第一篇：淺析民辦高職學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索的論文

【論文摘要】民辦高等職業(yè)院校的學(xué)生是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位的高技能人才,他們肩負(fù)著我國社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的重任。該文結(jié)合廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展教學(xué)實(shí)踐,從提高學(xué)生興趣、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、設(shè)立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地等方面,對民辦高職環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索和思考。

【論文關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué) 民辦 實(shí)踐教學(xué) 探索

環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科,在近二三十年來發(fā)展極為迅速,它幾乎與自然、社會的一切學(xué)科都有聯(lián)系,與人們的日常生活、生產(chǎn)更加密不可分,因此需要大批具有環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識的人才。民辦高等職業(yè)院校不但是我國民辦高校的主體,而且是我國高職教育的重要組成部分,對我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。[1]民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對民辦學(xué)生的特色,以強(qiáng)化能力為主,開展具有開闊視野、提高認(rèn)知能力的實(shí)踐教學(xué),關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀教育,以適應(yīng)海峽西岸在人才需求上層次多樣化、專業(yè)多樣化、能力綜合化等特點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)民辦高職院校受師資、教學(xué)場地及其它教學(xué)資源的限制,在課程和教學(xué)安排上往往忽視了以生為本的原則,沒有根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)加以區(qū)別對待,而是將他們看作同一起點(diǎn),按照同樣的目標(biāo)和方式實(shí)施教學(xué)。[2]再加上我國大部分高校所設(shè)立的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的理論知識一般讓學(xué)生感覺比較抽象,而實(shí)踐課一直作為理論課的輔助課程,實(shí)踐內(nèi)容基本上是對理論課的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證,起加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的作用。通常課本中已有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難讓學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,因此,我們必須改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,結(jié)合民辦學(xué)生的心理特征,將這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和研究型實(shí)驗(yàn)。

我院在實(shí)踐課程中讓學(xué)生接觸實(shí)際、掌握知識的前提下,不斷的培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高他們對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和理論知識的強(qiáng)化。例如新生入校后的第一堂課就由專業(yè)教師做了一堂生動有趣的專業(yè)介紹講座,一方面可以讓學(xué)生了解環(huán)境專業(yè)的作用和就業(yè)前景,另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本專業(yè)必須理論結(jié)合實(shí)踐。有了這次學(xué)前教育,我院環(huán)境專業(yè)學(xué)生就會自主地開展各種環(huán)保主題活動。學(xué)生首先建立了綠心環(huán)保協(xié)會,該協(xié)會的宗旨是:“環(huán)保每一天,行動在身邊”;并在大家的努力下創(chuàng)辦了“綠心會刊”,該會刊的全部內(nèi)容從設(shè)計(jì)到定稿都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。在不斷學(xué)習(xí)和宣傳過程中讓本學(xué)院更多的教師和學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

由于我國政府基本上沒有向任何形式的民辦高校提供財政性資助,民辦高校主要依靠向?qū)W生收取的學(xué)費(fèi)運(yùn)行和發(fā)展。由于資金不足,這就使環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)存在很大的困難。[3]

1.建立環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

我院自建校以來以文科教育為主,理科教育基礎(chǔ)薄弱,存在經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后等情況。自2008年環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)建立以來,學(xué)校加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的力度。學(xué)院對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為宗旨,增加經(jīng)費(fèi)的投入,改善教學(xué)環(huán)境,提高辦學(xué)能力,并盡量提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。隨著學(xué)校的教學(xué)水平的提高,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到要提升學(xué)院的綜合水平,以實(shí)驗(yàn)為支撐的教學(xué)顯的尤為重要。因此,2009年學(xué)院又成功申請了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè),為促進(jìn)我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

目前我院環(huán)境實(shí)驗(yàn)室建有多媒體教學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、監(jiān)測分析儀器、專業(yè)實(shí)踐所需精密儀器等。

2.建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是環(huán)境科學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展的根本,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其中包括教材、教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)方法操作手冊、實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)、儀器、試劑、試樣、樣品、實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)報告等。因?yàn)橘Y源有限,現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)藥品和儀器不一定能進(jìn)行所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。因此,每學(xué)期初按照教學(xué)大綱,制定本學(xué)期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,然后根據(jù)擬定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目購買所需實(shí)驗(yàn)耗材。系主任作為教學(xué)正常運(yùn)行的負(fù)責(zé)人,每學(xué)期定期組織質(zhì)量檢查和評審,并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時組織整改。教研室主任應(yīng)定期或不定期地開展各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量檢查工作,定期將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題匯報給系主任。任課老師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和相關(guān)教學(xué)課件組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

為了確保實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行,還必須針對實(shí)驗(yàn)室人員、儀器設(shè)備、各類耗材、檢測方法和校準(zhǔn)方法的確認(rèn)、采樣、樣品前處理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及安全等建立完善的文檔。

三、構(gòu)建新的環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高職階段傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課是由基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成,導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、陳舊,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的技能和知識很難滿足目前科技日新變化的需要。因此,需要探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,開展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué),幫助提高動手能力的同時充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。1.開設(shè)自主性和研究型實(shí)驗(yàn)課程,提高學(xué)生研究興趣。

目前大部分高職院校環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,主要是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察預(yù)期的現(xiàn)象和結(jié)果。但是在這種方法下的學(xué)習(xí)缺乏主動性,[4]機(jī)械地按照老師要求步驟進(jìn)行操作,不能積極地去思考和改進(jìn)。因此在民辦高職環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中,應(yīng)增加自主性實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。例如在分析化學(xué)提純實(shí)驗(yàn)中,可以由學(xué)生自己選擇提純對象,在老師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料,設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生通過自己動手、思考發(fā)現(xiàn)問題,并找出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)是整個環(huán)境專業(yè)最重要的實(shí)驗(yàn)課程之一,教材中給我們提供的實(shí)驗(yàn)基本是按照國標(biāo)的要求設(shè)定的常規(guī)檢測。雖然準(zhǔn)確度高,但也存在效率低、操作繁瑣、監(jiān)測項(xiàng)目有限等缺點(diǎn)。為了適應(yīng)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,新的環(huán)境問題的不斷出現(xiàn),在教學(xué)過程中應(yīng)增加一些研究型實(shí)驗(yàn)課程,由學(xué)生收集資料,找出目前環(huán)境中出現(xiàn)的新問題,針對這些問題研究出新型的檢測方法。雖然這些方法不一定真正實(shí)用,但能提高學(xué)生的研究興趣。

