第一篇：鐘擺的秘密教學設計

1教學目標

1.知道同一個擺，擺動的快慢是一定的；不同的擺，擺動的快慢與擺線的長短有關系，而與擺的輕重沒有關系，擺線越短，擺動得越快。21世紀教育網版權所有

2.知道科學探究涉及提出問題、猜想、設計實驗、獲取與整理資料、得出結論并表達交流等環節。

3.培養學生細致觀察、縝密思考、嚴謹實驗的科學研究態度.2重點難點

教學重點：知道同一個擺，擺動的快慢是一定的。

教學難點：不同的擺，擺動的快慢與擺線的長短有關系，而與擺錘的輕重沒有關系，擺線越短，擺動越快。

3教學過程

活動1【導入】導入新課

導入新課

請看大屏幕：（課件出示）

師生談話：請說說在生活中你見到過什么物體也像它們一樣運動？（學生自由發言，比如：玩過的秋千；在奶奶家見過的鐘擺；鄰居家小孩躺的搖籃……）

活動2【活動】探究活動

1.展示擺

（1）教師講述：這個溜溜球像我這樣拿其實就是一個擺。你能介紹它的各部分嗎？這節課我們就來利用它研究擺動的一些現象。（教師板書課題：擺的秘密）

（2）講解：什么叫擺動一次？（結合教具再次強調，來回一次為一個擺動次數。師生共同合作，做好自主探究的準備。）21cnjy.com

（3）猜猜：擺的快慢與哪些因素有關？

（4）師隨機記錄下學生的猜測。

2.做實驗：

實驗一： 同一個擺的擺動快慢

實驗要求：

1、1號同學手拿擺，第一次把擺拿得高一些，（第二次把擺拿得低一些）老師計時30秒鐘。

2、其他同學仔細數擺動次數。

3、2號同學填好實驗單。

4、3號同學匯報實驗結論。

師：從實驗中你發現了什么？

得出了什么結論？

實驗二：擺擺動快慢與擺錘輕重的關系

思考：

這個實驗我們在設計時應注意讓 保持不變，發生變化。

實驗要求：

1、1號同學用橡皮泥加重擺錘的重量，擺線長短不動，并拿擺聽口令操作，老師計時30秒鐘。

2、其他同學仔細數擺動次數。

3、3號同學填好實驗單，（注：擺錘輕的次數可采用實驗一的次數4、4號同學匯報實驗結論。

實驗結論：擺擺動快慢與擺錘的輕重無關

實驗三：擺擺動快慢與擺線的長短的關系

思考：這個實驗我們在設計時應注意讓（）保持不變，（）發生變化

實驗要求：

1、1號同學把橡皮泥去掉后，把擺線長纏在鐵架臺的橫桿上，使擺線變短，并拿擺聽口令操作，老師計時30秒鐘。

2、其他同學仔細數擺動次數。

3、2號同學填好實驗單，（注：擺線較長的次數可采用實驗一的次數。）

4、3號同學匯報實驗結論。

實驗結論：

1、擺擺動的快慢與 擺線長短有關

2、擺線越短，擺動的越快

活動3【活動】小組討論

1.學生小組交流匯報擺在擺動一段時間后為什么慢慢停下來。

2.教師總結：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，然后在重力和空氣阻力的作用下，擺慢慢停下來。

活動4【練習】考考你

1、怎樣使你的擺擺動的慢一些？

2、30秒內，哪個擺擺動的次數最多？

A、擺線長20厘米，擺錘重10克。

B、擺線長20厘米，擺錘重20克。

C、擺線長10厘米，擺錘重10克。

D、擺線長30厘米，擺錘重20克。

3、做一個聽話的擺：

一個一分鐘擺動50次的擺，要使該擺在一分鐘內擺動60次，該怎么做呢？

4、小朋友玩同一個秋千

1、力氣大的蕩得快，對嗎？

2、體重小的蕩得快，對嗎？

3、體重大的蕩得快，對嗎？

4、誰蕩得快呢？為什么？

活動5【活動】課堂小結

說一說這節課你有什么收獲？

板書設計

鐘擺的秘密

擺 擺線 擺錘

擺線長短 擺線越長擺動得越慢，擺線越短擺動得越快。

擺錘輕重 無關

第二篇：《鐘擺的秘密》教學設計

《鐘擺的秘密》教學設計

林州市桂園學校

郭振明

教學目的

1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道單擺擺動的規律——同一個擺擺動的快慢是一定的；擺動的快慢與擺錘的輕重無關，與擺線長短有關，擺線短的擺動得快。

