第一篇：課堂,留給學生一點思考的空間

課堂,給學生留一點思考的空間

課程改革正在轟轟烈烈的展開，開放的思維，靈活的語言，熱烈的對話，鼓勵學生敢說樂說，放手讓學生合作討論，給課堂教學注入了從未有過的新鮮血液。然而，掀開這層熱烈奔放的面紗，我們不難發現:課堂上,一有問題,就小組討論,學生獨自思考的空間沒了,有很多學生在小組交流中不知從何說起，或是充當旁觀者的角色,或是人云亦云，久而久之，在學習上遇到問題就想逃避。

劉佳茹是我班一名女同學。她活潑開朗，性格直率，喜歡問問題，但是在學習中遇到困難不愿意獨立思考，要么問同學，要么請教老師，總是想靠別人的幫助得出答案。有一次上語文課,學習《草船借箭》這篇課文，正當大家對諸葛亮的聰明機智佩服得五體投地時，劉佳茹忽然提出了這樣一個問題：題目為什么是?草船借箭?而不是?草船騙箭?？她的話音剛落，有的同學就說：?這篇課文是贊揚諸葛亮的，‘騙’是說小人的，所以用‘騙’不合適。?還有的同學說：?是曹操疑心太重，主動射的箭，俗話說‘姜太公釣魚——愿者上鉤’，這箭是曹操心甘情愿射來的，怎么能說是騙呢？?聽了同學們的話，劉佳茹點點頭坐下了。顯然，她對大家的答案很滿意。但是針對她不愛思考的狀況，我又追問道：?你們還有什么不同的想法嗎？?同學們陷入了沉思，我看見劉佳茹也靜靜地翻看課文，想從中發現線索。過了一會兒，她終于舉起了手，大聲說：?常言道‘有借有還，再借不難’，諸葛亮這次向曹操借的這些箭，下次打仗的時候都會射回給 1

曹操，所以用‘借’最合適！?教室里響起了熱烈的掌聲，看著她興奮的表情，我知道她體驗到了獨自思考后成功的快樂。

在以后的學習中，她一有問題，我就給她思考的空間，鼓勵她自己想辦法解決。現在，劉佳茹已經是班級優秀的小組長，不僅能組織組員有序學習，而且有的組員不認真思考時，她也會像個小老師一樣循循善誘，不達目的誓不罷休。

從劉佳茹的轉變中，我明白了，合作學習必須建立在獨自思考之上，一個善于獨立思考的學生才能品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。所以，課堂，要給學生留一點思考的空間。

第二篇：把課堂留給學生

“把課堂還給學生”教研活動心得體會

語文

加入時間：2012-11-12 ywlg 點擊：315 評論數： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學生”教學研討活動，通過聆聽李曉輪（青島二中教務處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動，特別是課后的研討活動，來自新疆師大附中、新疆農大附中、新大附中、實驗中學的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學賢老師等人的發言，更是給了我眾多的啟發和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進“學生為主體，教師為主導”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點自己關于備課的思考。

（一）教學目標

從層次上來講，教學目標應當包括單元教學目標、文本教學目標和課堂教學目標三大板塊，從內容上來講，教學目標應當包括知識目標、能力目標、價值目標等。

走進教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔心學生的能力不夠，總是覺得學生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學生的大腦里。所以一節課從頭到尾都是老師一個人喋喋不休地說個沒完沒了，板書寫了一板又一板，學生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實不是學生沒記住，而是學生沒時間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學生實際上只是做了一臺會說話的復印機，或者是一座有思維的儲藏室。

