘以兩位數。這到底是為什么呢？我又打開了書本重新審視起教材來，終于發現了問題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學的認知水平估計缺乏。

這已經是我第二次執教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。同學出現錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯系；同時還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學習了，因為其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學目標基本達成，就依照書本訓練逐個完成。可問題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節新課同學還沒有進入狀態吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。

其實不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學例題的心態”來進行教學，應該在同學嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學的`筆算過程，尤其是出現一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。

而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續教學中加強“一位數乘加類”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協助同學將筆算的過程直觀化分解。并要提醒同學注意進位數字，改變“進位數字通常是1”的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。

三位數減法教學反思4

本節課是第二單元《加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

成功的地方：

首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的.學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。

不足之處及對策：

首先學生對于估算意義理解不夠。我在教學192+219時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

三位數減法教學反思5

本堂課的教學內容是小學二年級下冊的《三位數減法》中的不連續退位減法。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。課結束后，學校的數學老師就我這堂課作了點評，經過自己的消化，我有以下幾點反思：

本堂課的復習不夠，雖然在一開始，我出了一部分口算題目，但三位數的減法一般都采用豎式，所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法，這樣可以更好地為今天所學知識進行鋪墊，學生也更能從舊知過渡到今天將學的新知中來。

在對例題的教學中，我很好地滲透了愛護人民幣的德育教育。并充分尊重教材，利用多媒體輔助教學后，我會讓學生落實到書中，將書中的空格填上，用這樣的方式讓孩子們對所學的新知進行再一次的鞏固。不過對于這一點呢，也有老師提出來會不會過于死板。對于這點我自己持保留意見，我認為教學應最后落實到教材，通過對新知的學習，然后用習題來鞏固這樣的方式有助于學生對新知識的接受。

這節課爭論最大的就是對于驗算的'教學，因為從三位數的加法開始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據一個算式可以寫出與他相關聯的其他三個算式這里入手，但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數量關系來入手，比如例題2，我就可以從總人數、男女生人數，這三者之間的數量關系來入手讓孩子進行驗算，并可以通過這個例題給孩子提出加減法的關系，為以后三年級講解加減法關系做好一個鋪墊。對于這點，我也覺得自己準備不夠充分，在備課時也根本沒有想到這點，只是通過例題而講例題。

最后還有一些細節問題，比如對學生的書寫還應強調。在教學中，我也注重放手讓學生自己去做，不過在評價中還應更注重細節，比如書寫及學生學習習慣的培養，還有就是學生自己在練得時候，應該及時了解學生的困難，加強教學的針對性。

總之，通過本節課的教學使我看到了自身教學能力與“生態課堂評價標準”之間的差距，在今后的教育教學中我將根據自身不足加強先進教育教學理念的學習，并在班級中不斷實踐運用，去糟取精，提高駕馭課堂教學能力。在理論學習的基礎上努力探尋更適宜與低年級學生的課堂教學即時性評價的方法、策略及原則，在促進學生發展的基礎上提高自身的教育教學能力。

三位數減法教學反思6

這節課的教學內容是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學生深刻的。體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環節是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環節的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態，而這一切完全是在不知不覺中進行的。

探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的.方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計能與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。

三位數減法教學反思7

教學中，我創設學生感興趣的“小小圖書館”數學情境。教學實踐證明，由于我創設的情境和生活息息相關，學生更樂于投入到學習中來，這有助于培養的學習興趣，同時也為學生創造了展示的機會。

在探究計算規律的過程中，我先是讓學生獨立思考，再梳理自己的思路，然后進行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學生結合實際情境說明計算順序的合理性：

1、數位對齊。

2、從個位開始減。

3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學生計算順序、方法。在這個環節中，學生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。

愛迪生說過：“能提出一個問題，比解決問題更重要。”因此，教學中，我轉變以往“教師提問、學生回答”的教學方式，而是讓學生自己提出問題，讓學生互相解答。只要學生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學生積極性很高，樂于參與學習活動的`場面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時課上的訓練。我為學生創設寬松、自由、民主的氛圍，使學生展開自由的羽翼，在“請你來添添數”和“請你來玩擲骰子”的環節中，學生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學的成功之處。

三位數減法教學反思8

這段時間授課內容是二年級下冊三位數的加減法，我所教的兩個班的一部分學生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯誤的原因迫在眉睫。

通過一段時間對學生面對面的訪談、分析、統計，發現我們班學生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：

原因一：缺少認真負責、一絲不茍的學習心態。如有寫字潦草，結果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。還有相當一部分學生在計算時常常抄錯數字或計算符號，而導致計算錯誤。