2.培養學生的實驗能力（應用對比實驗的方法研究單擺擺動的規律）和歸納概括能力（從反復實驗的數據中歸納、概括單擺擺動的規律）。

3.使學生體會到：人只有認識了自然規律，才能更好地利用自然規律。教學準備

1.分組實驗材料：

（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。

2.演示材料：帶擺的鐘。

3.掛圖或投影片：擺鐘、雜技演員蕩秋千。教學過程

（一）教學引入

1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。2.談話：（1）這是什么？

（2）這（指鐘擺）叫什么？（板書“擺”）

（3）鐘擺是怎樣動的？這種運動方式叫什么？（講解并板書“擺動”）（4）你還看見過什么物體像鐘擺一樣擺動？（5）關于鐘擺，你有什么問題？

3.講述：這節課，我們就來研究關于擺的秘密。（板書課題。）

（二）學習新課 1.講述伽利略研究擺的故事

（1）講述：擺動是一種很常見的自然現象，意大利科學家伽利略早在400多年前，就對這種現象進行過研究。

（2）看課文中伽利略研究吊燈擺動的插圖。（3）講述：

有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發現了吊燈擺動的規律。

吊燈的擺動究竟有什么規律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。

2.指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的

（1）講述：怎樣實驗呢？（出示實驗裝置——單擺。）我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——螺絲帽，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動螺絲帽，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有 3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。

（2）學生分組安裝、觀察。

（3）匯報觀察結果。（多數學生可能不會觀察出單擺擺動的快慢是一定的，而是觀察到其他一些現象，這也沒有關系；如果有的學生說到這方面的問題，也很好，可以使下面的實驗“師出有名”。根據學生是否觀察到或說到，決定下面的實驗是探究性的還是驗證性的。本教案下面的內容是按學生沒觀察到設計的。）

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。我們首先觀察它在30秒內擺動的次數。擺來回算一次，即擺從左邊擺到右邊，再從右邊回到左邊算一次。（為了使學生明白這個觀察要點，教師肯定要邊演示邊講解，然后還要讓全班集體觀察、出聲數出擺動的次數。）

（5）學生分組觀察：30秒內擺動的次數。（由教師統一計時，各組學生默數，觀察2次，把觀察結果記在課本中的記錄表中。）

（6）學生分組觀察：60秒內擺動的次數。（要求同上。）

2（7）匯報觀察結果：把各組匯報的數據寫在黑板上，以便比較、歸納。（8）討論：

①通過以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？（如果學生回答不出，可再問下面的問題。）

②每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）在2個60秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明什么？

（9）教師小結：通過以上研究我們可以知道，每個擺在相同的時間里擺動的次數是相同的，也就是說每個擺擺動的快慢是一定的。（板書：每個擺擺動的快慢一定。）當年伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動時，發現的正是這個規律。

（10）指導學生填寫課文中這個問題的結論。3.指導學生研究擺動的快慢與什么有關系（1）討論：

①在前面的實驗中，同一個擺擺動的快慢是一定的，不同的擺擺動的快慢是否相同？對此你有什么問題？

②你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？可以相互觀察一下，各組的擺有什么不同？

③要弄清擺的快慢與擺錘的輕重是否有關系，應該怎么辦？

（2）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺線長度相同、擺錘的輕重不同（螺絲帽大小不一樣）的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。（把各組的數據寫在黑板上。）（5）討論：以上實驗結果說明什么？為什么？

（6）教師小結：實驗表明，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系。（7）討論：

①現在你認為擺動的快慢可能與什么有關系？

②要弄清擺動快慢與擺線長短是否有關系，應該怎么辦？

（8）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺錘的輕重相同（螺絲帽大小一 3 樣）擺線長短不同的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（9）學生分組實驗。