一篇課文到底要教給學生些什么，一堂課下來到底希望學生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時間就被浪費了，就要做很多無用的重復工作，而且容易給學生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務必要閱讀單元教學目標，單元教學目標明確了之后，再把單元教學目標分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學目標分散到課堂教學目標，課堂教學目標再具體落實到段落，這樣一環套一環，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學承受的重荷，課堂內容清楚，目標明確，教師和學生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學，小說教學目標不外乎就是環境描寫、人物塑造、故事情節和作品主題，如果把這四部分內容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個星期都講不完，我們完全可以把這四部分內容分解開來，將教學內容與課文的特點結合起來（比方說《林教頭風雪山神廟》側重環境描寫，而《裝在套子里的人》則側重人物形象的塑造），每篇課文承擔一個重點部分，同事穿插其他的內容，這樣不但輕松的完成了教學任務，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學生可以清楚的知道這一節課到底講了些什么。老師輕松，學生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時候，老師總是拿著語文書一行行，一個字一個字給學生翻譯，一節課下來老師累得口干舌燥嘴角發麻，學生累得頭昏腦脹手腕發麻，課文的行間，天頭，地腳，側頁記得滿滿當當，可是學生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯，這樣確實可以讓學生記住大量的實詞和虛詞，為了應付我們的月考、期中考、期末考當然是非常有效的，但是我們的目標是迎接最后的高考，高考考查的是知識點的積累、遷移和應用，這個時候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟于事的。關鍵性問題在于我們把每個單元每篇課文每個段落每個字都這樣講下去，浪費了大量的時間，而且學生學到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個字的意思，而無法掌握這個字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規律。這樣老師不厭其煩地講，學生不假思索地背，大家都會覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點散落開來呢，特別是文言文教學貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動句這四大類8小類，如果我們把這8個小類分攤到每一篇課文中去講的話，既做到了避免重復的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規律和語法。再比如文言文里的實詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學生這個字有幾個義項，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個字是的時候慢慢的引導讓學生說出這個字的意義，久而久之學生就學會了將熟記的東西轉化為運用。比方說“為”，總共有2個讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個字就要講一遍，我們可以把這個字的規律告訴給學生，當讀“wèi”的時候有2層意思：①為了、替、給；②因為。當讀“wéi”的時候有4層意思：①表被動；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認為、以為、是、做、當作等。

（二）學生情況

課堂教學是一個由師生共同參與完成的活動，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學生的情況，即學情。特尖班、實驗班、重點班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達到有的放矢。

教學活動是人與人之間互動的活動，再能的教師也無法單方面完成教學活動，既然是教師和學生雙向互動的活動，那么教師在備課的時候，學生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時候，無形之中就知道問題應該如何設置，問題應該如何問更能引起學生的興趣，何時需要老師適當的控制氣氛，何時需要老師適當的調節氣氛……很明顯，這一點得益于班主任對班級學生情況的了解，而在另外一個班上課的時候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學生了解的程度遠不如自己的班，所以在一些環節上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學情對于備課是何等的至關重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學生思維敏捷，知識儲備豐富，好鉆研，甚至有些時候好鉆牛角尖，對于這樣的學生來說課前準備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實驗班的學生勤奮刻苦，認真用功，但是不太愛發言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調動學生的積極性以此來調動課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點班的學生相對來說，整體基礎比較弱，學生比較活躍。這就要求教師在備課的時候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學方法，注意把控課堂氣氛，保證教學秩序不會出現混亂。

理科班的學生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時候就要有充分的思想準備。

文科班的學生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學方法

文章的體裁不同，教學方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報告文學等各種文體的教學方式和教學方法應該適時作出調整，即使是讀書這樣一個環節也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據課文內容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經很多年，起初的時候人人紛紛批判舊有教學模式，隨之而來的是一股所謂的“新風氣”——讀一讀，說一說，評一評，動不動就四人小組活動，徹底顛覆了教師在教學過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應該如何上課了。這種教學方式確實使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進去，學生就在鬧哄哄的氛圍中結束一堂課。多年過去了，人們突然發現，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實際教學相距甚遠，而那些當年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應有的地位。

什么是科學的教學模式？什么是優秀的教學方法？答案是肯定的，適合教學需求的的模式就是科學的教學模式，適合學生發展需要的就是優秀的教學方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學生講授作家和創作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學生，并且讓學生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學生花費大量時間去查閱資料，然后再轉述出來就一定會有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時候，學生連最基本的術語都不知道，怎么樣讓學生討論啊？這個時候就必須由教師告訴學生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學生自己討論，這樣才能真正達到將外化轉為內化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細節描寫需要讀者去慢慢品味，才會有豁然開朗的體驗。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時候，我徹底打破常規教學方法，沒有導語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我帶著學生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因為這一課是一篇文藝理論文章，文章內容晦澀難懂，而且所說的很多內容需要靠讀者自己去領悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會不可言傳”的妙境。我在一個班是按照常規的教學進行的，結果是學生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個班采取的這種方式，學生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領會，但是最起碼知道了其中的緣由，領略到了一點作者所描述的意境。

備課，是一個系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準備，需要一名教師把自己置換到學生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結。

