第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中的活與實(shí)論文

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，對教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)既要求“活”，又要求“實(shí)”，“活”“實(shí)”結(jié)合才能構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型的課堂，從而大面積提升教學(xué)質(zhì)量，并從運(yùn)用教材要“活”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”、課堂氣氛要“活”，教學(xué)效果要“實(shí)”、對學(xué)生評價要“活”，知識梳理要“實(shí)”、教學(xué)策略要“活”，培養(yǎng)能力要“實(shí)”四個方面做了初步探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) “活”與“實(shí)”

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，對教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，作為一名信息技術(shù)教師，筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)既要求“活”又要求“實(shí)”，“活”“實(shí)”結(jié)合，才能構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型的課堂，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

下面是筆者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、運(yùn)用教材要“活”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”

教材是教師教學(xué)的一種資源，但它不是唯一的一種資源，因此，教師要在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上使教材上的知識“活”起來。在具體教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律制訂好教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織教材，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整順序，而不是一味按部就班、照本宣科。

例如，信息技術(shù)課程理論與操作并重，但在很多章節(jié)中，我們可以改變教材原有的“先理論、后操作”順序，變?yōu)椤跋炔僮鳌⒑罄碚摗钡捻樞騺磉M(jìn)行。再如，利用網(wǎng)絡(luò)教室中的屏幕廣播功能，學(xué)習(xí)幻燈片中的動畫設(shè)置時，可先放幾個已設(shè)置好的動畫，引起學(xué)生們的興趣與好奇心，然后再演示動畫設(shè)置的具體方法，這樣可以讓學(xué)生在感性認(rèn)識的前提下充分認(rèn)識理論，達(dá)到事半功倍的效果。

二、課堂氣氛要“活”，教學(xué)效果要“實(shí)”

課堂氣氛的“活”，主要取決于課堂教學(xué)中教和學(xué)兩方面的精神狀態(tài)，是教師教得“活”和學(xué)生學(xué)得“活”的統(tǒng)一。

為此，筆者在教學(xué)中注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《用電子表格處理數(shù)據(jù)》一章中數(shù)值計(jì)算一節(jié)時，采用“精講一例，小組合作探究，舉一反三”的辦法來完成。把SUM、MAX、MIN、AVERAGE四個函數(shù)合在一起來講，只講解演示SUM的使用方法，其它三個函數(shù)則由學(xué)生自己通過動手操作和小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在Word版面設(shè)置教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動法”。在PowerPoint教學(xué)中，采用“組織學(xué)生作品比賽法”等等。在學(xué)生學(xué)得“活”方面，則重在激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣和參與意識，在教學(xué)中筆者注重采用“分小組學(xué)習(xí)”的方法，每個小組由2名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績好的學(xué)生和2—3名學(xué)習(xí)能力弱，成績差的學(xué)生組成，成績好的學(xué)生是組長、“小老師”，“結(jié)對子”幫扶成績差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過給別人講解達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，同時獲得了成就感；基礎(chǔ)差的學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，達(dá)到了解惑的效果，有了收獲感，這就促進(jìn)了班級整體教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，課堂氣氛的“活”，要為落實(shí)教學(xué)效果服務(wù)，決不能搞成表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際上空空洞洞的“花架子”。因此，教師在把握活躍的課堂氣氛時要關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注教學(xué)效果的落實(shí)，做到活而不亂，動而有序，為“實(shí)”而“活”。

三、學(xué)生評價要“活”，知識梳理要“實(shí)”

素質(zhì)教育倡導(dǎo)靈活多樣的評價方式，而不是用一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，每個學(xué)生在課堂上完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺良好”的。因此，在進(jìn)行作業(yè)評價的過程中，筆者注意多引導(dǎo)學(xué)生去欣賞分析他們作品的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生多談自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，在交流過程中，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出改進(jìn)的方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

信息技術(shù)課課時少，兩節(jié)課之間相隔一個星期，有些內(nèi)容容易遺忘，為了解決這個問題，筆者認(rèn)為，除了要在課堂上采用靈活的教學(xué)方法、精講、少講、多讓學(xué)生操作實(shí)踐外，教師還要善于和學(xué)生們一起對知識進(jìn)行及時的歸納梳理，尋找規(guī)律，抓住脈絡(luò)，形成體系，以便于學(xué)生記憶理解。

例如，在講不可在文件名中出現(xiàn)的字符時，筆者編了一個順口流“冒號(:)問(?)星號(*)，為什么打了尖括號(<>)兩杠子(/|)兩撇子(“”)”,通過這個順口流，把雜亂易忘的符號形象化，牢固化。

四、教學(xué)策略要“活”，培養(yǎng)能力要“實(shí)”

