第一篇：非洲來華留學生教育管理探索論文

一、非洲來華留學生的特點

1.1非洲留學生民族自尊心和自卑感強。根據聯合國的相關文獻顯示，非洲至今仍是世界上最貧困地區，除了南非、摩洛哥等少數幾個國家，其它絕大多數非洲國家仍舊處于欠發達狀態，經濟實力很弱，生活方式相對保守落后。加之經歷了歷史上長期的殖民奴役，非洲人非常注重民族感情，十分看重人格尊嚴。因此，許多非洲學生的民自尊心和自卑心理很強，在提及本國情況時比較敏感，不愿意和別人談論自己的國家和家庭。

1.2非洲留學生宗教信仰虔誠。非洲信仰的宗教主要有三種：傳統宗教（拜物教）、伊斯蘭教和基督教。傳統宗教是非洲黑人固有的、有著悠久歷史和廣泛社會基礎的宗教，伊斯蘭教和基督教是后來從外界傳入非洲的宗教。②非洲留學生在中國生活，絕大部分人高度忠實于自己的宗教信仰，在生活中恪守教義，甚至有人會在不得以的情況下就地進行禱告等宗教儀式。但在中國人們并沒有統一的宗教信仰，人們對于這些近乎嚴苛的虔誠的儀式，多多少少會有些不適應，甚至會有些人覺得他們行為古怪。

1.3非洲留學生性格豪爽，群體凝聚力強。非洲留學生的性格特點比較鮮明，他們愛憎分明，不掩飾自己的情緒和好惡，習慣用非常直接的方式來表達自己的想法，有時不免尷尬；另外，他們常常統一行動，有困難的時候很容易就結成小團體，群體凝聚力很強。

二、提高非洲來華留學生管理工作的對策

2.1尊重非洲留學生的民族感情，多談中非友好。對于非洲學生的民族情懷，我們在日常管理工作中要充分重視，多了解學生的國家概況，在和他們接觸中多談談他們國家的優勢項目，增強他們的民族自豪感和自尊心。同時，要結合中非關系的發展歷程，多談中非友好，增強他們對中國的親近感。他們感受到了你的尊重和友好，自然會“親其師，信其道”，從而服從學校的管理。

2.2尊重留學生的宗教信仰，不妄論，不妄為。宗教信仰是跨文化交際中的一塊暗礁，是一個不能回避的問題。因此，在非洲留學生的管理過程中，管理教師要始終嚴格遵守工作紀律，尊重他們各自的宗教信仰，對于他們合法的宗教活動，不可妄加評論，更不能隨意干擾，橫加干涉。當然，管理教師始終應保持警惕，不允許留學生在校園內進行任何的傳教活動，一旦發現，必須嚴肅處理。

2.3抓住重點學生，發揮群體內聚力。非洲留學生的性格豪爽，喜歡抱團行事，這有時確實會給管理工作帶來一定的難度。但是換個角度考慮，我們管理人員可以針對這個情況，抓住重點人物開展工作。在非洲留學生中發展重點人物，應綜合考慮宗教信仰、國別、學生個人威望等因素。重點學生有以下幾種類型：

（1）態度友好的留學生老生了解各項規章制度，熟悉本地生活，留管干部可以安排老生帶新生，幫助新生更快地適應學習和生活；

（2）非洲人有扶危濟困的優良傳統，家庭富裕的學生經常會資助經濟困難的本國留學生，所以在本國留學生中有較高的威望，能夠幫助老師處理發生在本國留學生之間的矛盾；

（3）班級里的活躍分子。留學生來自不同的國家和地區，文化背景存在很大差別，許多留學生不愿意參加集體活動。因此，留管干部應注意觀察，用好班級里的活躍分子，讓他們參與活動的策劃和組織。有了這些活躍分子的帶動，其他留學生也會漸漸參與到集體活動中來。

三、結語

隨著中非關系的不斷加強，非洲來華留學生的規模還在不斷擴大，要做好管理和服務工作，留管教師要加強學習，認真了解非洲文化和非洲學生的特點，并根據特點進行針對性的管理，提高非洲來華留學生的教育質量。

作者：鄭云香 單位：義烏工商職業技術學院

第二篇：來華留學生管理規定

來華留學生管理規定

第一條　為加強外國來華留學生(以下簡稱“留學生”)經費的管理，規范政府和學校之間的經費關系，特制定本辦法。

第二條　本辦法所稱留學生經費是指按照國家有關規定，對享受我國政府獎學金的留學生所設立的專項經費。

第三條　留學生經費實行“包干使用、專款專用、節余留用、超支不補”的原則。

第四條　我國政府為留學生提供的獎學金，包括生活費、學雜費、住宿費、醫療費、其他費用等。

第五條　留學生的生活費按以下規定執行：

(一)凡享受我國政府全額獎學金的留學生(以下簡稱“獎學金生”)，在華學習期間，由所在學校發給每人一定數額的生活費，用于支付留學生伙食費用及日常生活的零星開支。

生活費以人民幣支付，具體標準按國家教委、財政部的有關規定執行。所需經費由國家教委按獎學金生人數和不同類別標準核撥。

(二)在華學習時間滿一學年的學生第一個月加發___個月的生活費，不滿一學年的第一個月加發半個月的生活費，作為安置和冬裝補助費用。

(三)生活費自學生入學之日起發給，當月___日(含___日)之前注冊的，發給全月生活費;

___日以后注冊的，發給半個月生活費。畢業生發至學校確定的畢業之日以后的半個月。對臨時決定休學、退學或結業回國的，如已領取當月生活費，不再收回。在學校規定的假期之內離校休假時，生活費照發;對未經學校批準逾期不歸者，不發給超假期間的生活費。

(四)獎學金生在華學習期間，如帶配偶、子女，其配偶和子女的一切費用，均由派遣方或學生本人自理。

第六條　留學生的學雜費按以下規定執行：

(一)國家教委按獎學金生人數和不同類別標準核撥給學校相應的學雜費，用于與學生教學相關方面的支出。

(二)學校根據教學計劃組織學生實習，其各項費用開支標準參照中國學生外出實習的有關規定執行。

(三)留學生要求進行超出學校教學計劃的專業實習時，所需一切費用由本人自理。

(四)獎學金生來華、結業回國、學習中途出境休假以及退學、休學回國的國際往返旅費均由派遣方或學生本人負擔。

另有協議者，按協議辦理。

(五)來華和結業的獎學金生應盡可能選擇距離所在院校最近的出入境口岸或國際交通工具終、始點入出境。

自出入境口岸至所在學校的城市間旅費，由所在學校按火車硬座(通宵乘坐火車可購買硬臥)、輪船三等艙位開支報銷。途中伙食費用及行李超重費用自理。

(六)獎學金生根據教學安排在我國境內轉學的城市間旅費，由轉學前所在學校按上述規定開支報銷。

(七)對品學兼優的留學生，可由學校發給獎品或獎狀，所需經費在學雜費中開支。

第七條　留學生的住宿費由國家教委按獎學金生人數和不同類別標準核撥給學校，由學校集中掌握，用于留學生宿舍的日常運轉和管理、服務、設備更新(單臺件___萬元以下)及維修等項支出。