原因二：懶字當頭，大多數學生沒有養成良好的草算習慣。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節約時間書寫字潦草；有些學生一次練習或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。

原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有些學生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態，許多學生就養成了計算后不檢驗的壞習慣。

原因四：進位加法、退位減法計算錯誤：該進位的沒有進位，該退位的沒有退位，沒有標注進位或退位符號；或者即使標注了進位退位符號，實際計算時沒有加上進位的1或減去退位的1；或者不該進位的去進位，不該退位的打上了退位點，造成計算錯誤。

原因五：不理解算理。有個別的學生對于計算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數位對齊”指的是什么。

為了提高學生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手：

1、在平時的教學中,注意通過數學故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。

2、要培養學生規范書寫的好習慣。作業、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字運算符號的書寫必須符合規范，清楚。要求學生做到一看三對照：首先要求學生看清楚題中的每一個“運算符號”（包括有無括號）和每一個“數字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數字要與橫式上的.數字對照；橫式上的得數要與豎式上的得數對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養學生認真負責、一絲不茍的心理品質。

3、加強計算的常規訓練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓練是提高計算正確率的保障。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，偶爾穿插學生常錯、易混淆的練習題進行聽算、看算和估算訓練。在強調計算的同時，要注意講究訓練形式多樣化，以此來激發學生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓練。

4、要培養學生自覺認真草算的習慣。要求學生在計算數字較大的計算時，必須要在草稿本上進行草算。

5、使學生掌握計算的方法，明白算理。

除了要培養學生良好的計算習慣還要教會學生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再根據法則指導計算”，學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。

三位數減法教學反思9

兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：

1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。

本節課有兩次比較。

其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的'除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。

其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。

由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在

寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。

三位數減法教學反思10

在本節課的教學過程中，我主要注重了以下幾方面：

1、要注重新舊知識的聯系。在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數加減法的口算，第二個練習是豎式練習三位數相加連續加，第三個練習是三位數減三位數連續退位，并讓學生說一說算理，通過這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯系。這節課的中間有0的減法是十位的特殊性，學生很容易忘記將十位減掉。

2、要注重算理的講解。在課堂上，我習慣讓學生在課堂上到黑板上練豎式，當學生計算好后，讓學生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，當學生說到自己錯誤的計算過程時，讓其余學生幫他一起來分析產生錯誤的'原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學生多說說，特別要關注差生，以加深學生的印象，然后教師進行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為復雜，容易出錯。這節課的重點就是這里的十位，十位本身是0，當碰到特殊情況，減數的十位也是0，如307-109，學生很習慣的十位就是0-0=0，其實十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續減法了。這里一定要讓學生理解而且會說過程。

3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學生進行估算，結果出現了200－100＝100,在筆算完后，讓學生把筆算結果和自己的估算進行比較，估算今后將會在實際情境中，像這樣單單的估算實際意義沒有，所以肯定會放到實際題目中，那么學生應該更加好處理了。不過本節課的估算還是就比較簡單，畢竟被減數十位是0，那么學生都會估成整百，而減數也是一樣的。

三位數減法教學反思11

上海市二期課程小學數學新教材二年級 《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學豎式計算。我在教學三位數加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了。可是計算起來不方便，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發學生的發散思維，求異思維和創新能力的同時又能正確計算三位數的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學生嘗試用各種方法來解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學生能夠遷移到減法。學生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學生從中發現這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關系聯系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優化算法。學生大多數都喜歡用豎式來計算，那就重點學習豎式計算，在這后半節課中，就重點學習退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的`和連續退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。

本節課既讓學生體會到了算法的多樣化，又優化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三位數減法教學反思12

青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發采花粉的情境，引發學生對新知識的'學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。

三位數減法教學反思13

本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學生學習新課之前，已經積累了相關的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發現他們存在的錯誤。

上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

一、每一個環節的連接詞該如何簡明的表達出來

每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密，就像脫節了似的，可是在聽很多特級教師的.課時就感覺很舒服，總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必須要努力達到的。

二、該如何讓學生進行正確的估算

在學生計算之前，我讓學生先進行估算，至于為什么要安排估算，其實我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環節。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的意見，我覺得應該是放在計算前，如果放在后面，學生可能會問：正確答案都已經算出來了，估算還有意義嗎？

可是在讓學生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。

另外對與我的估算，評課老師提出了一個問題，如果我在讓學生估算時，學生提出這樣一個問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結果只是一個對正確參考的數字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導，迷惑我們的學生。

三、應該注重重要環節的計算過程

在讓學生計算時，我強調了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環節時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。可是聽了評課之后，我頓時茅塞頓開，原來，我在讓學生說時，沒抓住重點，我只是讓學生說整個算式的計算過程，沒有把十位的計算過程單獨拎出來講，學生不明白哪個是計算的重難點。在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學第二課時時，我注意到了這個問題，讓學生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。

