第一篇：高校課程建設與教學質量關系之比較論文

論文摘要：二十一世紀高等教育質量標準將從是“品牌的竟爭”，課程建設是教學的基木要素合格產品”到“是一項最基本用戶滿意”。高午學校教學工作是永恒的主題，質童的竟爭將、最主要的教學實踐活動。要處理好課程建設與教學質童辯證統一關系，課程建設是高等教育教學改革的重要任各，是學科建設的基拙，也是培養合格人才的重要保證。只有搞好課程建設，才能全面提高教學質量。

課程建設是學科建設的基礎，是教學建設中最基本的建設，它決定著教學質量的高低，是人才培養關鍵點和教學改革的突破口，只有加強課程建設，才能保證教學質覺。課程建設主要包括:教學內容、課程設置、教材建設、師資隊伍與教研室建設;教學方法與教學手段;教學組織與教學管理等方面的系統建設。本文就高校課程建設談自己粗淺的看法。

一、課程建設是保證教學質量的關鏈

1.搞好課程建設必須要提高認識。質量是高等教育辦學的生命線。要提高教學質最，就要從教學的最基本建設———課程建設做起。課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。要充分調動教師積極開展課程改革和建設，教師長期在教學第一線毛作。其教學、科研和社會實踐經驗豐富.了解學科課程發展的最新動態，擔負課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視課程建設;，各部門領導要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經費要保證。對課程建設卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學改革，參與課程建設。教研空是按專業建立起的教學、科研基層單位，從某種意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設和教學質量的高低，很大程度上取決于教研室的建設工作，取決于教師和實驗技術人員對課程建設的投入。以教研室為中心，加強課程建設與教學管理，其目的在于提高教學質量，提高科研水平，促進學科的發展。要堅持走內涵發展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優秀課程基本條件和建設方向。詳細寫出課程建設的日標規劃和年度實施方案，應注重課程教學內容、教學方法和教學手段的改革，把著眼點放在提高教學質量和教學水平，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，使教學的各項工作到一個高層次.優化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學質量達到一個較高水平，形成較完整的反映現代科技和社會發展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設取得成效。

2．摘好課程建設要有明確的質員標準。高等教育質量是個多維的復合概念，其標準是適應性、多樣性和發展性的統一。適應性是高等教育質址的本質屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養公民素質，發展科學技術文化，滿足社會對人才開發和應用等。要不斷地總結、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優秀課程建設的質址標準。經過統等規劃，分期、分批建設，采取自評自建與集中組織審評相結合;普及與提高相結合;少數重點課程、優秀課程與合格課程相結合，深入研究教學改革，提高課程建設的功能和實效性。發展性是高等教育質量第三屬性，是隨著高等教育發展而變化，是適應性質址的衡址標準。既要繼承傳統，義要突破前規;要從教育觀、質量觀和人才觀方面轉變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學科的橫向聯系上進行探討;要從教學模式、教學內容和教學方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養創新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學建設，絕大多數的必修課程達到高水平，并創建具有特色的古內重點課程，使高教的整體教學水平再上新臺階。

3.搞好課程建設.要認真分析課程的現狀。高等學校條件有的相對較差，需要建設的項目很多，我們必須根據課程的現狀，結合高等教育形勢發展的需要，抓主要矛盾。對提高教學質員影響大的關鍵是課程建設.如對一些.環課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學生理論基礎與準本技能的公共課、基礎課和專業基礎課作為重點課程進行建設。加強篆礎理論、墓本知識和基本技能的培養;抓好專業主干課建設，以重點課程建設帶動相鄰的系列課程的建設。高校應設立課程建設與獎勵專項基金，要把重點課程建設和優秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結合，以建為主。應以墓礎條件好，發展潛力大，對學校整體教學水平具有較大促進作用的主干學科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設，評建結合”，有計劃地開展校級一類課程建設。在合格課程的基礎上，爭創評選省級優秀課程。

二、建設優秀課程，深化課程體系改革

要以優秀課程建設為中心，重視課程體系的改革和系列課程建設，建立新課程結構體系。

1.課程體系改革。要以培養目標為依據，結合專業特點、辦學層次，招生規模以及各門課程在整個培養計劃中所處的地位，制定出全校課程建設目標。對課程及其結構進行整體優化和改革，圍繞知識、能力、索質協調發展這條主線，構建新的課程體系。新課程體系必須具有內容銜接緊密，交叉滲透，符合人才培養和教育客觀規律的特征，并且在內容涵蓋和組成形式匕體現學科課程及其內容的系統性。建立各課程群(包括公共基礎課程群、基礎課程群、專業基礎課程群等)。在新的課程體系中，課程群由原有的課程、新設的課程與基本素質教育和專業課程密切相關的選修類課程構成。對專業課程進行分化、重組和新建。

(l)課程分化—為適應高師教育學科高度綜合又高度分化趨勢。促進學科課程的分化;

(2)課程重組—打破完全按學科設置課程的模式，在教學內容，理論知識和技能實踐進行融合重組;

(3)課程新建—根據德、智、體、美全面發展的方針，新建一批新興學科課程和邊緣學科課程。

2.強化系列課程建設。系列課程包括主干課程和分支課程。以主干課程適應學科的發展，以分支課程適應學科間的交叉，融合新興學科和前沿學科。充分發揮老教師的作用。由他們參與開展各學科和相關課程的聯系與合作，切實解決系列課程之間的內容重復，前后銜接和專業課的內容更新等問題。.主干課程為必修課。分支課程為選修課、講座等，加大選修課的比例。增加學生學習的卞動性、選擇性和學習興趣。各種選修課程的安排相對不集中在一段時問內，而是恨據專業需要和教育的不同階段，分散在整個教學過程中，有利主干與分支課程間的相互滲透，形成主體交叉，有利于主干課程的發展和各課程的相互貫通。

3.合作建設課程是課程體系改革重點。要培養高素質專門人才，就要加強素質教育，增設素質教育課程。目前文化素質教育的選修課課程建設是我校的薄弱環節，缺乏相關學科和師資。因此.我們要與綜合性院校合作，加強我校的人文、社會和自然科學選修課程的建設，并采取促建的辦法，以校際間、學科間學術交流為主進行合作。通過與綜合性或多學科性大學聯合開課或交流授課，進一步豐富選修課教學內容，形成歷史、哲學、社會科學、語言文學、藝術類和自然科學專業選修課。