第八條　留學生的醫療費按以下規定執行：

(一)國家教委按獎學金生人數核撥給學校相應的醫療費，用于學生門診、住院醫療、必要的體檢等支出。

核撥標準按每人每月___元計算，由學校統籌使用。

(二)留學生需住院治療時，應安排住一般外賓病房。

(三)門診掛號費、住院伙食費;

留學生鑲牙、配眼鏡、分娩、人工流產、矯正生理缺陷、購買營養滋補品以及治療來華前已患有一般性慢性疾病的費用;學生因違反校紀、法律(打架、斗毆等行為)造成傷亡事故，所支付的有關費用;均由學生自理。

(四)學校可參照對本校中國學生的規定，要求留學生自理一定比例的醫療費。

第九條　留學生的其他費用按以下規定執行：

(一)國家教委按獎學金生人數核撥給學校相應的其他費用，用于學生假期活動、宣傳等項開支。

(二)為增進留學生對我國的正確了解，學校可為在華學生一年以上的留學生安排假期活動，經費按每人每年___元掌握。

除免學雜費外的部分獎學金留學生、自費留學生如需參加學校組織的假期活動，其費用由學生本人自理。

(三)各學校用于為留學生閱覽室訂購報刊、組織留學生文體活動、參觀、聯歡和其他友好活動的費用，可按每個學生每學年___元的標準掌握。

第十條　留學生的國際旅費按協議由我國政府提供的，由所在學校于學生離校前兩個月上報國家教委，由國家教委統一安排購票。

第十一條　享受我國政府部分獎學金的留學生，按協議規定享受免學雜費、教材費、住宿費和醫療費的全部和部分項目，參照以上規定執行。

中、外雙方對獎學金的標準和開支辦法另有協議的，按協議規定辦理。

第十二條　自費留學生的經費管理，可參照本辦法執行。

第十三條　本辦法自___年___月___日起實行。過去頒發的有關外國來華留學生經費開支標準及管理辦法，如與本辦法相抵觸的，一律按本辦法執行。

第三篇：陜西省來華留學生教育工作情況

陜西省來華留學生教育工作情況

陜西是全國重要的高等教育基地，也是最早開展留學生教育的省份之一。同時，陜西作為中華文明的重要發祥地，在吸引留學生方面，具有獨特的區位和文化優勢。近年來，我省堅持把做好留學生工作作為深化教育對外開放的重要內容，充分發揮科教文化資源和區位優勢，采取有效措施，推動留學生工作取得了顯著成效。

一、總體情況

我省從1956年開始接收留學生，當時是教育部分配的3名越南留學生，經過60年的發展，到2015年共有來自141個國家和地區的8944名留學生來陜學習進修，比2010年增加3143名，其中學歷生4265名，分布在我省的25所本科院校，占全省本科院校數的32%，人數排名前五名的生源國分別是韓國、巴基斯坦、哈薩克斯坦、美國、澳大利亞。現有中國政府獎學金接收院校10所，2016年獲批政府獎學金名額750個。

二、主要做法

第一，設立留學生獎學金。2014年，陜西省委、省政府決定設立“陜西省三秦來華留學生獎學金”，同時鼓勵各高校通過多種方式，吸引企業設立獎學金，初步形成了中、省來華留學生獎學金和高校獎助學金等多層次的留學生獎學金體系，增強對來華留學生的吸引力，擴大留學生規模，提升培養質量。今年起，陜西省更是將“三秦來華留學生獎學金”從原來的330萬元提高到1500萬元，并向絲路沿線特別是中亞、西亞地區的國家和地區傾斜，吸引更多優秀留學生來陜學習。

第二，搭建留學生教育平臺。響應國家“一帶一路”倡議，支持相關高校，先后成立兩個中亞學院、兩個絲綢之路研究院和“新絲綢之路大學聯盟”，搭建絲路沿線國家留學生教育平臺，有針對性地提高留學生培養質量。目前，依托這幾大平臺，已經形成了絲路沿線特別是中亞留學生教育的培養基地。例如，西安交通大學依托“新絲綢之路大學聯盟”，開設12個高層次全英文授課項目，其中“新絲綢之路國際法學”項目被列入國家高校研究生獎學金項目；西北大學依托中亞學院，與陜煤集團在吉爾吉斯斯坦投資設立的獨資企業――中大中國石油公司，簽署了“千人培訓計劃”，十年內為吉方培養1000名本土煉油化工專業人才。

第三，創新留學生培養模式。依托培養單位特色學科優勢，聯合行業優勢企業，加強校企合作，加強與海外院校和機構合作，建立留學生聯合培養基地，逐步形成校企聯合、訂單式、學術導向的來華留學生培養模式，大力培養語言通、專業精的本土化、國際化復合型人才。例如，西安石油大學與中塔天然氣管道等公司開展訂單式人才培養，采取“漢語+專業”五年制學習模式，培養當地急需的油氣儲運專業人才；西安電子科技大學聯合海內外電子信息領域知名企業、院所，建立多個留學生聯合培養基地和實踐創新基地，提高留學生培養質量。

第四，加強留學生管理服務。2008年，率先開展留學生教育管理評估，在“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”思想的指導下，組織專家，通過聽取學校匯報，現場考察留學生公寓、教室、圖書室等方式，從辦學條件、管理服務水平和教育教學質量與效益等方面實施評估。通過評估發現問題，逐步加強對高校開展來華留學生教育的宏觀管理和實施指導。每年與省公安廳、省外辦和西安市公安局召開留學生聯席會議，通過會議，發現問題、剖析問題，總結經驗，共同打造良好的留學環境。編寫陜西省高校來華留學生管理工作人員手冊。為豐富留學生的文化生活，連續舉辦9屆留學生演講比賽，支持學校舉辦留學生文化節、參加西安城墻國際馬拉松等活動。各高校把留學生教育擺在學校發展的重要位置，設立專門的留學生管理機構，配備專職管理人員，積極開設適合留學生需求的課程體系，加強全英文授課師資隊伍建設，舉辦豐富多彩的文體活動，提升留學生日常管理與公共服務水平，促進留學生與中國學生趨同化管理，為留學生學習生活營造良好環境。

