第一篇：基于就業導向的畢業實習創新模式探索論文

論文關鍵詞：畢業實習就業導向 競爭能力培養

論文摘要：當今的高等教育已經逐漸演變為一種大眾教育。招生數量的逐年增加，給高校帶來機遇和挑戰的同時，隨之而來的還有沉重的就業壓力。為應對這種嚴峻的態勢，內蒙古工業大學國際商學院以就業為導向，把畢業實習與就業相結合，嘗試探索出一條新出路。而參與企業生產實習本身就是培養大學生綜合能力的一種行之有效的實踐教學方式?；诰蜆I導向的畢業實習創新模式具有校企合作緊，學生受益大的Y,K贏特點，在推進學校內涵建設，提高畢業生就業質量等方面具有重要意義。

一、引言

當今的高等教育已經逐漸演變為一種大眾教育。尤其是招生數量逐年增加，在給高校帶來機遇和挑戰的同時，隨之而來的還有沉重的就業壓力。當前的國際國內的經濟形勢更為大學畢業生就業工作雪上加霜，為積極應對當前的嚴峻態勢，各院校無不在思考，嘗試創新出一條行之有效的新出路。

企業要發展，有一種觀點是必須和大學院校建立一種共生的關系。同時，大學要適應社會發展的需求，就必須走產學研相結合的發展道路，和企業結為平等的合作伙伴。畢業實習是學生就業前將理論知識運用于實踐，深人企業第一線的寶貴的實踐機會，是培養適合市場需求，滿足企業需要，解決學生動手能力不強的關鍵性環節，是提高畢業生綜合素質和綜合職業能力的重要實踐教學手段。

二、傳統畢業實習模式及其存在的問題

目前，傳統的畢業實習一般采用集中實習或分散實習的方式進行。

1.集中實習

集中實習一般是幾十個人一組，在專業老師的帶領下去同一實習基地實習，實習結束后，實習企業出具實習證明，實習學生離開實習企業。

這種傳統的由學校組織學生集體進行畢業實習的做法，許多學生由于實習和求職經常發生時間沖突，傾向于把畢業實習時間用來求職，進而無暇進行系統實習情況比較常見。許多高校把本科生畢業實習環節安排在大學四年級第二學期，而這期間又是畢業生求職、應聘的時問。一些大學生把本該用來實習的時間，卻不得不忙著應聘和復習，頻頻請假，根本顧不上安心到實習單位去實習。導致帶隊老師難以管理實習過程，企業的實習安排也無法兼顧到個別學生，導致這種實習方式企業和學生的關系松散，實習的效果很難如人意。

2.分散實習

分散實習一般是學生自己選擇實習單位進行實習，采用這種模式進行畢業實習，學生獨立工作的鍛煉機會較多。

受經費緊張和學生求職的制約，很多學校部分采用了分散實習模式。由學生自己尋找實習單位、安排實習時間、自覺進行實習。學校通過評審實習報告和評閱實習單位意見等方式，評價學生畢業實習的質量，但是，由于缺乏對實習過程和內容的管理，使得畢業實習質量基本失去了控制。這種放任自流的實習方式，使得一些社會關系少且自身溝通能力較弱的學生，找不到實習單位;一些學生雖然找到了實習單位，但由于沒有全身心投人到實習中，得不到實踐鍛煉;還有一些學生雖然在一定時間里能夠投人實習，但由于缺乏教師指導，沒有加深對所學知識的理解。這也使教師失去了接觸實際工作、在指導學生實習中教學相長的良好機會，一些教師特別是年輕教師的教學和理論研究更加脫離實際。由于學校只能通過定期或不定期的電話聯系和巡視來考察，難以隨時掌握實習生的實習動態，無法客觀地評價實習生的職業能力和實習成績，使得實習效果也很難盡如人意。

以上兩種傳統的畢業實習模式，由于高校對畢業實習缺乏有效的質量控制，流于形式的現象比較普遍，用人單位看重的學生畢業實習經歷和實踐經驗積累，看重的學生實際操作能力等均難以在畢業實習中得到提高，結果造成畢業實習與實踐經驗的缺乏成為學生求職就業的蜘勸。

三、畢業實習創新模式及其特點

基于就業導向的畢業實習創新模式，就是將畢業實習與學生就業有機結合，學校利用結合自身優勢，自主能動地為學生就業工作建立實習與就業基地，把學生的畢業實習安排在實習與就業基地進行。

這種畢業實習創新模式既可以替代企業采用招聘的形式招聘新員工，也可以提高大學一年一度的為畢業生舉辦的求職招聘會的效度。企業可以充分觀察到在崗實習的學生真實表現和實際能力，通過雙向選擇，企業可以留用適合自己的學生。學生在充分了解實習企業的基礎上根據自己的意愿選擇留在企業，用人單位擇優錄取實習學生。這種建立在用人意向上的畢業實習創新模式，能夠調動實習企業和實習學生的積極性，充分挖掘用人單位的培訓資源，極大的促進實習的順利完成，有利于為大學培養出綜合素質更高的畢業生，同時實習學生也為用人單位的工作注人活力，促進企業發展;同時使用人單位對畢業生的能力有了更深的了解，提前對擬招收的畢業生進行了業務培訓，保障了用人單位招聘員工的質量;畢業生也能夠較早的了解實習單位的文化和環境，有利于將來盡快地融人到工作中去，對學校、畢業生和用人單位來說是一種”一舉多得”的多贏局面。畢業實習創新模式有如下特點:

1.就業導向，企業受益大

畢業實習創新模式，是校企雙方基于共同利益而建立起來的一種合作方式，是在企業確立用人意向的基礎上建立的實習模式，對于企業來說，這種實習模式不僅保證它能夠優先選擇優秀學生，而且能夠保證員工質量。

首先，通過雙向選擇，吸引大批優秀學生到單位參加生產實習，等于占有了大量的人才資源，通過幾個月的上崗實習的接觸和交流，單位對擬錄用畢業生的綜合素質有了全面的了解，與傳統的筆試、面試等選拔人才的簡短流程相比，不僅擁有更多機會獲得優秀的畢業生，更能保證所選擇畢業生的質量。