（10）匯報實驗結果。（方法同上。）（11）討論：

①以上實驗結果說明什么？為什么？

②現在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

（12）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。（同時板書以上知識要點。）

（13）指導學生填寫課文中這個問題的結論。

（三）鞏固練習

1.講述：這節課我們一起研究了擺的秘密。2.提問：

（1）什么樣的運動叫擺動？（2）實驗用的擺由什么構成？（3）同一個擺的擺動有什么規律？

（4）擺動的快慢與什么有關系？有什么樣的關系？ 3.討論：

（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）

（2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

4.出示掛圖或投影片——雜技演員蕩秋千。5.提問：

（1）圖中是什么？（2）你玩過蕩秋千嗎？

（3）幾個孩子都玩一個秋千。力氣大的孩子能蕩得快，對不對？體重小的 4 蕩得快、體重大的蕩得慢，對不對？為什么？

（四）布置作業

研究：兩個蕩秋千的雜技演員能在空中準確對接，不會掉下來。這是怎么回事？用實驗證明。

第三篇：《鐘擺的秘密》教案

教學目標：

1、通過研究擺鐘的構造，了解擺鐘，發現擺是擺鐘的控制核心。

2、通過研究擺速與擺線、擺錘之間的關系，認識擺的運動規律——擺臂越短，擺的越快；擺臂越長，擺的越慢；擺的快慢與擺錘輕重無關。

3、能夠對影響擺速有哪些因素作出猜想；能夠根據猜想與假設設計實驗方案，進行驗證；能夠使用控制變量的方法收集數據；能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據作為證據。

4、懂得人只有認識自然規律，才能更好地利用自然規律。

教學重點：掌握鐘擺的運動規律。

教學難點：學習利用控制變量法進行探究。

實驗用品超市：

支架、鉤碼（3個）、線繩、秒表、直尺、記號筆等。

實驗內容設計：

1.創設情境，導入新課

講伽利略發現鐘擺的規律的故事引入新課；由課件展示擺鐘及其內部結構，引出鐘擺是擺鐘的運動控制核心。

2.玩自制擺，練習操作

老師展示自制的鐘擺，讓學生上臺啟動，教師介紹鐘擺的三要素（擺線、擺錘、擺角）和擺的實驗注意事項；全班一起數一數10秒鐘內擺動的次數。

學生分組自制鐘擺并測量10秒內擺動的次數，3.發現問題，大膽猜想

教師板書不同小組三次實驗數據，發現同一個擺擺動的快慢一樣，不同小組的不同的擺擺動快慢卻不同，從而提出：“為什么有的擺擺得快，有的擺擺得慢？”

引導學生分組討論并做出猜想:可能與鐘擺的擺線長短、擺錘輕重、擺角大小有關。

4.設計實驗，分組驗證

各小組設計實驗方案驗證自己的猜想，重點討論如何利用變量控制法進行對比實驗。

全班交流實驗方案，分組實驗，教師巡視指導。

5.分析歸納，得出結論

對分組實驗的數據進行分析歸納，得出實驗結論：擺擺動的快慢與擺線長短有關（擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。），與擺錘輕重和擺角大小無關。

6.鞏固練習，拓展延伸

（1）、探探家的擺鐘走得太快了，怎么調一調？

（2）、公園里，8歲的究究和爸爸分別坐在兩個完全相同的秋千上要比賽蕩秋千，比一比相同時間內誰蕩的次數多。究究說：“我身體輕，肯定比你快！”爸爸說：“我力氣大，肯定贏你！”對他們父子的觀點你有什么看法？怎么能讓究究比爸爸蕩得快？

(3).課下自制一個1分鐘擺動60次的擺。

7．分享收獲，整理器材

讓學生談談各自的收獲，教師順便稱贊同學們經歷了一次偉大的科學探究過程，介紹400多年前伽利略發現鐘擺的規律的故事，介紹后來慧更斯利用伽利略的鐘擺的規律發明了擺鐘，讓學生明白偉大的科學發現總是來源于生活，然后又服務于生活，只要我們細心觀察，認真思考，勇敢探究，就會有科學的發現和偉大的創造。