三、下一步打算

陜西地處古絲綢之路?濟帶起點，也是現在“一帶一路”的熱點區域，擁有歐亞論壇、上合組織論壇等平臺，在來華留學生教育方面，既有很好的基礎、優越的條件，又具備重要機遇、廣闊空間。今后，我們將按照教育部的部署，全面落實新時期教育對外開放的“若干意見”，把教育國際化作為高等教育“追趕超越”和內涵發展的重要舉措，發揮自身優勢，整合優化資源，堅持“擴大規模、優化結構、提高質量、規范管理”，全面構建特色鮮明的來華留學生教育體系，力爭到2020年留學生規模超過1.3萬人，年增長率達到8%，其中學歷生超過6500人，占到留學生人數的一半。一是主動走出去，加大留學生招生宣傳力度，吸引更多優秀國際生來陜學習；二是加大政府投入，引導高校、企業設立留學生獎學金，加強全英文授課師資隊伍建設，提高留學生培養質量；三是充分利用留學生培養陣地，加大絲路沿線國家和地區留學生培養力度，打造全國絲路國家留學生培養基地。

四、工作建議

陜西地處西部經濟欠發達地區，又是內陸型省份，是典型的窮省辦大教育。特別是在當前經濟下行的情況下，教育財政投入的壓力很大。盡管這樣，省政府還是下決心大幅提高“三秦外國留學生獎學金”支持力度。懇請教育部考慮陜西經濟弱、高校多等實際，擴大中國政府獎學金資格院校范圍，并在政府獎學金配套名額，尤其是在“絲綢之路”中國政府獎學金項目中，加大對陜西的傾斜和支持力度，將西安交通大學、西安電子科技大學、西安石油大學等高校列入首批絲綢之路留學生培養基地。

此外，希望教育部加大對來華留學生管理干部的研修培訓，以及對相關學會建設的支持指導，定期召開經驗、教學研討會，形成長效機制，提高留學生管理培養質量。

編輯 呂伊雯 校對 潘雅

第四篇：來華留學生特點與留學生教育管理論文

來華留學生的自身差異性、語言文化障礙以及課余生活的廣泛性與復雜性都嚴重影響了留學生的教育管理工作。我國高校留學生教育管理部門應總結經驗，結合來華留學生的特點，形成合理高效的留學生教育管理體系，真正服務于留學生，服務于高校的國際化建設，提升高校的國際影響力與威信力。

近年來，隨著我國國際地位的提高與國際影響力的持續發展，越來越多的留學生選擇中國作為留學的目標國家，這使得國際學生的教育、管理問題成為眾多高校不得不面對的難題。而這兩大問題中，相對于學術界探討比較集中的留學生教學問題，留學生的教育管理問題更為復雜、更為棘手，也更具有挑戰性。

對留學生的教育管理，每個學校采用的模式不盡相同，大多數學校是依照自身已有的、針對國內學生的管理經驗為主體進行設置，在此基礎上根據來華留學生管理中出現的新要求、新問題來加入一些管理職責，或是在跟國外大學交流、對接中來逐步完善留學生管理系統。所以從總體來說，我國高校對來華留學生的教育管理還是比較零散、比較隨機的，多靠自身的經驗，宏觀把握較少，在職責設置與職權分配上具有一定的滯后性。

這些問題的出現，一方面與我國大部分高校接收留學生的時間短、留學生管理經驗不甚豐富有關，但更重要的是因為來華留學生人群本身就有復雜性，這給高校的留學生管理提出了新的考驗。

一、留學生自身差異性與留學生教學管理

來華留學生群體本身具有較大的差異性，比如國籍、年齡等。但對于留學生教學管理來說比較重要的差異主要體現在：

(一)學習層次、學習形式的多樣化與復雜化

來華留學生可以選擇的課程一是學歷課程，二是非學歷課程，即語言進修。而在語言進修課程中也根據漢語學習水平進行分班。同時，想要入讀學歷課程的條件一般是要通過HSK的高級考試。但由于漢語學習的難度大，而從留學生的實際情況來看，大多數的留學生不能滿足通過HSK高級考試的條件，一般要經過一至兩個學期的語言進修。這就使得進修非學歷課程的留學生在年齡背景、學習期限以及學習目的上都會較大的差異，從而導致非學歷課程在班級設定、教材選擇、考試考核、成績單形式以及檔案留存整理上都有很大變動性。

這種變動性一方面可以看做是靈活性，能夠滿足不同學生的需求，也可以適應不同現實狀況，但是從另一方面來看卻是十分隨機和零散的。很多的教學資料、教學經驗以及教學管理經驗都不能得以留存、積累、貫徹、承繼，最后可能導致教學管理漏洞百出，從而在一定程度上影響教學管理的權威性和嚴肅性。

(二)來華留學生漢語基礎的差異性

在非學歷課程項目中，一般依據學生的漢語水平進行分班，但是這個分班依據也很難嚴格和具體。比如有的留學生已經學習了一些重要的漢語語法點和知識點，但掌握并不扎實;而有的留學生在讀寫方面的水平較高，但在聽說方面的水平卻很低;再如有的留學生已經學習了兩年或三年的漢語，但表達運用能力卻與之并不相符，然而自己本身卻不能接受繼續進行初級水平學習的現實。除此之外，每一期進修非學歷課程的留學生的水平也不盡相同，主要體現在已具有一定漢語基礎的留學生身上。比如有時中級班的水平較高，能在一學期迅速達到高級低水平;但有時中級班的水平又較低，可能一學期只能達到中級高水平，因此這對課程設置、教材和考核等的配套都提出了新的要求。

(三)接收留學生途徑的差異性

留學生群體一般是通過以下幾種途徑申請來華的：一是享有國家、省級、市級獎學金的獎學金生，二是友好學校的交換學生，三是自己直接申請的自費學生。這些學生分布在學歷課程項目和非學歷課程項目中，但因為來華途徑不同，而在要求、管理上也具有差異性，同時學生的學習心態、狀態都會不相同。在教學管理中，這種差異性帶來的直接表現就是在一些教學文件、出勤考核上的形式、內容、要求不同，這也為教學管理增加了一定的復雜性。