三位數減法教學反思14

本節課，基于教材直接教學“連續退位”這個內容，所以學生要建立這樣的數學模型是有一定困難的。為了尊重學生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習能力的培養，這里面滲透了知識遷移的要素和環節。

由于本節課是一節計算課，相對于學生來說比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學生在一種輕松、愉悅的環境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學習。

在本節課中，學生是第一次認識線段圖，所以在教學中，我結合題意在讓學生匯報所找到的數學信息的同時，畫出相應的'線段圖的，使學生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎上結合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書=另一部分數這個數量關系數。

本節課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的能力沒有得到發展。

三位數減法教學反思15

記得小時候，我們的數學老師只是強調運算法則的教學，而忽視了培養學生算法思維等綜合性思維能力的訓練，學生只要記牢并按法則的程序進行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學久而久之，學生的思維僵化，不善于運用數概念作靈活運算，更無助于發展學生的數學思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調已形成共識。對小學生來講，算法的個性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。

在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡圖或者畫算線幫忙,來探究三位數減法橫式計算多種算法，同時進行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養學生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領悟到教研員顧老師對計算教學的要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時就讓學生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時創造沖突、設置懸念，“為什么計算這一題時沒有運用第一種計算方法呢？”順勢優化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學生感受優化，理解方法。當時我逐字逐句地研讀了這些教學建議，用心去理解和體會，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節和重復。而且我還知道了計算教學中要重視算理和算法的教學。什么是算理？即說明計算過程中的依據和合理性；什么是算法？即說明計算過程中的規則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應該是通過課堂教學，學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能，也只有這樣才能真正體現算法多樣化，培養學生的算法思維。

數學是思維的.體操，培養學生的算法思維，是培養學生良好思維品質的需要，也是培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生自主發展的需要。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌

握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

第三篇：三位數減法筆算教學反思

三位數減法筆算教學反思

三位數減法筆算教學反思1

《三位數減三位數退位減法》這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的.能力。根據教材的這一特點，我是這樣設計本節課的。

為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環節是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環節的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態，而這一切完全是在不知不覺中進行的。

由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。

為了使習題形式新穎而又與生活密切聯系，在鞏固時我設計了買電飯鍋，釣魚等活動，學生興趣很濃。

總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計能與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。

三位數減法筆算教學反思2

本節課是第二單元《加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

成功的地方：

首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。

不足之處及對策：

首先學生對于估算意義理解不夠。我在教學192+219時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

三位數減法筆算教學反思3

主要目標：

學習估算方法，并會應用于適當的題型中。培養估算意識。

授課優點：

1、本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。

2、前置性作業循序漸進培養同學們對估算的的概念的認識。

授課缺點：

1、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。

2、流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。

3、學生活動較少，小組合作沒有達到預想目的`。

4、課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。

5、教師用語不夠嚴謹，學生回答問題的表達上仍需訓練。

自我改進：

課堂不流于形式，真正從學生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的教學設計。學生活動更應豐富，并訓練學生活動秩序和活動意識的培養。

三位數減法筆算教學反思4

教學本節課我首先是引導學生復習過去學習的兩位數的減法的筆算，通過引導學生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當10加在個位上再減。

為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學重點是引導學生理解本題中的數量關系：總的本書—借出去的本數=還剩的本數，理解時可以引導學生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的，在學生理解數量關系的基礎上進行列式計算，發展學生的數量關系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學生進行計算，留給學生充足的計算時間，安排一名學生在黑板上進行板演，從學生板演的情況來看，出現了如下一些問題：豎式書寫不規范退位時“點”的寫法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒減“1”，教學中將巧妙利用學生出現的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導學生理解清楚數量關系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個數量關系進行本題的驗算。

從這節課的練習情況來看，學生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問題，原因是新課教學中沒有引導學生觀察清楚驗算的每個數和原算式中的每個數的位置關系。如果引導學生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。

三位數減法筆算教學反思5

筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。

在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。

我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的`估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。

我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：

（1）創設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51對嗎？

（2）讓學生學會估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。

（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算。

三位數減法筆算教學反思6

青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發采花粉的情境，引發學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。

第四篇：三位數退位減法教學反思

三位數退位減法教學反思

三位數退位減法教學反思1

新人教版三年級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。

教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯系的，而新教材正式建立與這樣的生活經驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