教學(xué)活動不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會好的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。因此，筆者在教學(xué)過程中總是鼓勵學(xué)生大膽探索，從實(shí)踐中獲取知識，不要僅限于課堂所學(xué)。要試著用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。例如，從網(wǎng)上查詢其它學(xué)科的相關(guān)知識，用Word軟件編輯自己的文章，建立自己的博客等等。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的有機(jī)結(jié)合，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題

信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題

1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現(xiàn)象的看法。

一、從記憶規(guī)律角度考慮

信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⑽淖帧D片、動畫、視頻和音頻等教學(xué)資源整合在一起，將教學(xué)中一些用語言、板書難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但由于一些課件演示速度較快，畫面停留時間較短，致使教學(xué)中概念性、定理性的內(nèi)容很容易被遺忘，而且信息技術(shù)的大容量存儲和快速顯示功能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，記憶量也相應(yīng)加大，如果教師在課堂上一味追求信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅會使記憶的難度增加，往往還容易引起學(xué)生的疲勞。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)卻能夠比較完整、科學(xué)地展示知識點(diǎn)的發(fā)生、形成過程，具有概括性、持久性等特點(diǎn)，是學(xué)生的記憶性知識上升為系統(tǒng)知識的中間手段。另外，板書停留的時間遠(yuǎn)比課件演示的時間長，也便于教師在課堂上進(jìn)行小結(jié)。

二、從教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性考慮

課堂教學(xué)是一種師生互動的過程，在教學(xué)過程中常常會有一些突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，這些信息往往是課堂教學(xué)藝術(shù)的動人之處，如無法及時在課堂上提取出來，不免生出許多遺憾。教學(xué)課件一旦制成，其內(nèi)容即相對固定，在課堂上難以作隨機(jī)的調(diào)整。而板書則有著即時性強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪的優(yōu)點(diǎn)，如果能在播放課件的同時，適當(dāng)穿插必要的板書內(nèi)容，不僅有利于教師臨場發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步，更加拓展學(xué)生的思維空間。

三、結(jié)合筆記的角度考慮

一方面板書能夠以動態(tài)的方式從整體上反映一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上師生圍繞教學(xué)內(nèi)容所展開的思維過程。另一方面，由板書形成的筆記在復(fù)習(xí)過程中會有效的提示和幫助學(xué)生對舊知識的再現(xiàn)和回味。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時學(xué)生也就完成了記筆記的過程；但在信息技術(shù)教學(xué)方式中由于很多教師忽略使用板書，就很容易出現(xiàn)學(xué)生忽略記筆記的問題。

四、從視覺接受角度考慮

在教學(xué)中使用音頻、視頻或者動畫，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其處于興奮狀態(tài)。但是這種興奮狀態(tài)持續(xù)過長的話，便容易導(dǎo)致思維的疲憊。另外，計(jì)算機(jī)投影演示時需要保持教室內(nèi)光線暗淡以保證演示效果清晰,但學(xué)生在昏暗的環(huán)境下長時間的接收強(qiáng)光刺激，不僅容易導(dǎo)致視覺疲勞、感知僵化，更會削弱求知欲望，最終影響學(xué)習(xí)效果。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的板書有一些優(yōu)點(diǎn)是目前現(xiàn)代教學(xué)媒體還無法完全替代的。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮信息技術(shù)與板書的有效結(jié)合，既要合理選擇信息技術(shù)的最佳作用時機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維，同時也要合理使用板書，給學(xué)生提供較為充分的思維時間與空間，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

2．信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評價策略？談?wù)勂鋵?shí)施過程及其注意問題。（1）課前的診斷性的評價

（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評價，開展學(xué)生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。

3．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房，請談?wù)勂湓颍约叭绾魏侠硎褂媒滩模?/p>

信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因，一是學(xué)生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術(shù)課本身是一門新學(xué)科，教材本身也在不斷的修正和改進(jìn)，這個過程中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時，就可能會變更教學(xué)內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。

時至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來的，他 們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。所以，教學(xué)中不要脫離教材，可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說的“自學(xué)”能力的一個非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時學(xué)生抗議聲四起，請談?wù)勂湓颍⑴e例說明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。

究其原因，一般來說，在信息技術(shù)課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學(xué)校里有機(jī)會面對電腦和網(wǎng)絡(luò)時渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網(wǎng)絡(luò)上做自己喜歡的事情，所以，老師一鎖住電腦就怨聲四起。教師能做的就是：精心設(shè)計(jì)自己的課堂，讓學(xué)生更有興趣，更投入課堂，同時還要想方設(shè)法使學(xué)生要動腦筋思考。逐漸養(yǎng)成信息技術(shù)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？

一、教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的程度。

6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。參考一：

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

知識與能力：既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感態(tài)度與價值觀：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，不能分割。參考二：

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了三個維度的具體教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

首先要認(rèn)識的是，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”—樣。

首先是以情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為根本，該目標(biāo)主要體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度；能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)三個子目標(biāo)。

