第一篇：語文教學中情感的學與用論文

在語文教學中實施情感教學，是對學生健康成長的促進和關注，是教育的發展目的，也是教育改革的必然，是大勢所趨，更是教育意義的體現。然而，現在的語文教學還存在約定俗成的套路，沒有真正重視和珍惜學生的感情欲望。將教材篇目所蘊含的情感與學生本身具有的感受能力割裂開來，把語文中的聽、說、讀和寫分割開來了，這樣的教學負面影響是不容忽視的！

情感是教學中的一種重要的非智力因素。在這方面語言給我們提供了廣闊的天地，語言教育所用的教學材料是各類文體的文章，這其中的文學作品又占了很大的比重。這些無一不積淀著豐富的文化內涵與人文精神，教師可以通過自身的情感投入、情感闡述與學生的情感接收這一過程來“培養學生對真善美的追求，對彼岸理想世界的向往和想象，對人類、自然、宇宙，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在與外在的激情、生命的活力、堅持的不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索，永不滿足于現狀的批判與創造的欲求。”（錢理群）語文教學過程應該是滲透著師生情感的情性和理性的交融，應該“情動于中而行之于外”！所以在教學中我們作為語文教師要善于溝通和融合自己與學生之間的審美經驗，要善于創造情感交融的教學意境，以準確、簡明、富有邏輯性的語言，以高度集中、簡練生動的形象、容納深遠的意蘊，造成“言有盡而意無窮”的高遠境界，以吸引學生憑借自己的感受去領悟去品味，從而獲得特有的“韻外之致，味外之旨”！

中學語文教材大多是精品名篇，都具有豐富的情感和內涵。演繹和闡釋這些情感內涵是語文教學的一項重要任務。這就要求我們教師在具體語言的教學中，帶領學生去領悟文本深層的意蘊，通過與作者心靈的交流、精神的對話來開發潛在的能力，來拓寬知識的容量，來美化師生的心靈，以達到能運用正確的語言來表達自己的真情實感。文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產生影響上，語文課有著得天獨厚的優勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”、“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并產生共鳴，最終達到“寫文以入情”的目的。如在教學《春》、《醉翁亭記》等篇目可以在美景之中感觸作者對大自然、對生活的熱愛；教讀《與妻書》在唏噓聲中明白痛苦抉擇中飽含著對生的眷戀、愛的執著，在無言的哽咽中承受似乎生命都無法承受的重；在教《過零丁洋》可以讓我們在回味“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的錚錚誓言中看到英雄艱難的跋涉人生的足跡；《岳陽樓記》又讓我們感受賢者范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的以天下為己任的胸懷和“不以物喜、不以己悲”的博大胸襟……從古到今的名篇佳作滋養著一代一代讀書人的精神家園。教學過程中教師發自真情的點撥一定引發學生有一種想表達自己的真情實感的欲望，會在學生漫長的人生道路上留下清晰的足跡。

語文教學一個很重要的環節莫過于“聽說讀寫”的“寫”，如何引導學生學以致用，把語文課上體驗到的情感應用到寫作中去呢？葉圣陶說：“文章須本于內心的郁積，發乎情性的自然！”無情不成文，情是文章的開始，正所謂“綴文者，情動而辭發”。

我們怎么樣才能幫助學生準確找到生活中可寫的內容，指導他們寫出有真情實感的文章，讓他們品嘗到作文成功的喜悅呢？我認為我們在語文教學中要注意以下幾點：

1.投入感情

初中生自尊心很強，有旺盛的求知欲和豐富的想象力，并且極具冒險精神，然而特定的年齡階段使他們想成長、怕約束、反俗套的心理十分強烈。他們是自己眼中的大人、大人眼中的孩子，極想得到別人的理解和尊重，并試圖嘗試所有表現自我的方式，包括作文在內。可是從小學到初中千篇一律的作文模式讓他們很感到很乏味，甚至想放棄寫作這一展現自我、詮釋生命的方式。針對這樣的情況我們教師應該憑著自己高深的師德，對學生、工作滿腔的愛，主動去關懷學生，理解學生，想學生之所想，急學生之所急。在學生心與心的對話中，讓學生感受到坦誠、平等和信任！

