第一篇：構建寄宿制高中體育教學新模式的實驗研究論文

[摘要]通過查閱大量文獻資料，分析原有體育教學模式存在的問題，并進行相關的實驗班體育教學，提出因校制宜，建立與寄宿制高中特色相配套的體育教學模式，進而構建高中體育教學新模式。

[關鍵詞]寄宿制高中 體育教學 新模式

1前言

青少年的身體健康是新實際中國發展的希望，《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育要面向全體學生，樹立“健康第一”的指導思想，是深化教育改革，實施“科技興國”的重大戰略決策。隨著我國社會政治、經濟、文化的發展，以及加入WTO后，中國的高等教育和國際高等教育接軌的大環境，對中學人才培養的質量同樣提出了更新更高的要求。因此，近幾年，大部分省一級重點中學都進行了體育課程結構的改革。從效果來看比較實際，從提高學生興趣和積極參與入手，對培養終身體育意識有著積極的作用。然而，學校一直把“自然班”作為體育教學的基本組織形式，這種源于“文化課”教學的組織形式，難以適應體育課堂教學的特點。眾所周知，學生身體形態、身體素質、體育基礎認識能力、運動技術水平、心理素質以及個性特征等存在很大差異，給結合實踐為主的體育教學帶來了不少困難。因此，如何從學生的實際出發，優化教學過程，使每個學生主動參與體育教學活動，并使體育教學內容分層次教學和有關理論研究在體育課中越來越顯得重要。為謀求我校可持續發展，分析浙江省高中體育教學模式現狀，進而探索并建立與社會發展相適應的體育教學模式。

2實驗對象和方法

2.1實驗對象

從我校高一年級中隨機抽取4個班的學生作為實驗對象，重點班、普通班的一年級學生各兩個班級，一個實驗班，一個對照班，并對兩個實驗班進行體育教學新模式的實驗教學，對照班進行傳統教學模式的體育教學。

2.2實驗時間

2006年9月～2007年5月一學年體育課。

2.3實驗方法

文獻資料法：查閱大量有關體育教學模式的文獻資料。

問卷調查法：對重點班和普通班學生體育鍛煉習慣、次數、持續時間、內容、場所及鍛煉形式進行實驗前、后的調查。

數理統計法：統計實驗過程中所有的數據，并對這些數據進行處理。

3現狀分析

3.1普通高中體育教學模式的分析

近幾年，大部分浙江省一級普通高中都進行了體育課程結構的改革，從效果來看比較實際，從提高學生興趣和積極參與入手，對培養終身體育意識有著積極的作用。歸納有以下幾個模式：

3.1.1 彈性教學（差異教學、分層教學）：是對大多數處于中間狀態體育水平的學生群體，及少數體育尖子和體育差生，根據他們的實際，提出適宜的目標，以期達到最佳教學效果和每位學生都得最優的發展。

3.1.2分段教學：是在一個學期或一學年至二學年利用教師選定和學生選擇的運動項目貫串于某一階段。如高一為“分段教學”，高

二、高三為“興趣分項”。

3.1.3 普修和選修：“大課與小班，專項與普修”相結合的輪換教學模式是以普修為前提，擴大學生知識層面，夯實體育基本技能基礎，促進素質教育的內化。

3.1.4發揮個人興趣特長，加深終身體育的意識，提高學生自己愛好項目的運動技能，培養他們的終身體育的觀念、興趣、習慣和能力。

3.2存在問題

3.2.1普通高中體育教學中存在的問題

3.2.1.1注重運動技能為目的“教”與“練”，忽視學生以鍛煉為目的的“學”與“練”，重視眼前短期效益，輕視終身效益；只對學生在校階段負責，不考慮學生校后體育。

3.2.1.2重育體，輕育心。強調社會對學生的體育要求，忽視了學生的自身身心對體育的需求；實施強制性的體育教育，認為體育教育是社會行為，學生有沒有興趣都得學；重視培養刻苦頑強的品質，忽視讓學生在體育活動中得到快樂和成功情感體驗及培養學生的體育興趣和鍛煉自覺性。

3.2.1.3體育教學過分強調“單一”的學科性，學生個體差異的問題得不到重視，如重視少數體育尖子的培養，輕視面向全體學生的課外體育活動。

3.2.2普通高中學生在體育與健康方面存在的問題

3.2.2.1據專家調查，普高學生的耐力素質、柔韌素質、肺活量等都普遍呈下降趨勢，一些慢性疾病也有所增加。

3.2.2.2缺乏健身、衛生保健和終身體育等方面的知識。

3.2.2.3高中學生的體育課成就動機和積極情緒與初中學生相比呈下降趨勢，主要原因是普高學生面臨著較大的升學壓力，重點都轉向文化理論的學習，會出現對體育不重視甚至忽視的現象。

4實施過程

4.1傳統體育教學模式與新體育教學模式

5結果與分析

5.1學生的學習興趣顯著提高

調查結果表明，如表2，實驗組喜歡體育課的學生明顯增多，可見，通過對實驗班實施新的體育模式教學，極大地調動了學生對體育課的興趣，其強調以學生為主體，發展學生個性，培養學生體育活動的習慣并掌握科學有效的健身方法，充分發揮了學生與教師、教與學雙方的積極性。

5.2學生的身體素質顯著提高

通過一學年的實驗教學，對重點班的實驗班和對照班進行身體素質的測試，其依據都是《學生體質健康標準（試行方案）》，統計結果，如表

3、表4經統計分析，實驗前重點實驗班、對照班身體素質測試成績無顯著差異，可視基本相同。實驗后，實驗班學生的成績不但沒有明顯下降，反而優秀率有大幅度上升，對照班學生成績無明顯變化，普通班類同。因此，新的體育教學模式對于寄宿制高中的體育教學，充分發揮了寄宿制高中體育教學的作用，能極大地調動學生學習、參與體育活動的積極性。

5.3學生的主體意識和終身體育意識得到發展

通過對學生的體育鍛煉習慣、次數、持續時間、內容、場所及鍛煉形式進行調查，調查結果表明，如表5，鍛煉次數，實驗前重點班一個星期2次占52.5%（21人），實驗后3次占57.5%，普通班實驗前2次占62.5%，實驗后3次占65%。鍛煉持續時間由25分鐘增加到40分鐘。內容選擇有跑步、體操、排球、籃球、羽毛球、網球、臺球、健美操、武術，實驗前選擇排球、羽毛球的人比例較多，實驗后在網球、臺球、健美操這三個新型項目的選擇上有很大程度的提高。鍛煉形式由原來的集體組織占主導地位逐漸向結伴、個人自發等形式轉變。

經統計分析，用新的體育模式教學，由于其手段多樣化，內容新穎等原因增強了學生對體育的興趣，并積極參與體育活動。可見，新的教學模式比傳統教學模式更能提高體育教學效果，更適合面向寄宿制高中學生，其圍繞以學生為中心的宗旨展開，是實施素質教育中探索出來的一種新方法。教師在教學中充分考慮到學生之間存在的差異性，有區別地設計和進行教學，遵循“因材施教”的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習目標、教材設置、教學方法的指導，按照學生的知識能力和身體素質水平的差異進行分組。同時，增設與職業專業特色相配置的教學內容，比如，臺球、網球等，使教學內容日益龐雜，教學目標趨向多樣化，一定程度上能拓寬職高學生的就業渠道。再者，由于學生之間的個體差異很大，這就要求教師在備課時，不僅要備教材、備學生、備要求、備評價，有針對性地對不同類型的學習進行指導，使他們在原有的基礎上得到發展。

6結論與建議

6.1結論

6.1.1 學生的學習興趣顯著提高，促使學生發展個性并積極參與體育活動。

6.1.2 學生的身體素質顯著提高，有利于學生身心全面、健康發展。

6.1.2學生的主體意識和終身體育意識得到發展，充分體現學生的主動性、創造性，養成良好的鍛煉習慣和健身意識，并為終身體育奠定基礎。

6.2建議

6.2.1 強化體育教師對新課程目標、內容的理解。

6.2.2 強化體育教師對學生實際的理解。

6.2.3學校應根據體育教學、課外體育活動、課余體育訓練以及學校特色所確定的，努力創造條件進行有計劃地配置，并及時補充常用易耗器材。

參考文獻：

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第二篇：高校體育教學實驗研究論文

摘要：高校傳統的健美操教學方法不注重學生情感引導，不僅不利于健美操技術動作的教學，也不利于健美操情感引導功能的發揮。本文首先對情感引導教學法進行了介紹，并對現階段高校健美操的教學現狀進行了分析，最后設計了對比實驗對情感引導教學法在健美操教學中的應用效果進行了研究，結果發現情感引導教學法可以通過學生情感要素的引導促進學生健美操技能的提升。