其次，是以知識與技能的掌握為基礎(chǔ)：理解必要的信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

再次，以過程與方法的探究為途徑。本目標(biāo)的描述應(yīng)該包括三個方面的描述：學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容（研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動的內(nèi)容）學(xué)習(xí)過程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到某具體過程之中，體驗(yàn)該過程與方法，并通過體驗(yàn)感悟其意義，使學(xué)生對過程的參與和方法的運(yùn)用內(nèi)化到自己的意識當(dāng)中，其實(shí)質(zhì)是要發(fā)展學(xué)生的能力。例如，多媒體作品、網(wǎng)站都可以看作是一種面向不同需求的系統(tǒng)，因此，創(chuàng)作作品、建設(shè)網(wǎng)站，都要依據(jù)系統(tǒng)的思想和軟件工程方法進(jìn)行工作，即從規(guī)劃開始，經(jīng)過設(shè)計(jì)、制作，以測試、評價結(jié)束。在具體的教學(xué)過程中，盡管所要求完成的多媒體作品或主題網(wǎng)站在規(guī)模和功能上都不能同大型的信息系統(tǒng)相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，作為一個信息技術(shù)解決問題的全過程，其階段性、方法性和創(chuàng)造需求與大型系統(tǒng)是一致的。因此，在教學(xué)或?qū)W習(xí)中，應(yīng)突出規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作三階段，學(xué)生應(yīng)能夠清晰體驗(yàn)不同階段所必須做的工作，每項(xiàng)工作對整個問題的解決所具有的意義與價值，以及工作質(zhì)量對最終結(jié)果的影響。進(jìn)而體會到，要有效解決問題，思想、方法與技術(shù)同樣重要，有時甚至更重要。

7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？

學(xué)生的差異除了上述原因外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的差異。所以，學(xué)生的差異是自然存在的，我們要做的是：精心設(shè)計(jì)課堂，在確保基本的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，在這些差異中找到平衡點(diǎn)，使每個學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級目標(biāo)。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。評價時引入多元化的評價手段等等。

8．在信息技術(shù)課堂上對學(xué)生的作品評價，是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，你認(rèn)為如何實(shí)施，要注意哪些問題？

作品評價法，簡單說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(軟件)創(chuàng)作一個作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。

首先，作品評價是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評價體系能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行適時的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。

作品評價中，我認(rèn)為有一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過程。我們希望每一個學(xué)生都得到發(fā)展。而每個學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，關(guān)于作品評價，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評價體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生有不同的要求和評價。再次，應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評、小組互評或班內(nèi)互評、教師評價等多種形式結(jié)合。嘗試評價的多元參與。

但是，如何讓作品評價更科學(xué)合理，更好地為教學(xué)服務(wù)，說真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí)，暫時還沒有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談。

9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。

情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實(shí)用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進(jìn)而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。導(dǎo)趣要真實(shí)可信。

情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說假話的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價值觀。

10．幾乎所有的學(xué)生都熱愛游戲，在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施，學(xué)生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？

玩游戲的原因分析：1學(xué)生對信息技術(shù)課重視程度不夠。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對策：1加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課的重視程度.2轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完 成任務(wù)的方式；請學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢，將游戲引入教學(xué)中等等。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵：了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)教學(xué)反思。

11．開學(xué)初，若詢問100名學(xué)生：“你喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嗎？”會有99人說“喜歡！”但經(jīng)過一段時間信息技術(shù)教學(xué)后，作出肯定回答的學(xué)生可能越來越少，請分析這種情況導(dǎo)致的原因，并說說解決的對策。

首先，是否真的存在開學(xué)初問學(xué)生99%喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)而在經(jīng)過一段教學(xué)后，做出肯定回答的學(xué)生越來越少的問題呢？不管是小朋友還是大人，我相信，沒有不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的。如果說學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后不但沒有增加對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，能夠更自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為自己的生活、學(xué)習(xí)、娛樂服務(wù)，卻不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了，那么，這個老師真的要好好反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法了。

越學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程綱要，越發(fā)現(xiàn)要真正地實(shí)現(xiàn)綱要中提出的“利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動、積極參與社會實(shí)踐、主動進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力；可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固了巨大的挑戰(zhàn)。

我只能說，我不斷努力和學(xué)習(xí)的過程，就是一個向這個終極目標(biāo)無限接近的過程。

12．信息技術(shù)教材的每個單元、每節(jié)課都會涉及到各種各樣的案例，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中如何對待這些案例的？

這里所說的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。另起爐灶還是照本宣科，其實(shí)還是要根據(jù)具體情況而定的。

怎樣的案例才是一個好案例呢？我認(rèn)為第一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是好的案例要以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對整個單元或整學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個項(xiàng)目式的綜合案例，讓學(xué)生體會規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學(xué)生的能力。