其次，采用這種實習模式等于是提前進行員工培訓，目前，許多企業只是在需要人的時候才招聘畢業生，然后進行簡單的培訓就參與企業生產，由于對用人單位的工作環境和工作氛圍的不了解往往成為畢業生工作表現的絆腳石，甚至導致不能適應環境而離開工作單位，給企業的工作造成困難。畢業實習創新模式使得用人單位可以有意識的培養適合自己企業標準的員工，通過實習的培養增加學生對單位工作生活環境和文化氛圍的了解，使學生在畢業后能夠盡快融人單位的工作環境。

2.雙向選擇，學生收獲多

用人單位通過雙向選擇得到選擇優秀學生的優先權，可以挑選最好的學生，同時可以及早地對將來要選擇的學生進行培訓和考核。實習學生通過雙向選擇有機會盡早地了解用人單位的工作氛圍和文化特色，有利于盡快融人用人單位。雙方通過雙向選擇才獲得的機會，都會比較珍惜這難得的機會，用人單位和實習學生通過雙向選擇能夠優先選擇寶貴資源，從而達到雙贏。

第一，學生在校期間能夠進人企業上崗實習，畢業后能夠與企業簽訂勞動用工協議，實現零距離就業，避免了因自主擇業失誤或盲目就業給自己帶來的經濟損失和風險。

第二，學生的實習既是將知識、理論轉化為實踐的過程，同時也是在與老員工共同工作中，應用知識獨立解決問題的過程，在這一角色變換中，學生密切了與社會的聯系，加深了對所從事聊業崗位的理解，便于找準自己的位置，容易樹立正確的就業觀和成才觀。

第三，學生在校期間就接受社會的鍛煉，提早接觸就業，為畢業時的就業積累經驗，提高了自己的就業能力和社會適應能力。實習生為了得到更好的工作必然要付出最大的努力，用人單位為了獲得更優秀的員工，培訓工作和考核就抓得更好，有利于調動雙方的積極性，促進實習工作的圓滿完成。第四，學生實習期間有經濟收人，生活有保障。根據校企合作協議，學生上崗實習期間，享受實習工資和加班補貼，能使實習期間的生活有較好的保障。

3.結合緊密，實習效果佳

在畢業實習創新模式下，企業、學生、學校三者之間利益相關。因為實習生是企業未來的員工，所以企業對學生的培養會完全按照企業員工一樣嚴格要求，提供各種機會，讓學生頂崗實習、盡快掌握應有的專業技能;充分讓學生參與到企業的生產、經營、管理中去，完全感受企業的文化熏陶。而學生則希望通過實習留在企業工作，學習起來自然格外努力，且目的明確，效果自然不一樣。在這種既能完成教學任務又能促進就業的實踐教學機制下，學校運作起來自然是不遺余力。

四、實例分析

為積極應對當前嚴峻的就業態勢，內蒙古工業大學國際商學院嘗試創新出一條行之有效的新出路:即將畢業實習與學生就業有機結合起來，有力地推動了學生就業工作高效開展。

2007年下學期，我院和深圳某IT企業進行了校企合作，達成了校企合作的意向，在該企業設立了學生實習與就業基地。同年底我院即根據協議約定向企業輸送了一批即將畢業的學生上崗實習，熟悉生產線的各個流程。兩個月后，經過與企業的雙向選擇，大部分學生分別進人了該公司的財務、商務、客服、物流等崗位，其余的學生因不適應南方氣候或另外找到了工作而離開企業返校。在實習的兩個月期間，學生熟悉了工作流程，積累了經驗，并取得了兩個月的實習工資，收獲頗豐。經過近兩年的跟蹤調查，這批留下的學生表現出了良好的職業素質，在去年的金融危機中，沿海一帶大批企業大量裁員的背景之下，這些學生無一人被裁掉，反而走上了更加重要的部門任職，被總部分別派往成都、重慶、南京、杭州、大連等地從事財務、商務等崗位。

根據近兩年對我院07屆電子商務專業學生的跟蹤調查數據顯示，在深圳某企業實習期間表現突出的，有意愿留下的學生全部被接收，并且大多數直接被晉升為管理崗。由于他們在兩年內工作狀態穩定，表現突出，一部分已經在給地區分公司擔任領導職務，全面負責業務的開展，而沒有參加深圳實習的同學大部分還沒有相對穩定的職業，有了工作的同學在工作中也較少有所建樹。

兩相比較，我們感覺對于大學來說，這種創新實習模式可以充分利用企業現有的資源和條件，建立相對穩定的實習和就業基地，迅速獲取行業的用人信息，貼近社會需求辦學，加強和企業的合作，尤其對于學生來說，能使他們迅速進人狀態，減少摩擦失業的比例。

五、畢業實習創新模式的結果與效應

好的實習模式能夠成為企業和學校良性互動的橋梁，幫助學校和企業建立長期的合作的關系。事實表明，基于就業導向的畢業實習創新是切實可行的，是卓有成效的，將實習與就業相結合的探索是有益的，效果顯著的。這種畢業實習創新模式的試行表現出如下積極的效應:

1.是實現產學結合的有效方法之一

第一，在這個模式下，企業通過實習不斷考察學生，塑造學生，培養符合自己企業標準的員工。學生以企業員工的身份直接參與企業的生產實踐，人才培養的目的性和針對性強。

第二，在這個模式下，學校根據企業的崗位需求，有針對性地加強專業和技能培養，最終實現畢業生的充分有效就業。

第三，在這個模式下，學生實現了實習就業一體化，企業完成了新員工向老員工的培訓，使得學生一畢業就能上崗，避免了教育與生產中間環節的資源浪費。

第四，畢業生選擇職業不能脫離社會需要，通過畢業實習創新模式，學生學會了把社會需求作為出發點和歸宿，結合自己的專業和興趣來定未來取刊七發展方向，做出符合自己愿望與社會需求的理性就業選擇，實現與社會需求的融合，這對畢業生知識的資本化以及綜合能力的可持續開發具有深遠的意義，同時對社會經濟增長又具有促進作用。