(四)來華學習動機的差異性

學習動機既包括來華留學生希望學成之后達到目標，也包括留學生在選擇來華學習的同時想要達成的目標。對于學成之后所要達到的目標，近期主要有取得HSK考試證書、取得來華學習經歷、完成自己所在國學校的考核要求、獲得獎學金資助等，長期目標主要有獲得與中國或漢語相關的工作、獲得學位、在中國生活等。

而對于在來華學習的同時想要達成的目標主要是指留學生將所有精力都投入到學習上，還是學習旅行相結合上，還是學習工作相結合上。隨著中國簽證政策的改革，懷有學習工作相結合動機的來華留學生也越來越多。以上這些來華學習動機的差異會影響來華留學生的學習心態、狀態，對于學校日常管理的遵守與執行，以及課堂學習以外的生活方式等，這給來華留學生的教學管理也帶來了潛在的影響。

二、來華留學生語言文化障礙與留學生教學管理

“文化休克”這個概念最早是由世界著名文化人類學家Kalvero Oberg在1960年首先提出的，指“由于失去了自己熟悉的社會交往信號或符號，對于對方的社會符號不熟悉，而在心理上產生的深度焦慮癥”。這一理論曾在上世紀90年代引起國內學界廣泛的關注，當時正是我國留學生輸出的一個高峰期。

在當代社會，雖然新聞、網絡、信息傳遞以及跨國旅行都已經十分便捷與平常，但是長時間的來華學習生活與其他的接觸途徑還是有很大的不同的，因此來華留學生在來華學習之后的狀態也是較復雜的。有的學生來華后在精神上壓力較大，比較封閉，與學校的關系都比較游離;有的學生在生活習慣上不能適應，從而也影響到正常的學習生活;同時也有一些來華留學生以不適應學校生活為理由，不遵守學校的規章制度，缺勤課程等，這也為留學生的教學管理帶來了挑戰。

同時，結合中國的國情來看，中國接收來華留學生高校所在的城市一般都是人口數量相對較多的地區，而高校周圍的人口密度、人員流動性也較大，來華留學生要面對的人、事，要處理的各種關系、問題等都相對復雜，這對留學生的心理、精神狀態以及語言水平、適應能力都提出了較高的要求。

針對這些問題，大多數高校采用介紹“學伴”的方式來幫助留學生在華的學習生活。但是從實際的情況來說，我國高校的多數中國學生相對比較含蓄，與社會的接觸、對來華留學生學習生活需求的理解與處理相對都比較被動，因此很難積極地、主動地、非常到位地幫助留學生。而同時，因為生活方式、習慣的不同，大多數的來華留學生也很難融入中國學生的圈子之中，他們大多還是停留在本國學生的圈子之中。

三、來華留學生課余生活的廣泛性與復雜性與留學生教學管理

我國高校對于來華留學生的管理大都還是采用與中國學生相似的封閉式管理，這與許多留學生熟悉的高校管理制度有所出入，加之學生學習動機不同，從而導致留學生在課外生活上的廣泛性與復雜性，這給留學生的管理工作提出了新的課題，比較明顯的是宿舍管理和留學生安全問題。這些問題也直接影響到留學生教學活動與教學管理，比較突出的問題就是紀律規范的問題。許多高校都參照中國國內學生的紀律管理規范制訂了一些來華留學生紀律要求，但是從約束性和執行力來看，很難達到預期的效果。因此如何制訂適用于留學生的紀律管理規定是許多高校留學生教學管理中亟待解決的問題，同時，如何提高約束性和執行力也直接關系到高校留學生教育的水平與威信。

綜上所述，我國高校的留學生管理總體上還比較零散、隨機，還有很大的提升空間，需要各高校的留學生教育管理部門多分享、多交流，深刻分析來華留學生的實際特點與實際需求，結合實際，把握重點，綜合管理，形成體系，真正服務于留學生，服務于高校的國際化建設，提升高校的國際影響力與威信力。

第五篇：對外經濟貿易大學來華留學生教育工作報告

對外經濟貿易大學來華留學生教育工作報告

（二零零五年十一月二十五日）

在經濟全球化的推動下，高等教育的國際化、國際化復合型人才的培養已經成為全球高等教育的發展趨勢。近年來，我校在教育部面向世界辦學的方針指導下，堅持“以教育質量為核心，以學生需求為根本，以特色與品牌求發展，向管理與服務要效益”的辦學指導思想，銳意改革，開拓進取，不斷更新辦學理念，提高人才培養質量，使我校留學生教育事業取得了長足的發展，留學生規模與國別不斷擴大，辦學層次不斷提升，主要學科的國際認知度不斷提高。目前，留學生教育已成為我校高等教育事業一個重要的組成部分，并成為加速我校高等教育國際化的一個重要因素。

第一部分

我校來華留學生教育的歷史沿革與現狀

一、我校來華留學生教育的發展階段

我校留學生教育從1954年起步，發展至今已歷經了50余年。按留學生規模、發展速度與特點，我校留學生教育可以劃分為四個發展階段：

（一）起步與緩慢發展階段（1954-1991）

在建校初期的1954年9月，我校迎來了波蘭、前德意志民主共和國、越南等社會主義國家的留學生。之后，學校又相繼招收培養了來自阿爾巴尼亞、日本、蒙古、也門等國家的留學生。至1991年底，我校在校長期來華留學生約30名。

（二）快速發展階段（1992-1995）

1992年中韓建交以后，我校的韓國留學生人數劇增，留學生規模也迅速擴大。1993年秋，我校長期留學生人數達到118人，接待短期進修學者、學生近400人次，并招收了首屆攻讀國際貿易專業的來華本科留學生。至1994年底，我校半年以上長期留學生人數達到174人，接待短期進修生約427人次。

（三）穩步發展階段（1995-2002）為了適應留學生教育快速發展的需要，我校于1995年2月成立了留學生部，作為我校專門負責來華留學生教育的歸口管理機構。在以后的幾年里，我校以拓展跨文化交流平臺、加速學校高等教育國際化為指針，在學科建設、師資建設、教學、科研、管理等工作中均取得了長足的發展，留學生規模逐年增加。（見圖1）

（四）規模與質量并重的發展新階段（2002-今）

為了確保我校留學生教育的可持續發展，2002年12月學校組建了國際學院。在學校政策的扶持下，在學校領導的關懷下，在國際學院、接收院系和職能部門的共同努力下，我校來華留學生教育事業的社會效益與辦學效益均獲得全面提升。

