第一篇：做一個鐘擺作業(yè)設(shè)計

《做一個鐘擺》

一、填空題。

1.固定點到擺錘重心的距離叫做（）。

2.擺長越短，擺動速度（），擺長越長，擺動速度（）。

3.世界上第一只擺鐘的發(fā)明者是（），時間是在（）

二、判斷題。

1.擺長就是擺繩的長度…………………………………………（）

2.重心的就是物體最中間的那個地方…………………………（）

3.擺繩太輕了，所以最擺動快慢沒有絲毫的關(guān)系……………（）

4.因為擺動的快慢和擺繩長短有關(guān)，和擺錘輕重?zé)o關(guān)，所以擺繩長短一樣，擺錘長短不一的兩個擺，擺動的次數(shù)一樣…………………………（）

三、簡單題。

在我們制作一個1分鐘擺動60次的鐘擺中，我們遇到了什么困難，可以怎樣改進(jìn)？

第二篇：《做一個鐘擺》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思路：

“做一個鐘擺”是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學(xué)生通過研究擺，已經(jīng)認(rèn)識到擺錘重量與擺動快慢無關(guān)，擺繩長度與擺動快慢有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第6課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。教材重點啟發(fā)學(xué)生通過測量與比較的方法來認(rèn)識擺的擺動快慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規(guī)律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

1．?dāng)[的擺動快慢與擺長有關(guān)。

2．同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。

過程與方法

1．通過研究認(rèn)識到擺長影響擺動快慢。

2．用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。

3．對鐘擺不斷地調(diào)整，做個1分鐘擺動60次的擺。

情感、態(tài)度、價值觀：

1．認(rèn)識到仔細(xì)觀察，善于思考，準(zhǔn)確測量，積極動手的重要性。

2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論。

教學(xué)重點

擺長是指固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

教學(xué)難點

物體重心的認(rèn)識，以及一個擺重心的高低影響擺動快慢。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生實驗準(zhǔn)備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細(xì)金屬桿、細(xì)線、夾線夾，實驗記錄單。

2、教師實驗準(zhǔn)備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細(xì)金屬桿、細(xì)線、夾線夾、課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)：擺長與繩長的關(guān)系。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，擺的快慢與什么因素?zé)o關(guān)？又與什么因素有關(guān)？

（板書：擺的快慢與擺錘重量、擺幅大小無關(guān)，與擺繩長短有關(guān)，擺繩長，擺得慢，擺繩短，擺得快。）

2、上節(jié)課我們用兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺做實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動的速度快呢？（擺的長度不同）

4、課件展示，讓學(xué)生認(rèn)識有規(guī)則形狀的物體的重力中心所在，即重心。擺長不等于擺線的長度。擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。

有規(guī)則形狀的物體的重心就在物體的中心。

5、出示寬1.5cm長30cm的木條，讓學(xué)生判斷木條的重心大致在什么位置。

6、在黑板上畫一個窄長方體，讓學(xué)生畫出重心的位置。

7、小結(jié)： 兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺擺動的速度不同，是因為這兩個擺的擺長不同。

二、探究擺長怎樣影響擺動次數(shù)

1、出示用 寬1.5cm長30cm的木條做的兩個擺，擺線的頂端用夾線夾夾住，把夾線夾固定在有孔的金屬桿上。其中一個擺的下端掛了重物（磁鐵和硬幣）

2、猜測：這個擺的擺動快慢一樣嗎？

3、學(xué)生組裝實驗裝置。實驗驗證。

4、交流分析，為什么兩個擺擺動的快慢不同呢？

5、得出結(jié)論兩個擺的擺長不同，所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心改變了，擺長也改變了，擺的快慢也就會跟著改變。

（板書：擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。）

7、分組實驗：研究改變重物在擺上固定的位置是否會影響擺動的快慢。

3.匯報分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

（1）各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師匯總。

（2）分析實驗數(shù)據(jù)，看看有什么

規(guī)律？ 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣位置不同，擺錘的重心就會改變，擺的快慢也會改變。

（3）小結(jié)并板書：

（擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）

三、制作“鐘擺”