2.推進學校的內涵建設

適用畢業實習創新模式的企業一般是用人量大、接納能力強、產品品種多，技術優勢明顯的大中型企業，它希望學校能成為它的后備人才庫。一旦潛在需求被激發，他們愿意為學校的發展和專業的建設出謀劃策，乃至出錢出力出技術。這對于目前我國高等教育而言，無疑是雪中送炭。目前，大學和企業平等合作關系的建立并不是很樂觀，這樣的機制有利于雙方合作關系的建立。雙方良好的合作，不僅有利于解決大學的學生實習、就業等實際問題，也有助于推動專業的建設與發展。

3.提高畢業生就業質量

畢業實習創新模式為學生、企業提供了一個相互考察，相互了解和選擇的平臺，對提高畢業生就業質量非常有益。第一，學生到企業參加實習后，耳濡目染了企業的文化，熟悉了行業知識，了解了業界的行情，當他們面臨職業的選擇時，就不再會盲目和盲從。第二，畢業實習創新模式有利于學生快速完成專業知識向職業能力的轉化，縮短擇業周期。第三，畢業實習創新模式讓學生提前接觸與自己職業發展相關的實際工作。獲得職業崗位的感性認識及職業素質，培養出未來職業的適應能力，學會根據社會需求不斷充實和完善自己，順利完成角色定位。這都有利于提高就業穩定率。

六、結語

綜上所述，這種基于就業導向的畢業實習創新模式不僅能夠激發各方的潛力和熱情，真正達到培養學生綜合能力的目的，促進畢業實習的順利完成，還能夠為學生就業開拓出一條新路，通過畢業實習將畢業生和用人單位緊密聯系起來，達到多方共贏的目的。因此深人地開展大學生的畢業實習創新模式、積極地開拓畢業實習工作是提高大學畢業生的綜合素質、打造大學畢業生核心競爭力、開拓就業市場的必由之路。

第二篇：以就業為導向的實習方式探索論文

摘要：針對當前高職高專發展的需要，將就業的意識融入整個實習教學環節中，更新觀念，開發多元化的實習方式，建設相應的實習基地，加強實習的管理和考核，培養出符合社會和企業需要的新型專門技術人才。

關鍵詞：高職高專；實習方式；職業技能；就業導向

在科技發展日新月異，經濟競爭日趨激烈的21世紀，一方面，大量新技術、新工藝的開發應用，淘汰了大批傳統產業的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農村和欠發達地區的經濟發展，對技術應用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發展，同時也決定了高職高專培養的畢業生必須具備熟練應用新技術的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點，可與企業直接實現無縫對接。要達成這樣的培養目標，關鍵在于實踐性教學環節的科學設計，特別是接觸社會、接觸企業的實習方式的創新。實習觀念的創新

高職高專的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應該由社會、企業對高職高專畢業生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業為導向，以行業和企業需求為參照基準，最終以較高的就業率來贏得高職高專的發展空間。要提高就業率，就必須緊緊抓住作為學校與企業之間橋梁的實習環節，對舊的實習觀念加以創新，開發多元化的實習方式，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度，變不適應為適應，變不協調為協調。因此實習環節的教學指導思想應包括這樣的兩個方面：一是通過實習強化關鍵技術的訓練，將學生的“有所知”變為“有所為”，體現以“應用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習讓學生以“準職工”的身份較長時間地參與企業的生產經營活動，快速適應企業對高等技術專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學校人”向“社會人”、“企業人”的過渡，以達成培養和提高學生就業素質的最終教育目的。開發多元化的實習方式，激發學生的就業意識

國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，“要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術開發與技術推廣緊密結合起來，把職業能力培養和職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風”。按照以上精神的要求，我們為學生設計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業”的五步培養方案，在3年的學習過程中安排了認識實習、生產實習和畢業實習三個不同階段的實習。

第一階段的認識實習，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業，在學生完成公共基礎課程的第一學年結束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習，雖然學生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習學生可以感性地了解企業生產第一線對人才的需求情況，對理論教學將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學中突出“應用”的理論學習作準備；通過頂崗的生產過程，培養學生的就業能力，調整對就業的期望值，使學生在學習中獲得一種平穩的心態。一般學生在經過這一階段的實習后，都能對今后要學什么、畢業后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應該是對就業態度的轉變和對企業職工敬業精神的認識，有80％的學生在實習報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。

第二階段的生產實習，將辦公自動化專業的學生安排到云南金碧辦公設備公司及云南華業高科技公司實習，這一階段的學生經過理論學習，具備了一定的專業知識，在企業中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習的要求是將理論知識運用到企業的生產經營活動中，強化專業技能，首先在專業技術上實現與企業需求的“零距離”。通過生產實習，大多數學生對今后的就業取向已經有了一定的概念，一部分學生甚至已經形成了清晰的就業思路。

隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業生整體已進人了“大眾化就業時代”，畢業生的就業工作已成為高職高專人才培養工作的重中之重。針對這樣的現實，第三階段的畢業實習，我們采取了開放性實習的方式，在實習中更加強調學生不同個體個性化的發展，讓學生根據自己的職業技能專長、就業取向選擇自己認為適合的企業單位進行實習。這樣做的好處有兩點：一是進行就業練兵，學生在聯系實習單位時，就已經在不斷地調整就業期望值，如果說生產實習實現了專業技能與生產崗位的零距離，那通過聯系實習單位，大部分學生都能自覺或不自覺地完成就業理想和就業現實之間的“零距離”。一位學生是這樣說的“其實，找實習單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發揮自己能力的地方?！逼鋵?，這也同樣可以用在高職高專畢業生的就業過程中。二是創造就業機會，近半年的畢業實習，給學生提供了充分展示自己能力和素質的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學生的情況進行考察和了解，我們要求學生在半年的實習中，將自己定位于企業的職工位置，著重完成從學生到“企業人”、“社會人”的轉變，實現學生素質與企業環境的“零距離”。實際上大多數學生在畢業實習期間就在企業技術人員的帶領下承擔了實際崗位的工作，已經成為企業的準職工，也同樣接受企業的管理，這樣在提高專業實踐能力的同時還獲得了重要的非技術能力，如：職業道德、企業文化、社會工作能力、人際關系等等。我們發現通過畢業實習的“準職工”鍛煉，學生在觀念上成熟了不少，同時也學到了許多課堂上不可能學到的知識，談到相關的辦公設備，如打印機、復印機等，頭頭是道，已經可以稱得上“專家”了。

