第一篇：《以學定教以教導學教學模式和課型的選擇與應用》讀后感

閱讀了《“以學定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》一書，本書最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據學科教學實際，設置若干體現這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。

在此書專題四體驗學習教學模式這章節提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學通過師生共同創設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現愉快教學的基本教學模式。通過蕭紅《呼蘭河傳》教學實例展示了情景教學的優勢，在教學時以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。創設情境、營造氛圍是激發學生興趣的有效手段之一。在教學過程中，老師鼓勵他們，學生自主性、參與性、創造性得到發揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創新審美的體驗。學生在有趣的情境中學會快樂創造、共同分享。

課堂是實施有效教與學的重要舞臺，教學質量的優劣直接關系到教師和學生的成長和發展。“以生為本”已是教師耳熟能詳的最基本的教學理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態和策略，它已成為課改中出現的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。通過本書的閱讀，可以讓我們在學習、借鑒的基礎上，根據一定的教學思想和理念去設計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結課堂教學模式，不斷創新課型，改進課堂，從而提升語文課堂教學的質量和效益。

第二篇：“以學定教,以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》讀書心得

《“以學定教，以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》讀書心得（原創）

八月 20th, 2014 暑期閱讀了《“以學定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》一書，本書最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據學科教學實際，設置若干體現這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。

在此書專題四體驗學習教學模式這章節提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學通過師生共同創設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現愉快教學的基本教學模式。通過《愉快的夢》教學實例展示了情景教學的優勢，在教學前創設了夜晚星星閃爍，師生共同劃起夢之船，以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。創設情境、營造氛圍是激發兒童音樂興趣的有效手段之一。在解決用悠長氣息、高位置的聲音表現歌曲的第三句這個難點時，教師巧妙地創設了呼喚遠方的小伙伴一起來看好玩的東西這樣一種生活情境，孩子們的生活經驗被激發，情緒高漲，歌唱的聲音得到訓練，教學難點順利突破。學生自主性、參與性、創造性地發揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創新審美的體驗。學生在有趣的情境中主動愉快地學唱歌曲，大膽表現，快樂創造、共同分享。課堂是實施有效教與學的重要舞臺，教學質量的優劣直接關系到教師和學生的成長和發展。“以生為本”已是教師耳熟能詳的最基本的教學理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態和策略，它已成為課改中出現的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。通過本書的閱讀，可以讓我們在學習、借鑒的基礎上，根據一定的教學思想和理念去設計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結課堂教學模式，不斷創新課型，改進課堂，從而提升音樂課堂教學的質量和效益。

第三篇：小學語文《小學語文《以學定教,以教導學教學模式和課型的選擇與應用 》培訓記錄

《以學定教，以教導學》培訓記錄

（二）時間:

2015年3月15日 地點:

晴嵐小學 主講人：蘇義法 學習內容：

小學語文《以學定教，以教導學教學模式和課型的選擇與應用》

專題四～六 學習要點：

專題

四、體驗學習教學模式的定義及特點

體驗學習教學模式其主要課型: 想象體驗式課型、活動體驗式課型

生活體驗式課型

體驗學習教學模式主要課型的案例、應用反思、實踐架構及要點綜述專題

五、問題學習教學模式的定義及特點

問題學習教學模式其主要課型：激疑導學式課型

探疑研習式課型

品疑賞析式課型

問題學習教學模式的主要課型案例、應用反思、實踐架構及要點綜述

專題

六、對話學習教學模式的定義及特點

對話學習教學模式其主要課型：交際式對話課型

思辨式對話課型

用語式對話課型

積極開放式對話課型

對話學習教學模式的主要課型案例、應用反思、實踐架構及要點綜述、收獲與反思：

“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據學科教學實際，設置若干體現 這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架 構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問 題，值得我們一線教師學習借鑒。如專題四體驗學習教學模式這章節提到的情境體驗式課型讓我很感興 趣。情境性教學通過師生共同創設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能 把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開 想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現愉 快教學的基本教學模式。

對于我們一線教師來說，研究和學習先進的教學模式理論，掌握先進的教學模式基本操作流程，可以更好地根據一定的教學思想和教學理論去設計、組織和實施教學，從而確保課堂教學更加有效、高效。靈活運用和善于總結課堂教學模式，既是教師能夠取得成功的保障，也是教師成熟的表現。

傳統課堂教學模式的范式是“以教定學”。教師主宰課堂，學生圍著教師轉，由此帶來的負面效應已經越來越引起人們的重視和反思。在批判傳統的“以教定學”的基礎上，“以學定教”的理念便破土而出。但是，僅僅以“以學定教”來建構新型課堂中教與學的關系是遠遠不夠的，因為這很容易從一個極端走向另一個極端：在強調學生主體作用的同時，放棄了教師的主導作用；在凸現學生的“學”的過程中，否定了教師的“教”。教與學是一種和諧互動、共生共榮的整體。簡單的否定了教，就如同簡單的否定了學一樣，對于教學這一整體存在都是有失偏頗的。所以，教學應該是一種有教師指導的學習，“以學定教，以教導學”的理念便很好的凸顯了這一對教學本質的基本認識，即突出了學生的主體地位，亦凸現了教師的主導作用。可以毫不夸張的說，這一理念是具有開創意義的“教”與“學”關系的變革，是“教”與“學”辯證關系的正確反映，遵循這一理念，才能真正創立新的課堂文化。