【反思】

課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數學知識，學會精打細算，做生活的小能手！

三位數退位減法教學反思2

主要目標：

學習估算方法，并會應用于適當的題型中。培養估算意識。

授課優點：

1、本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。

2、前置性作業循序漸進培養同學們對估算的的概念的認識。

授課缺點：

1、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。

2、流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。

3、學生活動較少，小組合作沒有達到預想目的。

4、課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。

5、教師用語不夠嚴謹，學生回答問題的表達上仍需訓練。

自我改進：

課堂不流于形式，真正從學生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的教學設計。學生活動更應豐富，并訓練學生活動秩序和活動意識的培養。

三位數退位減法教學反思3

重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發現一些問題。

1、學生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。

2、學生估算的方法掌握不夠好。

新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，

三位數退位減法教學反思4

本節課是第二單元《加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

成功的地方：

首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。

不足之處及對策：

首先學生對于估算意義理解不夠。我在教學192+219時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

三位數退位減法教學反思5

馬上就要教學100以內加減法估算這個內容了，因為去年也擔任二年級數學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。為了更有效地教學，現在就作一些反思。

估算是數學學習中一個比較重要的內容，對于培養學生的數感有重要意義，在數學計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現的是100以內的加減法估算，也是第一次出現估算這個內容。

課堂基本教學環節是這樣的：

（一）通過生活中的數讓學生題解體會認識近似數。

（二）引導學生聯系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據買商品的情景進行加減法估算，培養學生的估算意識。

（三）通過應用，使學生感受到我們所學習的加減法估算在現實生活中具有重要作用。

第一個環節沒有出現什么問題。

第二個環節是最關鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）

學生獨立思考，然后全班交流想法。

學生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學生就是算出了精確的得數來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學生可沒有領會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學生發表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學生真實的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。

雖然是引導出來了，但是我發現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們去估算。

仔細思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學生和教材的情況。1、估算的作用在大的數量時優勢比較明顯，相對于一百以內的數，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。2、二年級的學生來說，他們在現實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問題。變成了為估算而估算。

針對這樣的問題，我想創設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學生提供3個數據學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案。看看你們能設計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）

我的想法是：學生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學生自己有沒有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。

不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。

三位數退位減法教學反思6

《三位數的退位減法》教學反思在確定上課內容時，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學的家常課，對自己來說也算是一個挑戰。

這節課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。

在這節課中，學生學得還算扎實，雖然各個環節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。

三位數退位減法教學反思7

本課教學設計時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：

1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

“角的認識”教學反思

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。” 數學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。

一、聯系實際，讓學生體驗生活化數學

教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協調發展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程

要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，從“學數學”發展到”做數學”再提升到“用數學”。

三位數退位減法教學反思8

筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。

在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的`過程”。

我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。

我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：

（1）創設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51對嗎？

（2）讓學生學會估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。

（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算。

三位數退位減法教學反思9

教學設計是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而有目的地進行創設的，我在“加減法的估算”這節課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環節的設計處理上，收獲較大。

加減法的估算這節課，從課的設計開始，我力求體現課改精神，重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創設了學校開展環境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發現數學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環節，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發現，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現在這——我重視了情景的創設，每一個環節都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經不集中了。

再者，創設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創設的情景不感興趣，課一開始，估數游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關，發言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環節看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環節，我設計了自選的方式，充分發揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。這節課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現在這兒——整節課我為學生提供的學習素材有關生活中的就很少。

我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關內容，乘車——植樹——澆水——水果——農民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。

三位數退位減法教學反思10

（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學

在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學生擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經驗對100以內的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。

（二）結合具體情境，培養估算意識

在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。

（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程

由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優化。

（四）利用估算提高精算質量，形成自我監控的學習品質

把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。

（五）估算是一節很難上的內容，靈活度強，學生思維開闊，從本節課的學生表現也可以看出，學生的表現不是太好把握，教師點撥、總結不到位。

1、例題的數字給得較多，較難，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。

2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結的不到位，就草草收場。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中，發現各種方法的優勢和不足，在體驗中把方法優化。

3、四舍五入到哪一位等細節性的問題？講的不夠明晰，清楚。

總之，通過這節估算課教學，給自己、給學生，都很多的收獲、很大的啟發，是個大膽的嘗試，在以后的教學中，我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養。

三位數退位減法教學反思11

本節課是第二單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

本課教學時，首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。

但是，我感覺學生對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。

其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

三位數退位減法教學反思12

《三位數減三位數退位減法》這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。根據教材的這一特點，我是這樣設計本節課的。

為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環節是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環節的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態，而這一切完全是在不知不覺中進行的。

由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。

為了使習題形式新穎而又與生活密切聯系，在鞏固時我設計了買電飯鍋，釣魚等 活動，學生興趣很濃。

總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計能與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。