通過上述三個階段的實習，打破了以往實習僅僅是了解理論知識在實際中的應用情況的舊觀念，強調了學生的個性發展，更多地考慮學生的個體實際情況和興趣愛好，發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望同時使學生對企業和社會的了解由淺人深，對業的期望值由脫離實際到切實可行，把實習和就業緊密地結合起來，使實習成為就業的預演和彩排，實現理論知識與職業技能、就業理想與就業實際、個人素質與企業環境三方面“零距離”，在就業上給學生更充足的時間準備和更平和的心態，讓學生畢業后能順利就業。建設具備專業特色和水平的實習基地

實習基地是學生實現三個“零距離”的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業我們發動各位專業教師進行聯系，先后走訪了近l0余家與辦公設備相關的企業，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習實踐價值的企業和公司作為實習基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設備公司、云南華業高科技公司和華震高科技公司。在聯系、實習、交往的過程中，循序漸進地與這些企業建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習基地。

實習基地按計劃接收學生進行實習，無償或優惠地提供實習設備和實習材料，有效地解決了學校教育經費的不足，同時讓學生有機會接觸最新的設備，了解行業的新動態；另外實習基地還可以提供兼職教師參與實習指導、技術培訓，緩解了校內實習教學安排上的壓力，他們用在實際工作的經驗教訓直接與學生交流，既生動又實用，大大提高了學生的學習興趣，縮短了理論教學與實踐應用的差距。在實習中更突出“實”、“?！?、“新”的特點，所謂“實”是指內容的實用性；“?！笔侵嘎殬I技能的專業性；“新”指新知識、新工藝、新技術和新方法。

高職高專教育必須體現“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養人才的目標必須與企業社會的需求緊密結合，這就要求我們更加貼近企業，了解企業和社會對人才的需求類型。針對實習基地反饋的企業人才需求信息，學生的實習情況，我們及時調整了課程結構，增加了“辦公設備市場營銷”的課程和相關的設計內容，增強了學生的就業競爭力。針對實習與就業掛鉤的想法，在各個實習階段都安排學生到各實習基地頂崗實習，并由實習基地指派相應的專業技術人員進行指導，使學生置身于現實工作環境中，建立模擬就業環境，既磨煉了學生的專業技能，又調整了學生的就業心態，培養學生自理自律、與人合作、完成任務、應急應變、耐勞耐挫的綜合職業能力，提前適應企業和社會的要求，為順利就業創造有利條件。作為實習基地的企業同時也接收或幫助推薦表現突出的學生，實行預就業制，這激發了學生的就業潛能，對實現學生向“企業人”、“社會人”的轉化起到了積極作用。完善實習的管理和評價體系

針對就業的實習方式要取得成效，關鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創新：

1)層次性。在制定實習大綱時，應以高職高專的人才培養目標為依據，以學生的就業為導向，從學生應掌握的專業技能人手，針對企業社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習階段主要要求學生了解專業的發展狀況，對將學習的理論知識有感性的認知；生產實習階段主要要求學生強化專業實踐能力，提高自身的專業技術；畢業實習階段主要是進行就業預演，培養學生的職業素質，培養學生適應企業環境、社會環境的能力。

2)整體性。實習作為高職高專教育的一個重要環節，必須貫穿于3年的學習過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習活動。通過三個階段的實習，使學生對本專業的專業技能、發展狀況有一個整體的認識，對學生的整體的職業素質進行提高和磨練，使學生能盡快適應用人單位的要求，為畢業后的就業進行較全面的準備，提高用人單位對學生的認可度，增強學生的自信心。

3)有效性。實習環節特別要注重有效性，必須做到有計劃、有布置、有落實。為此，我們建立了明確、可行的考核標準，由學生自評、實習指導教師評定及實習單位專業技術人員評定三方面綜合評定，最終落實到企業對學生的認可程度上，與就業情況掛鉤，充分發揮學生的主觀能動性，真正體現“實習為了就業”的思想，激發學生的就業和創業熱情。

總之，畢業生的就業工作是發展高職高專教育的重中之重的任務，只要廣大師生共同努力，改變傳統的教育觀念，從企業社會的實際需求出發，就一定能培養出受社會歡迎的生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才。

第三篇：試析以就業為導向,探索高職教育規律論文

論文摘要:以就業為導向，深化專業教學改革，形成嶄新的高職教學模式，以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，不斷提高教學質量。

論文關鍵詞:就業導向 高職教育 教育規律

我院是一所年輕的職業技術院校，通過近幾來的發展，我院以市場為需求，以就業為導向，深化專業教學改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學模式，先后形成了29個專業，積累了較豐富的辦學經驗。在此基礎上，我院堅持以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，深化教學改革，不斷提高教學質量，適應了地方與行業發展的需要。

一、商職院校以就業為導向，構建人才培養摸式的現實意義

1．就業導向是我國高等職業教育發展的必然選擇

社會需要是高等職業教育的力盤源泉。目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高等應用型人才。另一方面，高等職業教育發展二十余年來，涌現出的一批優秀院校也表明.瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區本行業發展的培養方案，畢業生就受歡迎，學校發展就快。實踐證明，適合經濟發展、就業率高的高等職業教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業教育突出其特色。

大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養的人才適應國家經濟發展需要，同時，能滿足個人發展需要，就是成功的高等職業教育。過硬的專業知識與操作技能，加上愛崗敬業的精神將使越來越多的高等職業教育畢業生得到社會的認可。

3.就業導向是高等職業院校自身發展的希望之路

科學定位是高等職業院校健康發展的決定性因素。確定以就業為導向的改革與發展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。

4.擾業導向是廣大人民群眾的強烈愿望

接受高等職業教育的學生，其家庭收入多數處于中低收人水平，這些家庭更關心子女通過高等教育后能否明顯提升就業競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經濟負擔。因此，就業導向代表了絕大多數家長的愿望。

5.就業狀況應是辦學質量評估的重要指標.畢業生就業狀況納人高職高專院校人才培養水平評估指標體系，使評估結果更能夠反映學校辦學的實際狀況。

經過近幾年來的實踐，以就業為導向，探索高職教育規律，堅持走產學研結合的發展道路，改革人才培養模式，加強教學基本建設、努力提高教育質量，使高職教育對經濟建設和社會發展的貢獻能力和效益明顯增強。