第三篇：把思考留給孩子

把思考留給孩子，把課堂還給學生

沐川縣實驗二小：陳柏松

感謝學校給了我這次機會，有機會參加了這次“成都2011年小學數學核心問題解決策略研討會”，有幸親臨了全國教育名師華應龍、徐斌、張齊華、徐長青、吳正憲、潘小明和黃愛華的課堂，認真傾聽了名師們的精彩講座。正如主持人張齊華老師所評價的：“他們的課堂精彩而生動、細膩而大氣，充滿了教學智慧。”他們以個性的張揚，人格魅力的完全展現，輕松自然的體態，幽默的語言吸引著每一位學生和在座的每一位聽課老師。尤其是華應龍、徐長青和黃愛華三位老師的教學藝術和全新的教育理念深深地感染了我。

一、課堂因融錯而精彩

華老師的融錯理念分為三層：容錯，錯是錯；融錯，錯不是錯；榮錯，錯還是錯。融錯教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。有容乃大，因為包容，課堂才會活起來，才能洋溢著生命力。錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當課堂上只有一種回答的時候，華應龍就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說：“有時候我是有預設的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候我只是給孩子一個空間，你會發現有時候孩子的想法很獨特。”“融”錯——差錯是一種資源，對于數學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華應龍舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現。比方說24乘3，學生常會得出92的結果。經過調查他發現，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。“明白的學生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑”。因此，“融錯教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。”這是“融錯教育”的第三層含義。華應龍說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。”何況愛因斯坦也說過：“失敗就是發現一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻。”在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質。

二、簡單教數學

當聽完徐老師的講座《我的簡約教學》后，更是讓我產生思想震撼，他從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。對呀！簡約教學，我們天天說要以人為本、以生為本，如果我們的數學教育走向簡單，不因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，這不正是一種真實、自然、以人為本的學習嗎？正如徐老師那節課那樣，徐老師僅僅借助一支粉筆、一張白紙和一張嘴就把課上的如此棒，這不是很值得學習和借鑒的嗎？

簡約教學追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現突出核心目標。徐長青老師所提出的簡約教學吸收了中國傳統文化的簡約思想，“化繁為簡”、“博觀而約取，厚積薄發”，這一理論的追溯，恰恰體現了簡約教學的正本清源、返璞歸真的實踐特征。在思考和梳理的過程中，一個嶄新的理念在我的腦海形成：“數學課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現有效的數學教學就是走向簡約教學。

三、好課，從傾聽開始

毋庸置疑，傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學的某一個環節，它是而是至始至終貫穿于教學的全過程。在某種意義上說，教學的過程就是傾聽和探究的過程，而在這個過程中折射出我們的教育品質。

其一是尊重。以學生發展為本，首要的就是尊重學生。尊重不妨從傾聽學生的傾訴開始，教師的傾聽，就能給學生以尊重、鼓勵、贊許。

其二是期待。盡管學生發言時結結巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至會有有錯誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學生、感動學生。這是一種樂觀的期待。

其三是互動。傾聽是接收和輸出相融合、相交替的過程，傾訴者在傾聽者情緒感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置，形成了互動的平臺，這個平臺是用民主、平等的磚石搭建的，它使教師更像學生的知心朋友、可信賴的伙伴、值得尊敬的長者。

傾聽的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發揮，總之，無不閃現著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術的光彩。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。

那么，我們傾聽什么？（1）傾聽學生的妙想。

課堂教學，有交流才有價值。有時學生在闡述其見解時，會不經意帶出一些很有探討價值的“副產品”，這時，作為說者的學生可能是“無心”的，但作為聽者的教師一定要“有意”，要認真傾聽學生的討論發言，從錯中見對，從無中見有，要“于無聲處”諦聽即將響起的驚雷。（角的認識）

（2）傾聽學生的童心。（教學百分號）

（3）傾聽學生的錯誤。

我在教學“平行四邊形的面積計算”時，教師首先出示一個長方形要求學生說出面積計算的方法；接著教師在圖旁出示了一個平行四邊形，讓學生思考這個平行四邊形的面積怎樣算？學生有兩種答案，一種是用數小方格的方法來計算面積，另一種是和長方形面積計算的方式一樣。很顯然，第二種想法是錯誤的。我沒有評判對錯，去講面積計算公式的推導，而是肯定了這位同學運用了“類推”的數學思考方法，然后，從這位同學的錯誤想法引導出發，師生共同探討，得出結論。教師巧妙地將平行四邊形移到長方形的圖上，引導學生比較，學生發現圖中兩個圖形的面積并不是一樣大，那么證明剛才那位同學的想法是錯誤的。教師繼續引導：“那么平行四邊形的面積應該怎樣計算呢？”多數學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，然后計算長方形面積的道理，師生共同推導出了平行四邊形面積的計算公式。