如果課本已經(jīng)提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進(jìn)行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對課本重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

13．在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”，他們對計(jì)算機(jī)興趣特別高，接觸計(jì)算機(jī)早，水平高，在課堂教學(xué)中如何對待這些學(xué)生？

從目前接觸到的學(xué)生來說，個別學(xué)生可能在某些計(jì)算機(jī)操作方面比較熟練，如有些孩子打字很快，有些孩子電腦游戲玩的很溜。也有一些喜歡研究如何當(dāng)黑客破解電腦的保護(hù)等等。但都是某些方面比較突出。但尚未碰到真正對課本教學(xué)內(nèi)容非常熟練的孩子，所以，千萬不能因?yàn)楹⒆幽承┓矫媸炀氁恍┚头潘梢蟆?/p>

在個別學(xué)生對課本內(nèi)容比較熟練的階段，我們可以作一些適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

我一般是這樣處理的，一是練習(xí)中提出了更高的要求，讓孩子體驗(yàn)如何精益求精地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是讓學(xué)生自學(xué)特別有興趣的內(nèi)容，老師在課后給予輔導(dǎo)和提點(diǎn)，課堂上完成自己任務(wù)后可以繼續(xù)設(shè)計(jì)制作自己的作品。

14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？

自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因?yàn)槲易约簩ψ灾鲗W(xué)習(xí)的嘗試是小步走小心試的，我只能談?wù)勎易约旱囊恍┳龇āＤ壳拔议_展過的，都是技能自主學(xué)習(xí)的課。

通常我會把自主學(xué)習(xí)課放在學(xué)生已經(jīng)對某單元操作技能比較熟悉之后，要求學(xué)生在課堂上通過閱讀課本或教學(xué)網(wǎng)頁，完成預(yù)設(shè)的層層推進(jìn)的任務(wù)。達(dá)到綜合運(yùn)用技能，或?qū)W習(xí)運(yùn)用老師在課堂上沒介紹的技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時也訓(xùn)練學(xué)生閱讀課本與自學(xué)的能力。

在我自己的實(shí)踐中，第一時間的選擇很重要，如果學(xué)生完全對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有認(rèn)識，要開展自主學(xué)習(xí)容易流于放羊。第二要讓學(xué)生認(rèn)識到自學(xué)能力、閱讀能力對人生發(fā)展與終生學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生明白到自主學(xué)習(xí)的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。第三要精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行探索嘗試，并能有所收獲。要注意學(xué)生差異，任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣并分層次，讓所有的學(xué)生都能體會成功的喜悅。最后，最重要的就是教師的積極調(diào)控，教師要隨時觀察課堂實(shí)際情況，做出有效的引導(dǎo)和推進(jìn)，并密切關(guān)注每個學(xué)生的自學(xué)情況。

不管是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都需要老師的潛心研究和精心設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程真正有所收獲。

15．“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥兀?/p>

剛好上半年在聽了全市公開課后有相關(guān)的體會記錄，直接復(fù)制到這里好了。

我對小組合作學(xué)習(xí)一直很有興趣，但沒有開展這方面嘗試，最重要的一個原因就是，我還沒找出評價每個學(xué)生參與情況的有效方法。我看過、了解過很多以小組合作學(xué)習(xí)形式開展的課堂，但是，我覺得，都沒有真正解決這個問題。而如果不能便捷客觀地跟蹤學(xué)生在小組中參與情況的話，其實(shí)，就很容易形成部分學(xué)生的依賴性和惰性，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)最根本的目的——培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作的團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)際失敗。

在昨天的課堂上，學(xué)習(xí)的平臺的支持提供了技術(shù)上的保障，通過討論組、在線提交學(xué)案、作業(yè)作品展示等功能，老師能夠及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的參與情況并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。避免了過往小組合作學(xué)習(xí)無法監(jiān)控每個學(xué)生是否有真正積極參與到團(tuán)隊(duì)合作之中去，小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式。

在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“有效的問題設(shè)計(jì)”非常重要。這節(jié)課的另一個亮點(diǎn)就是問題的設(shè)計(jì)，三個問題逐漸深入，從理論的研究到實(shí)際的安全處理方法再到復(fù)雜問題的處理，學(xué)生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀點(diǎn)、發(fā)表意見的過程中，進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了集體的智慧、鍛煉了發(fā)表自已聲音的能力。如果能夠堅(jiān)持一直這樣下去，對學(xué)生素質(zhì)的提升真是利莫大焉！

16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見到學(xué)生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學(xué)中是如何對待學(xué)生的操作失誤的？ 17．在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？

18．教學(xué)反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學(xué)活動中如何對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？

在常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)中，備課、上課、批改作業(yè)是做得最多的教學(xué)活動。

