第一篇：立足學(xué)生實(shí)際,以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效能

立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效能

——魯?shù)榭h

2012年小學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐交流研討活動(dòng)暨課堂教學(xué)成果交流展示活動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié) 茨院中心小學(xué) 阮殿舉

2010年8月，云南省現(xiàn)代教育示范工程啟動(dòng)，我縣六所學(xué)校參與了現(xiàn)代教育示范工程的建設(shè)工作。我市也提出了高效課堂的創(chuàng)建要求。我縣更是積極主動(dòng)地參與了高效課堂的建設(shè)，確定縣一、二、三小為全縣高效課堂示范基地學(xué)校，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)高效課堂建設(shè)示范學(xué)校。各校都不同程度地進(jìn)行了有益探索，基地學(xué)校更是卓有成效。

高效課堂的實(shí)施，力圖實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念在教學(xué)實(shí)踐中更廣泛應(yīng)用；力圖實(shí)現(xiàn)教師角色、學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，成為其成長(zhǎng)的樂(lè)園；力圖實(shí)現(xiàn)“唯知識(shí)”的傳授，實(shí)現(xiàn)“重過(guò)程”的知識(shí)再建構(gòu)；力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的多元化，改變單

一、枯燥的課堂手段。

一、從教學(xué)實(shí)踐交流研討活動(dòng)中看——成果顯著

縣三小2011年開(kāi)始招生，他們?cè)谄D難中起步，在夾縫中生存，結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)立了“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)法。課堂教學(xué)的效果起步于高效的預(yù)習(xí)，此預(yù)習(xí)法能實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變，能為課堂教學(xué)的高效展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此預(yù)習(xí)法不僅適用于城鎮(zhèn)，更適用于農(nóng)村學(xué)校，具有廣泛的推廣價(jià)值。縣二小在嘗試“15+25”課堂教學(xué)模式中初步建立了有效地保障措施和實(shí)施策略，特別是其聽(tīng)課評(píng)課制度、學(xué)習(xí)制度、骨干教師引領(lǐng)培養(yǎng)

制度，更是長(zhǎng)效開(kāi)展，有效實(shí)施，為該校培養(yǎng)了一批骨干教師、精英人才。縣一小立足課堂，開(kāi)展了卓有成效的教育科研工作，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂效率高，產(chǎn)出有效。

此次活動(dòng)中，基地學(xué)校六位老師為我們展示了精湛的課堂教學(xué)技藝。交流課均充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”為主軸、“學(xué)”為主體、“課文（或章節(jié)）”為主線，實(shí)現(xiàn)了三者有機(jī)統(tǒng)一。也充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”、“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)理念。

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練高效展開(kāi)。《鳥(niǎo)島》的教學(xué)打破按順序?qū)W習(xí)教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段落——鳥(niǎo)多（第三自然段），教師課件展示學(xué)路建議，在學(xué)生有了充分的感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)“鳥(niǎo)蛋多”、“鳥(niǎo)窩多”的相關(guān)段落和語(yǔ)句；在聯(lián)系上下文初步理解了“陸續(xù)”詞義后，隨堂用“陸續(xù)”說(shuō)話；在充分朗讀了含“有的……有的……還有的……”這一句式的基礎(chǔ)上也練習(xí)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與內(nèi)化、建構(gòu)。在《恐龍》一文的學(xué)習(xí)中，教師也重視學(xué)法引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)“雷龍”的語(yǔ)句，總結(jié)了“學(xué)路”之后，讓學(xué)生用類(lèi)似的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)描寫(xiě)其他恐龍的相關(guān)語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程由“扶”到“放”的遷移，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)有效的讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生讀得繪聲繪色，教師導(dǎo)得聲情并茂。學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一文，讀的方式多種多樣，有個(gè)人讀、男生讀、女生讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、示范讀等，在讀中感悟語(yǔ)言的魅力，在讀中理解詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，再現(xiàn)了知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。在《植樹(shù)問(wèn)題》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：合理猜測(cè)→產(chǎn)生質(zhì)疑→操作實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論，驗(yàn)證猜測(cè)。在合理猜測(cè)環(huán)節(jié)，從實(shí)際生活出發(fā)，還原了知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，產(chǎn)生了親切感，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，也有效發(fā)掘了身邊的教學(xué)資源。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)清晰、明確。在操作試驗(yàn)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的收集整理、觀察分析，得出了“間隔數(shù)與棵數(shù)”的關(guān)系，再找到“間距與總長(zhǎng)”的關(guān)系，結(jié)論由學(xué)生總結(jié)得出，猜測(cè)得到驗(yàn)證。這樣生成的知識(shí)，經(jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)，牢固而久遠(yuǎn)，更重要的是，學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。