在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤的想法出發，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功的孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們耐心地等待，我們熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。

（4）傾聽“弱勢”學生的聲音。

我們的孩子由于知識背景、思維方式、智力水平等存在的差異，往往會出現一些“弱勢群體”，這就要求我們的教師將我們的目光關注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。

在2007年的一次公開課上，教師出示這樣一道應用題讓學生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝配36臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解法是：288－36×5＝108（臺）。

可是，一位“后進生”好不容易說出自己的答案，卻把算式錯誤地說成“288÷36”。坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。幾個膽大的孩子竊竊私語，“怎么連這么簡單的題都做不來”。說錯了的孩子“手足無措”，臉漲得通紅。

這位有經驗的上課老師，先示意大家安靜，然后轉過身對那位發言的“后進生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完。”老師這樣一說，全班的學生都愣住了，一個個瞪大了眼睛。在老師的啟發下，這位“后進生”明白了：288÷36＝8（小時），這一步求的是這個車間完成裝配任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8－5＝3（小時）才能完成任務。還剩下沒有裝的是36×3＝108（臺）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36×（288÷36－5）＝108（臺）。

這位老師還引導他把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較合理、簡便的方法。這個同學高高興興地坐了下去。

在學生“臉漲得通紅，手足無措”的時候，這位老師憑著自己的教學經驗和機智，想方設法把學生的錯誤想法引導到正道上來，讓學生獲得學習的成功，“體面”地坐下去，這是非常難得和值得大力提倡的。

一個具有傾聽意識的教師不會滿足于聽到學生的言辭，他還善于聽到言辭背后的情緒、希求，并加以熱情地呵護和細心地引導。盡管學生發言時結結巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至會有錯誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學生、感動學生。這種樂觀的期待能夠喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，讓他真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。

(5)傾聽學生的一字之差。

在我們的數學教材中常有一些容易與其他內容想混淆的概念，還有一些是在正常思維中不容易被注意到的問題。如何才能準確掌握學生的知識上的盲點呢？自然要依靠于我們的傾聽了。當從學生的發言中意識到這些模糊點和盲點時，就可設計對比問題使學生在比較中分清是非。（梯形的認識）

(6)傾聽學生的離經叛道。

在教學商不變的規律的時候，一位教師采用講故事的方式來總結商不變的規律，她繪聲繪色地給學生講了這樣一個故事：猴王國運來一批桃子，老猴叫小猴拿6個桃子去分給3只猴子，小猴子連連搖頭；老猴又叫它拿60個桃子去分給30只猴子，小猴得寸進尺，撓撓腦袋，請求老猴再多給一點；最后，老猴慷慨地叫他拿600個桃子去分給300只猴子，這次小猴開心地笑了，老猴也笑了。講到這里老師問學生誰的笑使聰明的笑。全班十有八九的同學都說老猴的笑是聰明的笑，因為它懂得商不變的規律。這時坐在墻角的一位很不起眼的學生突然站起來說：“我認為小猴的笑是聰明的笑。”老師一愣，趕緊問：“為什么？” 那個學生大聲說：“因為小猴想到了其他的猴子。如果只拿6個桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會過來爭奪，猴子們就會打架的。” 瞧，他一副振振有詞的模樣，這個問題可真夠“刁鉆古怪”，遇上急躁的老師，不罵個狗血淋頭，也會被老師視為莫名其妙，即便是遇上能愛護學生好奇心，機智的老師，最多就這么說：“你很會思考，但是今天我們討論的是商不變的話題！” 其他學生聽了他的回答哈哈大笑，以為老師會很快否定他的答案，因為大家都明白，這節課講的是商不變的規律，和猴子們打架沒有任何關系。