2.結(jié)合學(xué)校條件,設(shè)置實(shí)地監(jiān)測,開展多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

由于學(xué)校資源有限,可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源開展實(shí)地監(jiān)測實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期都開展一次實(shí)驗(yàn)技能競賽,不僅訓(xùn)練了學(xué)生動手能力和實(shí)踐技能,同時也可以讓學(xué)生更加深刻地理解環(huán)境問題的嚴(yán)峻性和解決環(huán)境問題的急迫性。通過親自對身邊一些環(huán)境污染指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測,學(xué)生會留下有關(guān)環(huán)境問題的直觀印象,同時,多次動手實(shí)地操作監(jiān)測儀器,熟悉儀器使用,觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),可以讓學(xué)生在日后走上工作崗位后能更快的適應(yīng)崗位要求。

除了現(xiàn)場監(jiān)測外,我校學(xué)生還利用自創(chuàng)的環(huán)保協(xié)會組織全校學(xué)生一起感受環(huán)境污染給社會帶來的危害,提高環(huán)保意識。邀請專業(yè)教師做節(jié)能減排的講座、觀看例如《后天》等關(guān)于環(huán)境問題的影片。

此外,《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《生態(tài)學(xué)》、《水污染控制工程》、《大氣污染處理工程》和《環(huán)境化學(xué)》等課程均設(shè)置了課程實(shí)踐內(nèi)容,安排學(xué)生到污水處理廠、食品加工廠、垃圾填埋廠、化工廠和海峽西岸環(huán)東海域等地進(jìn)行實(shí)地參觀,認(rèn)知內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng),學(xué)生興趣濃郁,取得了良好的效果。

四、建立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地

民辦高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主,具有明確的針對性。隨著高等教育改革的深入,我們越來越深刻地認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展型人才方面的重要意義。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作單位的第一步,關(guān)系到學(xué)生日后的就業(yè)和發(fā)展,所以畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。雖然學(xué)校剛剛起步,但校領(lǐng)導(dǎo)一直在積極尋找實(shí)訓(xùn)基地,例如與污水處理廠、環(huán)評公司、環(huán)保企業(yè)等單位進(jìn)行合作,力求妥善安排學(xué)生掛靠實(shí)習(xí)的單位。

我校學(xué)生80%畢業(yè)后將留在廈門工作,其中一部分會在不同行業(yè)或部門中成為不同層次的技術(shù)員、管理者或執(zhí)行者。因此,民辦高等職業(yè)教育正面臨更高的要求。在教學(xué)方面,需要加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,突出創(chuàng)新教育,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新,在實(shí)驗(yàn)室管理水平方面要求更高,要高度開放,體現(xiàn)資源共享,最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室使用效率。

參考文獻(xiàn)

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324王建兵、何緒文、王春榮.環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(2):95～97

第二篇：高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)探索

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高職財務(wù)管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)探索 作者：宋森

來源：《財會通訊》2012年第05期

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)逐步完善，財務(wù)活動也得到了極大的發(fā)展，尤其是民營中小企業(yè)因結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級對財務(wù)人員的要求不斷提高。原來那種單純記賬的會計(jì)和出納人員，已經(jīng)不能完全滿足市場競爭的需要，因此既能進(jìn)行賬務(wù)處理又能進(jìn)行基本的資金運(yùn)營和財務(wù)分析的財務(wù)管理人才的需求逐漸增大。然而，高職財務(wù)管理專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面存在許多亟待解決的問題。結(jié)合為民營中小企業(yè)服務(wù)的特色，大力開展內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革，尤其是通過教育部對我院人才培養(yǎng)工作的評估，我院在“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方面作了一些探索。

第三篇：高職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)探索[定稿]

[摘要]“應(yīng)用文寫作”作為高職院校文秘專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的主干課程,其建設(shè)的重點(diǎn)在于以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),改革教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),精講多練,學(xué)以致用,切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)精講多練

多年來,我校文秘專業(yè)一直將“應(yīng)用文寫作”作為一門主干精品課程重點(diǎn)建設(shè)。其建設(shè)的重點(diǎn)在于改革教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)用價值功能,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口,以寫作技能訓(xùn)練為核心,從精講、多練兩個方面落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念,在掌握應(yīng)用文寫作理論知識的基礎(chǔ)上,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)訓(xùn)練,強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用效能,提高學(xué)生的核心競爭力。

一、精講:案例導(dǎo)入,啟發(fā)式講授

高職教育的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性,實(shí)踐教學(xué)同樣需要理論知識的支撐,只不過這種理論知識的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué),教師講得多,板書多,學(xué)生聽得多,記得多,參與機(jī)會少。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法忽視了知識積累過程中實(shí)踐的重要性,學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、紙上談兵,往往造成高分低能。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程,應(yīng)以學(xué)生為活動主體,教師對主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識提高能力,必須積極參與教學(xué)過程,成為學(xué)習(xí)的主體,通過個體的積極思維,將知識外化為能力,內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者,教師的主導(dǎo)作用在于千方百計(jì)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生從客體變主體,從被動變主動。