三位數退位減法教學反思13

目標預設：

1．經歷探索三位數退位減法計算方法的過程，掌握三位數的豎式減法計算方法，進一步鞏固用差加減數驗算減法的方法。

2．通過學習，能夠歸納出三位數減法的筆算法則，培養學生的計算能力和良好的計算習慣。

3．感受三位數減法與實際生活的緊密聯系，體會減法在生活中的作用。

教學重點：

理解三位數退位減法的算理，會算三位數減法。

教學難點：

理解三位數退位減法的算理，連續退位減法中十位是多少減多少。

教學工具：

小黑板、計數器圖片

教學內容：

一、情境導入

師：小朋友，喜歡看書吧！前兩天，老師作了一項調查，知道咱們班有很多同學養成了愛讀書的好習慣。我們班誰讀得書最多？

（根據學生回答出示）我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書。根據這兩個信息，你們能提哪些數學問題？

學生一般會提出這樣四種問題：（1）兩人一共讀了多少本書？（2）***比xxx多讀了多少本書？（3）xxx比***少讀了多少本書？（4）xxx再讀幾本書就和***一樣多了？

[由學生的學習生活內容導入，激發學生興趣，積極性很快地調動起來，課堂氣氛活躍，使學生進入一個有趣的氛圍。]

師：剛才我們有三個問題都是用減法做的，你會列式嗎？

學生口頭列式，老師板書。

獨立演算，集體核對。

[這樣有利于突出教材內容的前后聯系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數退位減法計算中的退位做好準備。]

二、自主探究

1．探究例1。

(1) 調查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。根據這個信息，你們能提出一個作減法計算的數學問題？怎樣列式?(板書： 335-185=)

[再次活用情境，讓學生提出并解決數學問題。使他們初步感受到數學的奇妙和無所不在，進一步激發學習和探索數學的動機。] (2) 學生們列豎式嘗試筆算。（學生匯報）

(3) 用計數器演示，講解算理。

個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

引導學生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說明：退1可以在上面點一點退位點。

追問：十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l，而不是3減 l?

(4)我們算對了嗎？怎么驗算？

[通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。]

2．教學例（連續退位）

您現在正在閱讀的《三位數的退位減法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《三位數的退位減法》教學設計(1) 通過調查，老師還知道：咱們二年級借書最多的是二（1）班，今年借書410本。

結合這條信息，你又知道了什么？二（1）班比咱們班多借多少本書，可以怎樣列式？先由學生們嘗試計算

(2)指名依次說一說每個數位上的算法。

提問：十位上是（ ）8，為什么?

用計數器來驗證

3．歸納總結。

(1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節課學習的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我們今天學習的就是筆算退位減法。

(2)誰來說一說，我們該如何筆算三位數的減法?

三、鞏固訓練

1．完成想想做做第1題。

(1)學生們練習，指名三人板演。可以在原來的豎式再算一遍的方法來檢查。

(2)講評：第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?

2．完成想想做做第3題。

(1)用小黑板出示。

(2)分析錯誤原因

第一題錯在哪里，為什么會錯？指出：一般在退位時要點退位點，計算到這一位時，不要忘記已經退去的l，被減去要比原來少1。

第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出：算到哪一位不夠減時，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數被減減數。

3．完成想想做做第4題第1組。

學生們獨立解答、交流。

[練習設計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習，讓學生真正明白：學習數學是為了解決實際生活中存在的現實問題，生活中處處有數學，學習數學是生活的需要。同時，也鞏固了本節課所學的知識，調動了學生學習數學的積極性。]

四、總結

這節課你學會了什么知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]

五、作業

反思：

本課教案時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：

1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

三位數退位減法教學反思14

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節內容，這是小學生估算學習的開始。

筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。

在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經估算知結果應是50左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”，“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”，“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。

我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的.：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。

三位數退位減法教學反思15

二年級數學《三位數加減法的筆算、估算》的教學反思

青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發采花粉的情境，引發學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的.問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。

第五篇：三位數的減法教學反思

三位數的減法教學反思

三位數的減法教學反思1

這段時間授課內容是二年級下冊三位數的加減法，我所教的兩個班的一部分學生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯誤的原因迫在眉睫。

通過一段時間對學生面對面的訪談、分析、統計，發現我們班學生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：

原因一：缺少認真負責、一絲不茍的學習心態。如有寫字潦草，結果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。還有相當一部分學生在計算時常常抄錯數字或計算符號，而導致計算錯誤。

原因二：懶字當頭，大多數學生沒有養成良好的草算習慣。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節約時間書寫字潦草；有些學生一次練習或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。

原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有些學生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態，許多學生就養成了計算后不檢驗的壞習慣。

