第一篇：利用規則變換進行籃球教學的試驗研究論文

【摘 要】本文運用測試法、比較研究法，對兩班36名男同學的籃球技能教學采用不同教學方法進行研究，結果發現籃球教學利用規則變換進行教學的方法與常規教學的效果有較大的區別。

【關鍵詞】非體育專業 技能教學 降低 器材規格 變換規則研究對象與方法

1.1研究對象實驗班為沈陽理工大學2006級經貿學院會計l班17人，對照班2006級經貿會計2班19人，平均年齡是21歲。

1.2研究方法

實驗班與對照班分別在籃球普修課中用正常的教學時數，采用不同的教學方法進行教學，在教學法實驗中嚴格控制影響效果的人為因素，并在教學前和實驗后對學生的四項身體素質進行測試，所測數據進行常規統計處理。而對籃球基本技術在比賽中運用情況進行統計處理。實驗研究內容

對照班按傳統的熟悉球性移動、傳接球、投籃、防守、搶籃板球、教學比賽等順序進行教學，實驗班則簡化規則、降低器材標準及娛樂教學。

實驗班的主要教學手段有以下幾種：

2.1簡化規則

在籃球教學比賽中擴展場地邊線，允許學生在不是有意持球走步前提情況下，允許學生走步，但要求學生盡可能地多利用傳球、運球。球投到籃板就為勝，然后對方發球，教師控制時間不失時機地對學生進行輔導，并利用休息時間和學生一起談感受，提示個別人常犯的錯誤，要他在以后的比賽中注意，引導學生如何才能傳好球、運球，以及在比賽場中注意什么等等一些比賽常識。

2.2降低器材的標準（例如籃架的高度和球體的大小）

NBA籃球比賽的精彩扣籃動作能讓每一個同學心動，每個同學也都想一展身手，然而苦于身高和彈跳，這一愿望無法得到實現。降低球架的高度能讓他們實現這一愿望。這一愿望實現后，學生的學習積極性就會很快提高，這次課的教學效果明顯優于其他次課。事后逐漸升高籃架，只讓部分體質比較好的學生能扣籃，而其他同學又能摸得到籃圈，這時學生的積極性很高，訓練更刻苦，學生的籃球水提高的也很快。

標準球讓這些水平較差的運動員來扣籃而學生的籃球拿不住，這樣也會影響學生練習的積極性，適當運用小球對提高學生的練習有一定的推動作用。

2.3逐步增添規則

通過降低器材規格方法教學，學生的興趣越來越濃，搶球、投球、扣籃的欲望也越來越強，學生持球跑的現象也會越來越明顯。所以，這個時期增添規則是很重要的。例如，先控制有球隊員有意的持球跑，學生在不得以的情況上開始利用傳球，開始把球傳給其它伙伴。這樣，學生自己就把移動、傳球、運球、投籃結合到了一起，同時學生們在激烈的爭奪中發展了跑、跳、投的能力，把枯燥無味的素質教學興趣化。隨著學生技術水平的提高，逐步增添規則，升高籃架、并把球的大小規范化，把比賽規范化。實驗結果分析

3.1比賽表現及比賽結果

從表(1)統計結果來看，普通高校籃球課的課堂教學采用的手段不同，效果明顯不同。尤其是在有人防守情況下的傳接球、運球過人、投籃等指標實驗班與對照班相比存在顯著差異，另外，三步籃的掌握和搶籃板的意識都有很大的差距。之所以有顯著的差異，筆者認為，這是簡化規則和降低器材規格教學的結果。由于教學中注重比賽的對抗性和娛樂性，學生的情緒高，活動主動、積極，課后能自覺組織和參加比賽，而且愿意把籃球運動作為自己終身體育運動項目之一。

另外，在比賽中實驗班的同學有明顯的有意識的配合，而對照班基本沒有這種有意識的配合。3.2學生身體素質變化

從表(2)的結果可見，教學實驗后，實驗組和對照組的學生的身體素質和體能方面都發生了變化。

3.3學生興趣的變化

通過降低器材規格和簡化比賽規則，學生的學習積極性和主動性有了明顯的變化，女同學效仿男同學，男同學為表現自己的實力充分發揮，女同學也巾幗不讓須眉，教孰學氣氛有明顯的改善，課外實驗班的同學利用籃球來鍛煉身體的同學明顯也比對照班多，練習的自覺性和積極性也比對照班強。