三、培養高素質教師隊伍是高校課程建設的需要

建立一支素質高、結構合理的教師隊伍，是搞好課程建設的關鍵。教師的整體素質關系到培養人才的質量.建立一支職稱年齡結構合理，學術水平高，教學科研能力強，熱心教學工作，有敬業奉獻精神的教師隊伍，是促使教學質量穩步提高，培養21世紀人才的可靠保證。我們要把加強師資隊伍建設列為課程建設的重要內容，堅持“多渠道、多層次、全方位培養師資”的原則，制定和實施我校“人才培養工程計劃”，設立主講教授和主講教師制。采用校內外培養并舉，以校內培養為主的策略，加速教師的培養，不斷提高教師的素質與能力。應根據《面向21世紀教育振興行動計劃》中的高層次創新人才工程，鼓勵一部分中青年教師在投入教學時，給予時間上和精力上的保證。通過學校內部管理體制改革，規范教學管理制度，強化教師的敬業精神、競爭意識、責任意識和教書育人，建立一支業務過硬、素質優良、結構合理、教學科研相結合的相對穩定的教師隊伍，重點抓好中青年骨干教師的培養提高，注意選拔培養學術帶頭人和骨干教師;通過實行指導教師負責制，發揮學術造詣深，教學經驗豐富的老教師的傳幫帶作用，加強教學研究活動，將老教師的作用與中青年教師培養相結合，促進教師隊伍整體水平的提高;通過學術活動。溝通信息，加強協作，更新知識，增進學科間的校際間的交流，通過校內外各種培訓班培訓，抓好教師的繼續教育，改善教師的知識結構，通過科學研究，促進教師科研思維能力，業務能力，教學水平不斷提高，充實豐富教學內容，提高授課質量;通過實行真正的教師聘任制，引入竟爭機制，創造良好氣氛，使廣大教師積極承擔教學工作。

四、嚴格教學管理，開展教學評估

1.促進課程建設規范化、制度化管理。教學管理部門要建立課程建設檔案，認真研究，分析課程建設的鵝本情況、達標程序、成績與問題。我校擴招后，雖然底子較薄，條件較差，但越要強化教學管理。向管理要質量要效益，扎扎實實工作.大力整頓和規范我校教學管理，提高教學竹理水平和效率。加強課程建設和其它教學基本建設，通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、教學追蹤測評、教案檢查評比、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，從教學摹本環節抓起，加強教學質星監控嚴格教學管理，增強各課程的管理意識，強化教師的質址意識。在今后2-3年內，力爭把我校各專業的80%主干課程建設成為校級優秀課程，30%達到省級優秀課程。

2．加快題庫建設，建立嚴格規范考試制度。考試不僅能反應學生的學習情況，而且能反應教師知識水平。在考試中圍繞命題中心環節，能否真實反應教與學的情況，試題必須具有科學性、可靠性、準確性;改革考試內容和方法。加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核;在考試中要改變過去單純的課程考試，逐步增加實踐考試所占比例;加強考試管理，做到“三嚴”，即嚴格考試、嚴格考場紀律、嚴格評分標準;加強考試分析和考試監控。今后將采取購進題庫軟件與自行出題相結合，進一步擴增題庫址，加快實施教考分立。在幾年內完成主干課程和重點建設課程的計算機試題庫和題卡建設，提高考試質量。

3.搞好課程建設。健全評估制度。課程質公評估是課程建設的重要環節，開展課程評估是做好課程建設的重要手段。評估目的是為了保證本科教學質量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優秀課程建設規劃提供依據。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。同時.成立校、系兩級教學評估指導小組，其成員由具有一定學術水平和管理經驗的人員組成，他們將承擔重點課程、合格課程、優秀課程的指汁、論證和評估工作。在課程評估過程中，要抓好只個環節:

(l)根據課程建設目標建立科學可行的評估指標體系。

(2)緊緊湘繞教學基本建設。提高教學質量水平，教學管理水平。

(3)注重自評自檢在課程評估中的地位和作用，樹立正確評價觀，要求重點課程建設單位根據本課程建設情況，如實寫出自評自檢報告，經系和校專家組評議，保證評估質星。

綜上所述.教學是學校的中心工作，課程建設是教學建設中的重要組成部分。只要我們扎實工作，總結經驗，把課程建設抓出成效.為新世紀培養合格人才做出貢獻。

第二篇：淺談高校教學質量監控與保證的比較分析論文

論文關鍵詞:高校 教學 質量監控 質量保證

論文摘要：持續促進高等教育教學質量提高，必然要開展教學質量監控與保證。不同商校有不同的教育質童觀，圍繞其開展的質量管理、質量保證與質量監控也應該不同。高校完全可以遵循企業全面質量管理的思想，但在引進企業具體的質盤認證體系時必須慎重。

在世紀之交的我國高等教育改革進程中，高等教育的教學質量尤其為社會各界所密切關注。質量間題實際已成為高等教育改革與發展的核心問題。“質量是辦學的靈魂”，“質量關系高等教育的生命”，“提高質量是永恒的主題”，這些思想觀念已被高校廣泛認同，并進而內化為辦學理念和方針。為此，這些年來，各個高校普遍開展了教學質量監控與保證活動，并嘗試建立內部質量監控與保證的機制和體系，把它作為推進教學管理現代化的重要環節。本文擬就高校開展質量監控與保證活動的相關間題作分析與探討。

一、高校開展質量保證，建立質量監控體系的必然性分析

經過一段時期以來的努力，我國高等學校教學工作的中心地位逐步得到加強，部分高校已開始自覺追求教學高質量，致力實現教學工作優秀目標。但就我國高校教學工作的總體而言，學校各級領導承擔著教學、科研、科技開發、創收、師資隊伍和專業學科建設、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務的多重性與工作內容的多樣化，客觀上使學校各級領導投人教學管理工作的精力仍然相對不足。而市場經濟的負面效應，社會上各種不良因素仍然對教學工作產生不同程度的沖擊，教學經費投入不足，師生對教與學投人不足，師資隊伍不穩定，對教學質量仍有較大影響。因此，加強教學管理，建立和強化質量監控與保證體系是確保教學工作中心地位和提高教學質量的根本性舉措。

隨著《高等教育法》的實施、高校面向社會自主辦學體制的逐步建立，高校成為依法自主辦學、相對獨立的實體，學校不僅要有自我發展的能力，同時必須有自我約束的機制，以保證正確的辦學方向和優良的教育教學質量。健全教學質量監控體系是持續保證教學質量提高，增強學校自我發展能力的關鍵。高等教育管理體制改革的深化，特別是招生與畢業生就業制度的改革，學校要使培養出來的人才得到社會的認可，增強競爭力，以及能夠持續吸引良好生源，就必須向社會莊嚴承諾其質量信譽。建立質量保證體系是當務之急。

