第一篇：淺談文獻檢索課教學內容與方法創新論文

論文關鍵詞：文獻檢索課信息素質信息素質教育

論文摘要：信息素質教育是高等教育的重要教學內容，文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地。本文對文獻檢索課存在的問題進行了分析，并從教學層次、教學內容、教學方法等角度提出了有針對性的對策和建議。

一、引言

隨著人類跨入21世紀，人類社會也跨入了知識經濟時代，全球信息化成為了時代的重要特征。信息已經成為一種重要的資源，對整個社會所產生的影響日益重要。面對社會信息化潮流，對在校本科生進行信息素質教育成為了高等教育的一項重要的教育內容。從20世紀80年代初，各高校相繼開設了“科技文獻檢索與利用”課程（以下簡稱“文獻檢索課”）。這門課程對于培養學生的科技信息檢索能力起到了重要作用。

但是，長期以來文獻檢索課的教學內容、教學方法存在諸多問題，已經影響了文獻檢索課程的教學效果，不利于信息素質教育的進一步開展。本文擬對文獻檢索課存在的問題進行分析，進而提出有針對性的對策和建議。

二、文獻檢索課自身存在的問題

1.教學層次不明朗，教學內容針對性不強

信息素質是一種綜合的信息能力，包括信息意識、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評價和使用信息的知識結構。不同階段的學生對信息需求程度有差別，因此應該對他們開展不同層次的信息素質教育。信息素質教育體系的層次是連續提升和相互銜接的，但是當前的信息素質教育還沒有一個科學的分層，不利于信息素質教育的開展與發展，更不利于達到全面的信息素質教育目標。

2.教學模式單一，課堂教學缺乏生動性和感染力

文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地，對提高學生的信息素質起著非常重要的作用。但長期以來，我們的教學采取“以教師為中心、以書本為中心”的單向灌輸方式，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。只重視認知過程，忽視感受及體驗過程；只重視單向的傳遞過程，忽視雙向的交流啟迪過程。學生學習的主動性、積極性很難發揮，不利于學生創造力和主體意識的發展。學生對這樣的課堂教學普遍熱情不高，教學難以取得理想效果。

3.教學內容空洞，與實際應用聯系不緊密

高校信息素質教育對象是不同學科、不同專業的學生，但是目前的文獻檢索課教學內容大多缺乏針對性，內容上偏重學科資源的獲取，用的多是經典的數據庫，學術性強而目的性弱，導致學生不太介意檢索的結果，對課程內容不感興趣。教學內容中，過于注重理論基礎知識的闡述，以及學科文獻信息獲取的講述，本課程的實用性沒有很好地體現。

三、文獻檢索課教學創新的對策

1.明確教學層次，分層次設置教學內容

根據不同對象和需要，高等院校圖書館的信息素養的教學體系和教學內容需要劃分為多個層次，有必要根據不同層次和不同學科的教學目標來安排教學內容。具體來說，針對低年級學生，尤其是大一新生，應該進行圖書館基礎能力教育和信息技術基礎能力教育。重點加強學生對網絡工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書館的布局、館藏和服務，聯機目錄的使用等等。針對除新生外的其他各年級學生，需要進行通用信息素質教育。指導學生了解信息源的特點，根據需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對獲得的信息作出評價。此外，還要引導學生懂得合法地檢索與利用信息。針對高年級學生，尤其是大四畢業生，則要進行基于學科的專門的信息素質教育。指導學生了解本學科信息的類型、常用信息資源，為學生的畢業論文做好準備。

2.引入情境化學習，培養學生解決實際問題的能力

在教學內容的設置上，適當地模糊專業界限，并凸顯文獻檢索在日常生活及實際應用中的作用。如參加學生的專業論文綜述指導，通過這個過程，使學生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識和技巧。另外，還可以從學生在社會生活中的需要出發，如可以幫助學生準備一次旅行，指導學生通過利用導航工具、BBS等工具來了解更多的相關信息，以便為出行提供有價值的參考。總之，以學生的實際需要為出發點，引入情境化學習，讓學生感受到信息檢索的知識和技巧是學習和生活的工具，才能使學生重視信息檢索課程，認真學習相關內容，并不斷提升自身解決實際問題的能力。

3.通過研究型學習，增強學生的主動性和探究學習意識

研究型學習是學生通過親自參與實踐活動獲取知識、得出結論，而不是由教師通過“講解——接受式”教學方式教授給學生的一種學習方式。研究型學習一方面強調通過親身參與實踐活動來學習，另一方面還強調個體從探索性的研究學習活動中，獲取對個體成長與發展具有獨特價值的“學習經驗”或“直接經驗”。比如進行檢索策略部分的教學時，教師可以讓學生操作，親自使用擴檢、縮檢等方法來不斷地調整檢索策略，然后引導學生比較檢索結果的多少，學生通過親自體驗和不斷嘗試，可以啟發創造性思維，提高對文獻檢索的興趣。這樣通過師生共同探討、實際操作達成共識，可以使問題在演示過程中得以有效解決。

四、結語

文獻檢索課是高校開展信息素質教育的重要陣地。在新的網絡環境下，傳統文獻檢索課程的教學內容和教學方法必須與時俱進，通過創新教學方法和教學手段、更新教學內容實現與現代信息環境的接軌，培養適應現代信息社會需要的、具備較高信息素質的人才。

參考文獻：

［１］王夢麗，杜慰純.信息檢索與網絡利用［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2009.［２］秦殿啟.網絡泛化與文獻檢索課教學創新［J］.現代情報，2009（3）.［３］張靜.高等院校文獻檢索課實行研究性學習的構想［J］.圖書情報工作，2004（12）.