教學方法：

教法：課件導情、實驗導疑、活動導練；學法：全班參與、分組討論，“提問——猜想——驗證——分析——總結”。

教學過程：

第一步，講述伽利略發現鐘擺的秘密的故事引入新課并板書課題。

第二步，揭開擺鐘的神秘面紗，讓學生發現問題。我用課件出示擺鐘的內部結構圖，因為同學們四年級學過有關齒輪的相關知識，對齒輪的作用有一定的了解，通過仔細觀察，能夠發現因為有了擺的擺動擺鐘的指針才會走，可見擺是擺鐘的控制核心，同學們在頭腦中立刻就會產生“為什么要用擺來作為時鐘的控制核心”或“為什么要用擺來控制時鐘的快慢”這樣的問題。發現問題是學生想進一步解決問題，進一步深入探討的原動力，激發同學們探求新知的濃厚興趣。

第三步，認識擺，玩擺。教學中往往有這種情況，當學生已經產生了濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，若教師沒有抓住時機而是讓一些抽象的、枯燥的概念或問題占具學生頭腦，就會抹殺學生的興趣，所以我在課堂上強調這個“玩”字。教師先來玩，在玩中介紹了擺的構造（擺線、擺錘、擺角），說明了怎樣計擺的次數，接下來讓學生自由玩，從桌上隨意選擇材料，動手組裝，制作成一個擺，小組內先來玩一玩。接下來在玩中學生分組測出10秒時間各自的擺擺動多少次，老師把同學們的數據板書在黑板上。學生會發現不同小組的擺擺動的次數是不同的，從而提出“為什么有的擺擺得快，有的擺擺得慢”這個本課要解決的重點問題。

第四步，針對要解決的重點問題“為什么有的擺擺得快，有的擺得慢”，讓學生提出猜想，放手讓學生設計實驗方案，最后動手實驗來驗證猜想。這是本節課的核心，是突破重難點的教學關鍵。

我先是鼓勵學生大膽猜想，無論學生猜想的是否正確，只要敢于猜想就是一件可喜的事情，教師千萬不能用“你猜的對嗎？”這樣的置疑來限制學生的思維。這里學生會猜擺的快慢與擺線長短、擺錘輕重、擺角大小、手對擺的推力等等因素有關，這些猜想都值得肯定，但根據擺的構造這節課就只研究擺的快慢跟擺線長短、擺錘輕重、擺角大小這三個因素的關系。

接下來放手讓學生自己設計實驗方案，在匯報交流中我有意引導學生明白自己設計的其實就是對比實驗，明白應控制哪一個變量，怎樣控制這個變量，明白哪些條件要保持不變，這樣才能探究出某個因素跟擺速之間的關系。同時讓學生自己設計實驗記錄表，會設計表格的小組，他們對控制變量的這個實驗掌握得會更牢固。這一環節會讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會小組成員分工合作。

最后各小組按照自己設計的實驗方案動手實驗，教師強調各組要注意合理分工。我放手讓學生自己明確分工，因為五年級學生能夠根據學生各自的特點來進行合理分工，細心的同學來數數，會用秒表的同學來計時，動作標準的同學來放擺，語言組織能力強的同學來記錄并匯報，充分給學生以信任。在匯報交流各組的實驗結果時，我強調請同學們仔細觀察你們的實驗數據，并給學生留有一定的分析歸納的時間，這是完成這一單元二級目標“能對搜集到的眾多資料和數據進行分析和整理”的教學環節，所以從時間、空間上給了充分的重視。經過數據整理與分析，學生就會得出結論：擺的快慢與擺線長短有關（擺線越短，擺的越快；擺線越長，擺的越慢。），與擺錘輕重和擺角大小無關。在這一過程中，有的組會因實驗誤差導致無法得出正確的實驗結論，這時我適時地讓該組同學反思誤差產生的原因，建議他們重做一次。目的是強調實驗過程中要注意一些細節，如：計時與放擺的同學動作要一致，手要把擺錘輕輕松開等，這樣才能減小誤差，提前教會學生下一步的實驗時應掌握的操作要領和注意事項。

第五步，應用自己探究的規律，解決生活中的實際問題。學生在掌握了擺的運動規律后，我提出一個問題：小明家的擺鐘走得太慢了，怎么調一調？學生很快就能說出解決辦法。第二個問題：公園里，8歲的究究和爸爸分別坐在兩個完全相同的秋千上要比賽蕩秋千，比一比相同時間內誰蕩的次數多。小明說：“我身體輕，肯定比你快！”爸爸說：“我力氣大，肯定贏你！”對他們父子的觀點你有什么看法？怎么能讓小明比爸爸蕩得快？然后我又提出一個更高的要求，讓學生挑戰自我，課下制作一個1分鐘擺動60次的擺。這一環節讓學生學會學以致用，明白科學來源于生活，科學最終還要服務于生活。