二、從課堂教學(xué)成果交流展示活動(dòng)中看——課改長(zhǎng)足進(jìn)步 在15位教師的課堂教學(xué)交流展示中，各位教師各領(lǐng)風(fēng)騷，個(gè)性張揚(yáng)。

1、新課程理念深入人心，在課堂教學(xué)中廣泛實(shí)踐運(yùn)用。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。各位教師在教學(xué)中都能很好的實(shí)踐運(yùn)用。“自主學(xué)習(xí)”能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有進(jìn)行嘩眾取寵、流于形式的合作；對(duì)于需要集體智慧才能解決的問(wèn)題，又能很好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的聰明才智，集思廣益。

新課程倡導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一節(jié)課上，我們都能看到，學(xué)生動(dòng)手操作的精益求精，收集整理數(shù)據(jù)的一絲不茍，學(xué)生學(xué)得活，也把知識(shí)學(xué)活了，不再是生搬硬套、死記硬背。

新課程倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本資源。許多教師在導(dǎo)入階段，都能從學(xué)生熟悉的事物入手，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，參與的積極性就特別高漲，學(xué)習(xí)效果刻骨銘心。許多教師都能靈活理解教材的編寫(xiě)意圖，充分發(fā)掘身邊的教學(xué)資源，活用教材而非唯教材是尊。櫻桃已經(jīng)成為我縣的一張名片，充分運(yùn)用，可為自己的教學(xué)增添一抹亮麗的色彩。

2、多媒體輔助教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。許多教師都能制作課件，使用課件。課件的使用將枯燥無(wú)味課堂的變得豐富多彩；能將抽象的邏輯推理形象展現(xiàn)；能順暢地實(shí)現(xiàn)從就知到新知建構(gòu)。課件的運(yùn)用有效增加了課堂容量，才有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，從而也實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，高效課堂。自己制作的課件，凝集了個(gè)體或集體的智慧，勞動(dòng)后得到的果實(shí)更香甜。

三、從整個(gè)教學(xué)交流活動(dòng)中看——機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

1、現(xiàn)代教學(xué)手段還沒(méi)有全覆蓋，任重而道遠(yuǎn)。部分教師不會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，他們來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，教學(xué)手段還在是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，使用實(shí)物投影和直觀教具。雖然如此，他們的教學(xué)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力。關(guān)鍵在于我們的教師怎樣理解教材、使用教材，如何開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生怎樣建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。鑒于此，教育技術(shù)的培訓(xùn)，需要給他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們能更多學(xué)習(xí)提高，盡快追趕上時(shí)代的步伐。現(xiàn)代教學(xué)媒體的普及更

應(yīng)該向村完小傾斜，讓山里的孩子也能享受到現(xiàn)代科技的成果。

2、教學(xué)基本功的錘煉，非一日之功效，一蹴而就。

能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字、粉筆字，也能反映一個(gè)人的素質(zhì)。從參與教學(xué)交流的老師來(lái)看，沒(méi)有幾人能把粉筆字寫(xiě)得工工整整，多數(shù)教師都存在間架結(jié)構(gòu)不合理、比例不均勻等問(wèn)題，這樣寫(xiě)出的字只能說(shuō)看得明白，而無(wú)美感可言。

提問(wèn)是教師在教學(xué)中為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂上提出的問(wèn)題有很多是無(wú)效的，特別在合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題指向不明確，學(xué)生就不知所措，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。因而教學(xué)提問(wèn)也還需要進(jìn)一步提升。

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過(guò)板書(shū)能把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的信息展示在黑板上，從而彌補(bǔ)教學(xué)之不足。好的板書(shū)能集教材的“編路”、教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”于一體。在課堂上，展示出來(lái)的板書(shū)有的能反映教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路。對(duì)板書(shū)的運(yùn)用，還需要我們進(jìn)一步研究、設(shè)計(jì)。