2.教會學生懂感情

我們在輔導學生作文，在激發學生寫作興趣的同時要教會學生懂感情，并帶著去構思成文。優秀的文章是真情的流露、心靈的呼喚，這就要求鼓勵學生能用心感受課文中作者的思想感情，帶著一顆火熱的心去觀察世界、去感悟生活，并勇敢地將自己的真情實感表達出來。

3.情、理交融的點撥

如果說真情是文章的靈魂，那么章法布局、表達技巧就可以說是文章的骨脈，好的文章是情與理的交融。我們在要求學生寫真情實感的同時也要指導學生理性的認識生活，既要對學生進行寫作基本理念的指導，又要在具體寫作方法上給予引領，這就要求我們在語文教學過程中讓學生與作者能有心靈上的交流，體會到作者的真情實感，感悟到作者對生活對生命的熱愛；還要在適當的時候給學生一些布局謀篇的常識、一些表達的技巧、一些邏輯學的知識……使學生的文章既健康向上又恰到好處地表達思想、闡述觀點、抒發感情，做到既合乎情又合乎理。

要想別人感動，首先應該使自己感動。作為教師我們應該調動自己的情感因素服務于教書育人。但是不論哪一種形式教育，它的最終目的都是一致的，要使學生能更好的成長，具備更強的社會適應能力。古人主張：“修身、齊家、治國、平天下”。“修身、齊家、治國、平天下”是在長期的修養磨煉下形成的能力，修身是根本。因此，就需要生活中的每一個觸發點，引起學生情感的振動。修身以德，使他們從根本上樹立起一種愛國的責任感，然而愛國并不是一句空洞的口號，需要實實在在去做每一件事。在教學了《小巷深處》后我選擇了母親作為切入點，使學生從母愛中獲得啟發，轉變學生的思想觀念。我以媽媽為主題有目的、有計劃、有步驟地安排了一組作文訓練，這樣處理的作文訓練既能使學生擺脫作文中無話可說的現象，又是對學生思想和行為的一次洗禮，因為祖國也是我們的母親。最真的感情能給學生最真的感受，我的作文講評是這樣的：凡是好的文章我就為它選上合適的樂曲進行配樂朗誦，或者錄音在課堂上放，或者當堂配樂朗誦。所以班上的學生都想寫好作文能通過老師的聲音展示給全班同學聽，就這樣日積月累我的學生長大了。

“教書育人，讀書做人”永遠是教與學的真諦！中學生的身心還遠未發育成熟，容易受到意外打擊和傷害，我們在教育他們成長的同時，要精心保護他們幼稚的心靈，防止情感的傷害。特別要防止教師語言對學生的傷害，學生是可塑性是難以估量的，每一個學生的智力因素相差無幾，區別在于非智力因素，而開發非智力因素是通向成功的重要途徑。應該讓青少年在步入社會之前具備一種堅韌、頑強和善良、友愛之心，這是教師神圣的道義責任！

第二篇：讓情感融入語文教學中論文

語文是思維的工具，是交流思想的工具。思想感情通過語文來表達，語文由思想感情來駕馭。我認為，要教好語文，必須要有感情的投入。

一、愛教材

語文教材由文質兼美的范文組成，飽含著豐富的思想內容和人文內容，多方面表現世界之美、人生之美、思辯之美、語言之美。作為語文教師，要把感情融入每一篇課文中，與作品中的人物同呼吸、共命運，設身處地、深切體會文章情感。要為新生而贊美，為丑惡而憎恨，為幸福而快樂，為正義而歡呼……只有投入了情感，才能更深入地理解教材，才能精心設計出有個性的教案，才能在授課時在思想上給學生以啟迪、在情感上給學生以熏陶、在審美上給學生以愉悅。

以欣賞的眼光看教材，沒有任何一篇是枯燥無味的：《女媧補天》展示了我們古代先民戰天斗地的偉大氣魄；《夸父逐日》讓人強烈感受到古代先民敢與自然抗爭和至死不忘造福后人的偉大精神；《精衛填海》則表現了我們民族特有的那種不達目的誓不罷休的愚公精神。《小溪流的歌》只寫了一條小溪，卻體現了一種生命不息、奮斗不止、勇往直前的不滅精神。《父親的謎語》讓我們感受到了一位父親的細膩、真摯與深沉，體味到了偉大而無私的父愛。而《岳陽樓記》所體現的博大胸懷、《春望》所表現的憂國憂民則給人心靈以深深的震撼!