非常難得的是我們的老師在耐心地聽完孩子的回答后，并沒有粗暴簡單地否決了孩子，反而覺得這個答案非常難得可貴地表現出孩子的求異思維。老師馬上說：“你真了不起，能有與眾不同的想法。同學們，你們認為他講得有道理嗎？我們來討論討論吧！”于是全班同學立刻你一言我一語地討論起來，教室里充滿了研究探討的氣氛。有的同學認為沒有道理，因為小猴不懂商不變的道理；有的同學認為有道理，因為他看見過動物園的小猴們為了一個蘋果你爭我奪，打成一團。還有的學生認為既有道理又沒有道理，如果從商不變的規律來看，小猴不懂，所以老猴的笑是聰明的笑；如果從實際來看，小猴能為別的猴子著想，它的笑才是聰明的笑。這時老師順勢一轉：“同學們說的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聰明的笑，就看我們站在什么角度來看了。”

本案例給我們的啟示是：思維的空間本來就是無限廣闊的，科學探索的興趣往往是在所謂的離經叛道的答案中培養出來的。當學生的答案和我們預想的答案不同甚至離題萬里時，我們當老師的是否想到這可能是學生創造性的思維之光呢？ 最后，我要用我們這次學習時會場中的一句標語來結束我今天的發言：成功不是聽別人說，而是要靠自己去體驗。

第四篇：把發展的舞臺讓給學生,把發展的空間留給學生

把發展的舞臺讓給學生，把發展的空間留給學生

——紅旗村小學減負增效工作總結

在過去的一年中，我校以科學發展觀為指導，繼續堅持“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，堅持走內涵發展之路。進一步貫徹落實《武漢市教育局對切實減輕中小學生過重課業負擔管理的若干規定》，推進素質教育，提升教育質量；進一步改革管理模式，完善管理制度，強化考核力度；進一步完善促進和引領教師專業成長機制，加快教師專業成長的速度；進一步加大文化建設的投入，形成以“綠色教育”為核心的校園文化體系，努力創辦和諧校園、快樂校園、綠色校園。

思想引領行為 觀念指導行動

關于減負，一直是學校、家長、社會關注的焦點，而學校作為主體，也一直處于兩難的境地，一方面要滿足家長對名校、對分數的追求，要對家長、學生負責，保證他們的理想得以實現；另一方面又要滿足社會發展的需要，要為社會盡可能多地培養出具有創造性、開拓性能力的人才。

在這樣的境地中，我校在分析了學校的教育教學現狀后，對減負增效工作提出了自己的想法，那就要改變我們固有的心智模式：轉變那種以為作業少做一些就是減負為如何讓學生快樂的學。因此，我們提出了“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，吸收了中國科學院院士楊叔子在2001年“中外中小學校長論壇”上提出的綠色教育思想——現代教育應是科學教育與人文教育相融而成為一體的綠 色教育。因此我們把教育對象看作是“有感情、有思維能力、有精神境界和個性的人”，在教育過程中強調要遵循人身心發展的規律，既開發人腦，又化育靈魂，既進行科學教育，也進行人文熏陶，交融生“綠”，培養具有正確的追求目標、強大的工作能力、良好的創新實踐能力的有靈性、又有人性的人。只有這樣，我們的學生才會認為學習是一件快樂的事情，我們減負增效的問題也就迎刃而解了。

教師中的讀書活動，每學期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。從摘抄，到簡單的體會，再到閃爍著智慧的火花，一步步引領著教師的成長。

教師的綠色講壇，“做愛心智慧兼具的教育工作者”、“快樂學習、智慧工作、幸福生活”“科學提高質量”等為主題的大討論，借鑒了《藝術人生》中現場訪談的形式，思想觀念產生碰撞的火花。

于是，我們的教育觀念改變了：轉變“教學觀”，“素質教育= 減負+高效”；改變“作業觀”，高效作業=分層練習+當堂完成；培養嚴格的“時間觀”，高效課堂=以學定教+學法指導；形成自主的“學生觀”，全面發展=興趣與習慣+學業與負擔+視力與體質。

于是，教育教學過程被注入了豐富而多元的內涵，讓減負與課堂同行，讓增效與生活相伴。

綠色課堂 讓減負與課堂同行

（一）加強教學常規管理，奠定綠色課堂的基礎。

⑴建立“行政集體視導”制度。每周圍繞主題進行年級視導，進 行聽課、評課、巡查，及時發現先進典型及不足，及時調控。

⑵建立一日三查的巡堂制度，對違反常規教師實行三級警示制，確保學校教育教學秩序的穩定。

⑶嚴格執行課程計劃，開齊課程，開足課時。

⑷制定《備課指南》《課堂教學指南》《作業批改指南》《教研指南》等，規范教師的教育教學常規工作。每月末進行教師自查、組長檢查及學校檢查三級評價，對教學常規工作的落實情況做到一月一清。