應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的精講,其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。與傳統(tǒng)的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸寫作知識,而是講問題,講難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),以主體地位自覺地建構(gòu)知識。新課前均給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題,要求學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用文寫作理論知識,查閱有關(guān)資料;上課時以案例導(dǎo)入,進(jìn)行啟發(fā)式提問,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動,通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。古人云“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師的講要講在學(xué)生自求自得而遇到困難、苦苦思索而不得其解之時,要以畫龍點(diǎn)睛式的手法去貫通學(xué)生的思維,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。其次,精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點(diǎn),講要點(diǎn),教師要在有限的時間里,用簡練、準(zhǔn)確的語言,提綱挈領(lǐng)地把知識點(diǎn)梳理清楚。在介紹各種應(yīng)用文章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項(xiàng)時,運(yùn)用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點(diǎn)、格式、寫法及寫作要求之間的可比點(diǎn),通過例文分析,多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較,啟發(fā)學(xué)生對相近文種進(jìn)行分析比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個性特點(diǎn),達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生牢固地掌握各種應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)。比如,行政公文中的請示和報告,這兩個文種雖然都是上行文,文中都有反映情況、陳述意見的內(nèi)容,但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同,寫作要點(diǎn)也不同。請示是請求性公文,請示寫的是未解決的問題,著重在請求上級解決、批準(zhǔn)某一問題或某項(xiàng)工作,要求上級批復(fù);報告是陳述性公文,報告寫的是已完成的事,著重于匯報工作,不要求上級批復(fù),兩者行文目的不同。請示可以報告情況,說明理由;報告不能用來請示問題。請示行文必須一文一事,請求解決一個問題,這樣才有利于領(lǐng)導(dǎo)批復(fù),使問題得以解決;報告一事、數(shù)事均可,綜合報告可以一文多事。請示只能主送一個機(jī)關(guān),報告則可以主送兩個以上的機(jī)關(guān)。這樣通過同中求異,兩相對比,學(xué)生對請示和報告兩個文種印象深刻,提高了鑒別能力,寫作時不再混淆。鑒別比較還在于,同一文種中的各篇范例可以進(jìn)行比較分析,找出它們之間的異同,歸納出各自的優(yōu)缺點(diǎn),以便于學(xué)生寫作時取長補(bǔ)短。

其三,精講還指多舉實(shí)例,生動活潑地講。因?yàn)閼?yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作,單純講應(yīng)用寫作理論比較乏味,可以從報紙雜志上廣羅各種實(shí)例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)例,把各類應(yīng)用文寫作理論中的重點(diǎn)講透徹,難點(diǎn)講清楚。這樣既能充實(shí)教材內(nèi)容,又能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學(xué)效果。比如講解求職信寫作要點(diǎn)時,緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中畢業(yè)生求職信實(shí)例,指出求職信別太煽情。因?yàn)椴簧儆萌藛挝槐硎?這類自薦信的淘汰率很高,求職信太過煽情,往往給人一種華而不實(shí)之感,反而會降低求職成交率。求職信每位學(xué)生在畢業(yè)時都要制作,這樣針對現(xiàn)實(shí)中存在的寫作問題來精講,使原本枯燥的課程充滿了吸引力。

二、多練:學(xué)以致用,熟能生巧

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,知識的掌握不再是教學(xué)的唯一目的,學(xué)生的能力培養(yǎng)已成為教學(xué)活動更為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變,動手能力的增強(qiáng)。應(yīng)用文寫作本身是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,寫作是一門專門化技能,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此,寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié),多

練是鞏固和深化教師精講的理論知識,使理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的必由之路。文秘應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的就是學(xué)以致用,促使學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟能生巧,切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力。

首先,做到每文(種)必練,及時評講,反復(fù)訓(xùn)練。由易到難,從一些短小的文章寫起,并且盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計(jì)劃、總結(jié)時,可讓學(xué)生練習(xí)寫作班級工作計(jì)劃、總結(jié)之類,這樣比較容易下筆。作文之后,教師要及時評講。評講的重點(diǎn)放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題上。如公文寫作中,學(xué)生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細(xì)節(jié),還有標(biāo)題不夠準(zhǔn)確、主送單位不確切等。針對學(xué)生習(xí)作中的這些問題及時進(jìn)行評講,并指導(dǎo)他們“自改”和“互改”。總之,遵循“實(shí)踐、認(rèn)識,再實(shí)踐、再認(rèn)識”的原則,講評后再練,再講評,再改,經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)與練習(xí),使學(xué)生在寫作中熟練把握寫作要領(lǐng)與寫作技巧,實(shí)現(xiàn)寫作知識到寫作能力的真正轉(zhuǎn)化。

其次,多練不僅是指多動手,還包括多動腦、多思考分析。寫作實(shí)踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用,更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論,有爭議的還要展開辯論。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對應(yīng)用文寫作知識進(jìn)行歸納、概括;對那些寫法比較簡單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納,自擬寫作知識的重點(diǎn)提綱。這樣,使應(yīng)用文寫作理論以不同方式、有重點(diǎn)地反復(fù)輸入大腦,取得事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在寫作訓(xùn)練時,還要注意提高學(xué)生搜集、分析、選擇和綜合歸納材料的能力,構(gòu)思寫作及實(shí)際應(yīng)用能力,以及培養(yǎng)他們平時精益求精地自己修改或互相修改文章的習(xí)慣,使他們的各種思維活動與寫作實(shí)踐相結(jié)合。還可以收集學(xué)校已經(jīng)發(fā)布的公文,讓學(xué)生辨別其寫作是否規(guī)范,對不規(guī)范的公文加以修改完善。(免費(fèi)活動tang)

其三,以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與手段為支撐,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)練習(xí),計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力貫穿始終,充分體現(xiàn)辦公自動化特色。遵循從單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,除單元文種單項(xiàng)上機(jī)訓(xùn)練外,我校文秘專業(yè)還設(shè)置一周時間“寫作技能綜合實(shí)訓(xùn)”,運(yùn)用仿真模擬的教學(xué)方法,在校內(nèi)秘書實(shí)訓(xùn)基地——“朝陽公司”這個實(shí)訓(xùn)環(huán)境中,通過模擬案例操作,學(xué)生動手、動口、動腦、寫作思維能力得以強(qiáng)化,利用計(jì)算機(jī)寫作平臺熟練地完成規(guī)定文種的寫作任務(wù),切實(shí)提高應(yīng)用文寫作綜合能力。除了在課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí),完成教師設(shè)定或自己設(shè)計(jì)的習(xí)作外,還要求學(xué)生在課外第二課堂獨(dú)立或合作完成由教師精心設(shè)計(jì)和主導(dǎo)的系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用文寫作任務(wù)。教師還鼓勵學(xué)生成立新聞社、團(tuán)學(xué)通訊等社團(tuán)組織,指導(dǎo)學(xué)生寫新聞,辦報刊,在實(shí)際操作中進(jìn)一步訓(xùn)練其應(yīng)用寫作能力,達(dá)到上崗后即能熟練寫作。