原因四：進位加法、退位減法計算錯誤：該進位的沒有進位，該退位的沒有退位，沒有標注進位或退位符號；或者即使標注了進位退位符號，實際計算時沒有加上進位的1或減去退位的1；或者不該進位的去進位，不該退位的打上了退位點，造成計算錯誤。

原因五：不理解算理。有個別的學生對于計算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數位對齊”指的是什么。

為了提高學生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手：

1、在平時的教學中,注意通過數學故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。

2、要培養學生規范書寫的好習慣。作業、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字運算符號的書寫必須符合規范，清楚。要求學生做到一看三對照：首先要求學生看清楚題中的每一個“運算符號”（包括有無括號）和每一個“數字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數字要與橫式上的.數字對照；橫式上的得數要與豎式上的得數對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養學生認真負責、一絲不茍的心理品質。

3、加強計算的常規訓練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓練是提高計算正確率的保障。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，偶爾穿插學生常錯、易混淆的練習題進行聽算、看算和估算訓練。在強調計算的同時，要注意講究訓練形式多樣化，以此來激發學生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓練。

4、要培養學生自覺認真草算的習慣。要求學生在計算數字較大的計算時，必須要在草稿本上進行草算。

5、使學生掌握計算的方法，明白算理。

除了要培養學生良好的計算習慣還要教會學生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再根據法則指導計算”，學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。

三位數的減法教學反思2

本課教學設計時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：

1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

“角的認識”教學反思

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。” 數學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。

一、聯系實際，讓學生體驗生活化數學

教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協調發展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程

要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的'創新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，從“學數學”發展到”做數學”再提升到“用數學”。

三位數的減法教學反思3

這節課的教學內容是學生在學習了兩位數減兩位數的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。

為了吸引學生的學習興趣，我創設了學生們喜歡的國產電視動畫片生產情況統計表的教學情境引入教學，并設定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的`數學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如20xx年比20xx年多生產多少部？20xx年比20xx年少生產多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數比另一個數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數學問題：20xx年比20xx年多生產多少部？43 5－322=，如果改變教學策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。

由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的的關系。在教學三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個位上不夠減的退位減法，讓學生經歷個位不夠減的三位數減法計算方法后，再來學習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。

在教學連續退位減法時，我雖然讓學生通過嘗試計算后，發現個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學生的信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學生都說沒有，只要一個學生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流，而是把這個學生的問題忽略了。因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數學問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點。現在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

一節課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節課的缺點主要有以下幾點：

教學環節有點混亂

教學時間分配不合理

課堂上隨時關注學生學習情況，捕捉學生的信息。

最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環節。

三位數的減法教學反思4

本堂課的教學內容是小學二年級下冊的《三位數減法》中的不連續退位減法。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。課結束后，學校的'數學老師就我這堂課作了點評，經過自己的消化，我有以下幾點反思：

本堂課的復習不夠，雖然在一開始，我出了一部分口算題目，但三位數的減法一般都采用豎式，所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法，這樣可以更好地為今天所學知識進行鋪墊，學生也更能從舊知過渡到今天將學的新知中來。

在對例題的教學中，我很好地滲透了愛護人民幣的德育教育。并充分尊重教材，利用多媒體輔助教學后，我會讓學生落實到書中，將書中的空格填上，用這樣的方式讓孩子們對所學的新知進行再一次的鞏固。不過對于這一點呢，也有老師提出來會不會過于死板。對于這點我自己持保留意見，我認為教學應最后落實到教材，通過對新知的學習，然后用習題來鞏固這樣的方式有助于學生對新知識的接受。

這節課爭論最大的就是對于驗算的教學，因為從三位數的加法開始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據一個算式可以寫出與他相關聯的其他三個算式這里入手，但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數量關系來入手，比如例題2，我就可以從總人數、男女生人數，這三者之間的數量關系來入手讓孩子進行驗算，并可以通過這個例題給孩子提出加減法的關系，為以后三年級講解加減法關系做好一個鋪墊。對于這點，我也覺得自己準備不夠充分，在備課時也根本沒有想到這點，只是通過例題而講例題。

最后還有一些細節問題，比如對學生的書寫還應強調。在教學中，我也注重放手讓學生自己去做，不過在評價中還應更注重細節，比如書寫及學生學習習慣的培養，還有就是學生自己在練得時候，應該及時了解學生的困難，加強教學的針對性。

總之，通過本節課的教學使我看到了自身教學能力與“生態課堂評價標準”之間的差距，在今后的教育教學中我將根據自身不足加強先進教育教學理念的學習，并在班級中不斷實踐運用，去糟取精，提高駕馭課堂教學能力。在理論學習的基礎上努力探尋更適宜與低年級學生的課堂教學即時性評價的方法、策略及原則，在促進學生發展的基礎上提高自身的教育教學能力。