第二篇：創新思維與方法論文

學號：200901001209

班級：電氣化0912班

姓名：孔杰

談如何創新性開展中學英語的學習

創新教育是以培養創新型人才為宗旨的一種新的教學形態，也是素質教育的核心內容，因而對創新教育進行思考和實踐，在大力推行素質教育的今天，顯得尤為必要。要進行創新性的教育，我們以為，首先就是學習評價的創新。

長期以來，我國的中小學教育一直將評價視作選拔和甑別的手段，很少注重其在激勵學生學習、促進學生發展方面的功能。這種對評價功能理解上的偏執，是導致我國中小學教學長期不能跳出各種考試和測驗的控制、也是最終發展成為“應試教育”的根本原因。

現代教學評價認為，評價的根本目的在于全面的考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上有所發展。新課程標準要求評價學生的學業成績，既要關注學生知識技能的掌握，也要重視學生學習的過程與方法，更要重視情感、態度、價值觀的形成與發展；并用“多把尺子”評價學生，使學生的潛能都得到發展，感受到學習成功的喜悅，增強學習的信心。

一、學習評價需要創新的根本原因

在以往的中小學教育中，教學和評價是脫節的。在很多人眼里，評價就是考試或測驗，其目的就是為了選拔“優秀”學生，甑別“落后”學生，進而，考試或測驗的結果也成為判斷教師和學校優劣的惟一標準。這種評價只重視結果而不重視過程，從根本上忽視了學生在評價中的主體作用。現在的英語考試基本上是標準化考試，而且選擇題的得分占了總分的三分之二，因此選擇題的答題好壞往往決定了整份考卷的成績。雖然選擇題只要求在四個選項中選出正確的一項，似乎難度不大，但在這些選項中往往有干擾項，這樣學習基礎不是很好或者思維不是很敏捷但是學習態度較端正的學生往往在選擇題部分失分很多，最后總分就很不理想，久而久之，就會慢慢對學好英語徹底失去信心。相反那些學習態度不夠端正的學生，他們在考試時基本上放棄文字題的答題，只是靠運氣，隨便猜猜，把選擇題部分都答完，最后批改出來的成績有時還不是太糟糕，偶爾還會比認真做的同學得分還高。這樣那些學習習慣不夠好的學生就不再有學習的動力，而那些學習習慣較好但暫時還跟不上的學生不僅對自己沒有了信心，而且對是否還需要認真學習英語產生了懷疑。

這種教學和評價脫節的后果是嚴重的，它必將使我們習慣于標準化考試和標準答案，禁錮了學生創新思維的發展；同時教師教育激勵的定向性會導致學生定向思維的形成，扼殺學生的創新意識。對此，袁振國教授在他的《反思科學教育》一文中進行了形象的描述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育的沒問題，’全懂了’，所以中國的學生年紀越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題是教師都回答不了的，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會發生奇想。”

在上課時允許學生可以不舉手發言，如果想到問題，直接可以坐在座位上大聲提出來，只要是與課有關的，不妨礙課程進度的都可以。如果對上課講的內容有異議也可以當場提出來。這樣課堂氣氛就比較活躍，每個人都想要有表現的機會，能問倒老師是他們最驕傲的事。對他們提出的問題，老師都先請其他同學來

回答，如果有人能答出來，雙方都能得到表揚，如果每人能答，那么老師就根據學生掌握的情況，或簡明扼要或詳細舉例講解。碰到老師也不是很清楚的問題，老師就老老實實地跟學生講老師也要課后去查資料，等下節課再回答，絕不用“這是一句習慣用法”之類的話來搪塞。

教育要使人的智慧得到發展，而不能使人的頭腦變成倉庫。正因為如此，我們在進行創新教育的過程中，評價的目的應由“選拔”轉移到“發展”上來，評價的過程應由“檢查”轉移到“引導”上來。評價學生的回答要結合其創新性作出合理的帶有指導性的評價，在評價系統中應增加對創新意識肯定的內容，向學生提供寬松的學習環境，保持良好的師生關系都將有利于創新意識的形成，良好的內外部環境是創新人格發展的適宜條件。

在明確了必須對學習評價進行創新之后，下面結合本人英語新課程的學習，著重談談自己在創新學習評價方面的實踐和體會。

二、創新性英語學習評價的探索實踐

英語學習的評價的方式和手段是多種多樣的，在中學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，終結性評價手段由于具有可據性和可靠性的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質教育和課程改革的要求存在一定的距離。

而與之相對應的形成性評價則著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。它本著以人為本的發展觀點，指出培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標；在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。因此對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。

（一）培養和發展學生的學習情感和學習興趣

新課程標準強調學生在評價中的主體地位，強調“評價應有益于學生認識自我、樹立信心；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。”

對于剛上中學的學生來說，因為具備一定的英語基礎，往往對英語缺乏新鮮感和興趣，這首先表現在對老師教的英語書寫規范不以為然。老師們可以在新初一開學就舉辦一次英語書法比賽。要求每個同學都把他最得意的作品拿出來，不署名，只編號掛在墻上，每個人都可以投票選自己認為最好的作品，最后請年級里的英語老師來評出優勝者。那些榜上有名的，既有學習成績較好的，也有平時成績不突出的，他們因為感受到了老師的贊許和同學的羨慕，都對學習英語表現出了更濃厚的興趣；而那些未獲獎的同學因為自己看到了差距，也就產生了動力，又因為目標并不遙遠，激發起了他們力爭上游的進取心。至于那些評得跟老師很接近的同學呢，因為自己從被動的被評價者變成了評價的主體和積極參與者，無形中增強了自信心。同時允許被評價的學生就老師和同學對自己的評價結果發表不同意見，比如在黑板上畫四線格，重新書寫字母并進行講解，這樣大家都會一起思考平時不夠注意的小細節，從而對正確的書寫規范有了深刻的印象，在以后的書面練習中也會互相督促和指導。在這種情況下，他們就會積極、主動地參與評價，并認同評價結果，把評價看作一個自我反思、自我學習、自我教育、自我發展的過程，幫助學生獲得成就感，增強自信心。

（二）發展和提高學生的合作意識和學習策略

傳統的英語教學側重雙基教學和考試，側重檢測學生“過去” 的學習結果。可以稱之為“記憶型”教育，然而縱觀信息社會，會發現人們越來越不需要去大量記憶各種信息了。人只有一個大腦，精力和時間都十分有限，要把人類迅猛更新的知識都記下來，根本不可能。所以要注重學生終身學習能力的培養。注重獲取信息，處理信息，創新信息的三大能力的培養。美國教育學家杜威認為，除了探究，知識沒有別的意義。形成性評價是科學地綜合評價學生的學習成果和學習業績的主要手段之一，關注學生綜合語言運用能力的形成和發展情況，關注學生在學習過程中的情感體驗、價值觀和學習策略的形成和發展情況，關注學生 “未來” 的語言素質和人文素質的發展情況，幫助學生逐步形成語言綜合運用能力。對學生來說，只有關注過程，他們才能了解和認識自己的學習情況，體驗成功，獲取進步的動力，才能在學習語言知識、掌握語言技能、發展語言能力的過程中發展對語言學習的積極情感和態度，形成有效的學習策略和學習習慣，從而不斷提高學習效率。