2003年秋季學期，我校正式報名注冊的學歷留學生與非學歷留學生共計953人，實現了兩個突破：一是SARS之后我校留學生規模不減反增，比當年春季學期新增加了145人，繼續保持了自1995年以來我校留學生教育發展的良好態勢；二是我校學歷留學生人數達到506人，首次超過非學歷人數的447人，這標志著我校留學生教育事業步入了一個嶄新的階段。我校留學生教育的突出成績也得到了教育部、市教委、全國高校外國留學生教育管理學會等上級單位的一致好評，學校留學生教育在國內外的知名度得到了進一步的提高。2004年秋季學期，我校在學留學生規模首次突破1000人大關，2005年更是躍上1500人的重要臺階，學歷生也創紀錄地占到了總規模的55%，為實現學校“十一五”規劃所制定的留學生發展戰略目標夯實了基礎。（見圖1）

二、我校來華留學生學歷教育的發展狀況

留學生教育辦學層次的高低是衡量一所高校來華留學生教育發展水平與階段的關鍵指標。大力發展留學生的學歷教育、提高辦學層次一直是我校留學生教育的一個重要目標。1993年我校招收了第一屆本科留學生，標志著我校來華留學生學歷教育開始起步。1996年經報請有關部門批準，我校招收了首屆留學生碩士研究生，1998年又開始招收了留學生博士研究生。現已在博士、碩士、本科不同層次招收與培養來華留學生，開設的專業與學科范圍進一步擴大。我校留學生教育的辦學層次實現了質的飛躍。（見圖

2、圖3）

1995年與2005年我校學歷留學生與非學歷留學生規模的對比

2003年，國際經濟貿易學院依托自身學科和師資優勢，在全國高校范圍內率先推出面向來華留學生的全英文授課應用經濟學碩士研究生項目。2004年9月，來自9個不同國家的留學生成為該項目的首批學員。該項目的成功啟動，標志著我校品牌專業正在逐步得到國際認可。

在國際經濟貿易學院全英文授課應用經濟學碩士研究生項目的帶動下，我校國際商學院、法學院、金融學院也結合本學院專業特色，著手全英文授課碩士研究生項目培養方案的設計和教師資源的整合工作。其中，國際商學院計劃于2006年秋季學期正式推出面向留學生的全英文授課國際MBA課程。與此同時，國際經濟貿易學院正在緊鑼密鼓地策劃全英文授課本科項目。

為保證生源質量和培養質量，國際學院和各接收院系做了大量卓有成效的工作。在本科生源的選擇上，我校的錄取率僅次于北京大學。留學生在學期間，由于各接收院系嚴把教學質量關，同時組織了大量的企業參觀、實習等教學實踐活動，使我校留學生的培養質量逐年提高，并使我校在北京留學生教育領域留下“以嚴著稱”的美譽。2003—05年我校學歷留學生報名、錄取及畢業情況一覽表

學生類別

2003年

2004年

2005年

報名

錄取

錄取率

畢業率

報名 錄取

錄取率

畢業率

報名

錄取

錄取率

畢業率

本科生

333 150 45.0% 97.4% 460 150 32.6% 97.7% 450 303 67.3% 93.3%

碩士研究生

40 63.0% 91.3% 60 42 70% 94.7% 49 48 98.0% 96.2%

博士研究生 5 100% 50% 2 2 100% 100% 4 4 100% 無

三、我校來華留學生非學歷教育的發展狀況

多年以來，國際學院以學校雄厚實力和學科特色為依托，大力發展留學生非學歷教育。經過多年的努力，目前我校非學歷留學生教育已建立了比較完善的體系，招收與培養高級進修生、普通進修生、短期培訓生等不同類型的來華留學生。

為減輕學校編制壓力，國際學院一直堅持以“專任教師、全時兼職教師、普通兼職教師三者相結合”的師資隊伍來完成我校非學歷留學生漢語教學的各項工作。2005年秋季學期，國際學院漢語教學周課時量達到900余課時，同時還承擔了4個一年級本科教學班的基礎漢語教學任務。目前，國際學院專任教師僅為5人，他們在完成基本的教學任務以外，還肩負著近700名留學生、70余名兼職教師的教學管理、教務管理重任。2004年，國際學院制定并實施了外聘兼職教師階梯式薪酬結構，以吸引高學歷的優秀師資加盟，目前已形成了一支相對穩定的師德高尚、技能過硬，同時具備一定科研能力的師資隊伍。為提高我校非學歷留學生教育的競爭力，國際學院不斷推出具有我校學科特色的課程項目以吸引生源，提高UIBE在留學市場上的美譽度。

中國商貿文化系列講座是我校在國內非學歷留學生教育領域中首創項目，因其獨具特色與魅力，深受廣大留學生的好評和歡迎。該項目現開設有國際管理行為學概論、世貿組織與中國、營銷學、中國人力資源管理、中國的政治經濟與法律結構、中國對外貿易和利用外資、商業倫理學、現代中國經濟講座、中國經濟環境分析等系列課程，并聘請校內外資深教授分別用英語、日語和韓語授課。

“強化漢語”是國際學院在全國率先推出的獨具自身教學特色的強化漢語培訓精品項目。該項目借鑒了北京師范大學普林斯頓項目、英國外交官培訓項目以及清華大學IUP項目的成功經驗，通過高強度、科學的課程設置和靈活多樣的課外輔助手段，使學生的漢語聽、說、讀、寫等綜合能力在短期內取得突破性進步。2006年春季學期，“強化漢語”項目將正式啟動。多年來，國際學院圍繞“入口”——“在學”——“出口”這條主線，實施全方位統籌規劃的過程管理。同時，合理配置人力資源，優化組織架構，細分各科室責權，以消除工作責任盲區，提高了學院整體執行能力。

2003年，國際學院在全國高校中率先建立了“國商國際信息咨詢有限公司”和“北京太子奶生物技術有限責任公司”兩家留學生實習基地，并已安排近50名留學生參加了畢業實習。

四、我校來華留學生教育所取得的成就及目前社會地位

“十五”期間，學校堅持本科生、研究生、留學生培養并重，不斷深化教育教學改革，保持了人才培養的高質量。我校留學生教育在為本校學生創造更多國際交流機會的同時，也為世界培養大批熟悉我國經濟、法律、文化和教育的人才，為中國融入經濟全球化做出了貢獻。在校黨委的領導下，在各接收院系和職能部門密切配合下，我校留學生規模不斷擴大，辦學層次也不斷提升。2005年秋季學期，我校長期在學留學生規模達到1530 人（不包括休學72人）。其中，在學學歷生848人，占總規模的55%，非學歷生682人，占總規模的45%，國別總數達到69個。歐洲、美洲及大洋洲生源總數達到276人，占總規模的18%。目前，我校中國學生有6162名本科生、3400名研究生。以此數量計算，我校中外學生之比為6.25 : 1，中外學歷生之比為11.28 : 1，留學生占到“三生”總量的13.8%。根據北京市教委的統計，我校留學生規模位居北京高校前五，名列全國高校第九，中外學生規模之比排名穩居全國高校“三甲”，為我校的國際化辦學特色做出了卓有成效的貢獻。