第四篇：高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

【摘要】本文從高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)出發(fā),分析了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的基本問題,確立以學(xué)

生綜合實(shí)踐能力的提高為實(shí)踐教學(xué)課程改革的最終目標(biāo),試圖建立以市場為導(dǎo)向,結(jié)合社會與行業(yè)發(fā)展趨勢 的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式,并提出相應(yīng)的建議與措施,以切實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育;藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);改革創(chuàng)新

高等職業(yè)教育教學(xué)改革,應(yīng)堅(jiān)持為地方或行 業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為 目的、以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 為主題,這是我們進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)思想。環(huán) 境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),一個優(yōu)美而寬泛的專業(yè)概念。80 年代末從各個美術(shù)院校的設(shè)計(jì)系和工科院系 的建筑學(xué)專業(yè)分支整合而來,因?yàn)榫哂胁煌膶?業(yè)背景及教學(xué)經(jīng)歷,因此對這個專業(yè)體現(xiàn)出了不 同的理解。這種先天的差異導(dǎo)致此專業(yè)在課程設(shè) 置、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面的不同。廣義上講,環(huán)境 藝術(shù)設(shè)計(jì)在當(dāng)代幾乎涵蓋了所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng) 域,是一個藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。狹義上講,主要 指以建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)為代表的空間設(shè)計(jì)。其中建 筑、廣場、園林綠化諸要素的空間組合設(shè)計(jì)稱之為 外部環(huán)境藝術(shù);室內(nèi)裝飾、家具、陳設(shè)諸要素的空 間組合設(shè)計(jì)稱之為內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。它們均有 一個共同的特質(zhì),即作為藝術(shù)設(shè)計(jì)它具有非理性 的成分,但從工程技術(shù)的角度來講它又必須受到 某種嚴(yán)格規(guī)則的限制,而且在此過程中不能不考 慮涉及到的心理學(xué)、人體工程學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué) 等相關(guān)學(xué)科的知識。這些學(xué)科與功能、藝術(shù)和審 美多元化要素多層次穿插交織的特點(diǎn)使設(shè)計(jì)行為 更為復(fù)雜化。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動建筑、園林、城 市房地產(chǎn)業(yè)的突進(jìn),與此相關(guān)的建筑裝飾行業(yè)異 常炙熱,并誘導(dǎo)諸多院校紛紛建立了各自的環(huán)境 藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè),以配合市場的需求。這個在 逐步探索中建立的專業(yè)體系,在不完善的條件下, 飛速地成長和壯大。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化浪潮所帶來 的挑戰(zhàn)和新形勢下就業(yè)所面臨的巨大壓力,我們

有必要冷靜地重新審視自己的目標(biāo),客觀真實(shí)地去評價作為教育實(shí)施者所擁有的資源和優(yōu)勢。切

實(shí)把人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新作為教學(xué)改革的 目標(biāo)和核心問題。高職教育所具有的多樣性、應(yīng) 用性、實(shí)踐性、動態(tài)性的特點(diǎn)是我們必須把握并將 其賦之于教學(xué)實(shí)踐中去的,并要將其作為進(jìn)行實(shí) 踐教學(xué)改革的基本依據(jù)和參照。

一、目前環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問 題

(一)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不清

高職教育是以技術(shù)應(yīng)用型人材的培養(yǎng)為主要 目標(biāo)的。它是有別于學(xué)科型、研究型、工程型的高 層次職業(yè)技術(shù)教育的新類型。只有確立了專業(yè)人 材培養(yǎng)目標(biāo)體系后,相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)才可確 定。目前我們的問題是由于學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置 的概念不清導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)概念的含混和多義。對 專業(yè)背景及社會行業(yè)背景研究不深,直接產(chǎn)生的 問題就是培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、過寬或過窄。環(huán)境 藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的系統(tǒng)工程,要求 學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上通過大量實(shí)踐 操作和演練來驗(yàn)證和完成具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。由于 專業(yè)所具有的工程性,那就決定了我們的實(shí)踐教 學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要在設(shè)計(jì)師和施工操作人員之間做出平衡和取舍。以前總聽到企業(yè)抱怨:你們的學(xué)生 什么都不懂!怎么會什么都不懂呢? 掌握了太多 的理論知識卻缺乏最基本的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這是 我們實(shí)踐教學(xué)中的失誤。如果連我們自己都沒能 弄明白這其中的原因,怎么能期望別人有多少理 解呢? 畢竟我們的專業(yè)性質(zhì)決定了我們必須采用 與之適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。這是我們實(shí)踐教學(xué)的 根本出發(fā)點(diǎn)。明確了人材培養(yǎng)目標(biāo)是一切工作的 首要前提,否則搖擺不定的概念會左右我們的思 想,使實(shí)踐教學(xué)偏離了它正確的軌跡。(二)實(shí)踐教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)高等教育是以學(xué)科知識的傳授為中心的 教育體系,強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育 是學(xué)科型課程體系的要求,而高職專業(yè)尤其是象 實(shí)踐性很強(qiáng)的環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還停留在傳統(tǒng) 的灌輸型三段式的教學(xué)層面上,這顯然阻礙了學(xué) 生基本技能的掌握和實(shí)踐創(chuàng)造性的發(fā)揮,繼而削 弱了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)取得的效果和成績。這與實(shí)踐教 學(xué)在思想認(rèn)識上的不足和教師自身缺乏與時俱進(jìn) 的創(chuàng)新精神不無關(guān)系。