原來，語文是如此之美!帶著感情去品味，化難為易領悟多；充滿感情去授課，學生會得到心靈和知識上的雙份收獲!

二、愛學生

學生是祖國的未來，要把他們培育成社會主義現代化的建設者，須對他們的心靈精心雕塑。要對學生愛心一片，要為每個學生著想，要想著教好每一個學生。要想到，學生的基礎、智力、環境等均有差異，這是客觀現實。越是后進生越需要老師的關愛。另一方面，智力開發有早有晚，“甘羅早達子牙遲，遲早窮通各有時”，每個學生都是“變數”。如果教師對學生充滿期待，不斷給他們以溫暖，加溫到一定程度，他們就會開竅，就會進步。

有人說：“嚴是愛，松是害。”的確，沒有規矩，不成方圓。愛不是姑息，不是遷就。對學生嚴格要求，本身就是愛的一種表現。有了愛的胸懷，“嚴”才會有效果，“愛”中有“嚴”，“嚴”中有“愛”，學生才會健康成長。

三、愛教學

語文是學習其他學科的基礎工具。要教會學生正確理解和運用這個工具表情達意，其中艱辛難以言表。作為一名語文教師，必須對語文傾注極大的愛心，對語文教學堅持不懈地探索、追求。語文，博大精深；教學，藝無止境。只有不斷鉆研，才會有持久的內驅力，才會真正體味到梨子的滋味。熱愛語文教學，體現在不斷提高自身。

語文教師要永葆教學上的青春，必須不斷自我提高。語文教學任務繁重，要求教師知識全面，讀、寫、聽、說全能；要求教學技藝純熟，教學方法多樣。以這樣的標準來衡量，教師總會有這樣那樣的不足和缺陷，認真彌補，才能逐步合乎要求。要教好語文，不犧牲一點休息時間是不行的。作為語文教師，首先要擠時間堅持學習政治理論、馬克思主義哲學、教育理論等，不是為理論而理論，目的在于指導教學實踐。對于時政要聞，語文教師也要時時關注。其次，要不斷鉆研業務。要踏下心來鉆研教材，要善于向他人請教，要養成經常翻閱教育報刊的習慣，要博采眾長為幾所用，要在教學中不斷總結；還要努力進修，不斷充實自我。教師的一生，必須是學習的一生。熱愛語文教學，體現在對學生精心指點。

由于年代久遠，教材中一些課文的思想內容不易為學生所接受，而歷史課式的交代背景又讓人興味索然。這就需要教師巧妙點撥，以求事半功倍之效。教學《揀麥穗》一課時，筆者引導學生抓住“破窯洞”一詞展開聯想與想象，使學生感知了時代背景，這樣揀麥穗姑娘的思想情感就容易被學生理解了。然后讓學生新舊對比，進行討論，舊時代的悲哀使學生強烈感受到了新時代的進步，從而懂得要珍惜今天的幸福生活。

一個學生在一篇名為《教師節的禮物》的作文中遇到了不會確定寫作重點的問題，便向筆者請教。筆者看到她的草稿寫的是同學們采野花作禮物，就采用啟發提問的方式來指點她。

“文章的中心是什么?”

“是尊敬老師。”

“對。教師節送禮物是尊師的表現。禮物成為焦點。而禮物不是花錢買，是靠親自勞動從田野里采來，這更有意義。想一下，采摘花朵的時候，學生會帶著什么樣的感情?”

“對老師的敬愛。”

“好。假設同學們正在采花，那么對老師的這種感情會體現在什么地方呢?”