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。在日常教學中，我注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。因為學生積極主動地參與學習和合作交流，他們獨立思考和解決問題的能力、理解和借鑒老師及同學的思路、進行學習得失反思的能力都在學習過程中得到加強，這樣不但可以激勵學生學習，也能使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。學校在教學實踐中可以開發出下列行之有效的形成性評價工具：學生英語學習自我評價表。評價表共分四個部分：聽力、口語、閱讀和寫作。

1、聽力

（1）課內泛聽練習

要求學生能聽懂課堂用語，并作出相應的反應，每課統計一次并記錄，這種方法在初一年級起始階段非常有用。小學英語課上雖然也注重口語練習，但老師上課時用英語說課堂用語還是偏少，以至于學生對老師上課用英語講的課堂用語沒什么反應。我覺得老師應該盡量不講中文，通過打手勢等方法來幫助學生理解。同時讓學生不斷重復直到自己也能熟練地運用。然后再讓他們以自評、小組互評的方式檢查自己和同伴對課堂用語的掌握情況。

此外，老師還可以在課堂上開展隨堂檢測和競賽，例如在學了人體各部位的英語名稱后就請一位同學到講臺前當小老師，當 “老師” 用英語發出 “Touch your nose, please!Put up your hands, please!Close your eyes, please!” 等指令時，座位上的學生都迅速做出相應的動作，由臺上的“老師”檢查，學生自我評價，錯一次扣一分。也可以進行小組競賽，在學了一定的英語名詞后就可以讓學生兩人一組進行競賽，輪流用英語發出 “Draw an apple, please!Show me your eraser, please!” 等指令，看誰的反應快，正確率高，由全班同學來評價該加多少分。

（2）課文內容精聽

要求學生能夠聽出語段中的關鍵詞，克服生詞障礙，理解大意。能夠聽出語調、重音，理解說話者的意圖。老師可以在上新課前都準備些簡單的對話理解題或根據課文內容的判斷對錯題，讓學生在沒學新知識前先進行聽力訓練。例如在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually come to school? 前先請學生不看書，聽一遍新課第一部分的對話后，提問：“How does Yanglan usually come to

school?”讓學生在投影儀打出的圖片中選出正確的一幅。然后聽一段錄音，完成課后練習中的表格：

Questions How do they usually come to school?

Answers by bus by car by bike by train on foot

Han Mei √

Jim √

Li Lei √

Wei Hua √

Lily & Lucy √

在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，也先讓學生不看書，仔細聽一遍課文錄音，注意語音語調，然后進行判斷正誤練習。

1.The Smiles had many friends in the new town just after they moved there.(F)

2.Mrs Smile wanted to invite people to her home, because she wanted them to invite her to theirs(F).3.Mr.Smile did not want to invite people to his home.(F)

4.Their friends enjoyed themselves at the party.(T)

5.All their friends went home because Mr.Smile quarreled with a policeman.(F)在做完這些聽力練習后，由全班同學一起討論出正確答案。這些課前聽力訓練既復習鞏固了舊知識，又為學好新課打下了基礎。

（3）課外聽力練習

每周定期利用錄音材料進行聽力訓練，學生在每次聽力練習后自己記錄練習的時間、內容、正確率等，填寫自己的聽力情況反饋表。通過記錄自己聽力的對、錯題數量以及重聽的次數，對自己的聽力情況有了更清楚地認識。通過對比前后的數據，評價自己學習的效果。我定期檢查學生填表的情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，提出有效的建議。

2、口語

（1）值日生報告

每天輪一位值日生，這樣每個學生都有機會在全班同學面前表現自己，能用簡單的語言描述一下日期、天氣以及自己或班級同學的經歷。在座的同學和老師一起從正確度、創新性、邏輯性和參與態度等方面對值日生同學進行評價。

（2）口頭作業

要求學生能復述課文，語音語調正確，并且能根據學過的對話內容進行情景對話，與他人溝通信息，合作完成表演、討論等。

（3）每學期進行一次口試

現在的英語考試絕大多數分數是在筆試上，聽力只占了六分之一，口語更加體現不出來，因此很多學生畢業后到社會上發現自己的英語口語水平實在太差，只能自我解嘲說中學學的是啞巴英語。為了提高學生的口語水平，學校每個學期都要在考試以后安排一次統一的口試，成績也張榜公布，寫在成績單上。形式盡量多種多樣，不重復，有時請同組的老師幫忙，有時事先錄好錄音帶，就是讓學生有個自我表現的機會，特別是通過free talk可以增強學生學習英語的興趣，也可以更實際地評價一個學生英語水平的高低。

3、閱讀

（1）課內朗讀

要求學生每天跟讀磁帶，以家長簽字為依據，學生根據自己的實際情況掌握跟讀

時間，到能夠連貫、流暢地朗讀課文為止。學生把自己的朗讀內容在家里錄音下來，以磁帶形式交上來，然后抽固定的時間在班里進行展示，由全班同學和老師一起來進行評比，互相督促，共同提高。

（2）課外泛讀

要求學生記錄課外閱讀英語讀物的時間及內容，是否能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法理解生詞的含義，能讀懂閱讀材料，理解故事情節，找出文章的主題。同時每周定期進行閱讀理解方面的專項練習，學生可以填寫閱讀報告進行彼此交流檢查。課外泛讀有助于提高閱讀理解能力，拓寬知識面，也能促使學生進行自我反思，主動調整自己的學習策略。我一般鼓勵學生閱讀面越廣越好，不要只為了做題去閱讀，這樣會禁錮了思維，只要能讀懂大概意思就是成功，因為閱讀理解能力有時是靠語感的，而語感是需要慢慢積累起來的。

4、寫作

（1）造句

每學一課新課，都會有一些生詞要求掌握，學生容易理解生詞的含義，但較難掌握其在句子中的用法。我就要求學生不照抄課文句子，自己用所學過的生詞造句，先在小組內交流評價，然后把組內評出的最佳句和沒有把握的句子交由全班討論或評比。有時我會要求全班分成幾個組進行競賽，各給出幾個單詞，看哪個組聯的句子或造的句子最好。