4結論與建議

4.1結論

（1）普通高校籃球課的教學采用簡化規則和降低器材規格的教學方法是行之有效的。

（2）利用籃球裁判規則來逐漸約束，對同學掌握籃球運動技能及了解籃球裁判規則是十分重要的。

（3）對抗性練習的運用，對提高學生綜合素質培養學生自我鍛煉意識意義重大。

（4）采用這種教學方法容易很好地完成教學任務和教會學生一種或幾種終身體育鍛煉的方法。

4.2建議

（1）在普通籃球課教學中必須運用多種方式和手段調動學生的積極性，培養學生對這些項目的興趣。

（2）設法滿足學生對籃球場地器材的需求。

參考文獻：

[1]劉德瓊.體育專業籃球技術教學的研究[J].武漢體育學院學報，2000，2.[3]李鵬程.非體育專業女子籃球運動技能的教學試驗研究[J].遼寧體育科技，2000，6.[3]廖熙碧.普通高校籃球課分類教學法設想[J].四川體育科技.

第二篇：如何利用多媒體進行教學

如何利用多媒體進行教學

隨著信息技術在現代教學活動中的廣泛運用，課堂教學發生了革命性變化，教師與學生從傳統教學中發生了角色轉變，教學方法由傳統的教師的“講授法”轉變成“引導探究式教學法”。

1、運用媒體導入，引起懸念

人們常說萬事開頭難，開好頭就等于成功了一半，課堂教學也是如此。如果教師的課堂導入象戲劇般的序幕一樣展開，引人入勝，妙趣橫生，產生懸念，就會激起學生的學習興趣，產生認識知識的渴望。專家指出：教師花很大的精力去制作課件，實際上是一種事倍功半的事情。教育素材庫為教師的教學提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內容重新剪接、編輯、修改等技術處理，有機地整合到教案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過制作課件障礙，抽出大量時間用在教學設計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。

2、運用媒體探路，得出結論

現代教學手段——多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示臺、影碟機、錄相機、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機，可以全方位地提供發散思維材料，使學生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環境，并從中尋找聯想的起點、創造的靈感，提高其發散思維能力。“引導探究式教學”與傳統方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式。它的主要目標是使學生在整個教學活動中成為知識的探究者、發現者，學生在整個教學活動中成為主體。教師在教學過程中運用媒體的同時，還要認真地設計問題情境，讓學生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。

3、運用媒體設計，提升能力

信息社會的特點是個性化、多樣化、人文化。“以人為本”成為信息社會的主旋律。網絡教學可充分考慮學生的個性特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想，盡可能在教學中討論一些現實問題.4、反饋與思考

媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學生的學習興趣，使學生感到生物學知識趣味無窮，大大地激發了學生的求知欲望，增強了學習的積極性和主動性，媒體教學反對傳統的以教師為中心的“講授式”教學，強調教師在整個教學過程中起組織者、幫助者、指導者和促進者的作用，關鍵是構建情境、協作、會話、意義的學習環境，充分發揮學生的主動性和創造性。媒體運用要求教師必需掌握現代信息技術的運用，具備現代教育的教學理念；對學校的硬件設施及網絡的教學素材也有較高要求。當然我們在運用媒體教學時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學目標，把握教改正確方向，媒體教學效果會在實踐中不斷升華！

第三篇：利用游戲進行識字教學

運用多種游戲方法，調動學生識字的積極性

1、“歡樂對對碰”

教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

2、“謎語識字”

所謂“謎語識字”是指，教師將班級的學生分為若干組，每組3－5人最為適宜。教師先將準備好的迷面均分給每個小組（謎面可以由教師提供也可以學生自編），然后組織學生先在小組內進行猜字謎比賽，采用計分制，每組將產生一名得分最高者晉級決賽。最終教師將評選出冠、亞、季軍，并給與獎勵。根據低年級兒童喜愛猜謎的特點，教師將某些識字內容編成謎語，讓學生在猜謎的過重來學習所知識。這種方法既可以調動學生的學習積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