2001年我校成功承辦了大型“全國外國留學生教育管理學術研討會”，同年在北京市外事工作會議上，我校應邀就我校外國留學生教育的發展做了經驗介紹；2002年在北京高校外國留學生教育管理評估中，我校被北京市教育委員會與專家組評為工作先進單位，王正富副校長應邀與北京大學共同在評估總結大會上做了專題經驗介紹；2004年，我校成功承辦了教育部“建設世界一流大學中的來華留學生教育”高級研討會；2004年我校被北京市公安局評選為2001-03北京市高校留學生管理先進單位。

第二部分

我校來華留學生教育“十一五”發展戰略

伴隨著盛世中國快速發展的鏗鏘腳步聲，對外經濟貿易大學即將走過“十五”、步入機遇與挑戰并存的“十一五”發展階段。21世紀的前20年，是我國社會發展的重要戰略機遇期，作為一所始終站立在中國改革開放最前沿的高等學府，對外經濟貿易大學必須以科學發展觀為指導，順應時代要求，抓住發展機遇，把學校建設成為一所面向世界、特色鮮明，品質精良、具有國際競爭力和可持續發展能力的高水平大學，實現從“對外經濟貿易大學的國際化”到“國際化的對外經濟貿易大學”質的飛躍。

一、“十一五”期間我校來華留學生教育的發展目標與定位

2006年是“十一五”規劃的第一年，也是我校接受教育部本科教學評估考核的關鍵年份。因此，國際學院、接收院系以及各職能部門必須秉承“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的工作方針，扎扎實實地做好來華留學生學歷教育的各項基礎建設、管理和服務工作，并以此來促進非學歷留學生教育的創新與發展，把評建標準作為日常工作規范，并將其轉入長效工作機制，使我校各項留學生管理和服務工作更加規范化和科學化，為“十一五”規劃的順利實施打下堅實基礎。

（一）目標

“十一五”期間，我校將一如既往地大力發展來華留學生教育，在實現辦學效益的同時，也為我校的教學、科研、基礎設施改造以及教職員工福利改善提供強有力的資金保障。我校“十一五”發展規劃對“十一五”期間的來華留學生教 育戰略規劃做了較為詳盡的闡述：穩步發展留學生教育，狠抓質量和品牌建設；調動各院系的積極性，促進留學生學歷教育在全校均衡發展；充分利用學校的資源優勢，積極發展生源好、效益高的留學生非學歷教育；積極開發影響大、有特色的新項目；建設有我校特色的留學生教材體系；到2010年，實現在校留學生2000人的規模。

根據學校“十一五”發展規劃，為提高辦學層次，培養市場忠實度較高的生源，2010年我校在學2000名留學生的目標將被細分為：1200名學歷生，占總規模的60%；800名非學歷生，占總規模的40%；在1200名學歷生中，研究生（碩、博）將占到20%—25%。

為規避2008奧運經濟過后的風險，我校應盡可能在2008年秋季學期前實現2000名留學生的目標。具體分階段發展規模如下： 學生類別

05秋季 06春季

06秋季

07春季

07秋季

08春季

08秋季

學歷生

848 830 1000 985 1120 1105 1200

非學歷生

682 720 740 760 780 800 800

總規模

1530 1550 1740 1745 1900 1905 2000

凈 增

210 5 160 5 100

增 幅

13.7%

9.2%

5.3%

注：根據以往經驗，每年學歷生都將有小規模流失，因此每年春季學期學歷生人數將少于上一年秋季學期。

（二）定位

來華留學生作為我校“三生”戰略的重要組成部分，是國際學院、接收院系以及各職能部門共同肩負的重要使命。因此，“十一五”期間，國際學院、接收院系以及各職能部門應以大力發展我校來華留學生教育事業為己任，發揚“兩創”精神——創業精神和創新精神，以科學發展觀全面指導留學生教育的各項工作，通過科學化和規范化的管理，貫徹以人為本的服務準則，努力實現我校留學生教育在辦學規模、辦學層次和綜合服務水平等方面的穩步提升與發展，并在全國高校中繼續保持相對領先地位，在同類院校中樹立起“標桿單位”形象。

二、我校來華留學生教育目前存在的主要問題

如果把我校來華留學生教育比喻成為UIBE的一項產品，可以說這項產品正在從高速發展期向相對成熟期過渡，這也是我們集中精力打造品牌、細分市場、培育新客戶群的重要時期。能否實現可持續發展，把我校留學生教育做成一個成熟品牌，將是我們今后需要考慮的首要問題。然而，目前我校依然存在大量的制約留學生教育發展的負面因素。如果不能在短時間內統一思想，同心同德，消除影響我校留學生教育發展的政策和資源瓶頸，實現“十一五”規劃2000人的目標將是一紙空談。

（一）如何實事求是地看待中外學生在語言、文化方面的客觀差異

出于服務于國家、服務于外交、培養國際友人、促進我國與世界各國的經濟與文化交流的目的，我國政府一直提倡大力發展來華留學生教育。最近，北京市 政府設立了每年額度高達3000萬元人民幣的“北京市外國學生與學者獎學金”，旨在吸引更多優秀的外國學生與學者到北京學習、進修和從事研究活動，培養更多對我友好人士，這對北京市社會、政治、經濟、文化、教育的建設，北京政治影響力的拓展，北京國際化大都市形象的樹立，北京市核心競爭力的提高等諸方面都將產生重大而深遠的影響。

對我校而言，來華留學生教育的意義不僅僅體現在社會效益上，它所帶來的高額的經濟回報對我校基礎設施的改造、教學設備的更新、員工福利的提升等均起到了積極的促進作用。隨著全球范圍內的中國熱、漢語熱的不斷升溫，來我國學習漢語、攻讀學位的海外學子逐年增多，尤其是韓國、日本以及東南亞國家和地區的學生。同時，中國政府獎學金促成了一大批非洲以及歐美國家學生來華留學。由于地域、經濟、文化、教育等綜合因素的差異，使來我國留學的生源綜合素質參差不齊。

目前，我校教師普遍認為教授留學生課程困難重重：首先是留學生漢語不過關，其次是留學生基礎較差，因此，同樣課程，教師教留學生要比教中國學生付出的更多。實際上，這里存在一個盲區：我校的中國學生是千里挑