（2）作文

中學英語作文要求學生能夠正確拼寫單詞，使用標點符號，能注意到英漢語序的區別，既能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，又能用正確的形式寫一些簡單的應用文。每星期要求學生至少寫一篇作文，有時候命題，有時候讓學生自由發揮。每篇作文批改后都統一講評，并要求學生填寫書面表達評價表，通過前后數據的對比，評價自己學習的效果，以便自己發現問題后加以改進。同時也能發現自己的進步之處，從而對寫好作文充滿信心。小組同學之間互相評價，既能夠彼此取長補短，又能夠培養合作精神，互相幫助，共同提高。

各個小組同學之間也可以在保證自己已經認真寫完一篇的基礎上互相參考，不斷修改，而老師對作文的評分也可以分成N次，就是允許學生不斷修改直到最滿意為止。

內容 自評 小組互評 教師評價

單詞拼寫

語法知識

基本格式

寫作內容

綜合評價

三、創新性英語學習評價的反思和發展

首先，傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的英語學習評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在原有水平上不斷發展。所以創新性英語學習評價是對學生過去和現在做全面分析，使他們認識自己的優勢，激勵他們挖掘自己的發展潛能，但是學生知識、經驗的積累、技能的形成是逐步的，因此教師更要注意改革課堂教學模式，給學生

成長發展的機會。因為評價的意義在于通過對學生學習情況的考察，發現課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，這樣才能有利于課程與教學的改進和學生學業成績的不斷提高。

其次，新課程需要的英語學習評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評等等。學生的學習評價是評價者與被評價者之間互動的過程，其中評價活動的重點環節是學生自評，學生通過主動參與評價活動，發現和認識自己的進步和不足，促進自我教育和自我發展。但是新的評價觀所采用的一些自我參照的評價，不是為了評價學生在同學中的位置，而是為了促進學生在原有的水平上進一步發展，使學生對自己的學習進行反思，更關注自己的進步，更明智、理性地進行學習和生活。讓學生感到 “I have never been better than now.”同時教師也要更關注學生個體化的反應，關注學生實際發展的需求，尊重學生的個性特點和興趣愛好，讓英語學習評價貫穿于學生語言學習活動過程的始終，充分發揮其促進學生學習發展的作用。

最后，英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質性評價。不要讓量化評價模式在評價實踐中越來越走向極端，把復雜的教育活動簡化為一組組數據，那么學生豐富多彩的個性發展也會泯滅其中，而且也較難測量出學生的批判思維水平等高層次的認知能力。學習是一種復雜的教育現象，很多因素無法用數量來衡量，應該對整個評價過程進行解釋、描述和判斷。眾所周知學習的過程比起結果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內部人員參與其中，這樣才能達到對教育現象的整體理解。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。此外在評價過程中教師還應做好指導工作，避免學生出現評價恐懼心理，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。

學生英語學習評價是一個長期的、逐漸的過程。用什么樣的標準去評價新時代的英語學習己成為人們關注的熱點。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”對學生英語學習的評價過程，也是我們老師反思與思考的過程，也就是對教師英語教學的評價過程，因此教師應注重評價的情景性與實效性。尤其是當它遭遇激烈的升學競爭時，更應該堅持，因為新課程的學習評價既是英語課堂教學的需要，也是課外學生自主學習與運用英語的需要。它的目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神。學習評價和學生的語言學習活動是同時進行的，只有對學習評價不斷創新，才能有效地促進學生語言學習的持續發展。

第三篇：創新思維與方法論文

創造性思維與方法論文

創造性思維是我們當代大學生都應該盡力培養的一種思維模式，說起創造性思維，那就不得不談起它的概念，那么它的內容有哪些呢？對于我的理解是這樣概括的：創造性思維是一種開創意義的理性思維活動,它可在原有的客觀事實基礎上按照一定的規律對客觀事物的一種理性認識的飛躍。馬克思主義創始人曾提出了“思維方法”的范疇，其論述中把“方法”界定為“知”的“思維方法”與“行”的“實踐方法”，在實際意義上利用這兩種源頭工具可或多或少增加主體認識從而發揮自己的創新能力。

創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。如今，在大學生群體中，幾乎所有的人都意識到自主創新的重要性,可是當面對不完善的自身與外界條件時，往往拘泥于平凡。當代大學生思想活躍，有著廣泛的接受信息的渠道，對各種知識信息和社會思潮反應敏銳，具有比較獨立的主體分析判斷能力。相比較來說，我們的思想政治工作無論從內容和方法，都需要進一步改進和創新。創新思維對我而言固然十分重要，但更加重要是如何去培養這種思維。

創新思維需要一定的智力條件，智力是創造力的基礎，高智商的人可能是低創造力，但低智商的人很少有高創造力。大學生要提高創新能力，首先要注重智力能力的培養。

首先，我們要具備一定的觀察能力，因為良好的觀察能力是科學研究的必備素質，是創新理論的智力基礎，是創新成功的決定因素，同時還是捕捉機遇的心理條件。因此觀察能力十分重要。要培養良好的觀察能力就必須培養濃厚的觀察興趣、觀察習慣、觀察方法以及觀察能力。

其次要有良好的記憶能力，這就要求個人的記憶敏捷、持久、正常、系統、廣闊、與備用的特性。一是要培養記憶能力就要學會用腦，提高記憶的能力，在學習過程中我們要穩定情緒，提高記憶效果，勞逸結合，合理用腦。二是掌握適合自己的記憶方法，要分輕重點，記憶有規律。

然后就是培養個人的思維能力，思維有很多的特點，比如廣闊性、深刻性、敏捷性、批判性、靈活性、創造性等等。培養思維能力可以改革我們的思維方式，比如從封閉型思維方式轉變成轉向現代的開放型，從靜態型思維轉向信息不斷調整的動態型思維，從經驗型的思維方式轉向知識、智力型的科學的思維方式，從單一型的僵化的思維方式轉向多樣化的創造型思維，從簡單的分析轉向高度綜合分析等等。

智力因素還有如想象能力，操作能力，自學能力等等。雖然智力因素很多，但非智力因素也不少，非智力因素在大學生創新實踐活動中也很常見，如“勤能補拙”等。

其次便要培養一些有利于發揮創新的個性特征，我們要有好奇心與求知欲，還要有獨立性與自信心，在我們的學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的假設，突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛；在創造過程中我們要敢于面對復雜事物及其相互關系大膽質疑，合情合理的“挑剔”，絕不人云亦云。還要有懷疑與冒險精神，多思與幽默等特性，不過我們要避免從眾與附庸，固執與偏見，刻板與保守的不良性格特征。