1．揭題。（板書：做一個鐘擺）

2.討論：現(xiàn)在要做一個1分鐘擺動60次的鐘擺，應(yīng)該怎樣調(diào)整擺長？

通過上面的實驗，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣調(diào)整硬幣的位置能使擺1分鐘擺動60次。

（讓學(xué)生參考實驗時的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測）

3、你能經(jīng)過分析，估計一下如果要制作一個一分鐘（即60秒）擺動30次的擺，這個擺的擺長應(yīng)該要多長？然后試一試，看看自己的估計是否準(zhǔn)確。

4．分組實驗。

5、交流實驗結(jié)果。（擺長大約是25cm）

6、對學(xué)生活動進(jìn)行評價。

7、做一個鐘擺

擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。

擺長 擺的快慢

長 慢

短 快

第三篇：做一個鐘擺評課稿

做一個鐘擺評課稿

聽了劉老師的《食物的營養(yǎng)》和《做一個鐘擺》兩課，就兩課談一些自己的想法。首先，這兩節(jié)課讓我看到了劉老師這幾年的課堂積累，是兩堂比較成功的常態(tài)課，只要稍加修飾就能成為優(yōu)秀的公開課。自己獨立的思考設(shè)計，課堂脈絡(luò)清晰，環(huán)節(jié)運行流暢自然，重難點突破清楚到位，可以看出劉老師對教材的把握、理解有一定的底蘊和想法，具備了優(yōu)秀科學(xué)教師的底氣。

當(dāng)然也有一些細(xì)節(jié)一起共勉。

1、課堂提問要有效。課堂提問不能太大，學(xué)生隨便說一點都可以，沒有一定思維，提問也就沒有價值。課堂提問不能太難，學(xué)生一點也沒有思維的準(zhǔn)備，無從下手，課堂冷場，破壞課堂氣氛。課堂提問要加強針對性，基于學(xué)生原有基礎(chǔ)和前概念，能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。

2、課堂時間分配要合理。科學(xué)課的主體是實驗探究，現(xiàn)在的科學(xué)課追求的更是長時探究，因此課堂設(shè)計時充分考慮如何精簡其他環(huán)節(jié)，保障實驗探究的時間。

3、要重視數(shù)據(jù)的積累和分析。科學(xué)課很多實驗現(xiàn)象需要數(shù)據(jù)的積累和呈現(xiàn)，通過觀察和分析眾多數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律得出科學(xué)數(shù)據(jù)，更是培養(yǎng)學(xué)生實證意識的重要手段。

4、要重視板書的書寫和條理。板書是知識脈絡(luò)、教學(xué)重點的展現(xiàn)，也是學(xué)生記憶知識節(jié)點的關(guān)鍵。

《做一個鐘擺》這節(jié)課是在研究了鐘擺的擺動快慢與擺幅無關(guān)，與擺錘重量無關(guān)，與擺繩的長短有關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究。課伊始，x老師就提問：“擺的快慢與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？”這個簡單的問題很好地檢測了學(xué)生對前一課內(nèi)容的掌握程度。

我個人覺得這堂課最大的閃光之處就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師真正做到了引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用，成為學(xué)生的“參謀”和“導(dǎo)師”。x老師引導(dǎo)學(xué)生逐步通過分組實驗來證明，同一個擺和不同的擺在擺動的頻率上都跟哪些因素有關(guān)，所有的結(jié)論都是學(xué)生自主探究、自主獲得的，那種成功的喜悅對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的.影響力是教師的任何講授和教育都無法取代的。

這堂課的難點就是實驗材料的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了合適的材料，那么一堂好課也就應(yīng)運而生了。實驗室中沒有拿來就能用的材料，x老師就自己做；試教完后，感覺實驗材料可以完成教學(xué)任務(wù)，但效果不好，后來受到俞超老師的實驗材料的啟發(fā)，再次改進(jìn)。對實驗材料如此精益求精，從另一個側(cè)面說明了x老師對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的負(fù)責(zé)。