關鍵詞：高校；體育教學；健美操；情感引導教學法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現代化的高校體育教學項目。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關問題的認識還存在著一定的誤區，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學時僅僅是以提升學生完成規定技術動作的能力為教學目標，逐漸與健美操教學的本質發生了偏離[1]。根據已有研究結果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標。

一、情感引導教學法簡介

情感引導教學法是一種建立在現代心理學研究基礎之上的教學方法。根據認知心理學的內容，個體自我控制能力遵循雙系統模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標的認知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統的認知心理學僅僅從雙系統的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現完美的抉擇。而根據自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴重壓制是一種對負面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務就無法完成，最終導致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態當中[3]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現長遠目標[4]。

二、高校健美操教學現狀

1.學生對健美操的熱情時效較短。現代健美操起源于上個世紀60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學中卻是在進入新世紀之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學生的廣泛歡迎。但是健美操的學習過程則存在著較大的難度，學生不僅需要達到動作的技術標準，同時還需要通過動作展現內在的精神風貌與文化價值，這就導致許多學生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學生最終都淪為混學分，學習效果相對較差[5]。

2.教師教學依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學生心理狀態、促進學生情感發育等功能。但是當前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學過程當中往往只是從健美操的技術動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發揮。這種缺失了情感因素的健美操教學依然停留在淺層次的教學當中，無法有效滿足學生的實際學習需求[6]。從本校健美操教學的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學時會要求學生進行大量的健美操技術動作的訓練，這種單調乏味的訓練往往導致學生對健美操產生一種厭惡感，也不利于學生身心健康。

三、情感引導教學法在高校健美操教學中的應用

1.明確學習內容。在進行健美操訓練之前向學生講述健美操學習的主要內容，包括教學活動的組織與安排、健美操所需要學習的運動技能、健美操學習的目標與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學習所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認知的缺陷而選擇健美操的學生轉修其他運動項目，從而確保學生最初的學習動機能夠得以端正。

2.合理安排訓練時間。在確保學生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學生提供系統的健美操訓練。首先，健美操訓練每周3個課時，每次課堂教學中動作示范教學時間為10分鐘，學生動作充分訓練時間15分鐘，其他時間允許學生進行自主練習。這種方式能夠有效降低學生因為大量的機械動作充分而產生的負面情緒，最終導致自我控制資源的嚴重消耗，這對于保障教學活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學生的溝通與交流。在進行健美操教學的全過程當中，教師要與學生進行動態溝通與交流，及時了解學生在學習過程當中、在思想情感方面所存在的問題，避免學生因為思想情感的變化而造成的負面情緒而影響學習的發展。

四、對比結果

以下是以情感教學法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業。所有學生在完成對應的教學之后均需要接受考核，考核的依據采用《全國大眾健美操評分規則》中的部分指標，實驗班與對照班的學生健美操評價結果如下表中所示。從上表中的數據可以發現，實驗班的學生的考核要明顯優于對照班的學生，統計學具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導法確實能夠有效提升學生的健美操學習效率，從而促進學生的進一步發展。綜上，可以發現情感引導教學法在高校健美操教學中的應用效果明顯優于傳統健美操教學方法，應該在高校當中進行大力推廣。

參考文獻：

[1]劉會波.高校健美操教學內容及教學方法改革的探索與分析[J].當代體育科技,2014(12).[2]鄧德強,劉昊天,謝華,苗霄瑋.外在控制與自我控制在抑制預算松弛中的作用:基于差異調查和道德認知的實驗研究[J].會計研究,2014(4).[3]張力為.運動員的自我控制:重要理論及研究進展[J].心理科學,2013(3).[4]詹鋆,任俊.自我控制與自我控制資源[J].心理科學進展,2012(9).[5]李瓊,黃希庭.自我控制:內涵及其機制與展望[J].西南大學學報(社會科學版),2012(2).[6]李力,廖曉明.積極心理資本:測量及其與工作投入的關系——基于高校積極組織管理的視角[J].江西社會科學,2011(12).[7]付立菲,張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志,2010(11).[8]梁紅英.健身館健美操教學模式對學校健美操教學中的啟示[J].市場論壇,2008(8).

第三篇：構建教學新模式

讀張卓玉《構建教學新模式》有感

高三生物組 林海燕

題記--------21世紀的中國面臨著諸多挑戰，無論是經濟還是文化理念都處于一個轉型階段，哲學上說：永恒不變的真理就是永遠在變化，任何一個理念只有適應社會，能促進進步的在實際意義上才賦予其正確，對于教學模式也是如此，只有改革才會有進步的可能，墨守成規永遠只能做井底之蛙。

張卓玉先生的《建構教學新模式》應社會要求而生，在社會轉型的背景下教育模式的必然命運亦面臨著轉型，教學要求新模式早就不是什么新名詞，但理想永遠豐滿，現實永遠柔弱骨感，很多人僅僅停留在思考的層次上，而思考卻不作為只會讓人糾結不會產生任何實際意義，時代總是造就英雄，總會有那么一些人勇于改革，張卓玉先生提到的“杜郎口風暴”“新絳中學”就是敢于吃螃蟹的先鋒部隊，那么為何要重新建構教學模式？

重新建構教學模式是社會轉型的要求，教育教學必須符合社會發展的整體節奏。當社會發生根本變化的時候，學校工作必須跟著發生變化，否則社會會拋棄教育，再者傳統教學模式“班級授課制”已經不適合人才的培養和社會的需要，班級授課制往往以教師為主體，而學生學習處于被動地位，在上課前每個學生并不知道這一節課要講解哪些內容，上課僅僅是填鴨式的，學生在40分鐘馬不停蹄的記憶，根本就沒有質疑思維的時間，如果把這樣的課堂比喻成一列運轉著的火車的話，唯一運轉的動力裝置就只有老師，而我們的學生就被牽拉著運轉，這樣學習的實效肯定不言而喻了，而倘若轉換新的模式：“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”，讓學生課前就進行預習，課堂中讓學生自主針對預習內容討論思考，最終讓他們在討論質疑過程中自我得出規律和結論，這樣不僅挖掘了學生的主動能動性，另一方面使得每一堂課都能達到少時高效，提高質量，讓每一個學生都成為一個小小動力裝置，在教師的配合下讓課堂有如動車高速運轉。

建構新的教學模式一直以來是教育同行的夢想，早在2001年教育部就在新的一輪課程改革的時候明確提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年來只停留在理念層次，所以加快制度化結構化的實施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的帶領下開始推行新的教學模式“活動前置式教學模式”，該模式體現了新課程 的基本理念，倡導積極主動參與和體驗的學習方式，其模式與“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”異曲同工，具備了新模式的三大構成：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。“活動前置式教學法”旨在通過“指導預習、反饋學情——以學定教、互動釋疑——當堂訓練”、檢測達成——方法歸納、彌補鞏固”四個環節，在有限的時間內提高教學質量，并且教學質量不僅僅局限于學生的成績，更注重學生的全面的發展，學生的整體能力的提升，其核心內容亦響應了新模式的核心“學生探究”，將課堂的主動權交予學生，讓學生成為“自主、探究、合作、展示”的發起者。

教學模式的轉換，必然有一個過渡階段，果然就如張卓玉先生所說：“老師愛講是根深蒂固的”，一開始我在實施過程中會不經意的多講，總害怕自己灌輸的少，但真正落實四個環節之后，我發現課后作業完成情況比之前有較大的改善，逐漸的我把教學的重心從我如何教轉移到如何引導學生學習，雖然實施過程中遇到困難，但通過跟同事的探討能初步解決，在這個過程中我對活動前置式教學模式有了更深一步的了解，活動前置式教學模式最核心的是學生探究，整個學習過程中是學生尋找結果的過程而不是直接總結、聽老師講結果的過程；活動前置式教學模式旨在培養了學生合作共享的精神，追求共同進步；活動前置式教學模式的特點是變被動的接受為主動的交流、質疑和探究，活動前置式教學模式更要求老師轉化思想，是對教師能力的考察，教師要學會組織學生學習，引導學生學習，就如新絳中學的校長所說“教師不做于丹要做畢福劍”，一個好的主持人除了展示自己，更重要的是給表演者提供一個展示自己，提高自己的舞臺，做老師也是如此，每一節課都讓學生多展示，多思考，這樣的教學才會美時美刻，才會讓學生體會到學習也有快樂。