21世紀初葉也是我國高等教育由少數化精英教育向大眾化教育邁進的階段，巨大的社會需求，政府積極發展高等教育的政策，必然使高等學校辦學規模迅速擴張，教學質量和人才培養質量將受到嚴峻考驗。適應大眾化高等教育背景的質量監控與保證體系的探索有助于豐富建設有中國特色高等教育體系和框架。

20世紀80年代中期以來，高等教育質量一直是聯合國教科文組織以及世界許多國家、企業界、教育界普遍和持續關注的主題。1992年第八屆世界比較教育大會上，世界比較和國際教育學會主席、世界銀行高級官員海納曼博士在震動了大會的報告中認為:教育質量的危機目前普遍存在于世界各國。1998年10月聯合國教科文組織在巴黎舉行首屆世界高等教育大會。大會的三個具體目標之一是從針對性和質量方面改進高等教育體系的管理。“高等教育質量”是大會討論的四個主題之一。對于教育質量的關切同時遍及高等教育機構之外的社會機構、團體。1999年召開的第四十三屆歐洲質量組織會議，“教育質量”被列人會議的主題議題中。在追求質量的90年代，高等教育的質量理論、質量評估、質量管理、質量控制等始終是高等教育的熱門話題。

與此相呼應，80年代中期以來，西方國家高等教育在努力維持與不斷提高教學質量過程中發展了多種教學質量保障模式，主要有旨在系統提高教學水平機制的教學專業發展模式，BS5750/IS09000質量保證模式，TQM質量管理模式、項目評價模式、學生發展評估模式等，教學質量保證體系的探索是世界高等教育共同關注的課題。

我國高等教育由于長期受計劃經濟的影響，高等學校缺乏對教學質量積極主動的自我約束機制，教育教學質量監控多為隨機性的教學檢查和對教學突發性事件進行管理，有較大的隨意性和人為性，缺乏積極的、制度化的全程適時控制的保證體系。因此，建立全程適時控制和制度化的質量監控與保證體系，是21世紀初持續促進高等教育教學質量提高的必然要求。

二、質量監控與質量保證及其與教育質量觀的關系

(一)教學質量監控與教學質量保證

1、教學質量保證。質量保證有廣義與狹義之分，廣義指為實現和保證既定的教學質量規格要求而作為教育主體的高校必須具備的辦學條件和實施的全部有計劃有系統的活動。廣義教學質量保證涉及所有影響教學質量的因素。首先是辦學條件的保證。辦學需要具備一定的硬件標準，否則，人才培養的質量就難以保證，諸如，生均教學經費、教學儀器設備、圖書館藏書量、教室和實驗室面積、后勤物質保障等，優良的教學質量要有良好的教學基礎條件作保障。其次，師資保證。師資是學校辦學的靈魂，教師的學術與教學水平以及敬業精神和責任感直接關系教學質量和人才培養的素質水平。所謂“大學非大樓之謂，謂大師之謂也”。第三，教學基本建設保證。教學工作要建立在良好的基礎上，質量才有保證，并不斷獲得提高。專業建設、課程建設、教材建設、實踐基地建設、學風建設的水平直接構筑著教學服務與人才培養的質量平臺。第四，教學改革保證。不斷深化教學改革是提高教學質量的最有力的舉措，是促進教學質量根本性提高的深層動力。例如，不改革專業設置過窄、人才培養模式單一的問題，人才培養的綜合素質就難以保證，如不實現向創新教學體系和教學模式的轉換，大面積上人才創新精神、創新能力的培養就沒有著落。第五，教學管理保證。教學管理是依據教學規律和人才培養的規律，有意識地調節教學系統內外各種關.系和資源，以便高效益、高質量地實現既定教學目標的過程和所有活動。教學管理的本質就是協調教學系統有限的資源投入與高效益高質量實現教學目標任務的矛盾，它涉及教學思想管理、教學計劃管理、課程教材管理、實踐教學管理、師資、設備管理等等教學系統所有影響教學質量的因素，可見管理是提高和保證質量的前提。換言之，質量管理是教學管理的核心任務，而建立旨在保證和改進教學質量的監控體系是質量管理的重要內容。

狹義的教學質量保證即是教學管理的層面上屬于教學質量管理的下位概念，其含義相當于教學質量監控。本文探討與分析的“質量保證”即在狹義上使用之。

2、教學質量監控。為完滿實現教學質量的目標要求而專門設計和實施的教學質量管理的結構、程序、過程和活動。它與狹義的教學質量保證沒有明確的區分，二者相互關聯，密不可分，屬于教學管理的范疇。質量監控提供了內部教學質量保證。

從教學質量監控的視角看，在教學體系和人才培養過程中影響教學質量的各種因素和所有環節原則上都必須作為質量監控的對象。而在真實的管理實踐中，則應該把監控重點放在影響教學質量主要因素和關鍵環節上。筆者以為，必須作為監控重點的有:教學計劃編制過程的質量監控。由于課程編制過程和教學計劃的制定過程在范圍上大體相當，因此，也就是課程編制過程(生成系統)的質量監控。對人才培養質量起至關重要的課程和教學計劃的生成這一關鍵環節長期未得到應有的重視。理論上教學計劃作為人才培養的藍圖和一切教學工作的出發點和依據沒有間題，在實際制訂過程中往往過于草率。如，對課程目標的確定、課程體系的設計、課程內容的選擇和組織、課程評價等缺乏充分的論證和精心的設計，對課程和教學計劃整個編制過程，包括編制者的資格確認和編制本身的活動缺乏有效管理和監控，因而成為質量管理的盲區。（2)教學計劃和課程實施系統的質量監控。這是目前各個高校實施質量監控主要關注的領域。其質量控制的主要環節有:院系教學管理質量監控、課程教學質量監控、實踐教學質量監控、教師教學質量監控和學生學習質量監控。

3、內部質量監控與保證和外部質量監控與保證。使一個學校的組織管理者相信正在實現既定的質量要求而自身內部開展的教學質量管理活動，稱為內部質量監控與保證。為確保學校所提供的教學服務和人才培養的質量能夠滿足規定的質量要求，政府機構和社會中介組織對學校開展的評估、審核、認定、監控等教學質量評價和管理活動，稱為外部質量監控與保證。就高校自身而言，通過建立內外部教學質量監控與保證體系，形成自我約束、自我激勵機制，更新教師和教學管理人員的質量觀，樹立全員質量意識，確保教學質量持續提高，是高校依法自主辦學的內在要求。(二)不同教育質量觀與教學質量監控與保證