第四篇：以學定教讀后感

以學定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔

在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經驗》，這次學習觸動了我內心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。下面我從三個方面談一下自己的一些感悟和嘗試

一、我們應該把學生培養成怎樣的人

先看杜郎口中學教學改革的理念追求：“以人為本，關注生命” 辦學宗旨：快樂學習，幸福成長

學校任務三方面要求：

（1）形成正確的人生觀，價值觀；

（2）培養學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存等諸多能力；

（3）養成良好的生活習慣。

培養目標的三個內容：

（1）自主，自信，自強不息的性格

（2）勇敢有為，探索創新的精神；

（3）團結合作，服務奉獻的品質

在這其中，我對培養學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存四項技能深有感觸，因為這正是21世紀人才培養的目標

二、現在學生存在什么問題

自主學習能力不強，獨生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點使他們不通世故，導致了他們在學習生活中產生了種種困惑，阻礙了他們的發展，“厭倦學習，不敢質疑”，這兩大問題成為當代中小學生學習與發展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產生消極影響

杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測

評。給我很大的啟發，我針對自己所教的工科數學 特點及學情初步嘗試了《以學定教，合作生成》教學方法的探究

先談第一點認識：先學后教是教育改革的突破口。而以學定教是為加強學生的自主學習能力，創建高效課堂而創設的。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。為此每次高一接班第一節課，我都會發給學生一張我精心打印的一份“以學定教------自主預習的步驟與要求》引領學生貼在書皮的內頁上指導自己每節課數學學習，上課時，進行小組交流互助式解答，然后問題呈現，師生有的放矢的共同明確本節課教學目標，生成新課。

我們知道合作生成需要生生互動，小組合作學習是學生主體性發展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學生自主學習問題呈現以后，我引領學生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構。下面我通過具體例子說明一下：

（1）在交流中影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化。

（2）在交流中讓學生學會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。

（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發揮

（4）在交流中加強了學生之間的信息流通，在交流中加強了學生對知識的理解和認知的啟發

我們知道推廣杜郎口教學改革經驗基礎是學習，目的是發展，關鍵是改革，核心是創新，在今后的教育教學改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學行為 “一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

第五篇：《以學定教》讀后感

《以學定教》的讀后感

高二級恩醒

“以學定教”是現代教學理念之一，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他認為任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。根據學生的學情進行有效和充分的預設是備課的重要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經驗中生發。但真正走進課堂現場時，教師卻容易忽視學生已建立起來的生活經驗這一基礎性課程資源。預設的方案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。本文試圖從青春期學生特殊性出發，掌握教學中學生已有經驗與未知經驗之間的互補，共生，重組推新關系。讓學生的經驗在語文這個舞臺上得以靈動展現。

一、“以學定教”的背景和探索學生已有經驗探索的重要意義

“以學定教”是現代教學理念之一。現代教育心理學、學習理論，尤其是建構主義教育思想，認為學生在學習過程都是以自己已有的經驗和認知結構去認識世界并建構對世界的認識的；學生的知識來源于學生認知機制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學生心靈的自我反思，或者說自我建構。學生自身就是知識的創造者。學生的生活世界，包括山川湖泊、花草樹木、飛禽走獸、日月星空、父母兄妹、同學朋友、生活遭遇、社會活動、政治事件、科學發明、高科技家用產品??等等，這一切活生生的經驗世界中蘊藏著豐富的教育價值，都是學生取之不盡的課程資源。這就意味著，課程內容必須讓學生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發他們探究的沖動，并從中獲得經驗，產生反思，建構知識。因此學生的已有經驗是學習、探索之本。

以奈瑟的認知加工理論、維里斯基的“最近發展區”理論、皮亞杰和布魯納的認知理論構建的建構主義知識觀認為：課本知識，只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。

因此，學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生建構知識的過程。學習的意義，就是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編輯，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以，原有的經驗、心理結構和信念是建構知識的基礎，也就是學生學習、探索之本。實際上，在學生發展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發的探究停留在較低的水平上，但經過多年的自發探究，卻獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認識。他們是帶著對這個世界多年的豐富經驗和個人觀點來到我們面前。作為教師，我們要珍惜他們的經驗，因為這些經驗是他們認識世界的開端，是建構他們對世界新認識的起點，是他們繼續學習、探求之本。