“語言、動作……還可以有神態。”

“答得好。想象一下，高處的花可能因為缺水而不夠鮮艷；遠一點的那片洼地，花兒開得正艷。但因為是洼地，就有泥巴。你說同學們會怎樣做?”

“為了給敬愛的老師獻上最美的禮物，他們毫不在意泥巴弄臟了鞋子，手拉著手，互相幫助著，采到了開得最艷麗最芬芳的花。”

“好!合理地想象一下，把采花時同學們的語言、動作、神態、心理等惟妙惟肖地寫下來，重點就突出了。現在明白一篇文章的重點是依據什么而定了嗎?”

“明白了，是中心。”

師生的問答，別的同學聽得很清楚。不用說，圍繞中心確定重點的寫作方法基本上人人都明白了。熱愛語文教學，體現在課堂上的創新改革。

語文教學要改革，改革才能擺脫效果不理想的困境。改革不是少數人的專利，語文教師處在教學實踐的第一線，有豐富的第一手材料，完全有可能也應該就某些方面的問題開展實驗，進行研究。

第三篇：談語文教學中的情感作用論文

語文教學質量的提高，離不開情感的創設、挖掘，它能誘導學生學習的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要雙方互相走進對方情感和整個心靈世界。如何挖掘、創設語文教學中的情感呢？

用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

每個學生都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發言，努力發揮教師自身情感的作用，以情動人。

情感具有感染功能，這好似物理學中的“感應”現象，再加上青少年學生具有較強的向師性，決定了教師自身的情感是對學生的潛移默化的隱性教育。

在傳統教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學科的情感對學生的影響。其實，教師的這種情感經情感的感染功能的作用，會引起學生的情緒體驗，影響學生的學習態度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學科的老師，他的學生充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。

領情入境，讓學生產生審美的情感

美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。即教師應創造性地利用各種手段創造出一種有節奏、有形象、既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。

在這種生動活躍的教學氣氛中，教學課題不再是抽象的條文，而成為一種被學生熱愛的對象，使學生的思維進入一種積極活躍的狀態，真正做到學生是學習的主體。

在教學中只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。

自己在教學《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

發揚教學民主，建立良好的課堂情感關系

首先要運用情感感染功能，滿面春風上講臺，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導學生的情緒，使整個課堂氣氛充滿應有的生氣和活力，使學生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。

其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關系。這就能使學生獲得自信、自尊，產生更強大的上進心和極大的成就動機，有效地提高學生的學習積極性。根據中學生自尊感強烈的特點，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學生發言時，多用鼓勵性語言，允許他們答錯，允許他們發表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學創造一種無拘無束、暢所欲言的健康心態與寬松環境，這樣就能使學生學得輕松，學生快樂。

第四篇：談語文教學中的情感誘發論文

教書必須育人，這已是教師們的共識，而育人則必須先從培養健康、美好的情感入手。要培養美好的情感，首推語文科。任何一篇傳世之作，都是作者“情動于衷，不吐為快”的產物，無不是作者真摯情感的凝聚。語文教師在自己的教學活動中應該如何引發學生的情感潛勢，誘發學生的情感呢？我認為：

一、教師須懷情而教，以情激情

語文教材所選多是文質兼美，情文并茂的典范文章。教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染，動情于衷，激起情波：或贊頌，或批判；或褒揚，或詛咒；或愛戀，或憤恨等等。教師懷著這些不同的感受去與學生交流，用傾進鮮明濃郁情感和評價的語言去觸動學生平靜或不平靜的心，對他們進行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，同時，教師要把對學生的熱愛、關懷、體貼、諒解、鼓勵、期待之情物化在自己的教學語言、教學態度和教學行為中。

教是為了激情，即用教師本身的情感來感染、打動學生。教師可通過富有激情的話語、神情、動作等對課文、對學生表現出極大的熱情，使學生與教師之間、學生與課文之間距離盡量縮短，達到一種“情感效應”，使學生潛在情感濃化、純化、深化、強化，豐其量而高其質，即從優化情感的角度來實現“教書育人”的全人教育。