（二）制定評價標準，建立正確的價值導向。

綠色課堂是和諧的、主動、有效的課堂。它的核心要素有三點：和諧的師生關系、主體的主動參與、科學有效的訓練。

我們制訂了《紅旗村小學綠色課堂教與學評價標準》，設有“教師行為”（目標、內容、策略、素養）“學生狀態”（參與狀態、交往狀態、思維狀態、情感狀態）、“教學效果”（知識技能、過程方法、情感態度）三大類十一個評價指標，體現了“以學論教”的現代教學理念和“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念，簡明清晰，便于操作。

因為綠色課堂是師生關系和諧的課堂。因此，我們要求教師要從心底里發出真誠贊美學生的聲音，及時使用激勵性的評價語言。

因為綠色課堂是學生主動參與的課堂。因此，我們把“教師是否做到以學定教”作為合格課的的標準，把“學生學習興趣高、課堂上積極參與并樂于表達的學生占80%”作為優課標準，要求教師在課堂 上精講，80%的學生必須在課堂上主動參與聽、說、讀、寫等基本知識、基本技能的學習，體現“學生的精彩才是教師的精彩”。

因為綠色課堂是科學有效訓練的課堂。我們將“注重學習方法的指導及思維訓練”作為優課標準之一，要求教師在課堂上對學生進行科學有效的訓練，掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣及思維品質。

因為綠色課堂輕負高效的課堂。因此，我們遵循學生身心發展規律，進行有效作業的研究，根據學習內容分層設計作業，讓不同的學生得到不同的訓練與發展；課堂上要留出至少8分鐘的作業時間，60%的學生能當堂完成作業，以留給學生個性發展的時間和空間。

（三）“念課、練課、煉課”，錘煉綠色課堂藝術。念課——形成良好的教研氛圍，讓教師們擁有教研話題。營造辦公室教研文化。辦公室里教師們課下在聊些什么？從老師們的這些交談中，就能形成一種辦公室文化場。為營造教研氛圍這個場，我們設計不同規模的教研活動，為老師們制造教研話題，讓辦公室文化充滿教研文化。例如制造話題，針對老師們非常渴望得到專家手把手的指導的基礎上，我們邀請了硚口區語文高段教研員張宇箭老師來校，親自執教軍神一課。在張老師執教之前，我們提前兩周就設計了相關的研究活動。讓老師們分年組，集體備《軍神》一課，要求要備出一份詳案。在周一的教研時間老師們都認真地聚集在一起，對這篇課文開展研討。不僅老師們參與研討，還有每個行政領導蹲點一個教研組，參與教研。后來發現，為老師們制造了研討話題，目的性 強，而且任務明確清楚，老師們還是非常善于接受的。

練課——夯實課堂教學常規，落實課程計劃，在平常教學中練課 教研活動最大的作用是在思想上引領老師們，投身課程改革的行列中。改變思想是提高課堂教學水平的重要方向，但能否落實到實踐才即課堂教學，才是最為關鍵的。

課堂教學是校本教研的重要陣地，立足于課堂教學的解剖，開展課堂教學指導，是提高課堂教學水平的主渠道。開展全校教師大練兵活動，開展“四優”的評比活動、邀請教研員下校，行政集體視導等活動，向40分鐘要質量，提高課堂教學水平。

煉課——利用各種公開課比賽作為平臺，讓老師們在教研活動中更加深入地錘煉自己的教學功力。

魯迅先生曾說：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”一名優秀教師的成長，也要經過曲折、磨難，甚至失敗。著名特級教師于漪就曾說自己的課是公開課聽出來的；魏書生更是每節課幾乎都是公開課。因此，對于每個教師專業化發展來說，公開課都不失為很好的催化劑和加油站，對青年教師的成長更有著重要的意義。為此，我們學校設立多種平臺，利用各種公開課活動，讓老師們在教研活動中錘煉自己的教學功力。