3、“姓名識字”

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，教師將班中同學的名字作為識字的材料，以個人為單位進行比賽，采用計分制，能準確無誤寫出姓名者得一分，以得分最多為優勝者，教師給予獎勵。

4、“頭飾表演識字”

當在教有關動物名稱時，教師可利用事前準備的動物頭飾，讓學生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。如教小學語文二年級上冊識字7時，課前教師讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率，又拓展了學生的知識面。

5、“開火車識字”

“開火車識字”是指在教師的有序安排下，學生以小組為單位按順序進行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過程中如有學生出現了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續開火車。

運用多種游戲方法，鞏固識字的成果

根據心理學家分析：人的記憶會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生正確識字后，教師還得組織進行間隔性的再現。

在鞏固生字階段，教師可以融入一種類似“智力競賽”的方法，該教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現的特點來產生的。教師有意引進的這種競爭意識，能夠有效地激發學生學習的興趣。在游戲教學的過程中，教師應善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，這能有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習漢字的興趣。

在學生已學漢字的基礎上，教師將競爭機制引入課堂識字教學中，以搶答記分或當場表揚等多種形式進行比賽，從而達到復習鞏固所學漢字的目的。以下是教學實踐過程中，教師常用的多種鞏固識字的游戲法：

1、“找朋友”

教師將已學漢字（合體字）拆開，分別貼出來，組織學生或者安排小組合作來進行組合，以單位時間內組合既快又準確的選手獲勝。比如，教學“沙”“新”“體”“糧”等生字時可將這四個字拆成“氵”“少”“親”“斤”“亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學，讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教師出示學生認識的一個字，指名讓學生思考該字加一筆后會是哪個字，再分別組詞或者說一句話。教師也可以出示兩個熟字，指名讓學生進行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教師在該游戲的選字方面應不拘于課文中學過的生字，只要是學生認識的就可以。

3、“走迷宮”

教師運用多媒體設計一座迷宮，迷宮的盡頭有學生感興趣的紅旗、獎杯或者是被救的對象（動物、人物等），但是在迷宮的路途中有許多生字把關。教師可將班級分為若干組，每組以3－5人最為適宜，并規定學生只有準確認讀了其中的生字才能過關。以最短時間解救“人質”的小組為獲勝者，教師給予組員實物獎勵。該游戲在教師運用多媒體的基礎上組織學生進行合作學習，既能提高學生的識字興趣，又能滿足學生的情感發展需要。

4、“擺擂臺”

所謂“擺擂臺”，是教師出示事先準備好學的字詞，讓學生在規定的時間內認讀。以規定時間內認讀最多者為“擂主”。如有不服者可以挑戰該“擂主”。教師在鞏固識字的過程中恰當地運用競爭機制，充分調動了學生識字的積極性。

5、“摘果子”

摘果子游戲是教師在低年級識字教學中最常用的方法。首先教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的果子，其次指名學生摘果并認讀字詞，對準確認讀者教師才允許學生將果子摘下。以摘得最多者為“識字小能手”。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

開展課外游戲活動，強化學生的識字成效

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子”，識字教學不單只在語文書的一篇課文里，更應時刻存在于學生的生活中[5]。因此教師應該開展豐富多彩的課外識字活動，創造充滿活力的識字氛圍，這樣能夠更進一步提高學生識字的積極性。例如，教師組織學生辦手抄報，讓孩子設計報頭、安排版面、選擇內容，通過涂、寫、畫，激發興趣，展示才華，提高識字層次；教師對學生課外識字的情況進行定期評比，選出班中的“識字大王”“識字進步娃”，并給予獎勵。教師還應該經常引導學生課后與父母一起進行各種各樣的識字游戲。例如，教師鼓勵學生在平時看招牌、讀報時遇到不認識的字時主動問問父母，等學會以后再把它剪貼在生活識字本里并經常照顧它們（即經常讀一讀）。在實施這些游戲方法的時候，教師或者家長應該抓住小學低年級學生好勝心、榮譽感極強的心理特點，較多地采用言語表揚、實物獎勵的方法來認可孩子取得的成績，進一步增強孩子識字的信心。