就在一年半前，我都還是一個沒有很認(rèn)真對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思的教師。這并不說明我的教學(xué)很成功，恰恰相反，由于沒有教學(xué)反思，沒有抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，沒有突破這些教學(xué)的盲區(qū)。今天我回頭去看當(dāng)時的教學(xué)資料，都會為自己的馬虎隨意不科學(xué)而羞愧。

當(dāng)然現(xiàn)在的我仍然談不上對教學(xué)有什么心得，但是，自從對自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并對一些問題進(jìn)行深入的思考后，我覺得自己對教學(xué)的把握是更自信了。所以，教學(xué)反思應(yīng)該是一個貫徹整個教學(xué)生涯的日常事物。一定要長期堅(jiān)持對自己的日常教學(xué)進(jìn)行記錄，學(xué)生、課堂、作業(yè)、教育閱讀??只要是有價值的、有疑問的，都記錄下來，并對當(dāng)時的困惑和疑難進(jìn)行分析，嘗試可能的解決方案。滴水穿石，積水成淵，必然能夠在教學(xué)上不斷的進(jìn)步。

19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？

“照著書會操作，離開書什么都不會”，其實(shí)起碼應(yīng)該肯定其中的一點(diǎn)，就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在閱讀中自學(xué)。我自己碰到的實(shí)際情況更讓人擔(dān)心，學(xué)生根本不想看書，也不想通過自己的閱讀找到技能操作的方法，只想著看老師操作演示完后，他們就跟著模仿了事。沒有獲得閱讀與自學(xué)這兩個重要的能力，如何應(yīng)對這個瞬息萬變的數(shù)字化社會？

回到本問題上，如果離開書就不會，那么很有可能是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方向有問題。教師能做的就是，必須始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。舉個例子，在多媒體技術(shù)這個模塊中，書本中的例子也許是分散的互相之前沒有聯(lián)系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業(yè)，那可能就會出現(xiàn)“照著書會操作，離開書什么都不會”的情況。如果教師讓學(xué)生完成一個完整作品的創(chuàng)作。技能 的學(xué)習(xí)融合在體驗(yàn)完整的規(guī)劃過程中。那么，即使不會做了，學(xué)生也會更積極想辦法找答案解決實(shí)際碰到的問題。

寫完上面的這些話后，我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)出題者是有自己的預(yù)設(shè)答案的，哪些原因造成這一現(xiàn)象？哪些措施避免這一現(xiàn)象？這些微妙的語言都說明了答案并非是開放性的。所以，如果是高考作文，我覺得我的回答未必能夠及格。我也很想知道，標(biāo)準(zhǔn)答案是如何的。

我其實(shí)想說的是，“照著書會操作，離開書什么都不會”可能是個偽命題。“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”，會閱讀會自學(xué)的孩子，其實(shí)不會離開書就不懂操作了。老師真正需要重視的是，自己的課堂能否為培養(yǎng)孩子的綜合信息素養(yǎng)服務(wù)。

20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對策。

這個問題也是我在苦惱的問題，我正在學(xué)習(xí)從“講”到“不講”的過程，希望能夠從“教師講解、演示為主”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生上機(jī)時間超過70%”的目標(biāo)。

對于教師來說，要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是需要一個學(xué)習(xí)的過程的，自己本身有沒有意識到怎樣精彩的教學(xué)，都替代不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

為什么明知道自主合作學(xué)習(xí)好，還繼續(xù)以講授為主呢，我本人的困境如下：

我沒有足夠的時間去搭建一個合適的數(shù)字化教與學(xué)平臺去使用，而我越來越強(qiáng)烈地感覺到，如果沒有一個高效準(zhǔn)確的評估機(jī)制，評估教師的導(dǎo)學(xué)是否合理，學(xué)生的參與情況如何，那合作、自學(xué)都將流于形式。而備課、教學(xué)、作業(yè)等教學(xué)活動只是我繁雜的信息技術(shù)工作的其中一部分，電腦軟硬件維修維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維修維護(hù)等等都是我的工作，好不容易搭建了魔燈，發(fā)現(xiàn)問題很多，而時間，一轉(zhuǎn)眼就到期末了。如果能夠區(qū)域性提供給教師這樣一個平臺，該多好呀。

第二個問題，教師的導(dǎo)學(xué)是非常重要的，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展水平，真正讓學(xué)生“跳一跳就摘到蘋果”的導(dǎo)學(xué)方案；怎樣的檢測題，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。都需要我的更多的閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我想這個也是要在實(shí)踐中慢慢摸索的。

所以，因?yàn)樯厦娴膬蓚€方面我都還沒有開始探索，所以，我也沒有具體的解決對策。開展有效的自主合作學(xué)習(xí)，才是最終的解決之道。

22．常見信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學(xué)基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？