教育質量觀所指的是用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。它所根據的是教育目的、培養目標和各級各類高等學校具體的培養目標所規定的規格要求。學校的辦學定位和培養目標不同、對教育教學的質量要求和人才培養的質量標準就自然有別。層次和類型不同、辦學形式不同、發展階段不同的學校應該擁有自身特定的質量目標、質量標準和質量要求，且賴以實施的質量管理活動和內外部質量監控與保證、質量評價必須分別有不同的針對性。

多樣化是高等教育發展的國際趨勢，也是高等教育大眾化的發展前提。多樣化的高等教育應有各自的培養目標和規格，從而也應當有多樣化的教育質量標準。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》中提出:“高等教育質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一尺度來衡量高等教育質量”。所謂“多層面”和“多樣化”即包括博士、碩士、本科、專科等縱向層次，也包括研究型、理論型、應用型、技能型等橫向層面;同時還指文、理、工、農、醫等不同科類和成人高等教育、職業高等教育、遠程網絡教育等不同類型以及全日制、半日制、夜大函授等不同辦學形式。不同層次類型和辦學形式的高等學校，其質量要求和質量標準不同。依此而開展的質量管理和質量保證活動以及所構建的質量監控機制和體系就應該有根本區別。例如，傳統的研究型大學，以學科分類為基礎，以學術型人才為培養目標，以理論學習與研究為教學重點。因此，這類大學開展的質量管理與監控活動，一切以學術質量的保證與提高為其出發點和依據。師資學術水平的提高、課程學術價值的取向、校園學術文化氛圍的營造、學生學術潛能的激發與評價，自然成為質量管理與保證的核心內容。而職業型高等教育，以職業或行業分類為基礎，以職業型人才為培養目標，具有明確的職業針對性，適應各行各業對專門人才的需求，教學著重職業知識的傳授和實用技術技能的培訓。職業型高等教育的質量管理與監控一切保證職業所需知識和技能的培養到位為目標，其質量監控體系帶有明顯的職業針對性特征:注重“雙師”型教師的選撥與培養，注重實訓基地的建設和現場實習質量的監控，注重學生實用性的職業技術水平的考核與評價。

上述的分析可見，如果以傳統的學術型、研究型大學的質量標準和質量監控體系來套用于職業型高等學校或以職業型高等教育的質量標準和質量監控體系來套用于學術型、研究型大學，其質量管理與學校質量目標的嚴重背離是可想而知的。同樣，縱向層次上，研究生和本科生教育質量標準和質量監控體系的差別、全日制普通高等教育與遠程網絡教育的質量保證機制的不同，也是顯而易見的，彼此間切不可輕易照搬。

教育質量觀隨時代的不同而發展變化，因此，一所學校所建立起來的質量監控與保證體系不是一成不變的，必須隨其質量目標和質量標準的變化而不斷調適。普通高等教育和高等學校的教育質量觀經歷了知識質量觀、能力質量觀到當前的全面素質質量觀的演變歷程。與此相應的質量管理與保證活動必然要從以知識掌握的多寡和深淺為目的轉變為能力的培養為目標，直至近年來強調人文教學、突出創新精神與實踐能力培養的素質教育為目標。如何構建適應創新教育的質量監控與保證體系，如何構建大眾化高等教育質量監控與保證體系，是當前高校內部質量監控與保證亟待解決的兩大課題。

三、高校引進企業質量管理與質量保證的理論與模式比較分析

研究和構建高校內部質量監控與保證的機制和體系時，人們很自然想到能否借鑒企業的質量管理與質量保證的成熟理論與模式。真實的情況是，20世紀80年代中期以來，美、英等西方發達國家高等教育改革中頗為引人關注的一項改革舉措就是根據教育實際將經過調整的企業全面質量管理理論應用于高等教育領域。美國是研究高等教育全面質量管理理論并將其付諸實踐最為突出的國家。僅在1991年至1992年，全部或部分實施全面質量管理的高等院校就從92所增至220所。其中不乏有諸如哈佛大學、哥倫比亞大學等此類研究型大學，但更多的是直接面向就業市場的技術學院或社區學院。如美國狐貍谷技術學院被認為是運用企業的動作模式進行學校教育改革的成功榜樣，是“最徹底的顧客驅使的公共機構”。

美國許多高校從80年代中期開始實施全面質量管理是和當時美國教育質量正受到全面檢討的背景密切相關的。當時發表的《國家在危險中，教育改革勢在必行》一書代表了美國各界的人們對教育質量危機的擔憂，并呼吁要尋找提高教育質量的對策。以狐貍谷技術學院院長斯坦利·斯潘鮑爾為代表的一批院校長認為，美國教育“失敗”部分原因在于學校的結構和管理方式。而“學校可以通過仔細控制的管理改革來得到改進和提高”，而且相信“質量和生產的技術與過程可成功地根植于教育”。正是在這樣的教育改革大背景和有關質量管理的理論支持下，越來越多的高校實施了全面質量管理。英國多科性技術學院的質量和標準原來一直由全國學術授予委員會予以保證，并靠它給予頒發文憑或學位證書，但這種與大學分屬雙軌的高等教育體制從80年代后期開始動搖，全國學術授予委員會行將消失，多科性技術學院開始獲得授予文憑和學位證書的授予資格。從而結束了英國高等教育歷時長久的雙軌制。正是在英國高等教育體制改革的這一背景下，沃弗漢普敦大學等一批學校為向外界提供可靠的質量信譽保證，決定對內開始實施全面質量管理，并選擇ISO9000質量論證體系，作為實現全面質量管理的途徑。

從英、美等國的高校引人企業的質量管理理論和方法，并成功實施全面質量管理的經驗表明，企業全面質量管理的思想完全可以在高校中得到遵循，并使高校從中受益。“企業界的模式可以在設計課程和安排與實施教學中予以應用。實施全面質量管理的學校提高了教學服務和外部消費者的滿意度，從而增強了市場競爭能力，同時提高了內部消費者的滿意度，改善了組織氛圍，增強學校內部的凝聚力。具體而言，質量管理的“全面性、全過程性、全員性、全面方法性”及“質量為本”，“質量的改進與提高永無止境”等這些全面質量管理的思想本質和特征同樣適應和有益于高校內部的質量管理。例如，重視管理層作出質量承諾，明確質量職責，確定質量要素，建立質量評價制度，認可、獎勵與表彰質量管理先進組織與個人，重視質量文化建設等等這些質量管理的行動策略同樣可以在高校全面展開。