第四篇：運用領會教學法進行籃球教學的實驗研究（最終版）

廣東省第九屆中運會論文評比

作 者：陳文

單 位：佛山市順德區杏壇中學

論文題目：運用領會教學法進行籃球教學的實驗研究

運用領會教學法進行籃球教學的實驗研究

內容提要：針對學生單純練習技術時態度消極，而進行教學比賽時情緒高漲的實際情況，運用教學實驗的方法，對領會教學法在普通高中籃球教學中的作用、效果及可行性進行了實驗研究，結果表明：領會教學法適合普通高中的籃球教學，與傳統教學方法相比，效果非常顯著。

關鍵詞：領會教學法；籃球教學；實驗研究

領會教學法是由英國洛夫堡大學的兩位教授首先在球類教學中倡導使用的一種教學方法，它與傳統教學方法的最大區別是：在教學順序和教學內容的重點上有著明顯的不同，它主張球類教學不從基本技術教起，而是把實戰練習和戰術意識學習置于首位，目的是讓學生先建立起球類運動和比賽的概念，待學生有了相應的實戰體驗后，再根據學生的能力及需要的不同，對他們進行技術動作要領的指導，從而提高學生學習的積極性。該方法經過近幾年的反復實踐與不斷改進，已被歐洲、美國、澳大利亞等地廣泛采用，為了探明該教學方法在籃球教學中的可行性及對教學效果的影響程度，筆者采用對比的方法，對領會教學法進行了實驗研究，并得到了顯著性的效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象

實驗分兩輪進行，第一輪以（杏壇中學高一級籃球選修班為實驗對象，實驗組和對照組人數各為100人。第二輪以（杏壇中學高二級籃球選修班為實驗對象，實驗組和對照組人數各為100人）。2.研究方法（1）

教學實驗法

①

實驗設計

實驗前依據達標和技評成績，以相近對等的原則將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用“領會教學法”進行教學，對照組采用常規教學法進行教學，在第一輪和第二輪的實驗中，運用的場地器材數均相同，授課時數均為26學時。

實驗后對學生進行技術評定測驗（包括：原地單手胸前傳球、行進間投籃、體前變向運球、原地單手肩上投籃）和達標測驗（包括；4×4米變向往返跑、全場運球、原地單手肩上投籃），最后以技評成績和達標成績來評定教學效果。②

實驗手段和內容（見表1）

（2）

問卷調查法

課后對學生的學習情緒及練習效果進行問卷調查，及時了解學生對不同教學方法的反映及學習積極性，發出問卷400份，收回問卷386份，回收率為96.5%。（3）文獻資料法和數理統計法

閱讀和參考了“領會教學法”的有關文獻資料，將所測得的技術評定成績和達標成績進行了統計整理與對比分析。

表1 實驗手段、內容

實驗組

側重技戰術的運用能力，在實踐中認識

對照組

側重單項技術學習，強調動作的規范性，遵循先簡后繁，先易后難，循序漸進的 指導思想 和體驗各種技戰術的用途和作用，發現

問題后，有針對性地進行學習與改進，原則進行教學。增強目的性，提高積極性。介紹戰術運用的時機與方法→比賽→教學過程 發

講解示范→徒手模仿練習→分解練習→

現問題→糾正指導→驗證練習→比賽。串聯綜合練習→教學比賽。教師根據學生身體素質、技術水平情況

教師統一對學生進行講解示范后，學生

按照教師的要求與練習形式進行單個技 教學組織 進行分組比賽和練習，出現問題后，組

織學生相互討論、互相糾正，老師作總 術練習，教師進行巡回指導。結性指導后，再讓學生進行驗證練習。

二、實驗結果與分析

1.實驗結果

實驗進行13周后，對實驗組和對照組進行了相關內容的技術評定與達標測驗，結果如表

2、表3所示：

表2 實驗后技評成績

組別與 檢驗 對照組 均值±S 實驗組 均值±S T 1 2 1 2 1 2 輪次 原地單手 肩上投籃

行進間 投籃

體前變 向運球

原地單手 肩上投籃

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 實驗后達標成績

組別與 檢驗 對照組 均值±S 實驗組 均值±S T 輪次 4×4米交叉步 變向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全場運球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地單手肩上