第四篇：體育教學原則構建論文

所謂教學原則就是根據教育、教學目的而制定的教學工作的基本原理，是教學工作客觀規律的反映，是教 學過程得以順利進行并取得良好效果的保證。從我國的學校體育教學而言，因為過去很長一段時間學習前蘇聯 的體育教學理論，沿用蘇聯的教學計劃、教學大綱，在教學中確立的教學原則基本上來自前蘇聯的教育學理論。如：（１）全面發展的原則；（２）從實際出發的原則；（３）自覺積極性的原則；（４）循序漸進的原則 ；（５）直觀與思維結合的原則；（６）精講多練的原則；（７）思想性的原則等。當前，隨著我國的政治、經濟、教育改革的不斷深入，學校體育教學也正在適應全面實施素質教育而樹立新的發展目標，加快改革的步 伐，促使我們對體育教學的規律特征有了新的認識代寫論文。

（一）體育教學目標從增強體質、傳授“三基”向綜合教學目標轉化。

傳統的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質教育的需要。現代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，促進身心全面協調發展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技 術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養體育情感，發展個性才能，打好終身體育鍛煉、良 好衛生習慣的基礎和培養愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質與心理素質。新的教學 目標一方面堅持增強體質，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現 在為學生設計的發展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發展過程的 一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養學生終 身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發展。

現在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體 育教學發展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態度、情感以及其他心 理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以 恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反 映一定時間、心理、環境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優劣應在于學生的知識、技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發展。

體育教學過程中要嚴格地按規律辦事，實現科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革。

第五篇：拓展運動在高中體育教學中可操作性實驗研究

《拓展運動在高中體育教學中可操作性實驗研究》

課題結題報告

l.問題的提出

近幾年拓展運動在我國的發展勢頭迅猛，其發展領域主要局限在拓展公司對企事業單位的團隊培訓，在學校體育中并未普及。在國內拓展運動只有“個別案例”的形式在高中體育課堂中出現，還沒有出現有組織、有計劃、有目的開展拓展運動的報道。江蘇省高中階段2005年開始實施《普通高中體育與健康課程標準》，作為新興運動項目，拓展運動以其自身的特點無疑具有了強大的生命力。怎樣把拓展運動引入高中體育課堂、如何實施及評價，目前國內還沒有這方面的資料，在這個過程中拓展公司的一些實際操作經驗是值得借鑒的。我組經過認真地思考后選擇了《拓展運動在高中體育選項教學中可操作性實驗研究》。這一課題研究成果，為我市的體育教學提供一定的實踐操作依據，并為拓展運動在學校體育的開展提出有益的建議，從而促進了高中生身心健康的良好發展，真正走進了新課程。在實施“新課標”、追求“健康第一、終身體育”、采用“選項教學”的前提下，各地學校均進行了不同程度的教改。我校在原有的體育選項教學基礎上開展拓展運動課堂教學在江蘇省尚屬首例，并已經引起徐州體育教學界的極大關注。

2.研究對象與方法 2．1研究對象

研究對象為徐州市使用的華東師大版《體育與健康》新教材的普通中學，其中主要以湖西中學、沛縣中學、沛縣實驗中學、沛縣第二中學、張寨中學、沛縣職業教育中心、沛縣體育中學、鄭集中學、漢城中學、新華中學等10個實驗學校的學生，以及徐州地區50名高中體育教師。2.2 研究方法

采用文獻資料法、調查法、訪談法、實驗法、數理統計法、總結法等。2.2.1文獻資料法。查閱大量教育文件的相關文獻資料和國內外有關體育教學方法改革的文獻。2.2.2調查法。

(1)問卷調查：對實驗學校及非實驗學校發放高中體育與健康拓展運動實施教師調查問卷共計503份，學生調查問卷共計2 054份，回收后分別進行統計與分析。

在問卷設計過程中，與徐州體育教學界專家學者、一線教師進行交流、修改與完善，并在問卷正式發放前對實驗校做了預實驗，確保了問卷的信度和效度。(2)測試法：按照國家相關標準。到10所實驗校對學生進行體質健康狀況測試和聽課評課。

2.2.3訪談法。深入高中一線，與體育教師、高中學生一起交流、座談拓展運動的實施情況，獲取大量的第一手資料。還對部分教師和學生做了隨機訪談和跟蹤訪談。

2.2.4 數理統計法。采用計算機SPSS統計軟件，對調查結果進行常規統計和分析。

2.2.5 總結法。對文獻研究、調查結果、測試進行分析

3.研究過程

3.1前期準備階段（2006年8月至2006年12月）

3.1.1組建課題組，確定研究課題：挑選課題組成員，根據教學實踐需要提出問題，廣泛搜集、查閱相關文獻，作初步的調查研究，在此基礎上形成初步的研究設想.3.1.2進行研究設計：課題組開展討論，對課題進行界定；對課題研究的基本條件和可行性進行分析；進一步明確研究目的，分解研究目標；提出研究假設；確定研究時序、思路、具體的方法和手段，并聘請有關專家論證具體操作的可行性。

3.1.3制定研究工作計劃：對課題所涉及的理論和實踐等方面的問題進行深入細致了解，分析定位，編制研究的具體方案，確定具體分工，劃分研究階段和程序，明確每一階段的工作任務和要求，估算每一階段的工作時間，并預算經費，填寫課題的《項目申報、評審書》，上報申請立項方案，履行立項手續。

3.2 中期探索研究階段（2006年12月至2007年12月）3.2.1作課題開題報告，課題組成員根據分工投入具體研究工作。3.2.2課題組按照分工，詳細搜集、提取相關信息，認真加工分析整理；同時設計調查問卷對學生進行測驗，匯總分析提取結論。3.2.3匯總課題組的研究信息材料，仔細討論分析研究，形成對事實的科學認識，尋找不足，加強完善，積極改進，推進研究步伐，探求研究答案。

3.2.4 把研究的結果再運用到具體的教學實踐中，搜集典型案例，對部分教師和學生進行訪談，了解教學效果，并以問卷的形式對學生進行調查，收集整理反饋信息，并對相關的典型案例進行分析研究。

3.2.5匯總初步研究成果，深入討論研究，撰寫階段性研究報告，申請鑒定階段性研究成果。

3.3 后期成果處理階段（2008年1月至2008年6月）

3.3.1總結前兩個階段的研究成果，進一步進行深化調查實驗研究，促進研究進入成熟階段，得出研究結論。

3.3.2在各科教學中進行推廣實驗，收集反饋信息，對獲得的結果進行理論上的解釋；同時通過設計相關問卷進行測驗，驗證教師的教學效果和學生的學習效果，提出改進建議，并提出進一步研究的新課題。

3.3.3 補充完善研究結論，聘請專家論證研究成果，并進一步補充完善。3.3.4 撰寫研究報告；準備相關的資料，申請研究成果鑒定。4.研究成果分析

4.1 學生對拓展運動認識和操作實驗的分析

4.1.1 拓展運動的概念

拓展運動，又稱外展訓練(0utward bound)，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰。這種訓練起源于二戰期間的英國。當時英國商務船隊屢遭德國人襲擊，許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人創辦了阿伯德威海上學校，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰爭結束后，許多人認為這種訓練仍然可以保留。于是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、管理訓練等，而拓展訓練通常利用崇山峻嶺、翰海等大自然環境，通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。4.1.2 拓展運動的基本類型 根據目的的不同我們可以把拓展運動分為體育教育、指導心理療法、娛樂活動、教學教育四種。4.1.2.1 體育教育

作為集體性的挑戰活動，可以用于提高小組成員的協調性、集體行動能力和培養成員的團隊精神。作為個人性的挑戰活動，可以提高學生解決問題的能力、毅力、勇氣等方面素質。自于這種“從做中學”的體驗式教學法易于啟發學生興趣，調動學生積極性，所以非常受學生的歡迎。現在一些高等學校已經開始進行探索，相信拓展運動將作為學校體育教育的一部分出現在各級學校體育的課堂。

4.1.2.2 指導和心理療法：

是以參與者考察自己的行動并改變自己的行動為目的的。通過親身體驗的方式來實現的：

A.指導者在觀察、考察參加者以及小組全體后組建出的心理拓展訓練方法。B.注重心理拓展訓練活動和參與者生活實際之間的關系，設定目標后進行意見闡述。比如組織想要加強團隊的信任感，我們可以給他們安排信任背摔，使其在完成過程中體會信任的重要性，體現在這種項目大部分是針對企業或企業某部門進行培訓，培訓之初是要與企業協商培訓項目的。4.1.2.3娛樂活動：

拓展運動作為娛樂項目在我國是和旅游相結合出現的。參與者的目的不僅僅是拓展活動，而且和旅游想結合。比如一些拓展俱樂部往往在風景區設置基地，這樣拓展項目就和旅游進行了捆綁。有時，組織是以參加拓展為主要目的的，有時則以旅游為主要目的。這種形式更加融入了娛樂成分，所以我們也把它作為一個獨特的種類進行了羅列。當然根據不同目的，拓展運動還有很多種分類，4.1.2.4教學教育