1.在課堂教學上，突出“必需”和“夠用”的原則。

根高職教學計劃，在理論課程體系設計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內，加大實訓課的比例，同時在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的內容也限制在“夠用”的范圍內;而對學生學習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯系或聯系不多的內容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡公式的指導過程，只要求學生會應用。對必需的理論教學，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學人學前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進行必要的補充;對以前講過的內容進行一次系統的“穿線”，使學生對所學知識能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學方式上，要求教師區分學生的不同情況，實施“面、塊、點”教學方式。

即總體抓面，保證學生學完所有教學計劃安排的內容，使其水平趨于一致。在此基礎上，為一些學有余力的學生增加選修課，并制定有關政策，開放所有的實驗室、機房等，使這些學生“吃飽”。每學期在全院選出拔尖學生，發放獎學金，以“點”的方式，實施專項培養，為他們專升本繼續深造創造條件，鼓勵他們進修專業研修。

3.增加實驗、實習、設計的比例，突出動手力。

在高職學生的實驗、實習和畢業設計中，應該注事兩點:一是對課程設計、畢業役計、實驗實習等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習。單列課時，以保證動手能力訓練的時間和效果;二是在實驗、實習教學中，改變學生的實驗實習指導書“為高職學生的實驗、實習任務書，以加強針對性，取消教師的具體指導，要求學生獨立理解實驗、實習任務，選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，以培養學生的創造力。

4.改革考試方式，注重實際能力的考核。

在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎上，根據社會對不同專業技能的要求，重點對相應專業的教學和考試方式進行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機理論課與實際操作課的比例調整為各50%每個學生單獨進行實訓考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養，效果較好，學生也很感興趣。同時學院還應積極創造條件，實驗室或不同專業教室從早到晚向學生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學習班等學習形式，以提高學生的專業能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓考核。

5.根據高職特點選用教材。

教材是體現教學內容和教學書法的知識載體，是進行教學的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、?？破战虒W術、學科型教材，這種狀態無法解決產業型專業急需多種知識和實踐訓練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達到“寬口徑、厚基礎、高技能多向”的目標;無法選用適合職教的教學法。當前突出的問題是沒有合格的教材難于構建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領導小組，、組織各專業系部和專業教師進行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結合的原則，一選用教材以內容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術成熟、管理規范的教材為主;自編教材要求理論聯系實際，要從實際需要和學生的實際水平出發，既考慮初、中、高等職業教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養學生的職業綜合能力，還有必要組織教師學習和借鑒國內外同類教材，進行消化、吸收，并引人現代化的教學手段，利用音像、電子教材、網絡等，以提高教材質量。學院可以自編高職基礎教材在高職班試用。

根據高職的培養目標和專業特點，圍繞專業應用能力和動手能力的培養，學院可以采取多項措施，積極爭取企事業單位和社會有關方面通過各種形式參與學校教學工作的決策管理。

一是協助學院確定培養目標。高職教育對人才培養目標的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應達到一定的要求，而這種要求則應來自企業對相應崗位的要求。通過專業委員會可使學校與企業共同研究砌起培養目標，使培養的學生更適應企業和市場的需求。

二是參與專業設置論證。高職教育要適應市場經濟，在專業設置上就應以市場經濟導向為原則。因此，不僅要分析當前經濟狀態下的專業人才結構和需要學校培養的人才規格，還要充分考慮經濟發展帶來的對人才需求不斷變化的動態因素，使專業設置既具市場性又有超前性。通過專業委員會及時對專業設置、課程設置進行調整和完善，幫助更新課程和教學內容，使高職教育與經濟發展保持緊密的聯系。

三是為師資培養和實習創造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設，是實現高職培養目標、辦出高職特色、提高人才質量的關鍵。學院應該與地方企業實行校企聯合，為培養雙師型教師提供培訓基地。學院每年可以選派一批符合高職教學要求、各方面條件較好的教師到企業進行一定期限的實踐和調研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務等方面給予優惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。

總之，只有以就業為導向，努力探索職業技術教育規律，通過“專業教學模式”的設計，從而推動培養目標的明確，師資與儀器設備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現代教育技術及改革教學方法來達到“綱舉目張”，促進高職教育質量的提高。

第四篇：基于就業導向的本科應用型人才培養模式的探討論文

論文關鍵詞：應用型人才培養應用J勝本科教育應用型本科院校

論文摘要：在我國高等教育由規模發展轉向內涵發展的現階段，應用型人才培養已成為需要著重解決的問題。本文論述了應用本科教育的內涵、應用型本科人才培養的目標定位及培養策略。

一、本科應用型人才概述

高校人才從宏觀上可戈J分為學術型和應用型兩大類。一類是發現和研究客觀規律的人術稱為學術型人才;另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益(社會效益)的人術稱為應用型人術對于應用型人才有不少分類標準和分類層次。有的分為創造應用型人術知識應用型人才和技術應用型人才;也有的分為工程開發型、技術運用型、技能操作型。應用型是相對的概念，其相對性可從兩個方面去理解。

首先，應用型是相對于理論型而言的;其次，應用型的相對性表現在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強調培養應用型人術所以，應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類來理解。本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的?；A性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人術

本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言，更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才。在知識方面，要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力，應以成熟的技術和規范為基礎，在具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，具有構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究能力。在素質方面，應具有很好的專業素質和良好的非專業素養，諸如責任心、心理素質、意志品質、身體條件等。

二、人才培養認識和操作上的誤區

1.入才培養規格的認識誤區

(1)對人才培養的長效機制認識不清。高校在大眾化教育到來之后，在人才培養的規格上雖然都作了重新定位以迎合市場需求，但并沒有帶來實質性的變化。在此需要強調，并不是大眾化教育到來之后所有問題才會出現，只不過在之前的大環境下問題沒有暴露出來而已。我國的高等教育制度已經實行了很多年了，但是有一點一直沒有得到改變，那就是中學教育與大學教育的銜接問題。中學生的目標是考上一所心中理想的大學，而一旦經過高考的獨木橋走進大學殿堂之后，很多學生再也看不到未來和方向。在中國目前的環境下，一次考試往往能決定一個人的終生，而平時的學習情況，以及德智體美勞等各方面的綜合素質，卻是一片空白。進人大學之后，對于絕大多數學生來說，人生的最大目標已完成，學與不學完全是一回事，只要考試都能通過拿到學歷就可。因此，有人把大學比作文憑的加工廠并不為過。