三位數的減法教學反思5

本節課是第二單元《加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

成功的地方：

首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。

不足之處及對策：

首先學生對于估算意義理解不夠。我在教學192+219時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的`培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

三位數的減法教學反思6

本節課，基于教材直接教學“連續退位”這個內容，所以學生要建立這樣的數學模型是有一定困難的。為了尊重學生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習能力的培養，這里面滲透了知識遷移的要素和環節。

由于本節課是一節計算課，相對于學生來說比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學生在一種輕松、愉悅的環境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學習。

在本節課中，學生是第一次認識線段圖，所以在教學中，我結合題意在讓學生匯報所找到的數學信息的同時，畫出相應的線段圖的，使學生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的'意思。再在理解的基礎上結合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書=另一部分數這個數量關系數。

本節課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的能力沒有得到發展。

三位數的減法教學反思7

青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發采花粉的情境，引發學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養了學生的'應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。

三位數的減法教學反思8

這節課的教學內容是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學生深刻的。體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環節是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環節的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的`狀態，而這一切完全是在不知不覺中進行的。

探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計能與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。

三位數的減法教學反思9

重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發現一些問題。

1、學生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來。因此，我覺得學生對估算的'意義不夠理解。

2、學生估算的`方法掌握不夠好。

新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，

三位數的減法教學反思10

本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學生學習新課之前，已經積累了相關的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發現他們存在的錯誤。

上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

一、每一個環節的連接詞該如何簡明的表達出來

每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密，就像脫節了似的，可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服，總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必須要努力達到的。

二、該如何讓學生進行正確的估算

在學生計算之前，我讓學生先進行估算，至于為什么要安排估算，其實我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環節。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的`意見，我覺得應該是放在計算前，如果放在后面，學生可能會問：正確答案都已經算出來了，估算還有意義嗎？

可是在讓學生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。

另外對與我的估算，評課老師提出了一個問題，如果我在讓學生估算時，學生提出這樣一個問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結果只是一個對正確參考的數字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導，迷惑我們的學生。

三、應該注重重要環節的計算過程

在讓學生計算時，我強調了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環節時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。可是聽了評課之后，我頓時茅塞頓開，原來，我在讓學生說時，沒抓住重點，我只是讓學生說整個算式的計算過程，沒有把十位的計算過程單獨拎出來講，學生不明白哪個是計算的重難點。在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學第二課時時，我注意到了這個問題，讓學生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。

三位數的減法教學反思11

目標預設：

1．經歷探索三位數退位減法計算方法的過程，掌握三位數的豎式減法計算方法，進一步鞏固用差加減數驗算減法的方法。

2．通過學習，能夠歸納出三位數減法的筆算法則，培養學生的計算能力和良好的計算習慣。

3．感受三位數減法與實際生活的緊密聯系，體會減法在生活中的作用。

教學重點：

理解三位數退位減法的算理，會算三位數減法。

教學難點：

理解三位數退位減法的算理，連續退位減法中十位是多少減多少。

教學工具：

小黑板、計數器圖片

教學內容：

一、情境導入

師：小朋友，喜歡看書吧！前兩天，老師作了一項調查，知道咱們班有很多同學養成了愛讀書的好習慣。我們班誰讀得書最多？

（根據學生回答出示）我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書。根據這兩個信息，你們能提哪些數學問題？

學生一般會提出這樣四種問題：（1）兩人一共讀了多少本書？（2）***比xxx多讀了多少本書？（3）xxx比***少讀了多少本書？（4）xxx再讀幾本書就和***一樣多了？

[由學生的學習生活內容導入，激發學生興趣，積極性很快地調動起來，課堂氣氛活躍，使學生進入一個有趣的氛圍。]

師：剛才我們有三個問題都是用減法做的，你會列式嗎？

學生口頭列式，老師板書。

獨立演算，集體核對。

[這樣有利于突出教材內容的前后聯系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數退位減法計算中的退位做好準備。]

二、自主探究

1．探究例1。

(1) 調查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。根據這個信息，你們能提出一個作減法計算的數學問題？怎樣列式?(板書： 335-185=)

[再次活用情境，讓學生提出并解決數學問題。使他們初步感受到數學的`奇妙和無所不在，進一步激發學習和探索數學的動機。] (2) 學生們列豎式嘗試筆算。（學生匯報）

(3) 用計數器演示，講解算理。

個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

引導學生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說明：退1可以在上面點一點退位點。

追問：十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l，而不是3減 l?