在教學中，也有為了將一般的課程教學變得更加活潑有效而應用拓展訓練的。例如在理科、文科以及社會等課堂中都有引進拓展訓練的實例。此外還有在“特殊學校”中進行拓展運動的實例，這些都是拓展運動應用于教育的經驗。4.1.3 在學校體育中開展拓展運動的內涵：

4.1.3.1 學生主體的參與性：拓展運動教師只負責把規則和安全措施講解清楚，其余活動都是學生自主去進行。包括操作過程和事后的回顧。這就明顯區別于以老師講為主的傳統的教學形式。

4.1.3.2 綜合體驗身心:拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學生全身心的投入。學生在進行拓展運動中，不只是簡單的身體活動。他需要與同伴交流，需要克服自身的膽怯，需要進行積極的思考比如在“孤島求生”和“亞力山大結”這兩項活動中，學生需要進行思考而不是簡單的身體活動。所以說拓展運動對學生的鍛煉是多方面的。

4.1.3.3 挑戰極限發揮潛能。拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越“極限”。在教育學理論中有一個適度原則，就是說對學生的所開課程的難度要根據學生的自身情況有所不同。拓展運動就體現了這一點。比如在“空中斷橋”這個項目中，根據不同學生的情況我們可以設置不同的穿越長度，使這個難度適度。這樣學生就在白己本身能力可以達到的前提下進行了心理挑戰，并在這個過程中體驗到了勇氣、同伴的鼓勵、堅持等情感。

4.1.3.4 團隊精神與個性發展同步。拓展訓練實行分組活動，強調集體合作。力圖使每一名學生盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在拓展運動中首先會讓學生選出一個隊長。由于在不同項目中學生會有不同的擅長，比如在“求生墻”這個項目中，有的學生力量大，有個子高等等。學員要根據自身的特點積極的發揮自己的優勢為集體克服困難服務。在這個過程中即體現了集體主義精神也表現了隊員自身的個性特點。4.1.3.5 高峰體驗心里平衡。在克服困難，順利完成課程要求以后，學生能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。由于拓展運動強調在設置不同的困難讓學生去克服，在克服困難實現目標的過程使學生們去體驗一些在書本上學不到的知識。在克服困難時學生會親自獲得到信任、勇氣、團隊、溝通等不同方面的情感體驗。特別是在一些具有一定難度的項目，比如在“跨越斷橋”和“背摔”這兩個項目中，在“跨越斷橋”時大家站在5米高的斷橋上不免會膽怯以至猶豫不決，在我們實際操作中有的學生會站在上面長達半個小時，在這個過程中他所做的就是激烈的思想斗爭，跳或者是不跳。無論他最后是成功還是失敗但是在這個過程中他所獲得的情感體驗絕對是平時難以比擬的；另外在進行“背摔”時當隊員站在臺上時喊出“準備好了嗎?下面的同學應出響亮而整齊的聲音“時刻準備著!”這時他所體驗到的集體力量，信任感肯定是平時學習生活中體會不到的。所以在進行拓展活動中學生無所謂成功者和失敗者。主要目的是讓他們在這個過程中進行情感體驗。

4.1.3.6 面向生活走向自然：在拓展運動中學生所獲得的情感體驗可以使他們更早的認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關注和愛護大自然。4.1.4 在學校體育教學中開展拓展運動所應遵循的基本原則：

4.1.4.1 事前說明：在教學訓練開始時，進行內容的說明。團隊熱身活動將有助于加深學員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅的投入到各項培訓活動中去。一般包括精神上的熱身和身體上的熱身。精神上的熱身一般采用一些破冰項目，而身體熱身一般是進行肢體活動。

4.1.4．2指導：是指教師在完成事前說明后引領學生進行實踐活動。A．個人項目。本著心理挑戰最大、體能冒險最小的原則設計，每項活動對學生的心理承受力都是一次極大的考驗。

B．團隊項目。團隊項目以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，通過復雜而艱巨的活動項目，促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合。

4.1.4.3 指導實踐：宣布項目開始，同時宣布該項目所規定的完成時間。參與者開始實踐。例如“信義背摔”

a．保護者上身微后仰，眼看臺上練習者，再看練習者的動作(腿、手、頭)b．練習者兩腿并攏，腿跟與背摔臺平齊.c．練習者雙手十指相扣，收于胸前，然后用束手繩縛緊。d．臉頜內收.e.練習者作好動作之后，要高聲詢問臺下保護者：“準備好了沒有”后。保護者在確信自己已經準備好了之后，齊聲響亮的回答：“準備好了!” f.練習者得到的保護者回應后，身體向后平直倒下。g.在練習者完成動作后，保護者首先將其腳放到地面。h.參訓學生不得帶手表、手機、眼鏡等，以免損傷。

4.1.4.4 回顧總結：拓展運動在項目活動完成后，不是就草草的結束了。而是迎來了其最重要的一部分——回顧總結。回顧總結在我們實際操作中占用的時間基本上是和項目操作所花的時間是一樣的。項目體驗后一般教師要讓學生圍坐成一個圓圈(這樣有助于使大家形成集體主義精神，另外可以使每個人發言的機會)由教師組織大家來談論。

討論時要使每個人都參與到討論過程中。教師要引發學生去通過項目的本身去思考更高層次的問題——人生哲學、管理、學習生活等等。其中教師的不要發言過多而是以引導為主讓學生成為發言的主體。而教師的引導也正是體驗其自身水平的重要方面。而其中對學生完成項目過程的觀察則是提問關鍵。一個問題提的是不是能引發學生的興趣就在于你對他的觀察。下面舉一例來說明，以信義背摔為例(信任背摔的操作方法在上文已經有所體現)。

下面看一下關于信任背摔的討論內容：

a．信任與不信任的問題。如果背摔者信任接他的團隊，他便會摔下去，如果不信任他的團隊，他就不敢向下摔。背摔者完全信任他的團隊與對他的團隊不完全信任是兩種情況，雖然都會摔。但結果卻是不同的。完全信任團隊的背摔者會毫不猶豫的筆直的倒下去，這樣，團隊中的每一名隊員所承擔的重量比較均勻，也比較容易把背摔者接住，安全會得到充分保障；而如果背摔者不是十分信任接他的團隊，他就會猶豫，本能地、不白然地在倒摔的一剎那使兩腿彎曲，這就會使身體彎曲地倒下去，身體重心集中到臀部，身體重量砸在四個人甚至兩個人的手臂上，這樣就有可能使這幾個人不堪重負而接不住背摔者。

b．信任是有條件的。一個人不會無緣無故地相信某一個人，要取得對方的信任必須具備一定的資格和客觀條件。如果在下面接的人是一些乳臭未干的小孩，背摔者是說什么也不會摔的，因為他知道，摔下去的后果只有一個，即硬硬實實地摔在地上，他不信任他們，源于懷疑他們的能力；但能力不是產生信任的關鍵因素，在本項目中，在日常的工作生活中，信任的根本來源是人家對于基本規則的遵守。

C．溝通的作用。在背摔者爬上平臺之前，所有隊員都會一起把手放在背摔者的肩上，高喊一句團隊的口號，這是一種樸素的激勵，心靈的交會，傳遞的是對背摔者的肯定與期望，增添的是壯士出征的激情與豪邁。當背摔者雙手十指相扣，兩腿并攏，腿跟與背摔臺平齊，背對著接他的隊員向下倒伏時，他會高喊一盧“準備好了嗎?”全隊隊員齊聲高喊“時刻準備著!”。看似簡單的話語，卻蘊涵著巨大的能量，這是一種雙響的交流，這種交流使背摔者更明白、更相信他的隊友正在全身心地準備接他，他倒下去不會存在任何危險，正是這種交流，使背摔者更增添了對團隊的信任，倒下去的勇氣與信心；同時使團隊中的每一個人提高警惕，做好足夠的心態準備迎接挑戰。當然交流形成多種多樣，曾經看到過一個團隊在背摔者即將摔下去時這樣溝通，背摔者高喊“我遇到了困難!”，下面的人齊聲答到“我們幫你解決!”。如果你是一個感情豐富的人，相信當你面對此情此景時會熱淚盈框，你會覺得生活在這樣的團隊里是那么的放心，還有什么事情是做不到的，還有什么苦難是不能克服的。由此看米，溝通是必要的，交流是必須的，無論對于團隊還是個人，也無論是處于順境還是逆境，它都會給人一責任，給人以信心，給人以勇氣。

d．團隊的力量是巨大的。這一點應該是無庸質疑的，一兩個人不會把背摔者安全接住，但是當團隊中的每一個人肩并著肩，手挨著手，腳頂著腳并排在一起時，形成的是一道對背摔者最堅強的安全線，其力量是巨大的，這與我們例來崇尚團隊精神、合作意識同出一轍。