然而，高校在引進企業具體的質量論證體系諸如ISO9000。族標準時必須慎重對待。雖然學校的質量管理與企業的質量管理有共性，同樣可以遵循全面質量管理的思想與原則，但兩者的差異是顯而易見的。首先，學校的教學過程與企業的生產或服務過程性質迥異。教學過程的本質在于認識探索和發展，它祟尚求異創新甚至不依常規的“突發奇想”，而企業的生產和服務過程講究“循規”，其技術創新則由獨立于生產過程之外的專門研發機構進行。其次，學校服務對象是活生生各具個性的學生，而企業生產的則是完全可以規格化的產品。基于講求規范和執行標準的生產過程和完全可以規格化的產品特性而建立起來的企業質量論證體系，其標準、規范和技術引用于學校的教學過程和人才培養過程的質量管理和保證，很可能抑制教學的活力和師生的創造力。例如，ISO9000標準是通過制定“質量手冊”、“質量程序”、“作業指導”等金字塔式的文件來規范體系并使之運行。閣學校一旦采用這種保證模式，必須按照體系的所有要求和程序嚴格執行，姑且不論這種體系是否合適，單就這一過程本身就十分復雜繁瑣。

從國際上看，創造性地運用全面質量管理的思想和方法的學校并不少見，但真正引進具體的ISO9000質量論證體系的學校為數極少，而這些學校也大多是面向就業市場的職業技術學院或社區學院，因這些學校的教學過程和教學目標具有很強的職業針對性，比較接近“規范”和“標準”。耐人尋味的是，1993年成功獲得ISO9000資格論證的英國沃弗漢普敦大學，自1998年大學最高領導層變動以來，開始對自己管理教育質量的方式重新檢查，并認為，ISO9000。方式在大學的支持性系統取得了很高的服務質量，但卻沒有在學術質量方面取得與之對稱的結果。而大學持續的高質量成就依賴于一種“更為學院式的文化”，因此，必須追求一種更為傳統、以強烈的學院文化為基礎的學術質量保證模式。我們由此可見一斑。

第三篇：高校籃球課程教學質量提高策略論文

一、高校籃球課程教學中存在的問題

(一)教學模式缺乏創新，內容與方法不協調。

隨著體育教育理念的革新，高校的籃球課程教學理念也應當向相應做出變化，但是通過調查顯示，很多高校籃球體育教師的教學觀念落后，尤其是一些年齡較大的教師，不能準確把握當代體育教學的要求，在教學過程中制約了學生的個性發展，不能為學生提供主觀能動性發揮的平臺，從而影響了教學質量。再者，很多籃球教師的教學內容僅僅包含了基本籃球動作教學，注重學生籃球課的實踐聯系，但是并沒有把籃球動作要領詳細展示出來，從而造成學生的隨意性較大，同時籃球理論課程缺乏，學生缺少理論結合實踐的訓練。此外，很多教師無法滿足個體教育的需求，因材施教的教學理念難以開展，教師往往會采用固定化的教學方案，導致籃球基礎較差的學生不能適應籃球教學。

(二)存在重實踐輕理論的現象。

通過調查顯示，在高校籃球教學中，其教學場地都在籃球場上，其課程教學主要是籃球實踐教學，很少有教師會開展籃球理論課程，這也就導致了籃球教學存在著頭重腳輕的現象，過度重視實踐教學忽視理論教學，容易造成很多學生對籃球規則、籃球戰術等知識了解甚少，更談不上專業的籃球技術和腳步技術。再者教師對學生的理論性指導針對性不強，日常課程教學隨意性較強，難以調動學生參與學習的積極性，實踐訓練和理論教學的銜接性較差，這些都影響了實際的教學效果和籃球訓練效果。

(三)課程考核不科學。

當前高校籃球課程的考核內容有體能測試和籃球技巧，兩個考核科目在一定程度上反映了學生的身體狀況以及籃球能力，但是這種考核方式忽視了對籃球專業知識和技戰術的考核，籃球課程考核方式單一化，無法體現學生的綜合能力。很多學生為了應對考試，僅僅加強對考試科目的練習，對其他籃球知識和籃球技巧則視而不見，例如很多學生苦練三步上籃的技巧，在考試中可以取得理想的成績，但是不能提高其對籃球運動的理解，不能直接提升其籃球能力，不利于學生綜合能力的提升，這也和新課程要求籃球教學的要求相違背。

(四)籃球教學設施的不完備。

籃球教學設施不完善直接影響了籃球教學的開展，很多高校都存在著籃球場地缺乏，籃球教學設施不完善的現象，通過對高校的籃球設施調查顯示，其籃球場地難以滿足教學需求，同時籃球場地條件較差的現象也較為嚴重，這些直接影響了高校籃球教學質量。當前我國高校的招收人數不斷擴張，但是很多高校的占地面積卻無法擴大，相應的基礎教學設施也沒有及時更新換代，尤其是籃球場地和籃架并沒有增加，從而造成了嚴重的資源沖突，無法滿足籃球教學的要求。

二、高校籃球課程教學質量策略探析

(一)革新教學觀念，勇于創新。

高校籃球教學質量的提升首先要從革新教學觀念入手，積極創新教學方式，重視籃球技能和籃球理論的提升，同時在籃球教學中培養學生的團隊意識和抗壓能力。再者教師要改變傳統的教學模式，理論知識教學和實踐訓練相結合，不斷要提高其運動能力，同時也要調動起籃球思維，培養起主動思考問題的能力，提升學生的全面素質。此外高校籃球教學要順應新時代體育教學的需求，結合籃球運動的發展特點，采用多媒體技術來豐教學內容，提高籃球課程教學的內涵，發揮學生主觀能動性。

(二)注重興趣、習慣和能力培養。

搞笑籃球教學的初衷是強健學生體魄，追求學生德智體美全面發展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人為本”的教學思想，培養學生通過籃球領悟到運動的魅力，加強其體育鍛煉，提高身體素質，從而保證其身心健康發展。因此，在設定教學目標時，要檢出“健康第一”的指導目標，提高學生的鍛煉習慣，培養其團隊合作能力和人際交往能力。

(三)加強教師培訓，提高綜合素質。

高校籃球教學的關鍵在于教師隊伍能力提升，高校要開展教師培訓工作，對一些年齡較大的老教師，要發揮其理論知識扎實的特點，為學生開展理論知識教學，對年輕的籃球體育教師，要提升其綜合素質，學校可以組織籃球教師開展教學研討會議，學習研究籃球領域教學新成果，更新教學框架。再者要提升教師與時俱進的教學能力，對現代籃球中出現的新戰士、新理念運動早教學中，增強高校籃球教學的前瞻性，同時教師可以加強多媒體教學技術的應用，用視頻或者動畫的方式把最新的籃球技巧、籃球理念融入到籃球中。