《做一個鐘擺》從課題就不難看出這堂課學(xué)生動手實驗的機會很多。實驗多，學(xué)生很喜歡，五年級學(xué)生本身就非常喜歡自己動手做一做，而不是聽老師干巴巴地講或是看老師演示。x老師這堂課上有3個實驗，第一個實驗請一個小組演示實驗，請學(xué)生演示而不是老師演示，還學(xué)生主動權(quán)。四位學(xué)生分別擔(dān)有不同的任務(wù)：操作員、計時員、記錄員、數(shù)數(shù)員，間接告訴學(xué)生下面的實驗?zāi)銈冃枰龅娜蝿?wù)是什么。接著通過一組同學(xué)演示，其他同學(xué)觀察，進(jìn)而討論得到“重物的位置在影響擺的快慢”的具體實驗方案。而“做一個鐘擺”則是對學(xué)生前面內(nèi)容是否掌握的檢測。最后的課外延伸則是激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)及研究的興趣，科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅集中在課堂中，科學(xué)學(xué)習(xí)更為廣闊的天地是課外。

總之，這節(jié)課x老師不僅注重交給學(xué)生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生無形的能力上。我們每個老師都清楚一個道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。

第四篇：《鐘擺的秘密》教學(xué)設(shè)計

《鐘擺的秘密》教學(xué)設(shè)計

林州市桂園學(xué)校

郭振明

教學(xué)目的

1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識擺動，知道單擺擺動的規(guī)律——同一個擺擺動的快慢是一定的；擺動的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線長短有關(guān)，擺線短的擺動得快。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ☉?yīng)用對比實驗的方法研究單擺擺動的規(guī)律）和歸納概括能力（從反復(fù)實驗的數(shù)據(jù)中歸納、概括單擺擺動的規(guī)律）。

3.使學(xué)生體會到：人只有認(rèn)識了自然規(guī)律，才能更好地利用自然規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備

1.分組實驗材料：

（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

（2）單擺：3個。用細(xì)線和螺絲帽做成，細(xì)線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結(jié)，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。

2.演示材料：帶擺的鐘。

3.掛圖或投影片：擺鐘、雜技演員蕩秋千。教學(xué)過程

（一）教學(xué)引入

1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。2.談話：（1）這是什么？

（2）這（指鐘擺）叫什么？（板書“擺”）

（3）鐘擺是怎樣動的？這種運動方式叫什么？（講解并板書“擺動”）（4）你還看見過什么物體像鐘擺一樣擺動？（5）關(guān)于鐘擺，你有什么問題？

3.講述：這節(jié)課，我們就來研究關(guān)于擺的秘密。（板書課題。）

（二）學(xué)習(xí)新課 1.講述伽利略研究擺的故事

（1）講述：擺動是一種很常見的自然現(xiàn)象，意大利科學(xué)家伽利略早在400多年前，就對這種現(xiàn)象進(jìn)行過研究。

（2）看課文中伽利略研究吊燈擺動的插圖。（3）講述：

有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規(guī)律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細(xì)觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發(fā)現(xiàn)了吊燈擺動的規(guī)律。

吊燈的擺動究竟有什么規(guī)律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同一個擺擺動的快慢是一定的

（1）講述：怎樣實驗?zāi)兀浚ǔ鍪緦嶒炑b置——單擺。）我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細(xì)線上栓一個重物——螺絲帽，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動螺絲帽，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有 3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規(guī)律。

（2）學(xué)生分組安裝、觀察。

（3）匯報觀察結(jié)果。（多數(shù)學(xué)生可能不會觀察出單擺擺動的快慢是一定的，而是觀察到其他一些現(xiàn)象，這也沒有關(guān)系；如果有的學(xué)生說到這方面的問題，也很好，可以使下面的實驗“師出有名”。根據(jù)學(xué)生是否觀察到或說到，決定下面的實驗是探究性的還是驗證性的。本教案下面的內(nèi)容是按學(xué)生沒觀察到設(shè)計的。）