提問的目的在于：

1、喚起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，是啟發(fā)式教學(xué)重要手段；

2、反饋學(xué)生的學(xué)知等情況從而使教師獲取學(xué)生的信息；

3、啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意。讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中；提問的對象應(yīng)該包括全體學(xué)生，不同層次學(xué)生要有不同問題，從而達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生回答的問題與教師期望有距離是很正常的，如果每個學(xué)生回答的與教師期望的答案一致，那問題也就沒有存在的意義。當(dāng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象之后，教師更能了解自己課堂設(shè)計(jì)過程中存在的不足，從而做出修改，對不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應(yīng)該給予鼓勵，如果是回答不對的，分析為什么會錯，再作修改。

提問要根據(jù)自己的教學(xué)需要。有些提問，是為了方便組織教學(xué)，這樣的問題一般相對簡單，又能及時吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生一般只需要回答“好”之類。這樣的提問是允許出現(xiàn)的，但不宜過多，一堂課下來也就一兩次，因這是為了組織教學(xué)，不能視之無效提問。提問的第二類，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，來領(lǐng)會教師的意圖，在教師的引領(lǐng)下，激活思維的過程，這樣的問題一般是開放性問題，站不同學(xué)生的視角，他們有不同的思考面，或思考內(nèi)容，這要的提問，往往能一石激起千層浪，讓思維的火花互相碰撞。第三類提問是總結(jié)性的提問，如“你今天有哪些收獲”，這是對課堂的歸納、整理。一般用在快要下課時。23．信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說明其特點(diǎn)和教學(xué)策略。

1、示范教學(xué)課

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，我們常常看到這樣的情景：在一個可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動“廣播教學(xué)”功能，所有學(xué)生計(jì)算機(jī)的顯示內(nèi)容與教師計(jì)算機(jī)顯示的內(nèi)容完全一樣。教師說：“請同學(xué)們注意，現(xiàn)在開始上課了??”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開始］／［程序］??”。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學(xué)法。

這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎(chǔ)時，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：(1)進(jìn)入到指定位置；(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉(zhuǎn)換輸入法；(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”，點(diǎn)右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計(jì)算機(jī)房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計(jì)算機(jī)投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機(jī)，帶TV輸出的計(jì)算機(jī)等。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范法是必要的，我們也應(yīng)看到過多地采用示范法則會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的困境，對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。

2、講解法教學(xué)課

近年來，由于反對灌輸、提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿堂灌”的教學(xué)方式遭受無情批評的環(huán)境下，教師運(yùn)用講解法教學(xué)似乎成了一件冒險的事，人們很容易將講解與灌輸聯(lián)系起來。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們在面對講解法時變得小心翼翼了。幸運(yùn)的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，仍然存在大量成功運(yùn)用講解法教學(xué)的案例。

講解法是教師向?qū)W生陳述事實(shí)、概念和原理，或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過程等，通過講述和解釋促進(jìn)學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。人們?nèi)菀讓⒅v解法與灌輸混淆起來，實(shí)際上，在教學(xué)中，講解法是最經(jīng)常采用的方法。除了完全的自學(xué)之外，教師對學(xué)生的指導(dǎo)都離不開講解。在教學(xué)過程中采用講解法出現(xiàn)一些問題并不能說明講解法本身不好，而是教師沒有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來，并對講解法加以改進(jìn)，為我們重新認(rèn)識“講解法”提供了科學(xué)的理論依據(jù)。(1)講解法要點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在正式講解前，要喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問題以及進(jìn)行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進(jìn)行有效的解釋，要將講解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識和技能聯(lián)系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。

(3)保持學(xué)生注意。在講解過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如通過提問等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容，保持注意力。呈現(xiàn)材料時，要提示學(xué)生所要注意的對象。(4)進(jìn)行總結(jié)。須對所講內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點(diǎn)間的關(guān)系。

3、探索式教學(xué)課

探索式教學(xué)法就是針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，然后讓其自己完成，即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多去啟發(fā)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使所有學(xué)生探索過程順利地進(jìn)行下去。例如，在進(jìn)行用自選圖形畫圖的教學(xué)時，上課時就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學(xué)生去用自選圖形畫圖。畫圖的主要目的是讓學(xué)生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；(2)改變自選圖形的大小；(3)移動自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學(xué)多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)時所用的時間較多，但能培養(yǎng)學(xué) 生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。

4、討論式教學(xué)課

在信息技術(shù)課教學(xué)中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。

一次完整的討論式教學(xué)由三個階段構(gòu)成：準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計(jì)討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評價。如何設(shè)計(jì)討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問題，應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計(jì)。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境，本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的，并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識相關(guān)聯(lián)。學(xué)生用現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)能夠理解主題，明確討論任務(wù)并能通過努力完成任務(wù)。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過討論獲得成功的體驗(yàn)，形成成就動機(jī)。最后，主題必須能滿足所有學(xué)生參與討論的愿望，并且教師在設(shè)計(jì)主題時，應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解，對主題進(jìn)行細(xì)化，以使學(xué)生能從多個側(cè)面有選擇地切入主題，參與討論。