(2)高校對教育市場運行的規律沒有合理把握。在前面的分析中，已經說明，我國的高等教育大眾化一開始并不是按照市場規律驅動的，而是政府自上而下推進的。因此，各高校從開始的被動接受到目前的主動去適應的過程中，在把握教育市場的契機上，力不從心顯露無遺。分析原因不難發現，主要由以下兩個方面造成:第一，政府的保障性體制讓高校失去競爭的動力。按正常的市場運行的規律，對參與主體實行優勝劣態原則，適者生存。高校在政府的保障體制下，雖然已經參與市場化運作，但基本不存在優勝劣態，更談不上實質上的競爭。第二，高校本身沒有去積極把握市場，偶爾做的只是滿足市場的短暫需要。如在專業的設置上，存在盲目跟風的現象。一旦看到某個專業成為熱門時，不論自身條件如何都會去開辦，在一定程度上既浪費了國家的教育資源又造成人才培養的浪費。從就業這個層面來說，高校的出發點是為了學生就業，而結果往往加大了就業的難度。在培養規格的認識誤區上，另外一個突出的表現就是觀念的變化跟不上現實變化的節奏。人生活其中的環境往往能決定一個人階段性的價值觀。高校目前在培養應用型人才時，側重于實用技能的培養，卻忽視了學生觀念的轉變。其實人的觀念在某種程度上決定人對事的態度以及付之行動的成效，在人才培養規格上僅僅從技能等層面來應對顯示的變化還是遠遠不夠的。高等學校在針對培養出來的大學畢業生定位時，不能只把他們當作“精英”來看待，要讓學生明白他們其實就是具有一定知識的普通勞動者而已。在目前經濟形勢衰退的大環境下，高校在給自己的人才培養定位時，應當及時調整學生的擇業等觀念，并將其納人應用型人才的體系之中。

2.操作上的誤區

認識對實踐具有指導作用，在人才培養上存在的認識誤區，必然會影響到高校在人才培養上的具體操作。這導致的直接后果就是高校與市場之間關系的不協調。相對來說市場需要的是財富直接創造者，而目前的現狀就是市場需求的，高校培養不出來;高校培養出來的，市場又不需要。從而在某種程度上形成資源和人才的浪費，諸多業內人士高呼人才危機也不足為怪孔

(1)高校針對在校大學生如何分階段進行培養和教育引導等方面投人力度不夠。在前面談認識誤區時，說到高校對人才培養的長效機制認識不清，雖然造成這種局面的原因不能完全歸咎于高校，但是最起碼高校針對學生在進人大學之前的培養方式是無動于衷的。既然應試教育已經給高校帶來人才培養的一系列難題，那么高校在針對如何對應試教育的產品再進行加工方面該投入更大的力度，不同的階段進行相關的教育和引導并提供給學生鍛煉的平臺是不可或缺的。如在大學的不同階段教育的側重點應該有所區別等?？山Y果并不樂觀，往往我們的大學生等到臨畢業了才能真正體驗到在大學應當做些什么。

(2)不顧規律，盲目攀比和擴張。由于政府的保障性體制，雖說高等教育已市場化，但是并沒有參與真正的競爭之中，這在一定程度上讓高校對規律的把握存在嚴重缺陷。誠然，大眾化教育的到來，高校的擴招在所難免。但是擴招帶來的負面效應就是一些高校魚目混珠，表現最突出的是攀比而忽視特色，專業上盲目求全、規模上盲目求大。盡管各高校有自己所標注的特色性的校訓等，可很多時候只不過是給人看的一個空殼而已。另外，目前高校發展的一個怪現象就是盲目地投人硬件設施，過分地專注于自己的外表，卻忽視了最重要的內涵建設。在大眾化教育階段，國家預想的高校“人才培養模式”，是想改變之前精英階段長期存在的大一統人才培養模式，實現以先進的互有區別的人才培養模式去培養教育不同類型的人術可盲目攀比的結果，不僅讓一些高校債臺高筑，同時也讓國家的初步預想變成夢幻。(3)高校在執行各自具體的人才培養方案時，形式化過于嚴重。在現實生活中，當一切都流于形式的時候，曾經所有的努力將會付諸東流。應用型人才的培養上也是同樣的道理。在談到人才培養模式時，有一位學者說過:“人才培養模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和……”應用型人才培養模式同樣如此，當得到普遍的認同并真正對學生的身心發揮作用時，應用型人才培養模式才是實至名歸。事與愿違，很多高校的應用型人才培養模式只停留于制度這一層面，在執行時總是會拖泥帶水。不論舉行何種活動參加的總是那么幾個人或極少數一部分同學能夠參加，活動是舉行工甚至報告也出來不但是從實際效果來講，很不盡如人意，并沒有達到舉辦活動的初衷。難怪不論是知名學校的在校學生也好還是普通類學校的在校學生也好，只要提到自己的學?？倳兄T多抱怨，但是很少有學校能將這一部分學生的心聲進行整理和搜集以采取彌補措施。

三、本科應用型人才的培養策略

1.更新人才觀念，轉變教育思想

本科應用型人才是社會經濟發展的需要，是教育自身發展的需要，是高等教育大眾化過程中產生的新的人術必須轉變本科教育就是培養精英人才的觀念，改變培養應用型人才就是降低本科教育質量的錯誤認識。從宏規上看，本科應用型人才需求的出現，是我國社會現代化發展的結果，是高等教育多元化發展的必然選擇。從微觀上看，本科應用型人才不僅是滿足社會用人單位對人才的需求，也是滿足廣大家庭和學生對高等教育和就業的需求。因此，本科應用型人才的培養過程中應貫徹以下教育指導思想:第一，面向經濟社會發展，以市場需求為導向;第二，轉變“精英”教育質量觀，強化應用能力的發展;第三，重視實踐教學，培養學生的個性特色;第四，統合基礎理論于實踐應用，培養學生的可持續發展能力和創新精神。