(三)已制定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想不能得到有 效的貫徹

實(shí)踐教學(xué)的方案、措施、細(xì)節(jié)、評價等教學(xué)環(huán) 節(jié)一旦被確立下來,就應(yīng)該得到充分的貫徹和有 效的執(zhí)行,但事實(shí)上這里出現(xiàn)了許多值得注意的 問題:1.實(shí)踐教學(xué)教師自身的素質(zhì)問題。2.教師 間缺乏有效的溝通機(jī)制。教研室活動未能有效地 搭建一個溝通的平臺,教師多以自身的經(jīng)驗(yàn)和不 同的理解去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程,不能保證在一 個完整的體系下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),教學(xué)中的諸多偏 差得不到及時糾正。3.現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)評價考核 制度在一定程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展與效 能。原有的教學(xué)觀念在新形勢下暴露出很多問 題,現(xiàn)有的評價與考核制度并不適宜現(xiàn)有的專業(yè) 實(shí)踐課教學(xué)。在某種程度上,極大影響了教師積 極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,阻礙或抑制了學(xué)生的實(shí)踐 能動性的表現(xiàn)和積極參與的信心與動力。(四)缺乏和實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境 說起實(shí)踐課教學(xué),不得不首先把它與場地、設(shè) 備、材料等聯(lián)系在一起,它是實(shí)踐教學(xué)的根本保障 和前提。相關(guān)要素的齊備與完善直接影響和關(guān)系 到實(shí)踐教學(xué)的效果,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是工程技 術(shù)與美的結(jié)合,這就決定了它的實(shí)踐性首先應(yīng)該 被放在突出的地位,絕不能拋開工程實(shí)際而空談 美感與造型。材料、結(jié)構(gòu)、空間的觀念和知識僅靠 單一的講授和膚淺的觀摩是根本無法掌握的。拋 開實(shí)踐教學(xué)相關(guān)環(huán)境的建設(shè)而空談實(shí)踐教學(xué)的績 效與提高是毫無意義的。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的原則和出發(fā)點(diǎn) 面對以上實(shí)踐教學(xué)中所出現(xiàn)的問題,經(jīng)過長 時間的調(diào)查和研究,結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身 的特點(diǎn)和就業(yè)情況的分析,確定以下內(nèi)容為實(shí)踐 教學(xué)改革的原則和出發(fā)點(diǎn)

(一)確立新型實(shí)踐教學(xué)觀,密切結(jié)合社會發(fā) 展與行業(yè)背景,明確辦學(xué)層次

改變原先單一灌輸式的實(shí)踐教學(xué)模式,改變 傳統(tǒng)的知識儲備性的教育質(zhì)量觀,正確處理好能 力、知識與素質(zhì)的關(guān)系。從某種意義上講,職業(yè)教 育是為個人獲得某一項(xiàng)具體職業(yè)崗位技能,以實(shí) 現(xiàn)就業(yè)為目的的教育類型。因此,職業(yè)教育應(yīng)適 應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向,貼近社會的職業(yè)崗位的需求, 體現(xiàn)適應(yīng)性和前瞻性。區(qū)域性、動態(tài)性的特點(diǎn)決 定了我們的實(shí)踐教學(xué)不能用不變的模式一勞永逸 地解決所有面對的挑戰(zhàn),經(jīng)常需要從行業(yè)和區(qū)域 的發(fā)展新形勢中重新定位。行業(yè)發(fā)展在規(guī)模化的

同時,專業(yè)分工越來越趨于精細(xì),這種趨勢直接影響我們實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的模式選擇,關(guān)系到實(shí)踐

教學(xué)效果的優(yōu)劣。對于環(huán)藝專業(yè)來說,實(shí)踐教學(xué) 還應(yīng)遵循特定行業(yè)的內(nèi)在規(guī)范。依據(jù)調(diào)查分析可 知,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人材就業(yè)崗位分別是設(shè) 計(jì)總監(jiān)、高級設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助 理和電腦繪圖操作相關(guān)人員。每一級別均應(yīng)具有 相關(guān)知識理論水平和實(shí)際操作工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。這中間除了時間累積的因素之外,經(jīng)歷和具體設(shè) 計(jì)施工管理能力成了最為關(guān)鍵的因素。按照行業(yè) 慣例和有關(guān)限定,高職類學(xué)生的定位在就業(yè)初應(yīng) 該是設(shè)計(jì)助理和電腦繪圖操作人員,作為完全適 應(yīng)崗位需求的合格畢業(yè)生來說,完全可在與此相 關(guān)的建筑裝飾施工、園林規(guī)劃等部門從事基礎(chǔ)性 工作,他們應(yīng)是“理論上強(qiáng)于中專生,實(shí)踐技能遠(yuǎn) 遠(yuǎn)強(qiáng)于本科生的專門人才。找到了我們辦學(xué)的準(zhǔn) 確定位,就不難對關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整, 使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中就已經(jīng)能按照行業(yè)的規(guī) 范和要求自覺提高實(shí)踐意識。院系應(yīng)該在改善和 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)上狠下工夫,以彌補(bǔ)在實(shí) 踐教學(xué)中場所和設(shè)備等方面的不足,營造和形成 工程實(shí)踐的氛圍,那么對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說, 多媒體綜合教室、材料與結(jié)構(gòu)工作室、攝影與裝飾 物設(shè)計(jì)工作室等的基本建立,就成為必須予以解 決的。只有這樣,才能從根本上解決學(xué)生既做不 了設(shè)計(jì)又不懂實(shí)際操作的兩難處境,真正成為設(shè) 計(jì)企業(yè)需要的一線實(shí)用型人才。(二)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和體系 首先,從思想上改變對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的 依賴,積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式,充分利用已有 研究成果,結(jié)合本地區(qū)行業(yè)的現(xiàn)狀,對本專業(yè)的職 業(yè)能力形成一個全面的分析說明,然后根據(jù)各項(xiàng) 能力所需的知識技能,按照難易程度及邏輯關(guān)系 加以系統(tǒng)組織、排列,形成若干實(shí)踐課程模塊,以 便將來可按一定方式適時調(diào)整組合成完整的實(shí)踐 課程教學(xué)體系。這些基本的模塊應(yīng)該包括:1.實(shí)習(xí)(工程項(xiàng)目參與、設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化);2.見習(xí)(工程 見習(xí)、設(shè)計(jì)考察活動);3.科研訓(xùn)練(畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競賽);4.實(shí)踐教學(xué)(計(jì)算機(jī)操作、專題設(shè)計(jì)訓(xùn) 練);5.專業(yè)技能訓(xùn)練(手繪技法表現(xiàn)、工程制圖與 識圖);6.社會實(shí)踐(專業(yè)市場調(diào)查、社會體驗(yàn)、行 業(yè)分析等)六大模塊。每一部分應(yīng)在不同年級不 同學(xué)習(xí)階段做出科學(xué)合理的安排,加強(qiáng)實(shí)踐課程 的連貫性和統(tǒng)一性。在具體實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置 上應(yīng)深入分析各實(shí)踐課程間的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系, 不能把每個階段具體的實(shí)踐教學(xué)看做是簡單的各 門課程的累加。在市場調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上有取舍有重 點(diǎn)地以能力需要進(jìn)行整合,以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效能 的最大化。其次,改變以往對實(shí)踐教學(xué)采取目標(biāo) 評價的方法,繼而轉(zhuǎn)入過程評價,重視企業(yè)、市場 對實(shí)踐教學(xué)評價的作用。完善實(shí)踐教學(xué)大綱,面 向工程實(shí)際,突出學(xué)生技能培養(yǎng)。環(huán)藝設(shè)計(jì)是一 項(xiàng)復(fù)雜的綜合工程,實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)場感、真實(shí)性 與參與性是必須應(yīng)該得到充分重視的。(三)努力提高教師素質(zhì),加強(qiáng)雙師型教師隊(duì) 伍建設(shè)