我們還要培養堅強的意志，對創新對象產生濃厚的興趣與情感。是的，在知識大爆炸的今天，意志與興趣實可以讓人獲得相（對）應價值的“財富”，也可以說：發揮創造力的真正關鍵,在于如何運用知識。

面對大學生的創新，不只是社會，學校的責任。最重要的是自己，大家都知道自己就是最強大的敵人，打敗了自己的懶惰和頹廢，才可以為創新打開一條通道。在如此競爭激烈的社會里，如果沒有自己的核心競爭力是很難在社會中生存的。不斷發展自己，反省自己，這才是一個大學生應該做的事情。每天多思考一些，多學習一些，那么每天都是在進步的。

在新時代中，各行各業都在飛速發展，如果沒有創新精神，是難以適映現代社會的。所以說，勇于創新是大學生應具備的新形象。然而長期以來，調查與觀察結果反應出身為大學生的我們普遍缺乏自主創新能力,這絕不依賴于外界條件，更可能的是我們自身狀況有一些問題，距達到所謂的程度還有一段路程要走，而那些問題往往是我們負有的思維障礙。

思維障礙抑制著我們的創新意識,使我們的創新能力難以得到進一步的提高。要提高創新和創造能力就應該突破思維障礙,而突破思維障礙的關鍵就是拓寬思維視角。具體方法如下: 一改變思考順序

我們思考問題時常常順著想。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。并且順著想也的確能幫助我解決一些問題，但客觀事物的發展是千變萬化的，凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規律。

一個立志于創新的人,一定要深刻認識順著想的局限性,改變成事順著想的惰性，不妨從事物的對立面多考慮考慮，也就是我們說的逆向思維,很多時候逆向思維能將我們帶入“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的境界，它站在問題的對立面,使問題解決得干凈利索而充滿智慧。

二轉化思維方式

哲學的基本原理告訴我們,世界萬物是普遍聯系的,這些相互聯系的事物是可以轉化的,在創新學里我們的轉化更多指的是思維方式的轉化:將直接轉化為間接,將復雜轉化為簡單,將不可能轉化為可能。

我也總結了自己的關于突破思維障礙的觀點主要是分為以下幾點: 一是要改變自己的意識,如果自己不想創新,或不愿創新,那么即使有再多的創新方法提供給你也于是無補,要想創新首先要明確自己的意識,然后選擇合適的方法去努力。

二是要肯動腦,創新不是嘴上說說就能達到的,即使你有創新的意識,然而卻不積極動腦,那也是不行的。

三是要態度要端正,不能盲從,要有較強的抑制力,時時提醒自己。

四是在創新過程中突破權威型思維的障礙，不能只相信權威，正所謂盡信書不如無書，也要突破自我思維定勢，通常情況都是按照自己的觀念、站在自己的立場、用自己的目光觀察思考大自然，然而這丈量的結果評定出一個木訥的自己，所以要積極主動的鍛煉及增強自己的創新素質，嚴格要求自己，要敢于承認錯誤，重塑自我。

俗話說：“第一個用鮮花比喻少女的人，是天才；第二個套用比喻的人是庸才；第三個是蠢材。”可見，創新是有生命力的選擇，可以讓不一樣的事物來增加自己的價值，作為一個學生，一個化工專業的學生深感體會。就化學實驗來說一說這其中的韻味--創新設計的理念。例如教材中制備溴苯的實驗是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中加入鐵粉，由于反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應的劇烈程度無法控制，導致溴揮發出導管，而達不到預期的目的。在教學中老師采取了先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合物加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制液體滴加的速度（即鐵粉“靜”、溴和苯“動”），從而克服了原實驗的缺陷。這一案例就如實的反應了逆向思維設計法中的屬性逆向法，根據藥品某屬性（如“動”與“靜”）的逆向來對化學實驗進行創新設計。逆向思維就是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現有的實驗設計進行逆向思考，從而對實驗提出新的設計方法，實驗是什么，是書本的再現與重復嗎?我認為它不僅僅是理論與實踐的結合體（或者說書本的一部分），它更是一種挑戰。世界上沒有盡善盡美的東西，化學實驗也一樣，在體現某些功能的優越性同時，則另一些功能可能存在某些不實用的部分，對化學實驗進行觀察、研究、分析、發現其缺陷，并進行探索改進，就可以對化學實驗進行創新，以舊換新。

我們應當堅定信念，確信 “人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地”，相信只要培養機制合理、培養方法得當，各類極富創新意識與想法會像雨后春筍般涌現的。同時相關研究結論也表明大學生的創新意識是確實可以培養的。創新思維就是不受現成的常規的思路的束縛,尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創新思維屬于創新活動的智能系統。它是創新實踐,是創造力發揮的前提。現階段,我們個性基本形成,智力發展趨于成熟,情感意志也得到良好的發展,因而處于創造心理的大覺醒時期。因此是培養創新思維的最佳時期。每一個人在生活與生存的過程中，做任何一件事或任何一種行為，總是存在一種“思”和“做”的兩個不同環節，即“先想后做”的邏輯聯系。思路決定出路。從個人發展來說，要想表現出“驚天動地”的行為，在激烈競爭的現代社會中，事業能扎下根，并根深葉茂，就必須具有“驚天動地”的思維、也即創新思維。我的想法是：在校學習期間就應注重培養自身的創新思維。首先要提高自己的創新心理素質，打破思維定勢，敢于嘗試、勇于實踐，并且能正確認識失敗。失敗本來就是相對的概念，事實的成與否只有自己說了算，如果是認定“敗”了的事，就不要忽略它的存在，列舉原因，推己及人，試問下一次成功的可能性。每次這樣做了，減少的是遺憾，增益的是自己。其次要堅信“天生我材必有用”，學會用自己的長處來鼓舞自己，用自己的短處來警戒自己不要自滿，所謂“疑人輕己者皆不足。”再次要培養自己的“理性智慧”，多與指導老師交流，了解先進思想經驗，同時重視創新理論的學習和運用，主動在實踐中檢驗理論水平的掌握和使用情況。最后，樹立學無止境、創無止境的思想，敢于并樂于向自己的觀點和成就挑戰，應在不斷否定自我中使自己的創新性思維獲得新生、實現自我轉換、自我否定和自我超越。