2.改革教學模式，強化實踐教學

在我國傳統的教學模式中，往往由于過多地注重理論教學體系的系統性和完整性，而在一定程度上忽視實踐教學體系;同時存在較大程度的理論教學體系與實踐教學體系相脫節的現象，這樣既導致理論不能很好地指導實踐，同時也導致實踐不能驗證和反饋理論的情況。這樣，教學體系嚴重地阻礙著本科應用型人才的培養。因此，破除傳統“專門化”的人才培養模式，根據市場需要確定人才培養目標，依據基礎性與應用性的統合優化人才培養方案，進行包括教學內容、課程體系、教學方法和手段在內的教學模式改革，形成切實有效的培養模式。知識與運用知識的智能是密切相關而又不同的兩個層面，運用知識的智能必須經過實踐的應用與訓練。而受到現實國情和我國教育發展實際的限制，相對于德國、日本等發達國家的實踐教學，我國高?，F有的實習普遍帶有強化認識的特征。因此，切實構建從課堂內系統、綜合的實驗操作到課外開放的自助式實踐訓練以及貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實踐相結合的培養體系已經迫在眉睫。

3變革課程體系，更街教學內容

人才培養日標的落實關鍵在課程。以英、德為首的西方發達國家通過職業證書教育納人本科教育實現了人才的應用型與大眾化的同步適應。從西方發達國家的經驗來看，本科應用型人才的培養大都在不同程度上突破學科本位課程體系，根據社會實踐需求，傾向對應用基本理論解決實際問題能力的訓練，側重于實踐能力的培養。教學內容的選擇應突出“應用能力”培養的特征。具體體現在，基礎理論教學中突出大學科平臺的特點，構建終身學習和可持續發展的特性;專業理論教學中加強針對性和實用性的傾向，凸顯應用型的現實需要。實踐教學中強調摹本技能和專業技術的i}l}練，保證訓練的基本規格，同時進行多樣化和個性化的發展。簡言之，教學內容在強調本科基礎性之上，突出“應用”目標的靈活性、針對性和職業適應性的統一。同時根據社會經濟發展的整體趨勢、就業市場的現實要求、用人單位的崗位配置，以及個人的個性特征、生涯規劃等進行不同程度的調整和自主選擇。

4.調整師資結構，強化師資隊伍建沒是提高教學質蚤的根本保證，是實施本科應用型人才培養模式的關健落腳點

在師資隊伍建設上，存在兩個層面的問題:第一，調整師資結構，使得整體師資結構具有拓展性、基礎性與合理性的特征。具體措施包括整合學校教師資源，鼓勵在職進修等。第二、硬化教學隊伍，一方面要求優化每個教師的學科知識結構，另一方面應追求每個教師的理論認識和實踐應用進行結合，尤其要硬化教師的實踐應用能力。具體措施有：鼓勵教師之間的交流合作；實行“不為我所有，但為我所用”的“請進來”方針，聘請有豐富實踐經驗的社會工作人員來校授課；鼓勵并有計劃地安排現有教師到實踐單位的相關部門進行社會兼職，鍛煉其實踐能力。

第五篇：職業教育人才培養模式創新的實踐探索論文

[論文摘要]文章論述了在中等職業學校試行“1+2+3”人才培養創新模式的具體實踐經驗,即以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。

[論文關鍵詞]職業教育人才培養模式創新實踐

對于中職學校來說,培養符合社會經濟發展需要的“應用型、技能型、創造型”技術人才,關系到學校的生存和發展。因此,如何培養受用人單位歡迎的優秀中等技術人才是所有職業學校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業教育改革發展示范學校創建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養總目標,以學生道德素質教育為突破口,以學生技能水平提升為抓手,大力推進學生創新創業能力的培養與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養新模式。

一、“1+2+3”人才培養模式構建的框架

紹興市職業教育中心的辦學定位是“以人為本,以德育人,就業有路,升學有望”。以此為依據,學校確立了“1+2+3”人才培養模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學生技能水平為主要抓手,在校內推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質和人文素養的培養,在校內構建“嚴”“活”“愛”生態德育體系,提高學生的綜合素質;“3”指的是培養學生的職業能力、實踐能力和創業能力,為學生能順利實現與就業崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎。概括地講,“1+2+3”人才培養模式就是以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展?！?+2+3”人才培養模式的核心是專業課程建設,關鍵是實踐教學改革,創新載體是創業模式的創立,從而使中職學校的培養目標更加明確,培養流程更為規范,課程體系更加符合經濟社會發展的需要。

二、“1+2+3”人才培養模式的實施過程

1.構建道德素質體系。學校倡導“時時都有德育,人人關注德育”的全員德育理念,把“學做人修身,長才干立身”作為德育工作目標,構建了“嚴而有愛,活而有序”的生態德育責任鏈,全方位教育學生形成良好的道德素質和人文素養。

第一,“嚴”字系:嚴格管理,嚴密不疏。嚴格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責任制,分階段分層次明確德育工作目標與重點,及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學區化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統,方便學區、班級、家長查詢。同時,對學生道德品質的形成實行全程監控。首先,建立學生成長檔案和“后進學生”幫教檔案,包括基本信息、學生獎懲、素質拓展、師生家企聯系、其他五大類共18個分支,它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果,收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料,反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度,反省能力及其最終發展水平,從全方位規范學生的行為,使學生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續的發展;其次,加強在校生日常行為管理和督查,學校嚴把請假關,規范請假手續,形成行政值周、德育處抽查、學生干部考核的五項競賽檢查模式,切實加強了周末、節假日的管理,及時了解學生思想動態,杜絕了嚴重違紀和安全事故的發生。從本學期開始,學校提出了“禮儀特色學校”的創建目標,制定了禮儀規范,指導學生逐步形成良好的禮儀習慣,幫助學生成長為一名文明、有禮、高素質的中職學生。