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規(guī)律，我們來觀察它在一定的時間內(nèi)擺動的次數(shù)。我們首先觀察它在30秒內(nèi)擺動的次數(shù)。擺來回算一次，即擺從左邊擺到右邊，再從右邊回到左邊算一次。（為了使學(xué)生明白這個觀察要點，教師肯定要邊演示邊講解，然后還要讓全班集體觀察、出聲數(shù)出擺動的次數(shù)。）

（5）學(xué)生分組觀察：30秒內(nèi)擺動的次數(shù)。（由教師統(tǒng)一計時，各組學(xué)生默數(shù)，觀察2次，把觀察結(jié)果記在課本中的記錄表中。）

（6）學(xué)生分組觀察：60秒內(nèi)擺動的次數(shù)。（要求同上。）

2（7）匯報觀察結(jié)果：把各組匯報的數(shù)據(jù)寫在黑板上，以便比較、歸納。（8）討論：

①通過以上觀察、實驗，你發(fā)現(xiàn)擺動有什么規(guī)律？（如果學(xué)生回答不出，可再問下面的問題。）

②每個組的擺，在2個30秒內(nèi)擺動的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同。）在2個60秒內(nèi)擺動的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同。）各個組的實驗結(jié)果是否都是這樣？這說明什么？

（9）教師小結(jié)：通過以上研究我們可以知道，每個擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是相同的，也就是說每個擺擺動的快慢是一定的。（板書：每個擺擺動的快慢一定。）當(dāng)年伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動時，發(fā)現(xiàn)的正是這個規(guī)律。

（10）指導(dǎo)學(xué)生填寫課文中這個問題的結(jié)論。3.指導(dǎo)學(xué)生研究擺動的快慢與什么有關(guān)系（1）討論：

①在前面的實驗中，同一個擺擺動的快慢是一定的，不同的擺擺動的快慢是否相同？對此你有什么問題？

②你認(rèn)為擺動的快慢可能與什么有關(guān)系呢？可以相互觀察一下，各組的擺有什么不同？

③要弄清擺的快慢與擺錘的輕重是否有關(guān)系，應(yīng)該怎么辦？

（2）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺線長度相同、擺錘的輕重不同（螺絲帽大小不一樣）的擺實驗，觀察它們在30秒內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同。實驗2次，把觀察結(jié)果記在課文的記錄表中。

（3）學(xué)生分組實驗。

（4）匯報實驗結(jié)果。（把各組的數(shù)據(jù)寫在黑板上。）（5）討論：以上實驗結(jié)果說明什么？為什么？

（6）教師小結(jié)：實驗表明，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關(guān)系。（7）討論：

①現(xiàn)在你認(rèn)為擺動的快慢可能與什么有關(guān)系？

②要弄清擺動快慢與擺線長短是否有關(guān)系，應(yīng)該怎么辦？

（8）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺錘的輕重相同（螺絲帽大小一 3 樣）擺線長短不同的擺實驗，觀察它們在30秒內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同。實驗2次，把觀察結(jié)果記在課文的記錄表中。

（9）學(xué)生分組實驗。

（10）匯報實驗結(jié)果。（方法同上。）（11）討論：

①以上實驗結(jié)果說明什么？為什么？

②現(xiàn)在你知道擺動快慢與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

（12）教師小結(jié)：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)系，擺線短的擺動得快。（同時板書以上知識要點。）

（13）指導(dǎo)學(xué)生填寫課文中這個問題的結(jié)論。

（三）鞏固練習(xí)

1.講述：這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。2.提問：

（1）什么樣的運動叫擺動？（2）實驗用的擺由什么構(gòu)成？（3）同一個擺的擺動有什么規(guī)律？

（4）擺動的快慢與什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？ 3.討論：

（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內(nèi)齒輪轉(zhuǎn)動的快慢，使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動。）

（2）怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當(dāng)擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當(dāng)擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

4.出示掛圖或投影片——雜技演員蕩秋千。5.提問：

（1）圖中是什么？（2）你玩過蕩秋千嗎？

（3）幾個孩子都玩一個秋千。力氣大的孩子能蕩得快，對不對？體重小的 4 蕩得快、體重大的蕩得慢，對不對？為什么？

（四）布置作業(yè)