4.2 在拓展運動教學中實施“健康—創新”型體育教學模式的研究。

創新教育在體育教學具有可操作性。創新意識與進取心、自信心和好奇心分不開，創新能力是與創新思維能力分不開的，創新成果又與堅強的毅力分不開。拓展運動體育教學內容豐富多彩，教學方法靈活多樣，教學過程變化快，學生視野寬闊，能夠影響學生的思維能力和滿足學生的好奇心。

4.2.1教學目標——樹立健康觀念，培養創新意識。在體育教學中，學生只有樹立了健康觀念，并具有了創新意識，才會積極主動地投入到“健康—創新”型課堂教學整個過程中，課堂教學也才能完成預期的目標。因此，教學過程中要注重幫助學生樹立健康觀念，加強創新意識的教育，并將其作為一個基本教學目標有意識、有目的地培養。

4.2.2 教學內容——傳授健康知識、提供創新條件。培養學生健康的體魄和創新精神的主渠道應是體育課堂教學。所以體育教師應認真鉆研教材，精心選擇，合理搭配，恰如其分地傳授健康知識，并為學生樹立創新意識提供條件。在拓展體育教學中我們可根據教學內容，設計寬松的教學條件，為學生創新意識的培養提供條件。對敢于別出心裁、標新立異的做法要及時地進行鼓勵。這樣，教師通過把健康知識進行整理、歸納，科學地傳授給學生，學生的健康觀念就會逐漸增強。教師有意識地為學生提供創新條件和機會，學生的創新的意識自然會在潛移默化中受到影響。

4.2.3 教學過程——激發學習動機，創設創新氛圍。寬松和諧的課堂氛圍，教師的情感激勵，學生之間的相互合作、相互鼓勵和相互競爭，都會讓學生感到舒適、安全、融洽的環境氛圍，這種民主和諧的環境氛圍，能產生群體和共生效應，不但能夠激發學生的學習動機，促使學生心理健康地發展，而且能夠激揚學生的創造精神。像跳繩練習時，教師如果倡導并鼓勵學生采用不同的練習方法，各式各樣跳法和花樣都會產生；這時如果再來個花樣跳法比賽，那樣學生的練習興趣會更濃，學生創新能力也會在這種創新氛圍中得到培育。

4.2.4 教學評價——促進身心健康，培養創新精神。體育過程是在思維活動和體力活動緊密結合下，通過身體的各種練習掌握體育基礎知識、技術和技能的過程。在這個過程中，教師通過教學評價幫助學生加深自我了解，正確估計自己的學習現狀，便于學生調整學習的步調和克服學習上的缺點，有利于培養學生健康的心理、樂觀的態度和社會適應能力，有利于促進學生養成良好的鍛煉習慣，有利于激發學生創新精神。教師的評價應以情感激勵為主，善于發現每個學生學習過程的閃光點，并對其閃光點進行增力評價，把學生從枯燥的學習中解放出來，讓他們感到運動的樂趣，合作的樂趣，創造的樂趣，從而促進學生身心健康發展，有利于學生創新精神的形成。

總起來說，“健康—創新”型教學模式，符合學校體育發展的思路、方向和指導思想，在教學實踐上又具有可行性和可操作性。所以，構建并實施“健康—創新”型體育教學模式，必將對我們學校體育的改革和發展產生深遠的影響。

4.3目標管理在體育拓展運動教學中運用的實驗研究 4.3.1 目標管理的概念

目標管理是指由上下級共同決定行動的具體目標，規定明確的時間，定期檢查完成目標的進展情況，并根據目標的完成情況來確定激勵，從而更有效地實現目標。日標管理不是用目標進行控制，而是用目標進行激勵。目標管理通過一種專門設計的過程使目標具有可操作性．這種過程一級接一級地將目標分解到團隊的各層級。團隊的整體目標通過這種分解被轉換為每一級團隊單位直至每個成員個體的具體目標。如果所有成員都實現了他們各自的目標，則他們所在的團隊的目標也將達到，團隊整體目標的實現也將成為現實.4.3.2 目標管理拓展運動教學過程中運用的可行性操作.4.3.2.1 制定具體的團隊合作學習目標

具體目標是目標管理的四要素中的第一要素。制定具體的拓展運動學習目標包括確定選項班總目標、學習團隊分目標和學生個體具體目標。選項班總目標是全班計劃在本次體育與健康合作探究式學習中準備達到的狀況和水平，它的實現有賴于全體學生的共同努力。為了協調全體學生的努力，各學習團隊都要建立與選項班總目標相匹配的分目標。而每個學生個體也要根據團隊分目標確定自己的個體具體目標。這樣，就形成了一個以選項班總體目標為核心的一貫到底的目標體系。目標管理中的目標，是對期望體育學習成果的簡要概括，應當簡明扼要，并且應當是定量的、可考核的具體目標。時間、數量、質量等這些衡量標準，一般都要寫到目標里去。

4.3.2.2 師生共同參與制定拓展運動學習目標的決策

參與決策是目標管理的第二大要素。目標管理的目標不是完全由教師單方面設定然后分派給學生學習團隊及學生個體．而是運用各層級學生參與決策制定的目標代替強加的目標。教師和各層級學生共同參與目標的選擇，并對如何衡量成效達成一致意見。

在每個體育學習團隊制定團隊目標和成員個體目標時，教師的指導作用應充分發揮，而且貫徹于活動始終。因為在團隊合作探究式學習中，教師通常是指導者、建議者、幫助者，教師與學生是為實現同一個目標的“合作伙伴”，而且要求師生互動、合作。在這個過程中要做到教學相長，教師首先要向學習團隊負責人和全體學生明確自已的指導思想和目標，接著學習團隊負責人要向本團隊全體成員提出本團隊的方針和目標，最后學生個人再定好自己的具體目標。在制定各團隊、個人目標時，要具體情況具體分析，實事求是，區別對待，不強求各團隊、個人達到同樣的水平。如在本例中，隊長領導本團隊成員制定好團隊目標后，再與教師交流和與其他團隊討論，明晰本團隊目標里的可修改之處或不足之處。如有個團隊在第一次交來的目標中“預期取得的成績定為優等”．而且為“全班最高分”，就沒能根據本小組的實際來設定。因為這個團隊的成員體育學習能力各有高低，但總體以較調皮且身體素質中等學生為主。經過與教師和其他小組同學商討，這個團隊發現本團隊目標設定時缺乏冷靜，目標定得過高了。最后，這個團隊將目標實事求是地改為“先拿到良，再力爭優”的目標，從而保證了學習的有效開展。

最后，教師要指導并督促各團隊隊長讓各團隊成員制定好個人具體目標。由于建立團隊時基本體現“隊間同質，隊內異質”的特點，因此各團隊內不同成員在興趣、愛好、特長等方面會有差異。教師就要引導隊長督促全團隊成員運用“頭腦風暴”，討論等研討形式來制定好個人目標，教師不可能與每一位學生商討個人的具體目標是否有改進的地方．因此一定要發揮團隊隊長的作用，讓隊長加強督促。再有就是教師可以采取抽檢形式，與一部分較為有個性、表現較為突出{(包括不同層次)的學生進行這樣的商討活動．這樣不僅能了解學生的大致情況，而且能起到示范作用。

4.3.2.3 規定拓展運動項目學習的具體期限

明確的期限是目標管理的第三大要素。教師和體育探究學習團隊負責人、負責人與團隊成員不僅要有具體的目標．而且要有完成目標的時間限定。每一個目標都應設定一個具體的時間段，必須在這個時間段內完成。當然，在具體實施過程中，各團隊小組可根據本團隊具體情況和碰到的實際問題，調整相關目標的具體時間，但全班規定的最后期限不能變動。

4.3.2.4 反饋拓展運動學習的成效

目標管理的最后一個要素是成效的反饋。目標管理要求對朝向目標的進步不斷提供反饋。理想的情況是不斷地將實現目標的進展情況反饋給學生學習團隊，甚至個體，以便他們能夠及時控制和修正自己的行為。這種不斷的反饋也包含定期舉行正式的評估會議或不定期的抽檢．教師、團隊負責人、團隊成員共同回顧和檢查進展情況。

在此過程中，首先教師和各探究學習團隊負責人一定要充分發揮出指導者和引導者的作用，尤其是教師要加強過程的監控，對各團隊的的具體進展進行跟蹤評價，以便及時發現問題，提供解決問題的幫助或者修正原來方案的指導，其次是要隨時記錄過程評價，如教師可制定出統計、評比表格，隨時記錄下各個小組及各個學生的學習態度、情感、完成任務的情況、進展的速度、取得的進步、學生個人在團隊中的作用、出現的失誤行為等，以便于為最后的評分做好準備，并讓學生知道過程中的表現才是最為重要的。