(四)建立科學合理的考核評價制度。

當前的高校籃球體育教學的考核方式大多采用籃球技能考核方式，忽視了大學生籃球理論和技戰術的考核，造成了教學目的和考核方式的脫節，也影響了學生的學習積極性。因此，要設置合理的考核制度，將籃球技能、籃球理論和技戰術考核一起作為學生成績考核評價內容。改變傳統的考試模式，建立新型的成績評價體系，做到考核方式全面、科學、合理，符合學生的實際需求，真正通過籃球教學提高大學生的身心素質的提升。

三、結語

當前，高校籃球課程教學中存在著較多問題，嚴重制約了教學質量，因此學校要積極革新教學理念，創新籃球教學策略，注重學生興趣培養，同時強化師資力量的提高，提高教師隊伍的綜合能力，從而全面提高高校籃球課程教學質量。

參考文獻:

［1］高學濤．淺析提高高校籃球課程教學質量的策略［J］．科技信息，2011(23)．

［2］李思林．提高高校籃球教學質量策略研究［J］．才智，2014(36)．

［3］靳厚忠．高校籃球課程教學改革思考［J］．體育學刊，2010(08)．

［4］辛影．中專英語教學的困境與出路探析［J］．綏化學院學報，2012，32(3)．

第四篇：師德建設與教學質量之間的關系

談師德建設與學生之間的關系

摘要：

“百年大計，教育為本”，在知識經濟占據主角的時代，人才競爭日趨激烈的時代，教育能否為社會主義建設培養合格的人才，關鍵在于教師。無可厚非要培養造就二十一世紀高質量、高規格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍。而教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質與人格力量，教師的素質與人格力量又決定了教育的質量。因此，加強師德建設工作是時代的迫切需要，是全面提高高等教育，深化隊伍建設的總樞紐，也是搞好教育戰線行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。關鍵詞：

師德建設，教師素質，人格魅力，學生，關系

一：高校教師師德建設的重要性

1.大學教師是高校教育的主體，是知識的傳播者和高級人才的培養者，也是學校學術聲譽的奠基者和傳播者，更是優良學風，校風的建設者和示范者。而師德建設是進一步深化素質教改革的需要，是教育教學改革的實施者，全面推進素質教育，不僅需要教師轉變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德，教師擔負著對大學生進行德智體美等全面素質教育的重要職責，教師素質的高低直接關系到人才培養的質量。《禮記》記載，“師者，教之以事而喻諸德也，德之不修，學之不講”。寓德于教，為人師表，因此，師德建設應是教師隊伍建設最根本的建設，是內涵性和基礎性的建設。教師在傳授知識和技能的同時，能否用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育引導學生成材報國，能否愛護和支持學生的探索精神和創新思維，教育和引導學生做有德之才、有為之人，將關系到學生的健康成長，關系到能否為國家的經濟建設培養和輸送大批優秀人才，關系到整個中華民族未來的發展，關系到和諧社會的構建。

2.師德建設是建設有特色、高品質的應用型綜合本科院校的一項重要基礎工程。有特色、高品質的本科院校就必須有高水平的師資隊伍，高水平的師資隊伍必須要有高尚的道德修養。一個學校如果沒有良好的師德，就難以形成刻苦工作、團結拼搏的精神面貌，就難以形成良好的校風、教風、學風。因此，只有加強師德建設，才能促進良好的校風、教風、學風的形成，才能全面提高師資隊伍的職業道德素質和整體水平，從而為建設有特色、高品質的應用型綜合本科院校而下堅實基礎。

3.師德建設是建設高水平教師隊伍的需要，師資隊伍的整體素質的提高，不僅表現在高學歷和高職稱，也表現在高尚的道德上。當前隨著市場經濟的浪潮逾越激烈，受不良思潮的影響，高校教師在師德、師風方面亦存在著一些問題。如：有的對教學缺乏熱情，對學生不負責任；有的在學術上心力浮躁，急功近利，缺乏團結協作精神；有的精力投入不足，教學應付；有的在工作上斤斤計較，討價還價，追求個人利益;還有的只顧業務，不關心政治。鑒于上述，要建設高水平的教師隊伍，必須切實加強師德建設。

4.師德建設是新時期學校精神文明建設的需要。教師既是高級人才的培養者，也是學校精神文明建設的示范者。隨著我國對外開放和市場經濟的建立，西方文化、價值觀將隨西方的影視、音像、書刊進入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學文化成果提供了方便，也必然會使教師的價值觀念受到西方意識形態和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設是學校精神文明建設的核心，師德良好的教師培養出來的學生同樣具有高尚的思想品德，教師為把學生培養為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，必定要用自身道德修養和行為習慣以身作則，做人楷模，這對創造良好的學校教育環境、社會道德環境有著深遠的意義。同時，教師崇高的職業道德，可使學生受到教育和啟迪增強新時期學校精神文明建設，促進社會和諧。

二：高校教師與大學生之間存在的問題

1.師生交往少，關系淡漠，當前，高校師生之間除課堂交往外，課后各自行色匆匆，碰面機會很少。感情溝通渠道明顯變窄。當學生對教師業務素質不滿意、就業前景迷惘及心理問題未能及時解決時，師生間就會出現心理上的代溝或情感期待上的落差，產生隔膜，師生交往出現“厭其師，背其道，毀其道”的現象。除了上課外，學生課后與老師的接觸非常少；而上課時，教師與學生相隔一個講臺也似乎隔了一道鴻溝。他們僅僅是認識的人，而不是親密的人，師生關系越來越趨向單一，學生只認識老師，而老師認識學生不知其名，蛻變為一種純粹的工作關系。很多學生只是和自己院系的輔導員聯系較為緊密，與代課老師除了課堂交流基本沒有聯系，更多的時候是見不到老師的身影。

2.師生關系疏離，學生的心理失落

對于師生關系的疏離，學生中有著兩種截然不同的觀點：有人認為，老師對學生的少管制甚至無管制是對學生自我的充分釋放，有利于個性的張揚和發展；有人卻感到一種失落，尤其是低年級學生，他們習慣了在老師的庇護下成長，離不開老師。從大學生的心理生理特征來看，他們處于既成熟又不完全成熟時期，他們善于思考，具有一定的批判精神，認識問題的能力也有了很大提高，面對人生、社會的表象，一切都似乎容易理解。學生的學習主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道多樣化，大多數學生不會輕易找教師交流；二是教師也存在再學習，充電、備課、開會、研討，加之身擔科研任務，時間和精力有限，常常無暇顧及與學生的交流。