投籃 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通過表

2、表3的統計結果可以看出，除體前變向運球第二組技評成績外，實驗組的其它技評成績和達標成績均高于對照組，經統計學T檢驗得知，兩種教學方法的效果存在顯著性差異。由此表明，采用“領會教學法”進行籃球教學，對提高教學質量，具有明顯的作用。

2.分析

（1）

對籃球項目特點的分析

籃球是以集體協作、相互配合，在運動中完成各項技戰術的運動項目，它以完美的配合得到滿足，最終以勝負，獲得體驗和自信，它是人的身體素質、心理素質和運動技能的綜合體現，而且具有一定的通俗性。它的每項技術的完成，是在諸多因素同時存在的基礎上實現其價值的，比如：在運動過程中應有對手的防守與對抗、同伴的掩護與配合、比賽的緊張與競爭、觀眾的歡呼與鼓勵等因素，只有在這些因素的基礎上完成的技術動作和戰術配合，才能體現出籃球的真正內涵。采用“領會教學法”進行籃球教學，符合該項目的運動特點，有利于提高學生學習的積極性和主動性。從課后的問卷調查結果得知：實驗組有90%的同學感到教學方法實用、有效果，而且課上注意力集中，練習情緒高漲，課堂氣氛活躍。對照組有86%的同學反映教學形式單調死板，缺泛實效性，感覺沒有實踐機會，甚至有部分同學提出了喜歡籃球，但不喜歡上體育課的現象。由此可以看出“領會教學法”對提高教學效果有積極的作用。

（2）

對兩種教學方法的比較分析 從表1的比較中可以看出，傳統的教學方法是以教師為中心，以學習和掌握單項技術為主要目的，它忽略了教學對象的自主性和教材內容獨特性的兩大因素，在教學中使不同基礎的學生按照統一的要求、統一的標準，把每項技術從頭到尾地學一遍，造成了時間上的多投入，效果上的低回報（因為有些同學可能已經掌握了部分技術，沒有必要再花費時間去學習已會的技術），從而影響了學生學習的積極性和主動性。“領會教學法”改變了傳統的教學觀念，教師的注意力從對教學的“控制”轉向對學生“理解”與“運用能力”的指導上，學生經過實踐后，對各種技戰術的作用與意義體會的更加深刻，并能從中發現問題，然后按需所取，因人而異地進行技戰術學習，從而增強了學習的目的性，減少了不必要的時間浪費，提高了學習效果。

（3）

對教學對象和培養目標的分析

從中學生的自身情況看，他們經過初中階段的學習以及對籃球的熱愛，在身體素質和對籃球的基本知識、基本技術、基本戰術方面都有了一定的基礎，對籃球概念的理解有了一定程度的認識，隨著生理機能的日趨完善和理論知識的不斷加深，其認識思維能力、辯別想象能力和分析問題解決問題的能力有了較大幅度的提高，這些因素的存在為“領會教學法”的實施提供了有利的保障。從教學培養目標上講，不同學段的學生有其自身的特點，體育教學的目標也應有所側重，中學階段是學生系統接受體育教育的轉折一站，主要應以全面提高學生的體育文化素養，開發運動行為，培養運動能力，掌握籃球運動的方法為目標。“領會教學法”從發揮學生主觀能動性入手，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性為目的，通過實踐與學習，加深了對籃球運動本質規律和內在聯系的理解和認識，克服了機械死板、簡單模仿、技術與實戰脫節的教學模式，順應了籃球運動多變的特點。

三、結論

1.采用“領會教學法”進行籃球教學符合籃球運動開展的特點與規律，順應學生的心理需求，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性。

2.通過教學實驗得知：采用“領會教學法”進行教學，對提高教學質量和學生的實際運用能力有明顯效果。

3.籃球運動項目與體操、游泳等其它技巧類項目有所不同，在技術的要求上沒有嚴格的會與不會的區別，只有好與壞的區分。因此，普通高中籃球課教學可以不遵循從簡到繁、由易到難、逐個技術進行分解學習的漸進原則。

參考文獻

1、曲宗湖、楊文軒：域外學校體育傳真[M]，北京：人民體育出版社，1999。

2、廖玉光等：“領會教學法”的思路[J]，中國學校體育，1998，（3）。

3、張實踐等：運動技術教學從哪里開始[J]，中國學校體育，1998，（6）。

4、任宏權、劉亮：論教學與素質養成相結合的高校體育教改新思路[J]，北京體育大學學報，2000，（3）。.5、薛嵐：論籃球運動的本質特征及發展方向[J].北京體育大學學報，2001，（1）。

6、馬志成：探究性學習的驅動力[J].比較教育研究，2004，（7）.