(4)我們算對了嗎？怎么驗算？

[通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。]

2．教學例（連續退位）

您現在正在閱讀的《三位數的退位減法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《三位數的退位減法》教學設計(1) 通過調查，老師還知道：咱們二年級借書最多的是二（1）班，今年借書410本。

結合這條信息，你又知道了什么？二（1）班比咱們班多借多少本書，可以怎樣列式？先由學生們嘗試計算

(2)指名依次說一說每個數位上的算法。

提問：十位上是（ ）8，為什么?

用計數器來驗證

3．歸納總結。

(1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節課學習的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我們今天學習的就是筆算退位減法。

(2)誰來說一說，我們該如何筆算三位數的減法?

三、鞏固訓練

1．完成想想做做第1題。

(1)學生們練習，指名三人板演。可以在原來的豎式再算一遍的方法來檢查。

(2)講評：第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?

2．完成想想做做第3題。

(1)用小黑板出示。

(2)分析錯誤原因

第一題錯在哪里，為什么會錯？指出：一般在退位時要點退位點，計算到這一位時，不要忘記已經退去的l，被減去要比原來少1。

第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出：算到哪一位不夠減時，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數被減減數。

3．完成想想做做第4題第1組。

學生們獨立解答、交流。

[練習設計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習，讓學生真正明白：學習數學是為了解決實際生活中存在的現實問題，生活中處處有數學，學習數學是生活的需要。同時，也鞏固了本節課所學的知識，調動了學生學習數學的積極性。]

四、總結

這節課你學會了什么知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]

五、作業

反思：

本課教案時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：

1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

三位數的減法教學反思12

本認為無論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類比推理進行自主嘗試，然后再進行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。

增加每日一題，讓孩子們學會從大到小或從小到大的有序思考。

誰知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個字，暈！

口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。

如此看來，我的預設太高，孩子們的.起點太低，理想和現實之間有距離。我應該重新審視我的教學高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們再出發！

三位數的減法教學反思13

記得小時候，我們的數學老師只是強調運算法則的教學，而忽視了培養學生算法思維等綜合性思維能力的訓練，學生只要記牢并按法則的程序進行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學久而久之，學生的思維僵化，不善于運用數概念作靈活運算，更無助于發展學生的數學思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調已形成共識。對小學生來講，算法的個性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。

在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡圖或者畫算線幫忙,來探究三位數減法橫式計算多種算法，同時進行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養學生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領悟到教研員顧老師對計算教學的要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時就讓學生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時創造沖突、設置懸念，“為什么計算這一題時沒有運用第一種計算方法呢？”順勢優化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學生感受優化，理解方法。當時我逐字逐句地研讀了這些教學建議，用心去理解和體會，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節和重復。而且我還知道了計算教學中要重視算理和算法的教學。什么是算理？即說明計算過程中的.依據和合理性；什么是算法？即說明計算過程中的規則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應該是通過課堂教學，學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能，也只有這樣才能真正體現算法多樣化，培養學生的算法思維。

數學是思維的體操，培養學生的算法思維，是培養學生良好思維品質的需要，也是培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生自主發展的需要。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌

握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三位數的減法教學反思14

《三位數的退位減法》教學反思在確定上課內容時，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學的家常課，對自己來說也算是一個挑戰。

這節課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的`錯誤。

在這節課中，學生學得還算扎實，雖然各個環節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。

三位數的減法教學反思15

在本節課的教學過程中，我主要注重了以下幾方面：

1、要注重新舊知識的聯系。在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數加減法的口算，第二個練習是豎式練習三位數相加連續加，第三個練習是三位數減三位數連續退位，并讓學生說一說算理，通過這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯系。這節課的中間有0的減法是十位的特殊性，學生很容易忘記將十位減掉。

2、要注重算理的講解。在課堂上，我習慣讓學生在課堂上到黑板上練豎式，當學生計算好后，讓學生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，當學生說到自己錯誤的'計算過程時，讓其余學生幫他一起來分析產生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學生多說說，特別要關注差生，以加深學生的印象，然后教師進行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為復雜，容易出錯。這節課的重點就是這里的十位，十位本身是0，當碰到特殊情況，減數的十位也是0，如307-109，學生很習慣的十位就是0-0=0，其實十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續減法了。這里一定要讓學生理解而且會說過程。

3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學生進行估算，結果出現了200－100＝100,在筆算完后，讓學生把筆算結果和自己的估算進行比較，估算今后將會在實際情境中，像這樣單單的估算實際意義沒有，所以肯定會放到實際題目中，那么學生應該更加好處理了。不過本節課的估算還是就比較簡單，畢竟被減數十位是0，那么學生都會估成整百，而減數也是一樣的。