3.教師上課形式單一，單項灌輸多，和學生之間未建立信任關系

教師和學生的關系并不是單向的，而是一種雙向的教學相長、師生互動的關系。一方面，學生通過教師的影響獲取知識，學到治學的方法；另一方面，教師也能在交往中獲得學生的建議，提高自身的學術水平。然而，老師在實際教學當中卻不盡如人意，多數教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學生機械地記筆記，造成大多數學生對課堂不感興趣，更不能建立信任關系，使學生從心里產生抵觸。

高校教師與學生之間的問題無疑是高校發展中最棘手的問題，師生之間的問題直接影響到了學生工作和教學任務的順利展開，教師應該提高自己的思想道德素養，從而表現出來在教學中的是教師的素質和人格魅力，教師的素質和人格魅力無疑是相輔相成的，教師的人格魅力是教師素質的一面鏡子，它是通過教師的言談舉止得得以體現的，并對學生產生著潛移默化的影響。每一個學生都會有這樣的心理，喜歡哪個老師就喜歡上哪門課，不喜歡哪個老師那門課的成績自然不會很高，就算成績高也是自學或者找別的老師輔導，而不是因為那個老師教的好，因為如果不喜歡哪個老師，心里就會對他有條件反射的排斥，對他所說的話也總是嗤之以鼻，總覺得那個老師說的都是錯的，非要和老師對著干，這樣的心態又怎么能學好那門課呢？事實上，教師能否贏得學生尊重和愛戴，并不是僅僅由他的教學水平這個因素來決定的，他的學識、能力、性情、品德、修養等綜合素質熔鑄成的人格，才是他能否吸引學生的主要力量源泉。教師在課堂教學中，不僅要傳道、授業、解惑，更要以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。言必信，行必果，教師個人的范例，對于青年人的心靈來說是不可替代的最有用的陽光。所以教師要求學生做到的，自己首先要做到，要知行統一，為學生樹立榜樣。

第五篇：關于高校課程教學質量保障體系的構建探析論文

論文摘要：從高校課程教學質量保障體系的概念出發，分析了影響高校課程教學質量的各種因素，結合全面質量管理理論進而提出高校課程教學質量保障體系應由課程教學質量目標系統、課程教學質量控制系統、課程教學質量信息收集與處理系統、課程教學質量評監系統和課程教學質量保障信息反饋系統五個子系統構建而成。

論文關鍵詞：課程 教學質量 保障體系

衡量一個國家高等教育的好壞，一個學校辦學水平的高低，最重要、最根本的是教學質量。而課程教學質量的高低，又是學校教學水平和教學質量的具體體現。課程是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體，課程教學質量在人才培養中有著重要位置。學校關于人才培養的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學來實現。因此，就必須充分發揮與高等學校課程相關的各個方面的作用，實施對影響高等學校課程教學質量各種因素的優化組合和教學過程的有效保障和監控。

一、高校課程教學質量保障體系的概述

高校課程教學質量的內涵十分豐富，它是一個多維的，不斷變化的概念，它通過一套多維的指標體系來衡量一所高等學校的表現，其本質上是指高等學校教學的過程和結果具有滿足個人、群體和社會顯形或潛在需求能力的特征的總和，往往通過受教育者、教育者和社會發展所要求的目標、標準、成就和水平等一套績效指標體系表現出來。因此，在某種程度上說，課程與教學的核心就是所培養的人才的質量。質量保障，是指提供某些實體為使人們確信某一種產品或服務能夠校課程評估與課程評價的理論與實踐研究滿足規定的質量要求的適當信賴程度，在質量體系內實施并按需要進行證實的，全部有計劃、有組織、有系統的活動。高等學校課程教學質量保障是指特定的實體依據一套質量評估指標體系，按照一定的過程和程序，對學校課程與教學，主要是學校的課程教學質量進行控制、審核和評估，并向學生和社會相關人士保證學校課程的質量，提供有關高等學校課程教學質量的各種信息，其基本理念是對學生和社會負責，保持和提高學校的課程與教學質量和辦學水平，促進學校教育整體發展。

高校課程教學質量保障體系是高等教育質量保障與監控體系的一個重要組成部分。追求和完善課程教學質量其目的是為了提高教育的整體質量，因此，保障課程教學質量就尤為必要。高校課程教學質量保障體系就是以課程行政主體為關鍵，以課程評價為手段，以教師廣泛參與為基礎，以外部課程教學質量監控和學校內部不斷追求課程教學質量完善相結合的活動，以促進課程教學質量不斷提升為目的，全面保障課程教學質量的組織與程序系統。

高校課程教學質量保障體系的核心目標是追求完美的課程教學質量，是為使高等教育消費者(政府、社會、家庭和學生)對高等學校課程在人才培養、科學研究、社會服務等方面的質量感到確有保證，而運用系統原理建構起來的組織結構與程序系統、過程和資源系統。這是高等學校教育教學評估的深化、結構化與系統化。其功能在于組織有關高等學校課程管理的各項活動，對課程與教學質量做出評價，及時反饋評價信息，從而保證有關部門進行準確掌握和調節。

二、影響高校課程教學質量的因素分析

(一)課程資源

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。其對課程教學質量的影響表現在課程資源為課程實施提供了物質基礎，課程資源越是豐富，課程教學質量也會越高。其中人力資源、財力資源和教材資源無疑是最直接的相關要素。

1．人力資源。教師是課程設置、課程實施和課程評價的主體，是教育改革和發展的希望，打造一支優秀的師資隊伍是學校保障課程質量的前提。只有高素質的教師，才能組織高水平的教育活動，才有可能培養出高素質的學生，從而使學校的課程教學質量有所提高。

因此，師資問題尤其是師資的素質問題成為提高課程教學質量的關鍵性問題。教師的素質可以從身體心理素質、文化科學素質、思想政治素質、審美藝術素質幾個方面進行分析。其中，身體心理素質是教師從事教育活動的物質基礎；文化科學素質和審美藝術素質是教師從事其活動的工具和手段；思想政治素質是教育活動方向性的有力保證。具體而言，教師應具有較高的政治思想素質，健全的人格，良好的心理和道德品質，寬闊的知識視野，健康的體魄。當然，學生所應具備的素質也包括以上幾個方面，只不過教師應該在充分了解學生發展水平的基礎上，設計其教育和教學活動，以促進學生最大限度的發展。

2．財力資源。課程質量的保證離不開一定的財力支持。財力充足才能為課程教學提供各種硬件設施，如教學設備、實驗儀器、教學場地、實踐基地等，也能促進對課程與教學質量等軟性指標的重視，為保證課程教學質量提供物質基礎和前提。