如果讓他們親自嘗試用已有經驗解決身邊問題，發現自己的已有經驗與現實的不一致，甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新假設、新概念，自覺投入到學習中，建構新知識。這樣的知識，才屬于學生自己的認知結構，真正有意義和有效的“活知識”。這樣的學習，才是真格的自主學習。僅僅通過教師講解、學生聽講獲得的新知識，他們常常半信半疑，在后繼的思維中則仍舊按照自己原有的經驗來解釋新事物。這就是我們平時在教學中常說的“課堂全對課后全錯、今天會做明天亂做”現象。因此，在教學中，教師要關注學生已有的經驗，抓住學生已有經驗與未知知識之間的種種聯系，促使學生原有的認知結構與新學習的知識結構發生作用，擦出火花，碰撞出創新思維之光。

二、教學中的已有經驗探索的實施：

1、以學生為中心，轉變教師角色。

傳統教學中，教師是知識的占有者、課堂的主宰者。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，離開教師的傳授，學生就無法學到知識，所以，學生成為知識的被動接受者。整個課堂教學以教為中心，學圍繞教轉，學生的獨立性、自主性基本喪失，最終導致學生不愛學、不會學的現象。

新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。進一步重申“學生是學習的主人”，明確了學生才是教學活動的中心，教是為學服務的。這也就意味著以往教師高高在上的主宰者地位和不容侵犯的師道尊嚴將不復存在。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關系。傳統的教學過程將被師生交往、積極互動、平等對話、共同發展的全新教學過程所取代。教師支配者、控制者的角色轉變為學生發展的促進者，成為“學生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務于學生，提高教學水平和教學質量，教師還必須是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，社區型的開放的教師。這些全新的角色，有待廣大教師去探索，去適應。

2、以學習為導向，轉變教師行為。

應試教育環境下，所有教學活動都以考試為導向，以分數為導向，教是為了考，考什么教什么，不考不教，學生想學的不一定教。一堂課的教學任務最重要的就是完成圍繞考試即定的教學內容，不管學生怎么學多少人真正愛學、會學和學會。教師的教成為關注的唯一對象。評一堂課看的是教師的“表演”，學生的“配合”只是點綴。教師的言語表達是否流暢，板書是否精美，教學情感是否感人，教學條理是否清晰，教學任務是否完成等當作是評課的要素。這種只關注考與教的教學是功利性的不健全的教學。

新課改把關注點轉向學生的學習，包括學習興趣、學習效果、學習方式、學習過程，重點是怎么學，而不是學會什么。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學生學習的促進者，教師必須隨時根據學生的學習狀況，通過及時了解學生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結論的過程等一系列學習行為而確定自己的教學速度、方法、重點等。那些按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差的進行操作的教學行為應徹底廢止。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進學生的學習在教學行為方面還應有更多轉變，如尊重和贊賞每一位學生，幫助和引導有困難的學生，對自己的教學作經常性的反思，加強與其他教育者的合作等。

3、以學法為視點，轉變教學重點。

教師角色和行為的轉變，必將帶來學生學習方式的革命。傳統教學，知識傳授是教學的重中之重，要的是學生會學，學生成了純粹被動地接受、記憶知識。這種學習銷蝕人的主體性、能動性和獨立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。

知識經濟時代，“學會學習”成為最重要的生存本領。因此，新課改將學習方式的轉變作為核心任務來抓。要使學生從“學會”到“會學”轉變，就應當在長期的課堂教學中，把教學重點放在學法指導、學習能力的培養上，建立形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。堅持不懈地在教學中培養學生的合作能力、探究能力、實踐能力、創新精神和自主精神，是本次教改的核心任務。一位名人曾說過：“老師教給我們的知識有很多已經遺忘記，但在學習中形成的品質卻終身受用。”學校學習的知識畢竟是有限的，只有我們的學生學會了學習，學會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。

4、以學案定教案，轉變備課方式。

傳統教學以學科為框架，以教材為窠臼，以知識為中心，以教參為權威。教師眼中只有學科、教材、知識、教參，卻無視學生的能動性、主動性、創造性。教師在備課時的關注點自然游離于學生之外，而視教參、知識體系等為法寶，把整個教學過程分分秒秒、天衣無縫地按自己的意志設計好。定出教案，然后讓學生循規蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學設計。

新課改強調學生是發展的人，是主動的人，教師應遵循學生發展的需要和學習狀況來設計課堂教學，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學能力和隨堂機智。不是簡單地教教材，再現教材，而是用好教材。寫教案這種傳統的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求。除了寫教案，教師更需要走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。而教案的使用和設計也需要隨新要求新狀況的出現而不斷改進和調整。不能完全按照事先的設計環節進行，要富有彈性。除了對教材的把握，教師還應儲備相關學科領域的知識。教案的設計也應有創新有彈性，如可以在教案中并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分；設計“學前分析”或“課內外鏈接”“課后追記”等內容，便于教師在課前分析思考，課后總結補充。板書也許讓學生來寫，課堂總結也許由學生做，教案再也不是一成不變的路線圖。由此，我們的課堂教學將走進一個嶄新的天地。