實(shí)踐課程教師業(yè)務(wù)素質(zhì)如何,決定了能否及 時將企業(yè)現(xiàn)場的管理技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科發(fā)展的 前沿信息及時切換到具體的實(shí)踐教學(xué)過程中來。行業(yè)的發(fā)展對高職教育的推動力是全面而持久 的,教師在其間扮演了重要的角色和橋梁紐帶作 用。一方面,社會的影響與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可直接作用 于實(shí)踐教學(xué)活動,并可有重點(diǎn)、分層次地解決具體 問題。另一方面,實(shí)踐教學(xué)中所獲取的知識與經(jīng) 驗(yàn)亦可作用于具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐,反過來促進(jìn)實(shí)踐 教學(xué)的改革。設(shè)計(jì)成果無論怎樣都是要轉(zhuǎn)化為生 產(chǎn)力和現(xiàn)實(shí)的商業(yè)利益的,這是由設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì) 所決定的。它從某一方面反映出了設(shè)計(jì)與市場結(jié) 合的程度和市場對于設(shè)計(jì)的認(rèn)可程度,這一點(diǎn)是 毋庸置疑的。曾有報導(dǎo)某設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生在選擇 實(shí)踐教師的時候是以該教師所駕車輛的豪華程度 來判斷的,顯然,開著“寶馬”的老師比開著“富康” 來上課的老師贏得了更多學(xué)生的信任。從他們身 上,學(xué)生看到了設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益的有效 例證和途徑。從而極大地增加了他們積極投入實(shí) 踐的勇氣和信心,這些不是靠單調(diào)的理論灌輸和 空泛的實(shí)踐講解所能取得的效果。在這一點(diǎn)上, 我們應(yīng)該鼓勵教師在保證正常教學(xué)秩序的前提 下,多去企業(yè)、市場參與設(shè)計(jì)實(shí)踐,以獲取更多的 市場信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢竟,只有經(jīng)歷了市場鍛 煉的人,才能對設(shè)計(jì)的市場化做出客觀、公正的評 價,真正了解市場對能力需求的關(guān)鍵,從而對實(shí)踐 教學(xué)提出建設(shè)性的意見和建議,并自覺投入其中。院系也應(yīng)建立一支長期穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,他 們應(yīng)是來自設(shè)計(jì)企業(yè)的管理人員、設(shè)計(jì)師、施工人 員等,使得實(shí)踐課的教師真正能夠做到出得教室, 入得市場,以延展實(shí)踐教學(xué)的深入程度和廣度。畢竟一個自身看起來蒼白的醫(yī)生,很難讓人相信

他的高超醫(yī)術(shù)可醫(yī)得他人病痛。(四)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),建立與 社會、企業(yè)溝通的實(shí)踐教育訓(xùn)練體系,強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義,切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)競爭力 建立高質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地是實(shí)施素質(zhì) 教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的根本保障, 也是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。必須長期堅(jiān) 持走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的道路,這是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教 育成功的經(jīng)驗(yàn),也是能否辦出有特色的高職教育 的關(guān)鍵,實(shí)踐教學(xué)要緊密依托行業(yè)或企業(yè),為學(xué)生 提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,企業(yè)可承擔(dān)部分實(shí)踐 課程的教學(xué)任務(wù),并參與培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)方 案的制定。教師到企業(yè)中鍛煉,并與企業(yè)合作開 發(fā)科研項(xiàng)目,參與操作工程實(shí)踐,他們之間良好合 作的關(guān)系與誠懇的溝通為雙師型教師的培養(yǎng)和教 師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造了條件,也為提高學(xué)生實(shí) 際的工作能力,為改變就業(yè)的盲目性提供了便利 條件。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)如果僅僅依 靠院系自身的資源進(jìn)行情景式的模擬訓(xùn)練是很難 取得較好效果的,教師帶隊(duì)去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐 教學(xué)又與企業(yè)崗位接受能力與企業(yè)內(nèi)部管理制度 相矛盾,因此這種矛盾的解決,有賴于院系積極、主動、誠懇的合作態(tài)度與良好的溝通能力。例如 在材料與工程結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的安排上,我們可以 與一些知名的材料制造和供應(yīng)商取得聯(lián)系,實(shí)踐 課堂可以搬到企業(yè)生產(chǎn)施工和營銷的第一現(xiàn)場, 工程技術(shù)人員與實(shí)踐指導(dǎo)教師共同努力,打造真 實(shí)、客觀的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場氛圍。我們今日的學(xué)生 實(shí)踐就是日后設(shè)計(jì)師的購買選擇行為,對這種特 定的有針對性的潛在客戶群體的開發(fā)亦是企業(yè)所 樂于接受和合作的。只要對學(xué)生的實(shí)踐活動大有 益處,對將來學(xué)生的就業(yè)能產(chǎn)生良好的推動效果, 任何方式都可以嘗試。

高等職業(yè)教育的課程改革是一個不斷變化的 動態(tài)生成過程。以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向的實(shí)踐教 學(xué)改革,是我們對傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的課程模式 的革命性的變革,職業(yè)環(huán)境的變化與更新要求高 職培養(yǎng)出來的人才具有多元復(fù)合的職業(yè)能力,并 為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。這些為我們長期深入 研究實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容、組織、形式等提出了更 高的要求,并促使教師從人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)要 求出發(fā),思考和探索新的創(chuàng)造性的方法和模式,這 是我們必須面對的課題。【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索