課時(shí)標(biāo)題就是方向，就是目標(biāo)。從人教版四（上）P99頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有兩位老師用“統(tǒng)計(jì)”作這一課時(shí)的標(biāo)題，一位用“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”作標(biāo)題，一位用“縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”做標(biāo)題。不難發(fā)現(xiàn)，最后一個(gè)標(biāo)題最指向清晰、準(zhǔn)確。雖然各位老師對(duì)每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都成竹在胸，但呈現(xiàn)給學(xué)生的信息越準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越清楚自己在做什么，在學(xué)生的大腦中就能形成更加清晰的表象，進(jìn)而內(nèi)化形成自己獨(dú)立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也反映了備課的水準(zhǔn)。

縱觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，我們?cè)俅紊羁痰乩斫饬恕敖虒W(xué)有法而無(wú)定法”。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，用心工作，生活中到處都是教學(xué)資源，教材就在我們身邊，正所謂“態(tài)度一變，方法無(wú)限”。只要我們具有“花苞心態(tài)”，我們身邊的任何事物都是美麗的，而學(xué)生是最美的，我們要學(xué)會(huì)期待他們，賞識(shí)他們，關(guān)愛(ài)他們，相信他們。教師從事的工作是平凡的，然而也是高尚的，億萬(wàn)兒童的素質(zhì)取決于我們今天的教學(xué)，我們的教學(xué)決定著他們的命運(yùn)與未來(lái)，決定著人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

讓我們每天問(wèn)一問(wèn)：假如我是學(xué)生，我需要什么樣的老師？假如學(xué)生就是自己的孩子，我又需要什么樣的老師？假如我是孩子的家長(zhǎng)，我希望孩子從師于什么樣的老師？讓我們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧习炎约旱墓ぷ髯龅母昝酪恍┌桑?/p>

第二篇：以學(xué)定教,提高課堂教學(xué)有效性

以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)有效性

朱寧

“關(guān)注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)”。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)輕方法、重結(jié)果輕過(guò)程，是“知識(shí)本位式”教學(xué)。

在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”受到了教師的高度關(guān)注。學(xué)生被關(guān)注，學(xué)生的主體地位被顯現(xiàn)出來(lái)，但教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)重，學(xué)生較多處于被動(dòng)接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的高級(jí)思維仍然沒(méi)有得到體現(xiàn)。

深思自己多年來(lái)備課、課堂教學(xué)偏重于對(duì)“教”的鉆研，而較少涉及于對(duì)“學(xué)”的探究。其實(shí)，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”，教學(xué)可以相長(zhǎng)。個(gè)人在借助本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂實(shí)踐做了的一些實(shí)踐探索，總結(jié)如下。

一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異

“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”，做好課前準(zhǔn)備。備“教案”是著重備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略。

例如，對(duì)《觀潮》一課的教學(xué)，進(jìn)行了一次回頭看，學(xué)生關(guān)注的更多是錢(qián)塘江大潮的形成原因，在實(shí)際教學(xué)中，課堂上當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出大潮形成詳細(xì)原因是什么，甚至有學(xué)生當(dāng)堂提出要看視頻。我也不是很了解，就搪塞過(guò)去。后來(lái)在組內(nèi)公開(kāi)課中，特意安排了這節(jié)課。10月2日去了浙江海寧鹽官鎮(zhèn)，當(dāng)日下午1:45親眼觀看了錢(qián)塘大潮中的一線潮，回來(lái)把視頻剪接融入了電子白板課件中，在板書(shū)上也對(duì)傳統(tǒng)教案的板書(shū)進(jìn)行了在設(shè)計(jì)，新板書(shū)的內(nèi)容體現(xiàn)了課文的脈絡(luò)和作者的觀潮順序，有效地幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，視頻的導(dǎo)入讓學(xué)生如身臨其境深刻感受錢(qián)塘大潮壯觀天下無(wú)的奇妙自然景象。

二、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)和課堂思維能動(dòng)性的激發(fā)是否有利？事實(shí)上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進(jìn)課堂，接下來(lái)便是等待教師來(lái)，等待教師開(kāi)口，等待教師提問(wèn)，隨后緊跟教師跑，過(guò)程中時(shí)刻揣摩教師意圖，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么自由的空間。改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。如何改變，我做了如下嘗試：