二、引導學生進入情境，體驗情境

1.據課文內容、圖片資料、錄像等課件或以故事導入或展示實物或設置懸念等手段創設情境。

2.語文教學實際是語言的教學，充分發掘語言因素，也是引發情感的重要手段。充分發掘語言因素，就是緊扣語文的詞、句、段進行深入分析，把握升華，同時，運用生動的語言再現文中所提供的藝術形象和具體畫面，啟發形象思維，喚起想象和聯想，有如聞其聲，如見其貌的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的那種忘我境界，使學生、教師、作者產生感情的共鳴與和諧。

三、進行角色換位，調動學生的感情參與和感情體驗

葉圣陶先生說：“作者心中有景，入景始為親”。語文課堂教學的基本任務就是要學生領會課文的思想感情。教學時要有針對性地讓學生把“心”放到課文中去想，讓學生把自己當成課文中的主人公去感受。這樣，不僅做到理解課文的思想內容，而且能入情入景，被課文所表達的情感所打動，表現出或喜或悲，或笑或怒，或憐或氣；適當時還可以讓學生分角色表演課文劇，要求有感情，有表情，有動作。凸現人物性格。

總之，任何文學作品都離不開情感，鑒賞文學作品同樣離不開感情的參與，“情感只能被情感所打動”。因此，在語文教學過程中，教師必須適時適當合理地誘發學生的情感潛勢。充分調動學生的情感體驗。這樣，我們的語文課堂上定會有片片的情感綠洲，青少年們的情感發育必將是枝繁葉茂，果實累累。

第五篇：淺談語文教學中的情感教育論文

[摘要]語文,作為使學生終身受益的基礎學科有著其他學科不可替代的藝術魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。語文情感教育就是指在語文教學過程中,教師在充分考慮認知因素的同時,充分發掘教材中的情感因素,發揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發、培養學生的積極情感,從而促進學生的智力發展。因此,以情施教對全面提高學生的知識水平,有著不可低估的作用。

[關鍵詞]語文教學 情感教育 探析

一、語文教學中加強情感教育的必要性

那充滿人性之美、最具趣味的語文,在一遍遍枯燥無味的應試訓練中,變得沉悶與乏味。為了應試,語文教學很少挖掘語文的思想因素、情感因素、美的因素, 內涵極為豐富的語文教學,被支離破碎地分析講解,教師教得苦,學生學得也苦。這種教學必將影響學生人文素養的提高,影響學生綜合職業能力的培養,其弊端是有目共睹的。

在語文教學中進行情感教育較之其他學科有著明顯的優勢。因為語文教材本身文質兼美,蘊藏著大量的情感因素,為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件,在教學中,充分利用這些資源,以發掘學生情感潛能為突破口,以情悟文,以情動人,以情促知,才能使語文課堂教學變得生動、輕松,才能提高教學質量。可以說,情感是語文學習形成興趣和動機的力量,而情感教育則是提高語文教學質量,實施素質教育的一個重要手段。因此,語文教學中加強情感教育是十分必要的。

二、語文教學如何實施情感教育

語文教學不同于其他學科依賴概念進行邏輯推理,而是借助形象思維,把有形的文字轉化為生動的形象,這就離不開師生共同的情感交流過程,如果沒有師生共同的情感體驗與交流就沒有藝術欣賞。所以語文教師首先必須是語文作品中的情感體驗者,以自己體驗的情感去引發學生的感情,最終達到愉悅學生精神,陶冶學生情操的育人目的。像白居易《琵琶行》教學時的文本演繹,教師深情投入,傾情誦讀。一開場詩人那令人同情的被貶遭遇的“小序”的抑揚頓挫的表演,就贏得學生一陣陣掌聲,為詩歌那聲未開,曲已動人的藝術魅力。詩開始,秋日江邊送客的感傷無語,蕭瑟環境的渲染烘托,學生被深深吸引了,又由衷地鼓掌,為詩中的悲情,為環境烘托所創造的特有意境。接著,學生為欲說還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂描寫所表達的復雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂高潮結束,琵琶女滿腹的抑郁通過音樂傾瀉而出,“唯見江心秋月白”時,學生沉浸在音樂表達的豐富情感中深深觸動,鴉雀無聲。當到琵琶女自訴身世之悲,學生神態莊重。