第三篇：信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文

信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

隨著音樂教改的不斷深化,傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,信息技術(shù)合理地運(yùn)用在音樂教學(xué)中,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容,使音樂教學(xué)內(nèi)容并茂。在音樂教學(xué)中,信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,音樂教師合理選擇、靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新意識、加深師生高效便捷的溝通,提高教學(xué)效果。因此,研究信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會。

1、信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新意識、有利于師生高效便捷的溝通。

2、信息技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)及對策

信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用存在很多問題,函待我們?nèi)ソ鉀Q,主要表現(xiàn)以下四個方面：

(1)目前音樂教師普遍采用的教學(xué)方法是:課前制作課件,課堂上運(yùn)用此課件授課,教師成了操作者,學(xué)生成了觀眾,授課方式單一化,教師對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的突發(fā)問題顯得束手無策,使用信息技術(shù)教學(xué)時如果出現(xiàn)突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處,但往往無法添加到板書中去而生出許多遺憾。所以教師應(yīng)該充分備課,注意結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),合理使用信息技術(shù)使課堂教學(xué)更加完美。(2)音樂教師教育教學(xué)理念陳舊,教學(xué)方法落后。音樂教師對現(xiàn)代教育教學(xué)理念,認(rèn)識程度參差不齊,青年教師的認(rèn)識明顯好于老教師,城市學(xué)校的教師好于農(nóng)村學(xué)校的教師,所以教師要多參加相關(guān)培訓(xùn),閱讀相關(guān)教育理論書籍等途徑了解先進(jìn)教學(xué)方法和理論進(jìn)行自我充電。

(3)教師利用信息技術(shù)解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力不夠,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師應(yīng)用的并不熟練,利用信息技術(shù)解決問題的能力不夠好,課件是板書的復(fù)制,鼠標(biāo)取代了粉筆,認(rèn)為用信息技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué),就是課堂效率最優(yōu)化。其實(shí)現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有優(yōu)缺點(diǎn),要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,也要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理部分,相互補(bǔ)充相互滲透來優(yōu)化教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化目標(biāo)。

(4)音樂教師的信息技術(shù)能力不夠,有些教師雖然具有了一定的信息技術(shù)能力,但對信息技術(shù)能力的掌握存在差異,實(shí)際的操作應(yīng)用還有待提高,所以需要學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃,以幫助教師提高信息技術(shù)能力,達(dá)到新型教師必須具備的基本要求。

綜上所述,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,信息技術(shù)在作用越來越大,隨著科技飛速發(fā)展和人民生活水平的日益提高,信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域不斷深入,讓每個受教育者都認(rèn)識到信息技術(shù)在當(dāng)今社會的重要性和優(yōu)越性。而音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分也應(yīng)該引起大家的廣泛重視。信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用同樣對音樂教學(xué)發(fā)揮了不可低估的作用和價值,值得我們借鑒和發(fā)揚(yáng)。

2017年5月

第四篇：信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)

信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)

信息技術(shù)深入課堂，使我們的課堂發(fā)生了變革。信息技術(shù)雖然沒有改變物理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但卻改變了課堂結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生深刻變革，利用信息技術(shù)營造新型教學(xué)環(huán)境是新課程的亮點(diǎn)。電子白板等設(shè)備的使用，使得課堂教學(xué)的效率得到大的提高，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)教學(xué)的融合是我們每一個高中物理老師必須要面對和研究的新課題。如：高中物理學(xué)科微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用等等。下面簡單談一些認(rèn)識和感受。

一、高中物理學(xué)科微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，QQ、微信等已成為人們生活娛樂和學(xué)習(xí)的一部分，微課這種新的教學(xué)資源正改變著傳統(tǒng)課堂。“微課”全稱“微型視頻課程”，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的出現(xiàn)，對移動學(xué)習(xí)時代的學(xué)校教育乃至社會教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價值。那么微課設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)：

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)――知識點(diǎn)的微型化處理

教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。反映微課程要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課）。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工、修改和重組，使教學(xué)內(nèi)容精簡、完整，教學(xué)目標(biāo)聚集單一，教學(xué)表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課方式表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而對其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同教學(xué)過程。分別是：一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考。

2、媒體設(shè)計(jì)――合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終表現(xiàn)形式，優(yōu)劣性直接決定微課質(zhì)量。目前微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。

微課作為在線教學(xué)視頻，需要滿足在線學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其現(xiàn)今信息時代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計(jì)的意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換或調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實(shí)效性提高。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（1）課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要步驟就是課前設(shè)計(jì)，通過課前設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性加以調(diào)動，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