1．先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

大膽讓學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、自學(xué)、練習(xí)。然“后教”，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手、大膽探索，確確實(shí)實(shí)把課堂放開(kāi)，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)進(jìn)步。

溫故知新,巧鋪墊。在教學(xué)古詩(shī)模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規(guī)律，由重新認(rèn)知詩(shī)作者開(kāi)始，了解他的詩(shī)詞開(kāi)始，順其自然引入新詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，以問(wèn)啟思，以題開(kāi)路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自助能力。教師則負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、解疑。例如，我在教學(xué)小語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)20課第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在分析學(xué)情時(shí)就考慮到學(xué)生的知識(shí)面，李白這位偉大的唐朝詩(shī)人，是學(xué)生熟知的，四年級(jí)學(xué)生但就課堂學(xué)習(xí)的累積，也不下三四首，課外鏈接，對(duì)于李白和他的詩(shī)作更是知曉不少。如果，單純就詩(shī)論詩(shī)，直接教學(xué)本詩(shī)，顯得過(guò)于傳統(tǒng)。如果把這首詩(shī)放在“送別詩(shī)”范疇，讓學(xué)生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學(xué)的價(jià)值可另當(dāng)別論。學(xué)生不僅通過(guò)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見(jiàn)”深知李白對(duì)故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會(huì)到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧拧６遥畎讓?duì)于“故人”之情可見(jiàn)一斑，《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。何等豪情，如此深情，誰(shuí)可比擬？“友情”在詩(shī)人那個(gè)年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風(fēng)情萬(wàn)種。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生作何感想，我們的教學(xué)目的是什么？在教過(guò)后，讓學(xué)生是記住詩(shī)詞內(nèi)容，還是在學(xué)生心中留下“他們對(duì)友情的尊重”？

自主觀察,尋找突破點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作指導(dǎo)決定著教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的講解式指導(dǎo)法，學(xué)生興趣蕩然無(wú)存。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生。教訓(xùn)告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對(duì)學(xué)情要充分預(yù)測(cè)，對(duì)設(shè)計(jì)要再三斟酌。因?yàn)榻滩闹皇菢颖荆粋€(gè)作文題，一個(gè)內(nèi)容，一張圖畫(huà)很難引起學(xué)生構(gòu)思的欲望，學(xué)生也很難找到突破口，很難抓住中心意思。大多數(shù)寫(xiě)出的文章都是一種結(jié)構(gòu)，一種開(kāi)頭，一樣的結(jié)尾。重復(fù)、呆板、無(wú)新意。例如在教學(xué)看圖作文中，出示圖畫(huà)后，讓學(xué)生盡量說(shuō)出看到的，羅列起來(lái)；再說(shuō)你根據(jù)圖畫(huà)想到的，如果能說(shuō)出為什么也說(shuō)出來(lái)，羅列起來(lái)；再讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，羅列起來(lái)。現(xiàn)在老師根據(jù)習(xí)作要求提出意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自由組合材料。學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于理解能力差的學(xué)生降低了坡度，對(duì)于能力好的學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮的空間。

2.合作探究,突破重難點(diǎn)

進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問(wèn)題的思路及形成的觀點(diǎn)、存在的分歧等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，感悟體會(huì)，升華情感。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中華為何不振”展開(kāi)探究，各抒己見(jiàn)。然后把意見(jiàn)和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚(yáng)威，因?yàn)椤爸腥A不振”；中國(guó)婦女被欺侮，卻無(wú)處伸冤，因?yàn)椤爸腥A不振”；面對(duì)同胞被欺侮，國(guó)人卻麻木不仁，因?yàn)?“中華不振”。所以，我們“周生”理解了伯父教導(dǎo)的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向。

我想說(shuō)的是，在理解人物或文章主旨時(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是告訴學(xué)生。他們的活還是由他們來(lái)完成，不是嗎？