再到詩人“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的引發同感、自訴遭遇,學生是一臉嚴肅。一直到“江州司馬青衫濕”,學生寂然無聲,良久,才爆發出熱烈的掌聲。學生完全被作品感動了,學生陶醉了,師生一起走入了作品的情感世界中,共同進行著體驗。這種完全的投入、刻骨銘心的深入體驗,正是范讀的藝術魅力所在。挖掘教材中的情感因素,發揮以情感人的作用,能夠使學生在語文學習中獲得審美的享受,受到美的熏陶,培養自覺的審美意識和審美情趣。良好的師生感情在很大程度上能提高學生學習的積極性。師生情感,首先會影響教師對學生的態度,在教學中產生不同的感受。當師生情感交融時,教師的要求、期盼易為學生接受,內化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠,即使是教師的要求是合理的,也會被學生拒絕,無法成為前進的動力。如果一位教師整日表情冰冷,學生不敢親近,對他的課興趣自然不大,隨之學習成績下降;反之,一位和藹可親的教師,學生從情感上接近他,對他的課自然興趣倍增,成績也會不斷提高。在教師啟發引導下,鼓勵學生主動去學,獨立探討,堅持對學生少批評,多啟發,多激勵,讓學生感受到成功和進步的喜悅。

興趣總是和一定的情感聯系著。而情感又主要是通過豐富多彩的語言來表達的。因此,作為一名語文教師,更應該掌握和提高語言的藝術性。教學語言的質量,很大程度上決定著學生課堂學習的效率,教學語言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑。同時,我們的語文課文大多都是文質兼美的美文,這些文章我們可通過配樂朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學生帶讀等多種形式,讓學生通過美的感受達到對文章由衷的喜愛,從而激發學生的學習的興趣。可以說,優美的語言藝術是調動學生學習積極性的力量源泉。

德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵,喚醒,鼓舞。”在具體實施教學的過程中,語文教師應充分調動各種感官,調動情感,采用多種有效的手段來實施情感教學。創設教學情境與氛圍來調動學生的激情,也是提高教學效果的重要手段之一。

心理學認為:情感的培養需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會生活,表達思想,抒發情感,增強藝術效果。而教師創設的教學情境,正是為了調動學生的激情,提高學生的學習效率。

教師充分利用現代教育技術,情文并茂,充分展示文字藝術魅力的同時,無形之中也在情感上創造一種學習的氛圍,引導學生進入其中,從而提高了學習的效率。由此看來,教師在教學當中如何實施情感教學,發揮各種溝通方式的作用,是提高教學效果的重要手段,也是新時代教學活動中值得教師注重和關心的一個重要課題。

課堂教學是師生面對面的雙邊教學活動,但它不代表語文教學活動的全過程。語文教學的最終目的是培養學生健康向上的道德情操和審美情趣。那么,語文課外的各種教學實踐,對提高學生的語文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會議、競賽、編輯等等形式都是學生自我發揮的空間,展示自我價值的平臺。課外輔導時的鼓勵、課外交流中的思想溝通,社會實踐中的情感體驗,都會使學生在一定程度上學會觀察、體驗、總結和思考,教師隨時注意每個學生在實踐中的點滴進步,給予適當的贊賞和鼓勵,使學生享受到學習進步的快樂。

在大力倡導素質教育的今天,我們不僅教給學生語文知識,更重要的是教會學生如何主宰語文并能創造性地運用語文,要達到這一目的,當然離不開語文教師的艱辛探索和不斷努力。它需要語文教師把愛國熱情、敬業樂業的精神、高尚的審美情趣和熱愛學生的真摯情感都熔鑄于語文教學的實踐過程,使師生在情感交流中產生共鳴,進而達到情感的升華,實現知識因素向心理因素的轉化,讓學生欣然接受教師傳授的一切,達到塑造學生靈魂的目的。