與之相伴的是在檢查進度時，教師要對學習團隊和團隊負責人要對小組成員進行階段性成果的評價。成果評價既是實行獎懲的依據．也是上下左右溝通的機會．同時還是學生自我控制和自我激勵的手段。成果評價既包括教師對探究學習團隊、團隊負責人對成員的評價．也包括團隊負責人對教師、成員對團隊負責人、團隊對團隊的評價，以及各層次組織成員的自我評價。目標管理的最后，應以各種評價的綜合結果為依據，實行必要的獎勵。教學活動的獎勵以精神獎勵為主。如本例中，最后評出了50％的最佳團隊，50％的最佳組員。成果評價與團隊成員行為獎勵，既是對一個階段團隊合作探究式學習效果以及團隊成員貢獻的總結，也為下一階段的工作提供了參考和借鑒。這樣做，真正體現出新課標所要求的“體現知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的目標。

4.4 在拓展運動教學中對 “團隊積分”教學評價法的實驗研究 4.4.1“團隊積分”教學評價法的概念

高中體育與健康“團隊積分”教學評價法的基本思想是：以創建選項班級學習團隊、營造新穎的體育學習氣氛為基礎，以變“個人獨立”體育學習為“團隊合作式”體育學習為前提，通過模擬再現公司管理的“真實事件”即模擬公司運作機制，使松散的“自然”班級變成緊密的學習型“公司”(學習型小組)，把學生學習過程變為“公司”經營過程，由個人學習變為“個人+團隊”的合作性學習。同時，將個人學習目標融合為“公司”團隊的目標。在這體育創新教學過程中，要求學生親身體驗競爭與對抗，實現合作與交流的情境，進而達到實現對創新人才培養的目的。

所謂“團隊”，即建立班級或小組式學習型“組織”，將個人獨立學習轉化為“團隊合作”式學習，形成動態合作學習機制。所謂“積分”，即學習過程中的“收益”累積。學習成績的形成是一個動態累加(或累減)的過程，教學中采取“上不封頂，下不保底”的考核措施，擯棄了傳統意義上的平時成績和考試成績簡單相加的做法，每個學生的最終體育學習成績不僅取決于個人平時不斷努力，還取決于學習“團隊”的不斷共同努力。由于在學習“團隊”間引入了競爭機制，各學習“團隊”為了獲得較高的累積成績，必然要在內部建立合作學習機制，并不斷創新學習方法。這樣做，不僅極大地促進了“團隊”成員間的合作意識和創新意識的樹立，也促進了“團隊”合作與進取精神的建立。4.4.2 拓展運動“團隊積分”教學評價法的可行性操作

為了實踐拓展運動 “團隊積分”教學評價法，三年來課題組對其可操作性進行了探討：“團隊積分”教學法不是單一教學方法的創新，而是一套完整的體育教學活動，其實施過程有著詳細的教學計劃。具體操作如下。

4.4.2.1 如果是兩個或多個自然班級合班選項上課，則以班級為單位，如果是單班可將其拆分為兩個小組或多個小組。在體育教學中，根據課程內容、課程目標，可整合各種教學方法，活躍課堂氣氛，調動個人和團隊的積極性。在教學過程中可模擬市場競爭，再現“真實”情景，適當增加競爭性教學內容，布置競爭性體育學習練習內容，為班級提供足夠的經營“項目”，使之在學習中展開合作式“經營”競賽。教學中，應認真記錄“班級”業績，即時公布業績成果，以此鼓勵業績領先者，刺激落后者。落后者可在課外通過開展與體育課程學習有關的其它活動，來彌補業績不足，如增加課外體育學習資料收集、撰寫體育小評論、組織開展體育學習研討和小型體育比賽等。“班級”經營業績考核的主體是任課教師、班級和學生個人，考核結果最終落實到每個學生身上，并構成體育學習成績。也可引導學生在課間或課中模擬公司運作，開展與體育課程內容學習相關聯的“團隊”競爭對抗游戲，使學生在“干”中學，學中“干”。通過團隊合作與交流，來理解體育與健康課程知識，體驗“經營”情景，品味團隊合作效應，經歷競爭對抗壓力，從實踐中提高學生心理綜合素質。

4.4.2.2 每學期開學初，體育教師與選項班級學習團隊應共同研討，提出體育課程學習的成績結構，以建立滿足團隊式教學的學習成績評價體系，整合各方面成績，確定最終體育學習成績。體育教師對學生(員工)平時課堂測評成績的“報酬”核定，記為F1。設定每個學生(員工)都有一定的基本分，為100分，相當于其“工作”的基本“報酬”，只要不缺勤，上課認真，完成既定的體育學習(工作)目標，就自動獲得100分。若能主動積極回答問題，積極展示學習成果，并超額完成體育學習目標，或公開提出有利于搞好體育課程教學的建設性意見，被采納并被證實有效，就可獲得公開加分獎勵，獎勵分數上不封頂；若沒有按照規定完成體育學習目標，或缺勤、遲到、破壞課堂紀律等，則要從100分的基本收益中根據考核標準扣除本人相應報酬，嚴重者還要追加扣除所在團隊的業績報酬，扣分下不保底，每學期末進行團隊報酬總結算。體育教師對學生(員工)期末考試報酬核定，記為F2。同時，將學生期末身體素質成績作為學生個人業績報酬，記為F3。體育教師對各“班級”學生的團隊考核報酬核定，記為F4。同樣地，要建立考核依據，提出考核要求，設定團隊記分冊，及時進行考核。考核內容包括團隊紀律、合作精神、目標完成程度及質量等，考核成績即時公布，以激起班級團隊間的競爭氣氛，期末核算團隊總收益。班級團隊對學生的考核報酬核定，記為F5，并對每個學生進行業績考核，并核定報酬。每個班級事先制定考核辦法、考核記錄表、最終報酬核定表等，并要求即時考核，即時公布。在其考核過程中，教師只作指導，不作干涉，但考核必須以“公開、公正、公平”為原則，以調動團隊成員體育學習積極性為目標。為了更好地體現“團隊積分”教學評價法的優點，同時能真實反映團隊及成員體育學習狀況，需要對上述幾項報酬進行權重分配(w)。參與確定權重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業績報酬(即最終體育學習成績)的確定，記為M。則M=F1×W1＋F2×W2＋F3×W3＋F4×W4＋F5×W5。其中，W1＋W2＋W3＋W4＋W5＝100 4.4.3 拓展運動“團隊積分”教學評價法的主要創新

體育與健康“團隊積分”教學評價法具有明顯的獨創性，盡管目前還處于探索初創階段，還有許多不成熟的地方，但經過我校三年來體育教學實踐檢驗，已經獲得了比較滿意的效果。無論是學生，還是教師或是學校領導，對該教學方法都給予了較高的評價。總結和提煉“團隊積分”教學評價法，有利于促進和提高教學效果，有利于提高學生體育學習的“收益”，有利于培養老師和學生的創新，同時，也有利于進一步建立和完善“團隊積分”教學評價法.4.4.3.1有利于培養學生的團隊合作意識 在傳統的高中體育與健康教學模式中，學生的體育學習歷來都是自己的事，與別人無關，上課發言與否、主動參與程度如何、練習是否認真、最終體育成績評定等等，都只是嚴格個體獨立行為。這種體育教學模式有利于培養學生的獨立性，但不利于培養學生的團結與合作意識，學生的體育學習行為、心理素質和綜合能力不能滿足社會競爭的需要。未來社會是一個典型的競爭與合作性社會，學生就業之后面臨著如何融入到工作團隊之中去的問題。因此，提前培養高中生的團隊精神和競爭意識，有利于高中生的快速成長。“一人干不了大事，只有加強合作，形成團隊才能成就大事業”。“團隊積分”教學評價法就是基于這一理念而提出來的。在這一理念指導下，在課堂教學這一有限時間里，建立起了“學習型組織”，有效培養了團隊合作精神，在一定程度上改變了學生的人生價值觀，增加了維護團隊榮譽、為團隊增光的自覺意識，改善了同學間的人際關系。

4.4.3.2引進了“競爭”機制，增強學生體育學習效果 在高中體育與健康教學過程中，除了開展正常的體育課堂教學外，還要根據課程內容和班級的學習特點，適當增加一些有利于培養學生競爭、對抗、團結、合作意識的課程知識競賽活動，包括即興發言、課堂辯論、小組研討、情景模擬、競爭游戲、小型教學比賽等。這樣，創新始終貫穿于“團隊積分”教學評價法的教學全過程。教學過程的創新，極大地活躍了學生體育學習氣氛，激發了團隊學習的主動性。兩個（多個）班級就是兩個（多個）“公司”，體育學習過程就是“公司”經營過程，每個公司都力求獲得更好經營績效，由此必然展開學習競爭，這種競爭又進一步引發并增強了團隊內在的學習動力。所以，教學過程創新是“團隊積分”教學評價法的靈魂，沒有過程創新就不可能獲得滿意的教學效果，也不可能實現對創新人才的培養。