3．教材資源。教材是教學內容的主要載體，是高校課程最具體的形式。教材質量直接影響課程教學質量。因此，為保證課程教學質量要選好符合專業培養目標和教學大綱要求的基本教材，并根據專業特點編寫一套符合專業培養目標、具有特色的高質量輔助教材或配套教材(教學參考書、圖書資料及實驗、實習、課程設計、習題等指導書)和直觀教材(掛圖、實物模型以及投影、幻燈、多媒體課件等)。并根據學科發展和科技進步，及時補充、更新教學內容。

(二)課程管理

課程質量不僅受上述靜態的課程資源要素影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態控制有關。課程管理最主要的內容是課程設置、課程實施和課程評價。具體包括規劃課程環境，確定課程目標，設計課程結構，選擇教學內容，整合課程資源，組織課程實施，開展課程評價等。

1．課程設置。課程設置是指為實現教育目的和

培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍分量和進程的總和。課程設置應體現社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發展。可以說，課程設置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用。設計優良的課程方案和選擇優化的課程體系是保障課程教學質量極為關鍵的因素。

2．課程實施。課程實施最主要的途徑是教學。

課程實施主體包括教育決策者、課程設計者、教育行政人員、教師、學生、家長和與之相關的社會人員。他們對課程實施是否理解、認同、支持、參與以及他們是否具備課程實施的能力將直接影響課程實施的效果。其中，教師的專業發展水平和行為是影響課程實施的關鍵因素，直接影響著課程教學的效果和質量。教師的課程再開發和創造性實施能力、對動態課堂的把握能力等都會影響到課程教學質量。此外，是否有一套適用、完備的教學文件對課程實施也有影響。教學文件包括教學計劃、教學大綱、考試大綱、教學日歷以及講授提綱或講稿、課程總結等其它教學檔案。

3．課程評價。課程評價是課程實施過程中的重

要環節，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段，也是調整教學內容和教學進度的主要依據。從西方發達國家教育評價的歷史來看，教育評價往往是與課程改革聯系在一起的，學生學業評價是高等教育評價最基本的組成部分，而課程評價則是高等教育評價最重要的部分。

(三)課程理念

要保證課程質量，除了要有豐富的課程資源提供足夠的條件支持，通過高質量的課程管理使課程從設置、實施到評價都能有序有效展開之外，還必須樹立先進的教育思想和課程理念。因為課程思想是引領課程實踐的指南，我們很難想象落后的課程理念會導致先進的課程實踐，從這個意義上說樹立先進的課程理念是保證課程教學質量的首要前提。但是目前，高校程中存在著“重理論輕實踐”、“重科學輕技術”、“重知識輕技能”。

三、高校課程教學質量保障體系的構建

根據全面質量管理的理論和課程教育質量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學質量保障體系應由五個系統構成。

(一)課程教學質量目標系統

高校課程教學質量目標系統是課程教學質量保障體系的根本。課程教學質量目標是對學校課程教學質量管理體系高層活動的要求，它可以使學校組織明確其課程教學質量保障系統的方向、制訂課程教學質量保障的戰略和計劃，以及在制度上確保其實現，表明其能夠提供所需的各類資源等。高等學校課程教學質量目標明確闡釋學校組織的職責，它主要包括建立課程教學質量方針和質量目標，健全組織的文件體系和文件控制系統，展開一系列的質量策劃、管理評估、內部溝通活動。同時它還包括建立全校性的課程目標以及教學過程的質量目標。

(二)課程教學質量控制系統

高校課程教學質量控制系統主要負責課程教學質量保障體系的協調工作。它在學校黨委的領導下，由主管教學的副校長、教務處及教研室的負責人直接負責學校的課程教學質量保障工作。它按照學校課程改革、建設與發展的總體目標，協調指揮整個系統的工作，以政策性、指令性、指導性決策的方式，統一調配高等學校內部各種資源為教學服務，對教學質量進行宏觀把握。其主要任務為：確定質量目標和質量標準；制定課程教學質量活動的政策和措施；協調學校各部門課程教學質量管理活動的關系；保證高等學校正常的教學秩序；促進課程教學質量的不斷提高；確保教學目標的順利地實現；總結學校課程教學質量管理活動的經驗；建立科學化、規范化的課程教學質量管理運行機制。

(三)課程教學質量信息收集與處理系統

高校課程教學質量信息收集與處理系統，主要負責收集高校課程實施中和教學活動中的各種具體的信息，并根據不同的用途加以整理和匯總，為學校領導者進行科學決策提供參考。該系統由高等學校主管教學的部門具體負責，各系教學業務辦公室配合，成為教學管理的常規工作。為了保證獲取的信息比較全面，通常采用多種渠道來進行，信息來源主要有學生、授課教師、教學督導組成員等等。為了保證信息數據處理的科學性、可靠性，在數據處理時既要考慮到樣本數總量的控制，又要考慮到對教師個人樣本的大小對統計的精確度產生影響，采用科學、合理的數學統計算法。另外還可以充分利用高等學校的網絡優勢，在網絡環境下進行，不僅提高了工作效率，也能保證信息源的廣泛性。

(四)課程教學質量評監系統

高校課程教學質量評監系統主要是完成對課程教學質量做出診斷性的工作和價值判斷的任務。該系統由高等學校主管教學的副校長聘請和組織一定數量教學經驗豐富、學術水平高的專家和教授，成立課程督導組，按照學校制定的課程教學質量評估系統的要求，對高等學校的專業與課程建設、各主要教學環節、課程的授課質量、教師的教學質量、學生的學習情況等方面進行督導檢查和評估，及時做出結果分析，并把各種評價的情況匯報給學校和各院系的領導部門，提出課程設置和課程建設的意見和建議，同時對高等學校課程教學質量評估指標體系提出相應的修改意見。

(五)課程教學質量保障信息反饋系統

沒有反饋信息的系統，要實現有效的控制，從而達到目的是不可能的。高校課程教學質量保障信息反饋系統的主要任務是把通過調查、座談、問卷等多種形式廣泛收集到信息，以評估結果的反饋為主渠道，及時反饋課程與教學工作中存在的問題。信息反饋系統的主要反饋渠道有：教務處的信息反饋、學校教學督導組的反饋、教學秘書的反饋、教師的信息反饋、學生信息員的信息反饋等。最后由教務處相關科室負責將各種信息進行整理、分析和再反饋，以供各方面人員作為參考，并由系統監督整改措施的落實。

這五個系統雖然各自發揮著不同的功能，但他們是相互作用、相互配合、相互制約的整體，共同發揮著高校課程教育質量保障的功效。