第五篇：初中語文利用名著進行作文教學的研究開題報告

初中語文利用名著進行作文教學的研究

開題報告

劉

俊

喜

周村鎮中

初中語文利用名著進行作文教學的研究

開題報告

課題名稱：初中語文利用名著進行作文教學的研究

課題主持人：劉俊喜

課題組成員：劉俊喜張羽黃玉會姚春青韓新閣

史訓華袁衛國王俊靜趙紅芬

課題研究對象：周村鎮中七八九年級全體學生

課題研究時間：

本課題研究的現狀：

初中語文教學大綱明確規定: “指導學生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”根據這一要求和“閱讀”在這一要求中的位置，我們可以得出這樣的結論: 提高學生閱坊能力是初中語文教學的核心目標，但初中語文閱讀教學的現狀卻令人擔憂。1998年3月12日，《中國教育報》 登載了記者李建平的文章《對中小學語文教育現狀的調查與思考閱讀教學丞待加強》一文中指出:“中學語文水平低的問題，主要是營養不良，整個語文教學拋開了諸多文化修養和審美觀方面的內容，過分強調其實用性和應用性，以致減少了很多吸引人的東西。”可以說，這是對現階段初中語文閱讀教學比較客觀的評價和非常深刻的反

思。文中提到“實用性”、“應用性”說到底就是“應試性”，是片面追求升學率的具體體現，初中語文教學的根本弊瑞表現為教師是“考什么就教什么，不考就不教”，學生是“考什么就學什么，不考就不學”這必然導致我們有一些教師把語文學科的任務局限于語文工具的掌握而置其它語文素質的培養于不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎訓練”，迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與鞏懼之中。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力的停滯不前，導致學生語文整體素質的下降，導致初中語文教學與素質教育的目標相去甚遠。

選題的價值：

《新課程教學法》在闡述教學的目標時指出，為了每一位學生的發展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，生存和發展的能力，是基礎教育面臨的任務。而指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫、口語交際能力，是語文課程教學的目標。“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”可見能力的培養是何等重要的。而“自讀”教法主要就在于培養學生自主閱讀學習能力。

加強初中語文教學是語文教改的當務之急。這不僅是時代的需要，也是九年義務教育的需要。在這樣的形勢下，有必要加強初中閱讀教學。目前許多學生閱讀品味低俗，閱讀能力低下，不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習慣，沒有終身與書為伴的意識，遠遠不能適應信息時代的要求，這就需要我們老師加強引導。會不會閱讀，方法正確與否，直接影響學生獲取知識的質量。

所要解決的主要問題：

近年來，由于應試教育的影響，多數語文教師陷入題海戰術中，在語言文字的片段和零件里做游戲。初中語文教學的根本弊瑞表現為教師是“考什么就教什么，不考就不教”，學生是“考什么就學什么，不考就不學”這必然導致我們有一些教師把語文學科的任務局限于語文工具的掌握而置其它語文素質的培養于不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎訓練”，迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與鞏懼之中。培養學生人文素養，重視學生全面而有個性的發展，重視學生學習興趣和學習后勁的發展，從而達到提高學生語文素養漸進式發展的目的。

研究內容：

（1）培養學生的讀書意識、鉆研意識，指導學生識書、選書、讀書、想書。通過“一個體系，三個環節”即閱讀，運用，傳授一體化。預習環節、講習環節、練習環節。通過自己的閱讀，然后把自己領悟到的知識傳授給同學們，達到共同提高的目的。這樣多說多練，厚積薄發。