三、以學(xué)評(píng)教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

“校本教研”主體是教學(xué)研究，就是課堂教學(xué)的探討和實(shí)踐。聽(tīng)評(píng)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平。其中，在評(píng)價(jià)上，不可忽缺對(duì)學(xué)生課堂的反映進(jìn)行思考，參與度、目標(biāo)達(dá)成性、個(gè)性展示等多方面的信息加以分析，點(diǎn)評(píng)，以此來(lái) “評(píng)教”。教師個(gè)性再鮮明，手段多豐富，設(shè)計(jì)再完美，不能代表學(xué)得多好。本學(xué)期，本校語(yǔ)文教研組共開(kāi)電子白板校內(nèi)公開(kāi)課（每人一節(jié)）九節(jié)，校級(jí)交流三節(jié)，區(qū)內(nèi)賽課兩節(jié)，其中兩節(jié)同課“我要的是葫蘆”異構(gòu)的課影響深刻。共性很明顯，注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)，同時(shí)也突出了電子白板的輔助教學(xué)，目的較明顯，以生為本，方向沒(méi)有錯(cuò)。我很欣慰，個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)能得到大家的認(rèn)同并付諸于行動(dòng)，結(jié)果大家感受自知。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，然而這種教學(xué)很容易使課堂失去活力，而“以學(xué)定教”的教學(xué)嘗試為我們的課堂帶來(lái)了生成的精彩。在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，要“主導(dǎo)型”教師為“指導(dǎo)型”教師，成為成功的“助學(xué)者”。但是不能過(guò)分單一地偏重于“關(guān)注教”或“關(guān)注學(xué)”，要“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)”，最終達(dá)到“關(guān)注人”的發(fā)展目標(biāo)。

寫(xiě)于2012年12月7日晚

第三篇：以學(xué)定教學(xué)習(xí)心得

“以學(xué)定教，課例研究”培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“以學(xué)定教”要求以人為本、以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念。“以學(xué)定教”，凸顯了新的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，就是很具代表性的觀點(diǎn)。教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)生學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定老師教的方式，以學(xué)生的基礎(chǔ)決定教學(xué)的深度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律探討教學(xué)規(guī)律，而這些都是“以學(xué)定教”的表現(xiàn)。

一、“以學(xué)定教”對(duì)老師的要求

老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，“以學(xué)定教”要求老師：

1.樹(shù)立學(xué)生意識(shí)

樹(shù)立學(xué)生意識(shí)即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點(diǎn)、中心。

2.堅(jiān)守價(jià)值信念

教師要適應(yīng)學(xué)生，但是適應(yīng)只是一種立場(chǎng)并不是目的。適應(yīng)不是遷就，只是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師作為一個(gè)領(lǐng)航者，必須體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。3.善于周邊促進(jìn)

周邊促進(jìn)即教師要主動(dòng)站在學(xué)生的周邊，接受并走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場(chǎng)表達(dá)價(jià)值要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、自然而然中發(fā)生積極變化，實(shí)現(xiàn)自我超越。這是統(tǒng)一“學(xué)生意識(shí)”和“價(jià)值信念”的策略。

二、“以學(xué)定教”在課堂中的運(yùn)用

“以學(xué)定教”給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來(lái)了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學(xué)定教”在教學(xué)中的運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，學(xué)得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會(huì)有什么負(fù)擔(dān)，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點(diǎn)，讓學(xué)生以最好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)中去。這有利于學(xué)生理解問(wèn)題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問(wèn)題。

三、感悟

1.以學(xué)生的差異來(lái)確定教師的教授

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮，但常常只限于對(duì)學(xué)生整體情況的考慮，卻忽略了或者無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體情況，總是一廂情愿地把學(xué)生置 于同一起點(diǎn)上，這就是教師為什么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施教學(xué)時(shí)卻又不符合學(xué)生實(shí)際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生整體的實(shí)際情況，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不一致性，針對(duì)其中的差異因材施教，不落下一個(gè)學(xué)生。

2.給學(xué)生提供足夠大的思考空間

思維就像一對(duì)翅膀，是需要空間來(lái)進(jìn)行施展和發(fā)散的。在教學(xué)過(guò)程中，讓他們利用自己的方法來(lái)想問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力。在給學(xué)生足夠的思維空間的同時(shí)，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進(jìn)行提供了參考。