研究：兩個蕩秋千的雜技演員能在空中準(zhǔn)確對接，不會掉下來。這是怎么回事？用實驗證明。

第五篇：機械鐘擺教學(xué)設(shè)計

《機械擺鐘》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課：

通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了古人測量時間的儀器太陽鐘和水鐘等，但是為了更精確的計時，人們又發(fā)明了機械擺鐘。這節(jié)課我們就一起來研究一下機械擺鐘。板書《機械擺鐘》

二、學(xué)習(xí)新課 活動一：觀察鐘擺

1.師：對于這機械擺鐘，有的同學(xué)可能比較陌生，因為現(xiàn)在的計時工具太多了，有些家庭已經(jīng)使用更為先進(jìn)的計時工具。我們一起來觀察一下擺鐘，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生邊觀察邊回答。2.介紹擺鐘

展示幻燈片，擺鐘由鐘面和鐘擺兩部分，鐘擺又分為擺繩和擺錘部分。我們已經(jīng)初步認(rèn)識了擺鐘，那你知道擺鐘是如何計時的嗎？學(xué)生猜測可能與鐘擺的擺有關(guān)。那你知道鐘擺每分鐘大約擺動多少次嗎？學(xué)生猜測。那么怎樣才算擺動一次呢？學(xué)生如果答不出，老師就要告訴他們擺過去再擺回來算一次。師：下面咱們分組實驗，看看一分鐘時間鐘擺大約擺動多少次。

3.分小組實驗鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)

這個實驗相對來說比較簡單，老師計時，全體同學(xué)參加數(shù)數(shù)，但是聲音一定要小，不要相互干擾。反復(fù)3次。4.各小組匯報。大約是60次 師：咱們看一下機械擺鐘上有沒有秒針？那現(xiàn)在你知道為什么沒有秒針了吧。生說因為有鐘擺，師說對，鐘擺就是擺鐘的秒針，所以鐘擺也叫秒擺。

活動二：觀察我們的擺

師：老師在課前也做了一個擺，看一下老師是如何讓擺動起來的，示范一遍，讓學(xué)生看，然后讓學(xué)生說出實驗的時候應(yīng)注意哪些事項。1.學(xué)生自己設(shè)計實驗裝置，老師巡視指導(dǎo)。

說一下實驗要求，秒表要提前教會學(xué)生使用，數(shù)數(shù)的同學(xué)也要單獨培訓(xùn)。這個實驗要求同學(xué)之間要配合默契，稍微跑神，就會引起實驗數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確。

2.按要求讓擺自由擺，看看擺在擺的過程中有什么變化？

學(xué)生可能會說，有可能會偏，擺的幅度越來越小；擺的速度越來越慢。注意事項：

（1）計時與擺的擺動、數(shù)數(shù)同時開始，連續(xù)測量40秒。

（2）合理分工：可一人計時、其他同學(xué)輪換數(shù)出每十秒擺動的次數(shù)，并及時做好記錄。

（3）注意力要集中，配合要默契，可用口令相互提醒。

（4）重復(fù)實驗，不斷修正測量中出現(xiàn)的問題，提高計量準(zhǔn)確性。3.學(xué)生分工合作進(jìn)行實驗：每隔10秒的擺動次數(shù)。學(xué)生4人一組分工如下：2人數(shù)數(shù)0—10秒同學(xué)甲數(shù)10—20秒同學(xué)乙數(shù)，依次輪換，1人計時，1人記錄并負(fù)責(zé)操作實驗。此實驗進(jìn)行3次，次數(shù)越多，結(jié)果越準(zhǔn)確。4.實驗結(jié)束，各小組長匯報展示實驗結(jié)果。5.對比各組實驗結(jié)果有什么發(fā)現(xiàn)？

同一個擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的。這就是單擺的等時性。不同的擺在相同時間內(nèi)擺的次數(shù)是不同的。學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲

單擺等時性發(fā)現(xiàn)是1582年的意大利的伽利略，發(fā)明第一臺擺鐘的是荷蘭物理學(xué)家惠更斯