一、萬里挑一選拔上來的，而招生階段幾乎完全市場化運作的留學生教育不可能為我們提供像中國學生一樣大的生源選擇空間。雖然報考我校學歷教育的留學生的淘汰率在北京高校中已非常高了，但依然在整體水平上與中國學生有較大差距。如果我們不能正確認識、客觀面對這一現實，就無法在我校營造良好的留學氛圍，也就不可能形成吸納優秀生源、不斷提高我校留學生教育整體水平的良性循環。

（二）如何調動各院系招收留學生的積極性，開發面向留學生的專業，不斷完善培養方案，解決院系留學生教育發展嚴重失衡的問題 目前，我校的留學生學歷教育涵蓋了博士、碩士和本科層次，專業涉及國際貿易、國際金融、國際經濟法和企業管理等學校重點學科，規模也由1995年初的23人發展為目前的840余人。雖然接收院系已發展到8個（國際經濟貿易學院、商學院、法學院、人文與行政學院、金融學院、英語學院、外語學院、WTO研究院），但招收留學生的本科、碩研、博研專業只有19個，且有65.56%的學生集中在國際經濟貿易學院，發展嚴重失衡。此外，有些招收留學生的專業還沒有針對留學生教育的培養方案，現有的培養方案也亟待根據留學生教育發展的實際情況做進一步完善。

（三）學歷及非學歷留學生教育的培養質量問題

教育質量是一所高校辦學的生命線。隨著我校留學生教育規模的逐年擴大，如何確保我校留學生教育質量的不斷提升，是我校目前乃至今后相當長時間里的一項重要任務，是關系到我校留學生教育能否實現可持續發展的一個關鍵因素。一套完善、科學的教學質量監控體系則是不斷提高教學質量的有效保障。為此，如何進一步協調與整合各方力量，統一并且提高對留學生教育的認知度，加強對留學生教育各方面的投入，強化對留學生管理與服務人員的培訓，盡快完善教學質量監控體系，從而在規模不斷擴大的前提下，全面提高留學生培養質量，則是我校各相關院系和職能部門首要任務之一。

（四）留學生管理隊伍和非學歷教育師資隊伍建設問題

留學生教育的發展關鍵在于教學質量，而優秀的師資則是教學質量不斷提升的前提。國際學院非學歷師資隊伍的建設不僅直接關系到對外漢語教學的水平與質量，而且還影響著我校留學生學歷教育的基礎與質量。通過多年的努力，國際學院雖然已經建立起了一支比較穩定的專、兼職相結合的教師隊伍，但是隨著我校留學生教育事業的發展，這支師資隊伍存在的問題也越來越突出。主要問題是專職教師隊伍建設進度緩慢。專職教師盡管在教學第一線和日常教學管理上發揮著骨干作用，但在對外漢語的教學研究、學科建設等方面卻無法成為主力。國際學院作為學校來華留學生教育事務的行政歸口管理機構，除肩負非學歷留學生的教學、教務管理等工作外，還全面負責我校來華留學生教育的招生宣傳、學籍管理、涉外管理，并提供日常生活、心理咨詢、住宿等方面的服務。近幾年來，為了提高我校的美譽度，國際學院將“以人為本”的管理與服務理念作為日常工作的準則，但面對日益增長的留學生規模，目前這支嚴重缺編行政管理隊伍根本無法將管理與服務工作做細。

（五）招生渠道需進一步拓展，生源結構應進一步優化

幾年來，盡管我校留學生教育事業得到了迅猛發展，但“姜太公釣魚”式的招生辦法，無疑已經不適合我校留學生教育發展的需要。幾年來，我校一直致力于加強與國外大學和留學中介機構的聯系與合作，并取得了一定的效果，但從目前和長遠的情形看，我們的招生渠道還比較窄，生源數量很難保持穩定，生源結構也需要進一步優化。這就需要我校進一步加大宣傳力度，主動出擊，拓展渠道，有選擇地爭奪生源。當然，學校各相關部門也須通力合作，在惠園內形成良好的留學氛圍，這也是吸引海外生源的重要保障。

（六）、投入力度不夠，辦學基礎不實

赴國外參加教育展是拓展生源渠道的重要手段之一。近年來，教育部留學服務中心、國家留學基金委、北京市教委等部門有計劃地組織了大量的海外教育展覽，各高校通過該途徑走出國門，直接與外國學生進行交流，取得了很好的效果，提升了學校的國際影響，吸引了眾多的外國學生來華留學。我校國際學院與各接收院系也相繼派人參展，有針對性地推介新開發的留學生教育項目。但由于出國參展成本較高，我校每年都不得不放棄大部分出國宣傳的機會。

隨著先進的教學方法及教學手段的改進，對多媒體教學設備的需求與日俱增。目前，國際學院僅有2個多媒體教室、6個語音室（其中4個語音室設備嚴重落伍）可供對外漢語教學使用，這也嚴重影響我校非學歷留學生教育質量的進一步提升。

豐富多彩的學生活動是留學生教育的有機組成部分，尤其是理論聯系實際的教學實踐活動。這就需要各院系積極開發面向留學生的教學實踐和畢業實習基地，豐富課堂教學內容，提高學生實踐能力，從而提高留學生的培養質量。活動的組織、基地的開發需要接收院系、國際學院在精力和資金上加大投入力度。

目前，由于對外漢語教師需求激增，人才競爭日趨激烈。為了穩定現有的教師隊伍，同時吸納社會上高水平的教師加盟，我們必須投入更多的資金，適度提高教師的課酬標準，確保我校來華留學生教育事業的可持續發展。

（七）如何有效發揮學費分成政策的激勵作用，有待進一步探討

近幾年來，學校投入了大量資金用于辦學條件的改善和員工福利的提高，財政壓力越來越大。為擺脫“手中無錢，心中沒底”的尷尬局面，學校做了大量的開源節支工作，留學生的學費收益也就成為學校的重要資金來源渠道。但在制定政策時，絕不能以犧牲長遠利益為代價來解燃眉之急。

三、落實我校來華留學生教育“十一五”發展規劃的具體措施

就目前全國高校留學生教育的發展狀況及綜合指標而言，我校很早就進入了 “大校”系列。在競爭日益激烈的留學生教育市場上，“大校”之間比的就是誰的決策失誤率低、誰能不斷推陳出新、誰能吸納更多生源。因此，不斷強化創業意識和創新意識，做正確的事，并能通過不斷學習，正確地做事，則是我們成敗的關鍵。