第四篇：文獻檢索與論文寫作

淺談文獻檢索的意義、方法與應用

摘要 文獻檢索是一門以介紹各種文獻信息資源的查找方法和技巧為主要內容的課程。在通訊技術發達和信息膨脹的今天,文獻檢索具有十分重要的戰略地位, 本文對現代文獻檢索的意義、作用與方法進行淺析，為文獻檢索課程的教學提供一定指導。

關鍵詞 文獻檢索 作用 方法 意義

文獻檢索作為科技情報工作的重要組成部分, 其在國家經濟建設和知識產權保護中的重要地位和作用已被提到戰略性高度和地位。對于一個科研工作者來說，關于文獻信息要掌握三方面的能力：一是文獻信息的獲取能力；二是文獻信息管理能力；三是文獻信息分析和利用的能力[1,2]。

文獻信息的獲取能力相對來說比較容易，大致說來有以下一些途徑：①綜合性數據庫（Web of Science，Pubmed等）②專題數據庫（Gene Bank，蛋白質結構數據庫，分子相互作用數據庫，化學反應數據庫等）③專利數據庫④會議論文數據庫⑤學位論文數據庫，⑥綜合搜索引擎⑦咨詢和交流⑧公司的網站及產品技術手冊。

文獻信息管理能力在網絡時代才變得復雜。多年前，我們只能獲得很少量的信息，一般通過記錄本或者記錄卡就可以進行管理。如今每個人都可以獲得大量的信息，管理就顯得重要起來。

文獻信息分析是在文獻多到無法閱讀的時候才顯得重要的。如今隨便用一個關鍵詞就可以找到成千上萬篇文獻，我們不可能把這些文獻一一閱讀一遍，因此就要求我們能夠從這些文獻中找出最相關的信息來。過去我們習慣不斷限制檢索條件，將文獻數限制在有能力閱讀的范圍內。如今利用文獻信息分析軟件就能夠在短時間內把握大量文獻的主旨信息。

文獻檢索是一項實踐性很強的活動，它要求我們善于思考，并通過經常性的實踐，逐步掌握文獻檢索的規律，從而迅速、準確地獲得所需文獻。一般來說，文獻檢索可分為以下步驟：（1）明確查找目的與要求（2）選擇檢索工具（3）確定檢索途徑和方法（4）根據文獻線索，查閱原始文獻。

一、文獻檢索的作用[3-5]

1.可以從整體上了解研究的趨向與成果

在一個學術領域,會有許多研究成果;對一個研究問題,前人可能已有深入探討。只有通過對相關文獻的充分閱覽,才能了解研究問題的發展動態,把握需要研究的內容,吸取前人研究的經驗教訓,避免重復前人已經做過的研究,避免重蹈前人失敗的覆轍。

2.可以澄清研究問題并界定變量

一個研究問題可能會涉及許多可供探討的變量,但不是所有的變量都值得研究。如果研究者廣泛閱覽有關文獻,就能從理論或實踐的角度,審視各個變量的價值,從而作出取舍。文獻檢索可以了解問題的分歧所在,進一步確定研究問題的性質和研究范圍。檢索閱覽文獻除了可以借鑒他人的研究成果,獲得研究問題的背景外,還可以在有關文獻中找到研究變量的參考定義,發現變量之間的聯系,澄清研究問題。

3.可以為如何進行研究提供思路和方法

研究設計的安排和研究方法的運用,都關系到課題研究的質量和成敗。通過對研究文獻的閱覽,可以從別人的研究設計和方法中得到啟發和提示,可以在模仿或改造中培養自己的創意。可以為自己的研究提供構思框架和參考內容,避免重蹈別人的覆轍。

4.可以綜合前人的研究信息,獲得初步結論

閱覽文獻可以為課題研究提供理論和實踐的依據,最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果;可以通過綜合分析,理出頭緒,尋求新的理論支持,構建初步的結論,作為進一步研究的基礎。

二、文獻檢索方法[6]

文獻檢索方法共分為六種： ①直接法

又稱常用法是指直接利用檢索系統工具檢索文獻信息的方法。它又分為順查法、倒查法和抽查法； ②順查法

順查法是指按照時間的順序由遠及近地利用檢索系統進行文獻信息檢索的方法，這種方法能收集到某一課題的系統文獻，它適用于較大課題的文獻檢索。例如已知某課題的起始年代現在需要了解其發展的全過程，就可以用順查法從最初的年代開始逐漸向近期查找； ③倒查法

倒查法是由近及遠、從新到舊逆著時間的順序利用檢索工具進行文獻檢索的方法，此法的重點是放在近期文獻上，使用這種方法可以最快地獲得最新資料； ④抽查法

抽查法是指針對項目的特點選擇有關該項目的文獻信息最可能出現或最多出現的時間段，利用檢索工具進行重點檢索的方法； ⑤追溯法

是指不利用一般的檢索系統而是利用文獻后面所列的參考文獻逐一追查原文被引用文 獻，然后再從這些原文后所列的參考文獻目錄逐一擴大文獻信息范圍，一環扣一環地追查下去的方法。它可以像滾雪球一樣，依據文獻間的引用關系，獲得更好的檢索結果； ⑥循環法

又稱分段法或綜合法。它是分期分交替使用直接法和追溯法，以期取長補短相互配合獲得更好的檢索結果。

三、文獻檢索的意義[7,8]

對于一個科研工作這來說，文獻檢索的意義主要在于：

1、是繼承前人經驗，加快科研步伐的需要大家會注意到,我們閱讀的科技文獻、學習的教材內容，往往是幾年、幾十年、上百年前的發現或研究成果，而這些成果對我們現在的研究往往有著不可忽視的作用，否則文獻檢索這們課便沒有開設的必要。文獻檢索這門課可以幫助我們繼承前人的經驗，避免科研工作的重復勞動，節省科研經費和工程投資，使自己的成果始終建立在最新成果的基礎上。

2、進行科研創造的需要就科學研究的全過程來說，無論是新課題還是老課題，在課題的確定、規劃的制定、方案的取舍、難點的攻關，還是成果的鑒定和總結，也都離不開文獻檢索。通過文獻檢索可以了解：