4.4.3.3有效整合了體育教學方法，創新了傳統的體育教學評價方式.體育與健康“團隊積分”教學評價法涉及到教學方法的改革與整合，而且也在改革與整合中進行了創新。它保留和采納了傳統意義上的“比賽教學法”、“課堂討論法”、“啟發教學法”等，在借鑒和吸收的基礎上創造了新的教學方法，如“對抗競爭法”、“團隊合作法”、“自我評價法”、“情景模擬法”、“共同愿望法”等。“團隊積分”教學評價法不是機械地拼湊這些方法，而是以培養創新人才為目標，在高中體育教學平臺上，根據教學需要，有效地整合各種教學方法，并使之系統化、科學化和適用化。我校實踐已證明，在“團隊積分”教學法中，系統整合各種教學方法能取得超常效果。學習成績不僅反映學生學習的收益，而且也反映教師的教學水平。傳統意義上的體育學習成績結構過于簡單化，不能全面動態地反映學生的學習狀態、教學過程與教學要求，也難以體現學生的能力與素質的培養。“團隊積分”教學評價法對學習成績結構進行了重構，增加了對學習團隊的考評和學生自我考評。這種考評機制有利于在團隊內部形成“群體”對個體的體育學習壓力，形成團隊對個體體育學習行為的監督與檢查，增強了個體體育學習的自覺性和維護團隊集體榮譽的意識。這種考評機制把個體利益與團隊利益緊密結合在一起，極大地促進了個體成員與團隊其他成員的合作意愿，提升了個體成員的團隊精神境界。由于在各團隊之間采用動態“積分”法，實際上是引入了體育學習競爭機制，使學生在體育學習過程中能及時了解自己及團隊的“收益”狀況，刺激了各學習團隊不斷采取學習創新策略，來增加本團隊及個人的學習“收益”。“團隊積分”教學法的成績結構，使得教師必須創新教學過程，營造課堂氣氛。學生因此而增強了對“團隊學習、團隊合作、競爭對抗、共同提高”的情境體驗，有利于全面提升綜合能力素質。

4.4.3.4 真正實現了以“學生為本”的教學理念 體育與健康“團隊積分”教學評價法創新程度比較大，而且是多方面創新，符合當前新課程標準的要求，是未來教學改革與發展的方向之一。“團隊積分”教學法需要學生參與，包括課前準備、課中控制及課后總結，都需要學生積極參與，形成互動。有學生參與，教師能及時掌握學習團隊狀態、學生學習心理及學習要求。讓學生參與共同設計教案，能使“團隊積分”教學過程更加人性化，使學生“學并快樂著”實施這一方法，學生受益匪淺，獲得了知識，塑造了心靈，完善了人格，“提前”體會到了團隊合作的重要性，增強了互動溝通能力。實施這一方法，使得體育學習成績結構比較科學，能全面反映課程教學狀態。盡管在權重分配比例方面還需要進一步調整，但成績重構的基本思路是正確的。

4.5 拓展運動教學方法與典型案例研究

拓展運動教學在實施過程中，體育教師改變了過去傳統的體育教育方法與手段，運用新的教學理念與教學方法，全面提升自身的實踐教學能力、改革創新能力、組織開發能力。反映教師、學生典型行為、思想和情感的教學案例，描述教學的具體情境，展示特定教學活動的發生、發展與效果，包含特有的教學觀念和具體的處理方式。高中體育與健康課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以提高學生體育學習的能力，促進學生體育知識、技術、技能的掌握和情感、態度、價值觀的發展。在研究過程中，搜集了體現新教材、新理念、運用新教學方法和手段、具有一定改革力度、典型意義和研究價值的教學案例。

4.5.1 體育教學方法與行為的改變。

體育教師在拓展運動教學的實施過程中，改變了習以為常的教學方法和行為，將新的課程理念落到實處，實現教學改革的目標。教師關注每一位學生的發展，建立多層次、多渠道、全方位的立體交叉的信息交流網絡，使體育教師與學生、學生與學生之間信息交流與反饋的通暢。在遵循體育教學的基本規律的基礎上，結合自身的特長和學生的具體情況進行教學方法的創新，形成自我教學風格。根據教學內容和教學情境的變化，體育教師在不斷創新教學方法，改變單一的、灌輸式的、注重講解示范的教學方法，給學生的體育學習留有充分的活動時間和空間。如利用多媒體技術適當代替教師的示范；運用小組討論交流學習體會；運用合作學習和探究學習等發揮學生的主觀能動性。重視體育健身技術教學，改變為技術而教技術的做法，注重體育與健康知識和方法的教學，讓學生了解所學內容的健身價值，實現體育課程的多種功能。

教師的觀念發生了變化，教師的角色也發生了相應的變化。在新課程的教學中，教師的行為發生了新的變化;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納：寬容的課堂氣氛；作為參與者，與學生分享自己的想法和情感；與學生一起探究，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

4.5.2 拓展運動案例教學的應用價值。

研究表明：案例研究是一種非常有效的教學研究方法。將教師在教學改革實踐中遇到的種種“難題”細心地梳理，通過典型的案例來進行剖析和研究，能使教師通過最直接、最確切 的方式具體感受與分析教學過程中的問題，能有效地理解、應用新課程理念，提高理論來分析評價實踐的能力，從而提高專業水平，改進教學實踐，真正將新課程的理念貫徹、落實。它不

僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體、指導和參考。，教學案例研究有助于教師把先進教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。引發案例討論的問題可以包括：這一情境中主要問題有哪些?哪些是最緊急的?哪些是最關鍵的?如果有解決問題的辦法，應該采取什么辦法?誰來做?何時做?如何做?你為什么這樣?教師實際采取了什么措施?結果如何?有什么風險?有什么不良后果?你認為這一情境對其他當事人——學生、教育督導、家長和學校董事會分別意味著什么?你為什么這樣認為?這一情境是如何發展的?如果可能的話，有哪些因素可能改變產生目前這些困難的基本條件??你從這個案例中學到了什么? 4.5.3拓展運動教學典型案例分析(合作學習)。

4.5.3.1合作學習在體育知識學習中的作用。合作學習是在體育教師根據教學的要求和實際需要，學生根據自己學習的興趣和愛好等自由組成學習小組進行學習的一種學習方法。

合作學習：學生組成團隊學習小組，要求小組中的每位同學積極承擔完成共同任務的個人責任，通過相互交流、相互支持、相互配合，有效地解決組內存在的主要問題，實現小組的共同目標。

合作學習的特點：合作學習方式是現代教育所提倡的一種新型學習方式，是通過參與者相互進行協作、交流、溝通、分享，達到互補互動和雙贏的目的的學習方式。

a.合作學習的方式使學生在氣氛和諧、輕松愉快的良好學習環境中進行身體鍛煉和掌握體育知識和技能。

b.合作學習的方式有助于培養學生的集體主義觀念、合作精神和團隊意識；

c.合作學習的方式能培養學生的競爭意識，激發學生 體育學習的興趣。

4.5.3.2體育教師在合作學習中的作用。

《體育與健康》課程強調教學是師生交流、生生交往、積極互動、共同發展的過程，在教與學的交往互動過程中，教師和學生彼此交流感情、交流思想，達到共同提高，最終實現教學相長。體育教師的角色發生了變化，教師是學生學習的促進者、學生學習能力的培養者，這就意味著對體育教師的要求更高了。4.5.3.3拓展運動合作學習案例。

課例中收集了湖西中學武俊清老師的一節充分運用合作學習展開的拓展運動——“步調一致”課。

拓展訓練----步調一致是一種新興運動項目，學生了解的很少，依據水平目標五的要求進行教學，也就是一個團隊的隊員并排站在一起，相臨的隊員用繩子在相臨的腿捆綁在一起，然后由走到跑，由慢到快，由2人增加多人協調一致前進。它能夠較好的增強學生的心肺功能，發展學生平衡、協調的能力；同時培養學生的合作意識和團隊精神。

教學目標

a.學生積極參與課堂各項活動的設計和學練，知道團隊精神對個人和集體的重要作用。

b.在練習中能結合自己的生活經驗和知識基礎拓展練習內容，并通過自主、合作、探究的形式，大膽實踐，活學活用。

c.學生在活動中能與同伴合理分配角色，體驗人際關系和競爭合作的重要。教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

a.興趣引入，調動情緒：教師開場白，引導學生開動腦筋，發散思維，激發學生想學想練的沖動；帶領學生進行跳繩游戲練習，激發運動興趣，培養團隊精神。

b.練一練，想一想：根據老師所講的訓練規則，由隊長帶領團隊體驗合作、進行探究，準備進行挑戰，自我展示，張揚個性。以問題的形式，引導學生一步一步完成目標。

C.放松調整，愉悅身心，進行發展性評價，自評，互評，教師評價等。布置相關課外練習活動。

合作學習案例評析。

a.本課涉及的合作對象為團隊形式，這種非集體形式較好地回避了被動的接受式學習弊端。b.面對需查閱的教學課件，同學們的合作目標也呈現了互補和互動兩種組合。如團隊內學生之間各具長處，學練過程中，同學們很自然的將他人之長定位自己的目標，取長補短以達到互補，而“同時學會”目標的一致性在隊中及隊間產生了互動。