我深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“以學(xué)定教”，給學(xué)生越多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃，熱情就會(huì)越高，學(xué)習(xí)的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺(tái)，讓他們獲得展示自己的機(jī)會(huì)，得到更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們的知識(shí)水平獲得提升的同時(shí)，性格也得到良好的塑造。“以學(xué)定教”使課堂煥發(fā)了生命的活力。實(shí)踐證明，“以學(xué)定教”可以幫助老師達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談“以學(xué)定教”

淺談“以學(xué)定教”

一、從思想上重視“以學(xué)定教”。

教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實(shí)“以學(xué)定教”。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對(duì)性問(wèn)題

例如上“物體的浮與沉”一課時(shí)，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個(gè)問(wèn)題：

1、下餃子時(shí)，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會(huì)浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時(shí)，要吃咸點(diǎn)的就取下面點(diǎn)的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時(shí)要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時(shí)，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽(tīng)

課前了解三、四個(gè)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，大致了解學(xué)生能獨(dú)自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當(dāng)點(diǎn)撥。

利用課堂交流簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問(wèn)題共同探討，適當(dāng)點(diǎn)撥。關(guān)注學(xué)生

1、能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。

三、注意點(diǎn)

以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認(rèn)知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個(gè)體獨(dú)自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個(gè)結(jié)尾。“教學(xué)的藝術(shù)，在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

第五篇：以學(xué)定教讀后感

以學(xué)定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經(jīng)驗(yàn)》的一點(diǎn)感悟和初步嘗試 畢玉潔

在讀名著做智慧型教師活動(dòng)中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經(jīng)驗(yàn)》，這次學(xué)習(xí)觸動(dòng)了我內(nèi)心深處的很多感想，也對(duì)原來(lái)的一些理念重新進(jìn)行梳理和反思。下面我從三個(gè)方面談一下自己的一些感悟和嘗試

一、我們應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人

先看杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的理念追求：“以人為本，關(guān)注生命” 辦學(xué)宗旨：快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)

學(xué)校任務(wù)三方面要求：

（1）形成正確的人生觀，價(jià)值觀；

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共事，學(xué)會(huì)生存等諸多能力；

（3）養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)容：

（1）自主，自信，自強(qiáng)不息的性格

（2）勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；

（3）團(tuán)結(jié)合作，服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)

在這其中，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共事，學(xué)會(huì)生存四項(xiàng)技能深有感觸，因?yàn)檫@正是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

二、現(xiàn)在學(xué)生存在什么問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，獨(dú)生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負(fù)高傲，缺乏合作意識(shí)與分享意識(shí)的特點(diǎn)使他們不通世故，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了種種困惑，阻礙了他們的發(fā)展，“厭倦學(xué)習(xí)，不敢質(zhì)疑”，這兩大問(wèn)題成為當(dāng)代中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重大障礙，并有可能對(duì)民族性格的形成產(chǎn)生消極影響

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)

評(píng)。給我很大的啟發(fā)，我針對(duì)自己所教的工科數(shù)學(xué) 特點(diǎn)及學(xué)情初步嘗試了《以學(xué)定教，合作生成》教學(xué)方法的探究

先談第一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：先學(xué)后教是教育改革的突破口。而以學(xué)定教是為加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設(shè)的。教育家沃得說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。為此每次高一接班第一節(jié)課，我都會(huì)發(fā)給學(xué)生一張我精心打印的一份“以學(xué)定教------自主預(yù)習(xí)的步驟與要求》引領(lǐng)學(xué)生貼在書(shū)皮的內(nèi)頁(yè)上指導(dǎo)自己每節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課時(shí)，進(jìn)行小組交流互助式解答，然后問(wèn)題呈現(xiàn)，師生有的放矢的共同明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，生成新課。

我們知道合作生成需要生生互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的一條重要途徑，小課堂大舞臺(tái)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題呈現(xiàn)以后，我引領(lǐng)學(xué)生新課舊上。通過(guò)生生師生之間的互動(dòng)合作，完善認(rèn)知建構(gòu)。下面我通過(guò)具體例子說(shuō)明一下：

（1）在交流中影響了學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化。

（2）在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。

（3）在交流中提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

（4）在交流中加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息流通，在交流中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的啟發(fā)

我們知道推廣杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展，關(guān)鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學(xué)改革試驗(yàn)中對(duì)于“教師怎樣放 ” 學(xué)生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭(zhēng)取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學(xué)行為 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。