（2）將書的積累轉化為文字和語言。通過五種形式“提問式、表演式、解說式、說辯式、寫作式”使學生把自己積累的知識能夠靈活運用。閱讀過的文章通過這些形式使自己有更深刻的體會，也使同學們對此有更深的理解。

重要的觀點：

培養學生人文素養，重視學生全面而有個性的發展，重視學生學習興趣和學習后勁的發展，從而達到提高學生語文素養漸進式發展的目的。

研究的基本思路：

分階段設置教學目標。分成兩個階段，前一階段以讀書（自讀）為主，培養讀書意識、鉆研意識，指導學生識書、選書、讀書、想書；主要讓學生擴大閱讀量，加強知識積累。后一階段將書的積累（知識和思維）轉化為文字和語言，真正達到提高學生語文素養的目的。

研究的主要方法

一、在第一個階段主要是培養學生的讀書意識、鉆研意識，指導學生識書、選書、讀書、想書。通過“自讀”掌握知識“一個體系，三個環節”

“一個體系” 所謂一個體系，就是以課內（課堂和課文）為原點，輻射課外，模糊教與學（包括教學和學習、教師和學生）的界限，將知識與能力（學的能力和教的能力）最大限度的結合起來，實現閱讀、運用、傳授的一體化。

“三個環節”體現在預習環節--每學習例文（課文）前，介紹與該文有關的文體、作者、時代、題材、手法等有關的資料的書目，然后指導學生有選擇地查閱、摘要、比較、概括。以促使學生在課文的啟動下對課外知識做最大范圍的了解，而對課文本身的理解也因此更加全面而深入。

講習環節--在學習課文的過程中，由學生（而不是老師）分析該文的學習目的、確定學習步驟、提出教學的重點和難點，并由學生在預習準備的基礎上對重點、難點提出自己的判斷，并說明依據或推理過程。教師只做評點、修正、補充。

練習環節--作為預習內容與課堂教學內容的延伸，這一環節其實是對某預習與教學單元的系列總結。練習的具體內容，可以是記述某一感受，可以是抓住一個“靈感”做進一步的研究，也可以是一次聯想比較的實驗。方式更具有靈活性。

二、在第二個階段主要是將書的積累轉化為文字和語言。通過 “五種形式”就是

（1）提問式--就一些內涵豐富的問題對學生閱讀的范圍和概括

能力加以檢查，或就某個別問題對學生的思考能力與表達能力加以訓練。

（2）表演式--它是讓學生扮演文中的角色，通過動作、表情、語

言等，將文中的內容及表達的思想感情再現出來的一種課堂教學組織形式。

（3）解說式--它是讓學生在課堂上扮演解說員，將文中作者的書

面語言內化為自己的語言，對課文中所描寫的景或物進行講解、說明的一種課堂教學組織形式。

（4）說辯式--即就某一語言文學現象、某位作家、某篇文章、某

個論點，組織學生發言或辯論。

（5）寫作式--即寫小論文或讀書筆記。同樣要求學生在閱讀的基

礎上進行，目的是促使學生及時抓住意識里的“閃光點”，通過比較和論證完成思想的客觀化（形諸文字）。也可以是仿寫范文。

完成課題的保障條件：

時間保障：本課題的研究工作將歷行兩年的時間，在這兩年的時間中，全課題組成員將利用業務余時間切磋研究本課題一些理論性的觀點，并在教學中有計劃地進行實施；與此同時，我們還要認真鉆研一些和本課題相關的最新文章、著作、文獻及其他研究成果等，增強自己對誦讀教學更深層次的理解，以有利于研究工作的順利開展；工作之便，我們還將利用網上資源不斷地充實自己，及時獲取最新的信息。總之，在這兩年中，我們將盡一切努力，力爭使本課題的研究工作每個階段都有突破性的進展，最終能順利完成本課題的研究工作。

人員保障：本課題組成員均為工作在教學第一線的語文教師，具有豐富的教學經驗，而且也有一定的教育科研成果，曾經承擔過市級課題與地級課題的研究工作，并達到了預期的目的，所撰寫的論文也曾多次獲獎，這些具有創新精神的人員組合到一起，團結一致，共同致力于本課題的研究工作，相信本課題一定會取得可喜的成績。