①老課題的最新進展。例如：“渣油的深度加工”課題，如果你想在該領域進行研究，就必須了解該課題在工業生產和科研中的現狀： 餾份油延遲焦化、石油焦減粘裂化、輕餾份油渣油、燃料油、汽煤柴加氫、渣油脫瀝青后進FCCVRDS和生產潤滑油、重油催化裂化、了解了工業生產中需要解決的問題，減粘裂化輕油收率太低；延遲焦化石油焦油含量太高；加氫裂化催化劑失活太快等等，你就可以確定自己的研究方向。又例實驗室研究：“渣油的熱反應規律”（熱反應：減粘裂化、延遲焦化、高溫裂解）有人把渣油作為研究對象；有人把渣油分成S、A、R、Asp四組分，然后專門研究其中的膠質或瀝青質的反應規律；有人研究熱反應過程中的生焦動力學反應；有人研究生焦的相態變化。工業生產中的需要和科研中的進展，你都可以通過文獻查閱，在進行研究前了解。如果不進行文獻查閱，而自以為自己的想法很新穎，便矢志不移的取進行研究，是不可取的，也許人家早就進行了研究，申請了專利和發表了文章。

②新課題的進展程度，從而及時地了解學術前沿。如“渣油的懸浮床加氫裂化”催化劑用煤粉、赤泥、硫酸亞鐵（專利）、鈷鉬鎳的鹽類，由于鹽類催化劑的比表面積較小，催化劑又向著增大催化劑比表面積的方向發展，一種是利用特殊技術，將金屬分散成納米數量級的氧化物；另一種是將活性金屬載到酸性擔體上，這樣金屬的顆粒也是納米級，約5nm，并且由于擔體的存在，增加了裂化用的酸性中心。對于那些尚未立題的科研項目，更要進行文獻檢索，為科研的開展做好前期工作。據統計，一個科技人員查閱科技文獻的時間，往往占全部工作時間的三分之一。如果科技人員掌握文獻檢索的知識和方法，就能大大節省花在來查找資料上的寶貴時間，從而加快科研速度，早出科研成果。

③申請科研經費必不可少的基礎工作進行科學研究需要經費，目前高校的科研經費的來源主要有兩條∶一是縱向科研經費，即國家撥款的科研項目；二是橫向科研經費，即與工廠企業聯合的科研項目。無論什么樣的科研經費，都需要科研工作者去積極得爭取。另一方面，通過情報檢索可以避免科研工作的無謂重復，還可以節省科研經費和工程投資，使自己的工作始終處于領先水平。由于知識劇增，學科來愈多，愈分愈細，任何一個學生都不可能在學校里學完工作所需要的全部知識。在學校里，最重要的是培養學生獲取知識的能力。文獻檢索與利用課是對發揮學生智能、培養學生獨立獲取知識的能力很有幫助的一門課程。學生通過這門課程的學習，可以掌握情報檢索的知識和方法，學生不僅能找到所需要的資料，而且掌握了解決問題的方法，從而有助于弄清知識的來龍去脈，鍛煉和培養分析問題和解決問題的能力。另一方面，學習文獻檢索與利用課，對形成學生合理的知識結構和增強學生的情報意識都很有好處，這有利于今后在實際工作中取得較好的成果，情報檢索課具有很強的實踐性和綜合性，是獲取其他有用信息、形成合理知識結構的一種重要手段。

參考文獻

[1] 葉青,李向紅等.網絡環境下醫學文獻檢索課教材的改革[J].中國醫學理論與實踐, 2004, 14,(9).[2] 劉靜.文獻檢索課教學定位探討[ J].圖書館論壇,2004, 24,(5).[3] 郭曄.文獻檢索的教學研究[ J].文獻信息論壇,2004,(3).[4] 張立彬, 楊會良.高校開展信息素養培育的思考[ J].教育研究, 2005, 26,(5).[5] 趙一丹.我國高校文獻檢索課改革與信息素質教育[J].云南圖書館, 2005,(1).[6] Kobayashi.Digital Watermarking: Historical Roots.IBM ResearchReports, Tokyo ResearchLaboratories, 1997.[7] QRuanaidhJ J, Dowling WJ, BolandFM.Watermarking digital images for copyright protection.In: IEEEproceeding on Vision, Signal andImageProcessing, 1996.8, 143,(4): 250~256.[8] Jiri Fridrich.Applications of data hiding in digital images.In: the ISPACp98 Conference in Melbourne, Australia, 1998.11.

第五篇：文獻檢索與論文寫作

主題一：論文選題

（一）確認命題前的分析 個案→整體； 抽樣→樣本；

（二）寫什么？需要與可能、理論與實踐。論文題目不要超過25個字，不要有“試論”。興趣（質量）→問題

What when where who how why 結構、歷史、類別、價值

（三）選題的來源：

廣播、電視、報紙的題目與本學科的關聯，有價值、有興趣的話題。學術期刊的標題、參考文獻與注釋中感興趣的方向。博士論文、大家文章的結尾部分提到的研究動態。聽講座、看教科書等尋找目標。與老師交流。

看名牌大學網站中的課程設置等。

（四）選題的意義

1、選題可以規劃畢業論文的方向、范圍、對象，是解決“寫什么”。隨著研究的深入，通過從個別到一般、分析與綜合、歸納與演繹相結合的邏輯思維過程。

畢業論文的著眼點、論證角度、大致規模才會形成初步輪廓。

2、選題決定畢業論文的學術價值和學術水平。“題好文一半”，好的選題可以產生新的視角、新的科研成果。

3、正確選題有助于提神學生的科研能力。正確的選題必須建立在對所研究領域的過去、現狀等信息資料全面把握的基礎之上。論文選題需要具備的能力：

文獻收集、整理、篩選能力，深入分析，對已學專業知識反復認真地思考。

歸納和演繹、分析和綜合、判斷和推理、聯想和發揮等方面的思維能力與研究能力。

（五）選題的原則

1、專業性原則：符合政治學與行政學專業培養目標，在所學專業知識所包含的內容方位內選題。

2、創新性原則：不要老生常談，人所共知。

3、適用性原則：能夠回答或解決現實政治生活中的問題。

4、可行性原則：充足的文獻資料、充分的知識儲備、分析能力、調研能力。★不要提出與論題沒有實際意義的論據，空洞的數據分析，要有現實意義的來源。

（六）選題的方法 媒體的討論；

從興趣道題目、從題目到難題，厭惡、懷疑的論點； 課本、高年級課程、與教師討論； 本專業爭議性的話題；近期的期刊文章、學位論文； 大學網站的課程設置等。

學習心得法、查閱文獻法、實踐調查法、題庫選題法

（七）選題途徑

前人的成果、被忽略的角落、未知領域（專業前沿）、未來雇主的需要。

（八）不寫什么

過于簡單：偽命題、過于困難、過大、脫離實際。

（九）什么是好命題？

不可思議的事，至少是有趣的事； 能用一句話概括； 稍有難度； 能做十年。

（十）作業分析 試擬一個畢業論文題目

“建設與發展電子政務對健全網絡信息的推動作用的研究”