1.論述畜牧獸醫(yī)專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和畜牧業(yè)生產(chǎn)科學(xué)水平的不斷提高,社會對職業(yè)技術(shù)人才的需要也越來越高,尤其是對“能力”的要求,而傳統(tǒng)的以理論授課為主的學(xué)科體系教育己不能滿足這一需要。以培養(yǎng)既具有一定理論知識、又具備較高實(shí)踐動手操作能力的高級復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生,成為培養(yǎng)高級畜牧獸醫(yī)人才的主力軍。

改革開放以來,我國的畜牧業(yè)得到了長足的發(fā)展,肉類產(chǎn)量保持著平均遞增近10%的發(fā)展速度,蛋、奶產(chǎn)量也保持著12%的發(fā)展速度,我國肉、蛋總產(chǎn)量己連續(xù)數(shù)年名列世界首位,飼料已成為世界第二生產(chǎn)大國。目前畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)產(chǎn)值己超過30%。畜牧業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)的地位越來越高,在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高農(nóng)業(yè)整體效益、促進(jìn)農(nóng)民增收等方面起到了主導(dǎo)作用。畜牧業(yè)以成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著畜牧業(yè)的發(fā)展,其生產(chǎn)經(jīng)營模式發(fā)生了很大的變化,由傳統(tǒng)零星散養(yǎng)、分散經(jīng)營,轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化、集約化、產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營。畜禽飼養(yǎng)數(shù)量增加,養(yǎng)殖密度加大,環(huán)境污染加劇。動物疫病頻發(fā),疫病的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)了許多新的流行趨勢,趨向復(fù)雜化,尤其是群發(fā)性疾病給畜牧業(yè)的發(fā)展帶來了很大的危害。為保障畜牧業(yè)的順利發(fā)展,為畜牧業(yè)的發(fā)展提供一個健康、向上的發(fā)展空間,社會迫切需要大批有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的畜牧獸醫(yī)人才,尤其是需要“一專多能”的高級復(fù)合型人才2l],即在動物的育種、營養(yǎng)、飼料工藝、防疫、檢疫、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、疾病防治等科學(xué)的一個領(lǐng)域有較高的造詣,還要從整體上把握畜牧業(yè)發(fā)展水平及疾病的發(fā)展趨勢,要具有一定的組織協(xié)調(diào)和管理能力,善于接受新知識、新技術(shù)。而伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,畜牧業(yè)的科技含量也越來越高,大量的高新技術(shù)走進(jìn)生產(chǎn)領(lǐng)域,職業(yè)崗位的工作具有先進(jìn)的技術(shù)性和較強(qiáng)的操作性,它對從業(yè)人員的知識水平、操作能力提出了很高的要求;若從業(yè)人員的素質(zhì)偏低,致使相關(guān)的高新技術(shù)和作為高新技術(shù)載體的儀器、設(shè)備得不到有效的運(yùn)用。因此,越來越多的用人單位將直接使用技術(shù)嫻熟的人才作為自己的首選,要求學(xué)生畢業(yè)后能頂班上崗,這就要求崗位所需技能必須在學(xué)校內(nèi)完成。目前,普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系的完整,重理論、輕實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的人才,屬“精英教育”;中等職業(yè)教育雖注重實(shí)踐教學(xué),但其理論知識達(dá)不到崗位所需,高等職業(yè)教育針對職業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的“知識、能力、素質(zhì)”進(jìn)行綜合培養(yǎng),理論知識以“必需、夠用”為度,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,因此高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)既有理論知識又有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高質(zhì)量畜牧獸醫(yī)人才的主力軍。

2.畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能型人才。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件明確指出，高職教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。畜牧獸醫(yī)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)校培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容包括家禽飼養(yǎng)管理 3.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與分析(1)教學(xué)觀念落后，重理論輕實(shí)踐

所謂實(shí)踐教學(xué)是指與理論教學(xué)緊密聯(lián)系,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主,獲得感性認(rèn)識和基本技能,_提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。一般認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)系列、實(shí)習(xí)系列、科研系列、勞動課系列和社會實(shí)踐系列。不同的學(xué)校從學(xué)科、教育層次、實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成等不同角度出發(fā)開展實(shí)踐教學(xué)體系改革和探索,多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排也能遵循由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由單項(xiàng)練習(xí)到綜合實(shí)習(xí)的原則,取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但不少學(xué)校對于高職專業(yè)的教學(xué)也未引起高度重視,許多是受傳統(tǒng)觀念影響,對高職教育的目標(biāo)、特征認(rèn)識不到位;在教學(xué)上缺乏深入的研究和探討,在課程結(jié)構(gòu)上沒有制定能反映高職特點(diǎn)的系統(tǒng)方案,在教學(xué)方法上多沿用傳統(tǒng)的方法,而沒有足夠認(rèn)真地去考慮高職教育與其他形式教育的區(qū)別與特殊性,只重視專業(yè)理論的教學(xué),忽視了專業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng),使培養(yǎng)的高職學(xué)生實(shí)踐技能與專業(yè)技術(shù)欠缺,不能從容適應(yīng)社會的需要,存在就業(yè)難的問題,學(xué)生走向社會后,高層次的專業(yè)發(fā)明搞不了,普通的操作技術(shù)又不熟練或者不想做,形成了高職生就業(yè)高不成低不就的狀況,從根本上違背了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)高職教育尚處于初步階段,尚無可遵循的規(guī)律和教學(xué)模式,許多學(xué)校因長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響,對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位,教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐,重知識傳授,輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊觀念還很深,知識傳授縱多橫少,不少學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比,實(shí)驗(yàn)教學(xué)居于從屬地位,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、陳舊,印證理論實(shí)驗(yàn)多,設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)少;而對實(shí)踐教學(xué)理論研究也不廣泛和深入,明顯影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