C.合作學習并不完全注重學習的最后效果是否達到雙贏的目標，應更注重整個合作過程是否對各方產生了積極作用。本次課較好地表現了小組間的那種發現他人長處。幫助弱者，汲取他人優點以改進自己的不足。

d.本次課較好地體現了合作的交流性、協同性、分享性。各團隊都能為自己和他人的成功而感到愉悅。

5.結論與建議 5．1結論

5.1.1研究發現，高中教師對新教材的實施，基本上能把握、接受，改革體育教育教學，特別是在教學觀念、教學內容、教學評價、教學手段與方法、師生關系等方面都有進一步的改變和變化。高中體育教師在教學主體與實踐教學操作中，對課堂教學的主要形式也發生了創新性的變化。但教師們在對國家新教材和新課標推出的過程中，不排除有一些怨言、困惑和難度，比如學校領導的重視和支持問題、體育場地器材限制的現狀問題、班級人數過多的問題、超負荷的工作量問題、傳統體育教學規范性的問題等。在體育教學過程中，教師們普遍認為最大的困難和困惑就是在對新教材的適應上，對教材內容的選定和創新上，以及對教材的駕馭能力上。

5.1.2 課題研究表明，教師們普遍認為新興運動項目—拓展運動是可行的。既有新課標的指向性，又有可操作性，基本得到一線教師和學生的認可。同時高中體育教師貫徹和落實新教材實施的態度是積極的，整體素質情況較好，基本能夠適應課程改革的需要。他們也在不斷地完善和改變自我，不斷地學習和改變自己的教育理念與思想，不斷地反思自己多年的教學成果。但他們在基礎教育課程改革理論方面的學習、在體育教學活動創新的設計、在教學內容靈活的選擇、在課程實施的研究和校本教材開發的理性思考與實踐操作方面有待提高。5.1.3 研究發現:體育教師在教學主體及實踐教學操作中，對課堂教學的主要形式發生了創新性的變化。依據新教材所提倡的“自主、合作、探究”的學習模式，在教學改進和提高中，在學生興趣愛好上，在體育教學與問題解答中，在對新教材的了解和層次把握上，基本上改變了過去的體育課堂教學模式。但在體育課堂教學中，教師們過多地注重了形式和外在的效應，而忽略了運動技能的傳授與教學。在單元教學設計上比較單一，沒有更多的突破和更新；在教案上，大部分教師只是在過去教案的基礎上稍作修改，加進了一些看似有變化的格式和內容，在教學目標上也滲透了一些身心健康、健康第一的思想和文字，缺少案例型的教學模式，缺少有創意、有特色、比較新穎的教案和案例。

5.1.4 拓展運動在實施的過程中，對學生的體質與健康有一定促進和提高的效應，對于學生掌握更多的健康知識，培養正確的體育價值觀和終身體育意識有一定的影響和提高。上報教育部的體質調查數據顯示，新教材實施后學生的肺活量、臺階實驗指數及坐位體前屈指標有顯著變化。但在培養高中學生集體參與、拼搏競爭、團隊意識等體育精神風貌方面還缺乏教育的意識，缺乏對高中學生行之有效的教育思想和手段，缺乏展示、引領高中學生在體育課堂上體現體育的精神、氣質和風格，缺乏對高中學生弘揚中華民族自強不息的民族氣魄。

5.1.5 在課題研究過程中，研究者都普遍認識到拓展運動的實施需要與之相適應的評價體系，需要評價者。體育教師在教育評價的研究、評價方式與資源的整合、評價過程的組織與實施、促進學生發展等方面是課堂教學的管理者、實施者與評價者。在體育教學評價過程中，教師們能進一步理解新的評價理念，掌握新的評價技術，運用新的評價方法，鉆研拓展教材教法，促使學生實實在在、真正意義上提高身體素質。

5.2 建議

5.2.1 教師在開展拓展運動時一定要明確自身在拓展運動中的身份，不是以教授者的身份出現而是應該以一個引導者的身份開展活動。拓展課程不象一般體育課程只是傳授，它的引導和回顧過程很重要。回顧的過程把課本知識延伸到了與之相關的社會實踐，延伸到與之相關的知識領域。這就對體育教師的素質提出了更高的要求，如果沒有較高的業務水平，就難以當好“引導者”，就談不上教師形象的樹立。所以教師必須在提高技能的基礎上，拓展自己的知識面。特別是拓展教材內容的選定和處理生理保健知識怎樣落實到課堂教學中，一線體育教師實際難于把握和操作。新教材需要提供一些規范的配套資源包，包括教案、評價表、單元計劃、學期計劃、教學案例、教學反思等，作為體育教師的教學參考之用，教師可進行靈活、創意地修改與完善。體育教師認為急需與新課程標準配套的教材，需要解決學習領域目標與教學內容配置等問題。

4.2.2 實踐研究發現體育教師對校本資源的開發非常有積極性和創意，許多學校創編了一系列校本教材、教學光盤、教學器材等，學校領導及體育組教師對校本教材的建設和開發特別感興趣。建議新教材對校本教材編制和開發的比例應增大，給予各學校和體育教師更為廣泛與自由發展的空間。

5.2.3 拓展運動教學需要更多地提倡學校體育精神和體育文化的教育，特別是中華民族精神的體現。從體育教師本身的精神面貌，到學生體育課堂中精神面貌的展現，都需要體育課程意識、教師意識和教學意識的引導。特別是體育課堂教學要與學校特色運動會相融合，中小學生運動會不僅是競技比賽，更需要學校和體育教師更多地創新學校體育運動會的內容和模式，真正體現運動會集體參與、團隊競爭意識以及家長、教師和學生共同參與的思想。

5.2.4 拓展運動教學的推進需要體育教師進一步的準確理解和創造性的實施。新教材實施以來，結合體育新課程標準，一線體育教師、理論研究者和培訓教育者，需要總結與反思一些基本問題，需要我們在理解和實施的過程中不斷學習、不斷反思、不斷實踐加以解決。一些深層次的思想方法、體制以及文化影響是值得我們關注的焦點。如拓展運動新在何處?體育拓展運動實施過程中值得探討的問題有哪些?課程標準實驗過程中的一些現實問題是什么?教師如何走進新課程?新教材實驗如何推進? 5.2.5 加強教師培訓工作，建立推廣體育新教材的培訓機制。實踐證明，體育教師的一些基本常識、學生良好的養成教育是接受、進行新課程改革的前提條件和基礎。據調查了解，很多的一線體育教師都表示“對新教材不了解，非常希望了解、參與，但主要在于沒有參加過培訓，沒有機會參加培訓，僅有的一些知識也就是所謂的道聽途說，自己也懶得去找資料，再說也不知道去哪找”。同時，有必要加強教師培訓的開放化、多樣化，培訓內容的多樣性和遞進性，積極運用案例教學的有效形式，并充分發揮教研部分的作用。

5.2.6 評價制約著拓展運動在學校體育教學中的實施與發展，如何最大限度地發揮評價的發展與激勵功能，降低拓展運動課程實施到課程評價之間的落差，減少不當評價帶來的負面效應，需要管理層面和教師準確的把握評價體系。結合教學實際，需要合理把握權重分配，協調評價關系，靈活掌握評價辦法；新的評價辦法一定要結合新的《學生體質健康標準》，從而實現“課標”的落實。結合體育新課程的實施，推廣“學生體質健康狀況標準”在學校的落實，盡快建立和完善基層“學生體質健康”狀況的監測網絡體系，以便及時掌控廣大青少年的體質變化情況，采取相應的措施。

5.2.7 拓展運動的形式靈活，在與學校體育的結合過程中，更適合與課余體育結合。可以安排在學生的課外活動中，或者在寒暑假期以“夏令營”和“冬令營“的形式開展。現在拓展公司的業務大部分是和體育旅游結合的，他們一般把自己的拓展基地建在附近的旅游景點，這樣就把體育與旅游有機的結合了起來效果非常好。學校體育是否考慮可以進行借鑒，把拓展課程安排在寒暑假和一些旅游景點的拓展基地結合。然而拓展運動本身是存在一定的危險的，所以希望教師在開展拓展運動的時，一定要注意安全保護。明確安全第一的觀念。