分析：沒有意義的題目，1、電子政務對健全網絡信息的推動作用是肯定的；

2、發展電子政務對健全網絡信息是無可非議的。

題目不夠簡潔，可以去除“建設與發展”。

嘗試修改題目

“電子政務在建設過程中的困境與解決方案”

“電子政務在建設過程中對健全網絡信息的推動現象的研究” “中學班級建設過程中民主的作用”

分析：限定范圍，使研究的主題更加明確清晰；

題目明確指出研究的方向。

“理論抓手”要與本專業知識嚴密相關，不能寫到與教育類文章相似。

社會背景知識要深刻、本專業知識要廣泛 選題點評與建議：

1、選題范圍要有典型性與可研究性；

2、事例說明要能鮮明地點出論題或論點；

3、眼高手低的問題要避免；

4、基本概念要清楚；

5、題目很好，資料很淺，要避免無法寫得比較深入；

6、題目盡量具體化，對于題目中的結論要確切；

7、概念的標準界定要清楚；

8、題目范圍過大可以縮小題目范圍，使得要研究的內容更具體；

民主在中學班級建設過程中的作用與價值研究——以中學語言類課堂構建過程為例

評析：具體想法要結合實際情況，使論文更具有的可行性；語言政治學，中學課程語言類包括語文和英語，建議多讀語言類的書籍。

主題二：開題報告與文獻綜述

論文寫作：畢業論文在內的學術型論文。畢業論文寫作過程：開題報告→初稿→定稿 報告：告訴上級情況→得到意見

開題報告：課題名稱的要求：

1、選題的理論、實際意義；

2、研究的動態、見解：別人的見解、結論（文獻綜述、研究現狀：可以將有代表性的作者和文章標出）；

3、研究思路、方法、技術路線；

4、總體安排、進度計劃；

5、主要參考文獻。

參考文獻：注釋形式：腳注（每頁末標明）、尾注（文末標注）；功能：引用、解釋。

答辯：闡述文章內容，回答審核老師問題。

閱讀資料推薦：

1、王力、朱光潛《怎樣寫論文—十二位名教授學術寫作縱橫談》 沈陽：遼寧教育出版社，2006

2、畢達恒《教授為什么沒告訴我》 北京：法律出版社，2007；

3、譚祖雪、周炎炎《社會調查研究方法》北京：清華大學出版社，2013；

4、王立誠《社會科學文獻檢索與利用》 南京：東南大學出版社，2014；

5、維恩·C·布斯《研究是一門藝術》陳美霞、徐畢卿譯 北京：新華出版社，2009

6、馬丁·登斯庫姆《怎樣做好一項研究：小規模社會研究指南》陶保平譯；上海：上海教育出版社，2011

7、戈登·哈維《學會引用：大學生論文寫作指導手冊》沈文欽，李茵 譯；北京：教育科學出版社，2007

8、大衛·克拉斯沃爾，尼克·史密斯《怎樣做開題報告：給教育、社會與行為科學專業學生的建議》焦建利 譯；上海：上海教育出版社，2015

9、武麗志，陳小蘭《本科論文寫作指南》北京：清華大學出版社，2011

10、邢彥晨《畢業論文寫作與論文檢索》北京：北京郵電大學出版社，2010

11、王細榮，呂玉龍，李德仁《文獻信息檢索與與論文寫作》上海：上海交通大學出版社，2015 主題三：文獻綜述作業的評講

文獻綜述：是指針對研究對象（學科、專題）在一定時間內已經取得的研究成果、存在的問題以及新的發展趨勢等信息進行比較全面系統的收集、分析、研究后，歸納整理出的專題調研報告。

【內容及特點】

內容綜合：首先表現出對大量文獻的綜合描述，它廣泛綜述研究對象在時空范圍內的發展情況，既有縱向描述，又有橫向覆蓋。

語言的概括：用簡潔、精煉的語言將其（原始文獻中的各類理論、觀點、方法，無須原始文獻中的論證、計算、推導等過程）；不同于文摘，也不是節錄。

信息的濃縮：集中反映了一定時期內一批文獻的內容；濃縮大量信息；信息密度大。

評述的客觀：敘述和列舉的各種理論、觀點、方法和數據要客觀；如實地反映原文獻的內容，不得隨意歪曲或斷章取義，同時還要避免因理不同而出現的誤解；在分析、比較、評論各種理論、觀點、方法時，要有一種客觀的態度，應基于客觀事實進行分析、評價，不能出于個人的喜好、傾向進行評論，更不能出于個人的感情有意偏袒或攻擊；要以事實、數據為依據，科學的推導方法為手段，力求客觀。

主題三：資料收集

一、為什么要查找資料？

1、避免重復研究

2、借鑒經驗（整合已有理論）

3、吸收信息，學習技巧。（數據分析的技巧）

4、找到差距，確立有價值的問題

5、可以學習本領域的專業術語

二、查找哪些資料？“理論抓手” ? 關鍵詞、關鍵詞組合

? 分解論題，確實每個概念的關鍵詞，準備在論文中使用的術語。? 關鍵詞的同義詞、替代詞

? 確定術語與本領域的相關性，或是否應使用更為準確的術語表達你的概念

三、怎么查？

1.圖書館（圖書卡、電腦檢索）

2.售書網站（當當、亞馬遜、淘寶??）3.一般數據庫——檢索通俗與高質量的論文

? 國家哲學社會科學學術期刊數據庫

2數字圖書館 ○3知網、萬芳、百度文件?? ○4Google Scholar ○5Scopus ○6ISI Weh of Knowledge ○7EM BASE ○8Jstor ○9ProQuest ○

3、出版社數據庫、期刊網站

瀏覽經常發表與你的研究相關的論文的期刊 瀏覽本領域的專業期刊 Wiley Online Library Elsevier’s science direct 牛津期刊數據庫

政府網站：公文、法律法規