（2）課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理思維意識。（3）習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)主動權(quán)放手交給學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐的注意要點(diǎn)（1）教師要著重加強(qiáng)自身素質(zhì)能力提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點(diǎn)。

（2）注重全體學(xué)生有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

（3）后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型布置上從簡，從而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，還會損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。總之，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)雖然沒有改變物理課程的內(nèi)容，但卻改變了課堂結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生深刻變革，利用信息技術(shù)營造新型教學(xué)環(huán)境是新課程的亮點(diǎn)。也是我們每一位教師必須要面對的新課題。

第五篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的方法與實(shí)踐論文

摘要：

信息技術(shù)與課程整合,在教學(xué)實(shí)踐過程中，只有尊重教育發(fā)展和信息技術(shù)的自身規(guī)律，把握好信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的方法與實(shí)踐，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正達(dá)到整合的目的。

關(guān)鍵詞：

課程整合；信息技術(shù)；課堂講授型；網(wǎng)上學(xué)習(xí)型

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于課程和課堂教學(xué)的理論、實(shí)踐與結(jié)果。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式。其整合的目的是促進(jìn)師生信息意識的樹立；促進(jìn)課程及課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變革；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革；促進(jìn)新型教學(xué)模式的建立。在促進(jìn)這些變革的過程中，我們要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化和教師主導(dǎo)行為表現(xiàn)的變化。

一、應(yīng)用多媒體，促進(jìn)課堂整合首先，整合的核心便是融，不論什么樣的教學(xué)環(huán)境，只要具有整合的意識，掌握整合的方法，就能夠通過整合發(fā)揮將各個不同的教學(xué)要素融為一個整體的作用。我們知道整合的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革。當(dāng)今的信息技術(shù)與課堂整合的結(jié)果，不僅適用教師的“教”，更要考慮適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，整合的學(xué)習(xí)就是我們對新課程改革的不斷探究。新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)。

我在教學(xué)三年級語文教學(xué)中，采用Flash課件（單機(jī)版）輔助進(jìn)行單機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)與課堂整合，運(yùn)用、制作多媒體課件輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用舊知、掌握新知，為后面的句型學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境里感受到學(xué)習(xí)的快樂，新的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生發(fā)展起到很好的作用。

1.導(dǎo)入運(yùn)用動畫，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍。采用激趣導(dǎo)入法，首先運(yùn)用歌曲，引入新課，使學(xué)生在親切、優(yōu)美的Flash動畫歌曲中愉快地投入學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，學(xué)生快樂地自主探究、合作學(xué)習(xí)。新授環(huán)節(jié)，采用觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用多媒體課件，加深學(xué)生對本課知識的理解和掌握。

學(xué)生通過聽、看、觀察，加深印象與理解，掌握知識，突破重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。本節(jié)課訓(xùn)練性、操作性較強(qiáng)，使學(xué)生達(dá)到鞏固、升華已有知識，靈活運(yùn)用語言的目的。我運(yùn)用課件段落學(xué)習(xí)模塊，把圖片、聲音、動畫有機(jī)結(jié)合起來，節(jié)省了時間，提高了效率。

3.發(fā)揮多媒體課件的作用，采用合作交流法。指導(dǎo)學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫課件，通過觀察、思考，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動；通過組員之間相互交流、相互幫助，理解和掌握本節(jié)課知識，突破、分解重難點(diǎn)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生在合作交流中發(fā)展了友誼，增強(qiáng)了集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。通過實(shí)例看出：信息技術(shù)作為工具，不僅可以助教還可以助學(xué)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革。其宗旨是通過在各課堂教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造快樂空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。

1.利用網(wǎng)絡(luò)課件作為輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。

2.留下疑問，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中腦海里總是涌現(xiàn)出這樣或那樣的問題，單憑老師的口頭講解很難得到滿意的答復(fù)。怎么辦呢？通過網(wǎng)上交流討論面向全體學(xué)生：一方面激發(fā)學(xué)生繼續(xù)使用信息技術(shù)的興趣，另一方面培養(yǎng)他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

3.讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識不僅僅可以從課堂上獲取，利用現(xiàn)代技術(shù)也能得到各方面的知識。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取知識的能力。

把信息技術(shù)與課堂有效地進(jìn)行整合，不僅是一個教師信息技能的體現(xiàn)，更是一個教師敬業(yè)盡心的體現(xiàn)。作為一名信息技術(shù)教師，要在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源與教材內(nèi)容的最佳整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，打動學(xué)生的向往之心。明確目標(biāo)、任務(wù)、基本要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，起動學(xué)生的探究之心。在實(shí)踐過程中，只有尊重教育發(fā)展和信息技術(shù)的自身規(guī)律，把握好信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的方法與實(shí)踐，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正達(dá)到整合的目的。

參考文獻(xiàn)

1.《信息技術(shù)與課程整合的探討》。

2.《天津電教》。