(2)教學(xué)方法簡單，教學(xué)模式單一(3)教學(xué)資源局限，儀器設(shè)備存舊

教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺是多數(shù)學(xué)校共同存在的問題,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對滯后,實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)儀器落后,實(shí)驗(yàn)動物、試劑不足,許多實(shí)驗(yàn)無法正常開出。因?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)不足,也嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室的開放度,不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時才開放,其余時間學(xué)生不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,這就影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高。作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,由于投入不足,大多設(shè)施陳舊、規(guī)模有限、生產(chǎn)力水平落后于社會生產(chǎn)單位,起不到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的示范作用:校外實(shí)踐基地多為和企業(yè)聯(lián)合,投入更少,而企業(yè)為其經(jīng)濟(jì)利益考慮,也不愿大批量接受學(xué)生實(shí)習(xí),這此都不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高,影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的探索與思考(1)挖掘教育潛力，開發(fā)教學(xué)資源(2)更新考核辦法，建立考核機(jī)制

校企共建 “全員、全過程、全方位” 的教學(xué)管理制度，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。吸納學(xué)生代表、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮其作用； 完善企業(yè)參與評教評學(xué)、學(xué)生評教、教師評學(xué)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，全面推進(jìn) “學(xué)校、社會、用人單位、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系；校企共建各種教學(xué)管理規(guī)章制度和運(yùn)行管理辦法，包括校企共管、崗位互聘制度，人才培養(yǎng)方案和課程體系共建制度，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行、管理制度，教學(xué)督導(dǎo)制度，校企共同評價教學(xué)質(zhì)量制度，專任教師下企業(yè)制度，兼職教師聘用管理制度，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度，頂崗實(shí)習(xí)管理制度，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則，人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺監(jiān)控、分析、反饋管理制度等，形成有序的制度保障體系。

相對于理論教學(xué)而言,實(shí)踐教學(xué)有諸多不同之處,環(huán)節(jié)多、形式多樣,因而對實(shí)踐教學(xué)的考核也更具有復(fù)雜性和多樣性,目前對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚無統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),各院校要求不一,標(biāo)準(zhǔn)各異,這樣勢必形成各校實(shí)踐教學(xué)成效的參差不齊。實(shí)踐教學(xué)的考核力度普遍低于理論教學(xué)考核力度,隨意性大。這些都不利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,科學(xué)和技術(shù)將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力量。在畜禽遺傳育種、飼料生產(chǎn)、畜禽飼養(yǎng)管理、疫病防治、畜禽產(chǎn)品加工和畜牧業(yè)信息化等方面,科學(xué)發(fā)展和技術(shù)突破都將為畜牧業(yè)發(fā)展提供嶄新的內(nèi)涵和空間;畜牧業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展,要求畜牧獸醫(yī)從業(yè)人員有較高的科技水平和綜合素質(zhì);而畜禽飼養(yǎng)管理方式的改變、新病的層出不窮等,對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方式提出了新的要求。因此,每個高職院校都必須根據(jù)畜牧業(yè)發(fā)展的要求,結(jié)合自身實(shí)際,針對高職教學(xué)中普遍存在的不足,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),突出高職教育特色,探索以“能力”為本的教學(xué)體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和畜牧業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量畜牧獸醫(yī)人才。

(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

(4)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂

根據(jù)職業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的特點(diǎn)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)，結(jié)合訂單培養(yǎng)，建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)中做到 “四個結(jié)合”，即教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合； 學(xué)校與企業(yè)結(jié)合； 頂崗勞動與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合；實(shí)際生產(chǎn)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合。通過 3 年的努力，為畜牧獸醫(yī)相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)飼養(yǎng)員、獸醫(yī)、營銷員、化驗(yàn)員等高技能人才，使之具備技師的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行廣泛而全面的合作是高職特色辦學(xué)的必由之路。為更好地培養(yǎng)人才，本專業(yè)將進(jìn)一步完善 “大北農(nóng)”、“正大班” 等訂單式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏。在進(jìn)行充分專業(yè)調(diào)研（行業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研）的基礎(chǔ)上，依據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的職業(yè)崗位，參照畜牧獸醫(yī)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本專業(yè)課程體系，改革培養(yǎng)方式方法、教學(xué)組織模式等，形成人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的論證，由學(xué)校和企業(yè)共同對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂與完善。

基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系。根據(jù) “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 的辦學(xué)方針構(gòu)建課程體系。2006 年以來，學(xué)院在總結(jié)已有的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究高職教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，凝練形成了 “四對準(zhǔn)”（對準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)、對準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對準(zhǔn)能力抓教學(xué)、對準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才）和 “兩個零距離”（專業(yè)設(shè)置與社會需求零距離，學(xué)生能力與崗位需要零距離）的教改理念； “把專業(yè)辦到企業(yè)、把課堂設(shè)在廠房”，“雙重身份強(qiáng)技能、雙重文化強(qiáng)素質(zhì)”，“教學(xué)做合一，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，干中學(xué)，學(xué)中干” 的人才培養(yǎng)理念。在以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 的高職教育教學(xué)改革中，專業(yè)基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思路日見清晰，并用于指導(dǎo)我系各專業(yè)課程體系的構(gòu)建。3.2 改革教學(xué)內(nèi)容

針對畜牧生產(chǎn)過程，參照規(guī)模化健康養(yǎng)殖企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。從職業(yè)分析入手，針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位（群），在畜牧獸醫(yī)專業(yè)理事會的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一起進(jìn)行深入調(diào)研，全面分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)； 按照典型工作任務(wù)的需要，參照家畜飼養(yǎng)工、家畜 繁殖工、家禽飼養(yǎng)工、家禽繁殖工、動物疫病防治員、飼料檢驗(yàn)化驗(yàn)員等職業(yè)資格任職要求確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。在教學(xué)過程中，按照典型生產(chǎn)任務(wù)來設(shè)置教學(xué)情境。以《畜禽繁育技術(shù)》 課程為例，以畜牧生產(chǎn)企業(yè)中家畜繁殖工崗位能力要求為基礎(chǔ)，參照畜禽標(biāo)準(zhǔn)化繁殖技術(shù)操作流程建立“能力模塊式” 學(xué)習(xí)情境； 以崗位和工作任務(wù)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，通過校企合作構(gòu)建 “工學(xué)結(jié)合” 的課程教學(xué)模式，設(shè) 計(jì) 5 個大學(xué)習(xí)情境和 10 個子學(xué)習(xí)情境，每一個情境都是一個完整的工作過程。