第六步，課堂結束時大力贊揚學生，激發科學探究欲望，培養科學精神。我讓學生談談各自的收獲，在同學們共同分享成就感的基礎上，動情地說同學們的發現其實就是科學家的發現，400多年前的伽利略也發現了擺的規律，另一個科學家惠更斯在伽利略理論的基礎上發明了擺鐘，用擺作控制核心，使擺走得快慢均勻，走得更精確，同學們其實都具有科學家的潛質。在激發情感的同時，照應開頭，讓學生明白為什么用擺作為時鐘的控制核心，因為擺的運動有一定的規律(同一個擺的擺動有等時性)，它可以讓鐘走得快慢均勻。

第七步，整理實驗臺。送上老師衷心的祝福：祝同學們幸福快樂！

板書設計：

鐘擺的秘密

快慢

擺線長短的影響：有關（越長，越慢；越短，越快。）

擺錘輕重的影響：無關

擺角大小的影響：無關

教學反思：

本堂課我是遵照科學探究活動的步驟設計的：情景引題——猜想假設——設計實驗——合作探究——拓展延伸。讓學生在探究過程中既獲得知識，有鍛煉多種能力，同時培養濃厚的學科興趣和情感。但是，教學是一門遺憾的藝術，好課永遠是下一節。力求完美，將是我永恒的追求。

第四篇：《做一個鐘擺》教學設計

設計思路：

“做一個鐘擺”是教科版《科學》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學生通過研究擺，已經認識到擺錘重量與擺動快慢無關，擺繩長度與擺動快慢有關，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節課將緊緊結合第6課的學習內容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。教材重點啟發學生通過測量與比較的方法來認識擺的擺動快慢規律，發現擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養學生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數據的能力，促進學生思維進一步的發展。

教學目標

科學概念

1．擺的擺動快慢與擺長有關。

2．同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。

過程與方法

1．通過研究認識到擺長影響擺動快慢。

2．用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規律。

3．對鐘擺不斷地調整，做個1分鐘擺動60次的擺。

情感、態度、價值觀：

1．認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手的重要性。

2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論。

教學重點

擺長是指固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

教學難點

物體重心的認識，以及一個擺重心的高低影響擺動快慢。

教學準備

1、學生實驗準備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾，實驗記錄單。

2、教師實驗準備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾、課件。

教學過程

一、復習：擺長與繩長的關系。

1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素無關？又與什么因素有關？

（板書：擺的快慢與擺錘重量、擺幅大小無關，與擺繩長短有關，擺繩長，擺得慢，擺繩短，擺得快。）

2、上節課我們用兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺做實驗，你發現了什么？

3、為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動的速度快呢？（擺的長度不同）

4、課件展示，讓學生認識有規則形狀的物體的重力中心所在，即重心。擺長不等于擺線的長度。擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。

有規則形狀的物體的重心就在物體的中心。

5、出示寬1.5cm長30cm的木條，讓學生判斷木條的重心大致在什么位置。

6、在黑板上畫一個窄長方體，讓學生畫出重心的位置。

7、小結： 兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺擺動的速度不同，是因為這兩個擺的擺長不同。

二、探究擺長怎樣影響擺動次數

1、出示用 寬1.5cm長30cm的木條做的兩個擺，擺線的頂端用夾線夾夾住，把夾線夾固定在有孔的金屬桿上。其中一個擺的下端掛了重物（磁鐵和硬幣）

2、猜測：這個擺的擺動快慢一樣嗎？

3、學生組裝實驗裝置。實驗驗證。

4、交流分析，為什么兩個擺擺動的快慢不同呢？

5、得出結論兩個擺的擺長不同，所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心改變了，擺長也改變了，擺的快慢也就會跟著改變。