“十一五”期間，我校來華留學生教育將繼續采取“主體并進，局部超越，重點突破”的策略，并將以“人無我有，人有我優，人優我精”的創新與服務水準嚴格要求各相關部門，不折不扣地完成在學規模2000人的戰略目標。

（一）加大宣傳力度，廣開生源渠道

為實現 “十一五”規劃制定的我校留學生教育規模的發展目標，肩負著留學生“入口”重任的國際學院需在以下幾個方面加大工作力度：

1.大力發展各國來華留學中介，建立穩定的生源渠道；

2.加大面向北京語言文化大學以及北京市招收留學生的中學的招生宣傳力度，吸納優秀生源；

3.有計劃、有選擇地發展學歷教育層次的校際交流與合作；

4.協助接收院系，開發和推廣全英文授課項目，吸納歐美生源；

5.在招生宣傳階段對新專業做重點推廣，并通過引導生源，扶持新專業，盡可能緩解院系發展不平衡的問題；

6.本著服務于外交、服務于國家的宗旨，做好政府獎學金生的培養工作；

7.抓住北京市設立“外國學生與學者獎學金”的大好契機，吸引歐美名校學生來我校留學，鼓勵在學優秀學歷留學生繼續在我校深造；

8.協助學校及各接收院系，做好各項準備工作，爭取從中國政府援非項目、巴基斯坦項目中“瓜分”更多生源，以提高我校聲譽；

9.大力開發短期團隊項目，在創造經濟效益的同時，培育長期生源市場；

10.不斷提高非學歷教育的培養質量，為學歷教育輸送高質量的生源。

此外，各院系及職能部門也應把握一切與國外高校和中介交流的機會，宣傳學校品牌，創造交流機會，培養生源市場。

（二）全面推進機制和理念的創新，做好留學生學歷教育專業的開發和培養方案的修訂工作

學歷教育是我校來華留學生教育發展的方向和重點。目前，我校招收來華留學生的本科、碩研、博研專業只有19個，無法從真正意義上滿足日趨擴大的留學生教育市場的需求。“十一五”期間，各接收院系需在面向留學生的專業開發工作上做足文章，盡早拿出成熟的專業和培養方案，增加學科點的供給量，給留學生以更大的專業選擇空間。在未來幾年中，商學院和金融學院將成為我校來華留學生中文授課學歷教育的增長點，但根據留學生的實際情況，應推行“趨同化”與“個性化”相結合的教學及管理模式，以穩定生源，避免流失。

大力開發全英文授課學歷項目，是我校拓展歐、美、澳以及東南亞生源的有效途徑，同時也是宣傳我校辦學特色、弘揚學校外向品牌的重要手段。在“十一五”期間，我校應當形成從碩研到博研的較為完善的全英文授課培養體系，并在此基礎上，向本科教育延伸，使全英文授課成為體現我校國際化特色的、完整的、高層次的留學生教育產品。經貿學院的“應用經濟學”碩士研究生項目日臻成熟，商學院的MBA項目2006年9月正式啟動，金融、法學碩士項目以及經貿學院博士研究生項目的培養方案也在完善過程中。2006年9月，經貿學院的全英文授課本科項目也將啟動。所有這些全英文項目的實施，都必須以一支英語語言表達能力強、專業知識水平突出的師資隊伍為前提。因此，如何有效整合各接收院系、英語學院以及外聘教師資源，制定學費收益科學、合理的分配政策，將是我校全英文授課項目順利實施的關鍵。

基于留學生群體整體素質現狀，學校是否可考慮適當降低學歷留學生的培養難度，使更多留學生能在正常的培養計劃內完成學業，獲得學位。

（三）強化質量意識，提升學校品牌

從長遠發展角度來看，教學質量是實現我校來華留學生教育可持續發展的關鍵。多年來，我校留學生教育良性發展的事實也印證了我校強調“以質量求生存”的辦學理念的正確性。目前，國際學院已經形成了較為完善的留學生非學歷教育的質量評估與質量監控體系，對提升非學歷教育的培養質量起到了積極的促進作用。“十一五”期間，為培養出更多高質量的復合型人才，我校將著重在以下幾個方面開展工作：

1.加強制度建設，建立健全學歷及非學歷留學生在學管理的各項規章制度； 2.完善留學生輔導員建制，積極推行學歷教育“導師制”；

3.落實本科留學生不同年級的漢語水平標準，提高人才的培養質量； 4.做好學歷留學生考勤制度的執行工作；

5.定期召開留學生班長、學歷畢業生座談會，以促進院系教學及管理工作； 6.做好我校來華留學生獎學金的評定工作，激發在學留學生的學習熱情； 7.積極組織好留學生教學實踐和畢業實習活動；

8.接收院系應有計劃地開辟面向留學生的實習基地。

（四）強化服務意識，做好學歷留學生的“出口”工作

做好學歷留學生的“出口”工作，不但可以樹立UIBE的良好社會形象，還可以吸引更多優秀生源來我校攻讀學位。為此，“十一五”期間，各接收院系及國際學院應通過以下舉措提高“出口”工作質量：

1.開設畢業生就業指導講座，增強我校留學生就業面試的競爭力；

2.開辟留學生實習基地，在讓留學生了解中國企業運作機制的同時，也為其將來就業積累實際工作經驗；

3.搜集在華獨資、合資、中資以及海外企業的用人信息，為我校留學生提供更多的就業選擇機會；

4.做好畢業生跟蹤工作。通過經常性的信息溝通，在讓已畢業留學生感受到母校關懷的同時，吸引畢業生有機會回母校繼續深造。

（五）強化創新意識，不斷提高我校非學歷留學生教育的層次與影響 來華留學生非學歷教育的教學及教學管理工作一直是由國際學院獨立承擔的。“十一五”期間，國際學院將在不斷突出我校非學歷教育經貿特色的同時，從以下幾個方面入手，促進非學歷教育的快速發展：

1.不斷完善留學生非學歷教育的質量評估與質量監控體系； 2.不斷優化教學法，更新語言教學設備，提高語言授課質量；

3.利用現有數字化語音室設備，開辟留學生自修場所；

4.積極探索，不斷積累經驗，力爭在短時間內把“強化漢語”做成在全國具有影響力的品牌項目；

5.協同學校有關院系，加大科研工作力度，爭取盡早拿出屬于UIBE的高水平教材。

各位同仁，在“十一五”第一縷曙光即將普照中華大地之際，我們相聚在此，達成共識：對外經濟貿易大學留學生教育事業的發展離不開在座每一位的辛勤付出。希望大家發揚主人翁精神，同心同德，共創我校留學生教育的美好明天！