第二,“愛”字系:關愛學生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團校、學生干部“四自教育”培訓班等對優秀學生進行培訓。建立了“特殊學生”基本信息庫,做好跟蹤調查的數據匯總工作。實施“德育導師制”,按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導”的要求,德育導師協助班主任開展“三困生”的轉化工作,共同關注問題學生的成長。學校六十多名黨員與“三困生”幫扶結對,涌現了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學從一進校就自由散漫,多次違反校紀校規,經與德育導師結對后,各方面都有較大的進步,行為規范方面有很大的改觀。始業教育開展有特色,在新生入學初開展了“愛自己、愛專業、愛學校”為主題的新生始業教育從學校層面安排新生的集中培訓,到學區的統一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學習,針對適應性教育、成才之路教育、專業思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標。新生們普遍反映始業教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進入職校后的迷惘,充實了他們離家后獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構建了學校、家庭、社區三結合的德育工作網絡,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領學生成長。每年開展校園文化節暨社團成果展示月活動,展現學生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進取的育人氛圍,進一步推進人文校園、和諧校園的建設。開展主題系列教育活動,結合紀念日每月精心組織廣受學生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月揚帆起航”系列主題活動月。充分發揮校內外主題班會的功能,組織開展“示范性主題班會月”活動,帶動加強班集體建設工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災區首批來我校就讀的中職學生,為災區學生構筑溫馨的家。通過形式豐富的活動,使學生感受到了學校如家般的溫暖,對學校、教師充滿了感恩的深情。

2.構建專業課程體系。學校主要在專業課程結構和課程實施方面進行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學項目”型的專業課程新模式,意在搭建專業課框架新體系。

第一,大力推進課程改革步伐。課程結構的確立思路是:在向行業和企業作人才需求調查的基礎上,以職業生涯為依據,確定專業課程的改革方向;以行業要求為主線,確定“核心課程”的框架結構;以崗位任務為目標,確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發點,確定“核心課程”的具體設置;以職業能力為基礎,確定“核心課程”的具體內容;以從業資格為基點,確定“核心課程”的評價指標。在跨學科構建核心課程體系時,學校精簡了傳統的教學門類,整合了在工作領域內比較接近的學科,同時在確認“核心課程”的基礎上把教學項目的設計視為十分重要的一步。由于“教學項目”的設計旨在為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務,因而在設計思路上我們始終將其定位在將工作任務的構成要素進行分解并轉化上。

機電一體化專業是在本門核心課程范圍內建立教學項目,最終疊加共有近100個教學項目;旅服專業是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內建立共50個以上的教學項目。全校除試點專業以外的其他各個專業的專業課程結構則分為“模塊實訓課程”與“技能型專業主干課程”兩大部分,其教學內容也均由崗位工作任務決定;尤其是“模塊實訓課程”,是通過技能的強化訓練,實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學標準、建構新的教學方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學分制和切實加強校本課程建設。經過兩年的探索與實踐,一批高質量高水平的校本教材已出爐,目前已編印并正在課程教學中使用的校本教材共有36本,開出的自主學習包課程(選修課)達83門,這些教材和課程的設計更加注重專業技能和學情,在實踐教學中取得了理想的效果。

第二,創新技能培養模式。技能教學目標明晰,重視平時教學過程中的專業技能訓練和培養,一是根據國家職業資格標準和專業建設目標導向,修訂技能達標分階段要求,使技能達標分階級標準更切合學生實際;二是加大對專業實踐課的課堂管理,切實提高技能課的課堂教學效率。學生的技能水平提高較快,在全體學生均通過初級鑒定的基礎上,中級工通過率已達95%以上,有不少專業已達100%。技能訓練制度嚴密,完善了技能競賽選拔機制、訓練機制、獎勵機制,選拔參賽教師和學生、競賽輔導教師,組建競賽梯隊,并確定項目負責人。使技能競賽隊伍穩定,能做到接到任務就組隊并馬上投入到訓練之中。減輕工作負擔,保證訓練時間,加大投入,鼓勵教師、學生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準職業訓練制度。首先,加大專業設施設備的投入和建設力度,為學生建立各專業設施設備先進的校內實訓基地。2009年專業設施設備投入達272萬元,添置各種專業設備。同時加強實訓工場的管理,提高專業設施設備的利用率,使專業實訓場地在培養學生專業技能中真正發揮作用。其次,建立一批校外實訓實踐基地,和企業開展多方位合作,通過見習、頂崗實習等合作模式,為學生建立長效的校內外準職業訓練制度,使學生能有更多的機會在工場或仿真的環境中實訓和實踐,真正做到“做中學”,鞏固專業技能,與崗位和市場要求實現了無縫對接。

3.構建創業實踐體系。根據“應用型、創新型”人才培養的需求,逐步建立中職學生創業教育體系。

第一,營造創業氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體,加強創業宣傳,尤其是宣傳創業的典型,在學生中間樹立學習的榜樣,激發學生創業的熱情。開設創業大講堂,充分利用行業專家的先進資源,加大創業典型的宣傳,解讀創業創新精神的內涵,幫助學生樹立創業理念,培養強烈的事業心和責任心。通過各種活動的開展在校內營造良好的創業氛圍,如邀請優秀畢業生來?，F身說法,給同學們作講座;在校內開展“創業之星”評選活動,增強學生創業自信心,培養學生的事業開拓精神。

第二,開設創業課堂。重視創業教育課程建設,將創業課程納入學分制管理范疇,在一年級開設創業教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設創業教育模擬實踐課,為就業服務。選派優秀的相關學科教師學習系統的創業教育經驗,建立起專門的創業教育師資隊伍,保證創業課堂的質量。還要精選創業教育的課程內容,在借鑒臨近學科編寫經驗的基礎上,出臺符合專業和學生實際的校本教材,使創業教育更有實效性。

第三,開展創業實踐活動。學校成立創業教育領導小組,設立創業基金,在校內建立創業基地,向學生開放,給予軟硬件保障。放手讓學生開展創業模擬經營活動,比如圖書交易、周末跳蚤市場、開網店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設和專業緊密結合的創業教育實踐活動,如餐飲專業學生進社區開設菜肴加工點;旅游專業學生開設微型旅游公司,承擔教職工和班級外出旅游的組織和講解工作;計算機專業學生承包校內文印室,承擔校內文印工作等。學生不但可以在創業實踐活動中鞏固專業知識和技能,嘗試成功喜悅,更可以親身體會到崗位對人才素質的要求,培養吃苦耐勞的精神和經受挫折的能力。