（板書：擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。）

7、分組實驗：研究改變重物在擺上固定的位置是否會影響擺動的快慢。

3.匯報分析實驗數據，得出結論。

（1）各組匯報實驗數據，教師匯總。

（2）分析實驗數據，看看有什么

規律？ 讓學生發現硬幣位置不同，擺錘的重心就會改變，擺的快慢也會改變。

（3）小結并板書：

（擺的快慢與擺長有關，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）

三、制作“鐘擺”

1．揭題。（板書：做一個鐘擺）

2.討論：現在要做一個1分鐘擺動60次的鐘擺，應該怎樣調整擺長？

通過上面的實驗，你認為應該怎樣調整硬幣的位置能使擺1分鐘擺動60次。

（讓學生參考實驗時的數據進行預測）

3、你能經過分析，估計一下如果要制作一個一分鐘（即60秒）擺動30次的擺，這個擺的擺長應該要多長？然后試一試，看看自己的估計是否準確。

4．分組實驗。

5、交流實驗結果。（擺長大約是25cm）

6、對學生活動進行評價。

7、做一個鐘擺

擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。

擺長 擺的快慢

長 慢

短 快

第五篇：機械鐘擺教學設計

《機械擺鐘》教學設計

一、導入新課：

通過前幾節課的學習，我們認識了古人測量時間的儀器太陽鐘和水鐘等，但是為了更精確的計時，人們又發明了機械擺鐘。這節課我們就一起來研究一下機械擺鐘。板書《機械擺鐘》

二、學習新課 活動一：觀察鐘擺

1.師：對于這機械擺鐘，有的同學可能比較陌生，因為現在的計時工具太多了，有些家庭已經使用更為先進的計時工具。我們一起來觀察一下擺鐘，你有什么發現？學生邊觀察邊回答。2.介紹擺鐘

展示幻燈片，擺鐘由鐘面和鐘擺兩部分，鐘擺又分為擺繩和擺錘部分。我們已經初步認識了擺鐘，那你知道擺鐘是如何計時的嗎？學生猜測可能與鐘擺的擺有關。那你知道鐘擺每分鐘大約擺動多少次嗎？學生猜測。那么怎樣才算擺動一次呢？學生如果答不出，老師就要告訴他們擺過去再擺回來算一次。師：下面咱們分組實驗，看看一分鐘時間鐘擺大約擺動多少次。

3.分小組實驗鐘擺每分鐘擺動的次數

這個實驗相對來說比較簡單，老師計時，全體同學參加數數，但是聲音一定要小，不要相互干擾。反復3次。4.各小組匯報。大約是60次 師：咱們看一下機械擺鐘上有沒有秒針？那現在你知道為什么沒有秒針了吧。生說因為有鐘擺，師說對，鐘擺就是擺鐘的秒針，所以鐘擺也叫秒擺。

活動二：觀察我們的擺

師：老師在課前也做了一個擺，看一下老師是如何讓擺動起來的，示范一遍，讓學生看，然后讓學生說出實驗的時候應注意哪些事項。1.學生自己設計實驗裝置，老師巡視指導。

說一下實驗要求，秒表要提前教會學生使用，數數的同學也要單獨培訓。這個實驗要求同學之間要配合默契，稍微跑神，就會引起實驗數據的不準確。

2.按要求讓擺自由擺，看看擺在擺的過程中有什么變化？

學生可能會說，有可能會偏，擺的幅度越來越小；擺的速度越來越慢。注意事項：

（1）計時與擺的擺動、數數同時開始，連續測量40秒。

（2）合理分工：可一人計時、其他同學輪換數出每十秒擺動的次數，并及時做好記錄。

（3）注意力要集中，配合要默契，可用口令相互提醒。

（4）重復實驗，不斷修正測量中出現的問題，提高計量準確性。3.學生分工合作進行實驗：每隔10秒的擺動次數。學生4人一組分工如下：2人數數0—10秒同學甲數10—20秒同學乙數，依次輪換，1人計時，1人記錄并負責操作實驗。此實驗進行3次，次數越多，結果越準確。4.實驗結束，各小組長匯報展示實驗結果。5.對比各組實驗結果有什么發現？

同一個擺在相同時間內擺動的次數是相同的。這就是單擺的等時性。不同的擺在相同時間內擺的次數是不同的。學生總結這節課的收獲

單擺等時性發現是1582年的意大利的伽利略，發明第一臺擺鐘的是荷蘭物理學家惠更斯