在校內，我們利用教研活動中同年組開展同課研究的形式來錘煉老師們。讓年組的老師們同備一課，然后周一早晨進行抓鬮，抽到標志的老師就在下午進行執教備的課。這樣的形式讓老師們覺得非常新穎，并且樂于參與。老師們就在這樣的形式中煉課。邀請專家每周到 學校指導教師鉆研教材、研究學生、研究教學設計、上課，不斷錘煉教師的教學藝術。讓骨干教師在比賽課中煉課，可以更有效地提高骨干教師的課堂教學水平，優秀教師脫穎而出，在今年市優質課競賽中，冷菲獲得了一等獎，就這樣以點帶面，帶動全校教師的課堂教學水平的提高。

綠色德育 讓增效與生活相伴

（一）環境文化“熏陶”

學校總體基調以“綠”為主，力求把學校建設成環境優美、充滿綠色、有自己個性的具有“綠化、美化、教育化、個性化”功能的循環式“資源節約型”、“環境友好型”校園，力圖讓一草一木、一磚一瓦都傳遞環境保護的思想、彰顯環境教育的辦學特色，體現環境文化的育人功能。

1、廣場文化。生機盎然的綠色廣場，通過宣傳畫告訴學生地球上的環境元素，與這些環境元素有關的環保行為，還將環保誓詞、環保拍手歌、綠色生活方式等內容反映到墻壁上、柱子上，學生在活動玩耍的同時，隨時可以受到環境教育。

2、走廊文化。教學樓各層走廊，懸掛了鳥語唐詩三百首系列和環保宣傳畫系列作品。《鳥語唐詩三百首》系列，讓學生在學習唐詩的過程中了解鳥類知識。環保宣傳畫系列，每層樓一個主題，分別是：環境紀念日系列、環保海報系列、環保標識系列、環保小事系列等，時刻提醒學生養成良好的綠色行為習慣。同時，學校辦公室文化、班 級文化的布置都力圖發揮環境育人的功能。

（二）能源基地“體驗” 1、2009年，區教育局、學校共投入資金23萬元，建造了可再生能源教學體驗館。其中主要有太陽能熱水系統、太陽能光伏發電系統、教學模型系統。一方面通過模型和實物的直觀方式了解太陽能、風能、水能轉化為電能的過程，學生在能源基地中記錄每天的發電量，直觀的感受到太陽能發電的強大能量。另一方面學校也使用太陽能熱水、太陽能發的電，做節約能源的先鋒。

2、班級放置了資源回收箱，實行資源分類回收。

（三）實踐活動“鍛能”

1、開展創新素質實踐行活動

我們指導學生開展了大量與環境有關的系列調查活動，強化學生環境保護意識。如《刷牙的節水竅門》《節能電器調查》《讓我們的生活“可再生”》《我購物、我環保》等。這些調查實踐報告在省、市、區創新素質實踐行比賽中多次榮獲一、二等獎。

學校還組織學生進社區開展活動。如“親情相依，攜手節能”活動，倡導學生家庭晚飯后關燈散步一小時，節能20%。學生走進社區，宣傳動員，寫調查報告，讓家庭、社會都關注節能問題。

2、利用特定的紀念日組織開展主題教育

學校利用愛鳥周、世界環境日等特定的紀念日開展活動。如“環保地板拼畫”“環保時裝秀”等活動。

2009年6月5日世界環境日，學校開展“環保詩?歌秀”，學生 吟誦和環保有關的詩歌、課文，歌唱和環保有關的歌曲，全校學生人人參與，在輕松的吟唱中，受到環境教育。此次活動在《湖北日報》進行了報道。

（四）綠色班級創建“養行”

1、制定《“個個班好”綠色班級創評活動指南》，對綠色班級評比進行導向。同時，對照標準，實施每日評價、每周反饋、每月評比、每學期評選，評選出綠色班級，推動學校綠色德育深入、持久的開展。

2、堅持進行綠色行規訓練。教導處向各班下發《紅旗村小學綠色行規序列要求》，行規訓練做到每月一主題，每周一重點，班校兩級加大訓練力度。特別值得一提的是，我校一直堅持對學生進行“資源分類回收”的綠色行規訓練，從小樹立學生環保意識。

3、全員參與“綠色班級”評價。各方人員參與評價，如學生、學科教師、體育教師、保健教師乃至食堂工作人員，保證了評價的公平，強化了全員育人意識。

（五）實施綠色評價“彰優”

1、樹立綠色評價理念，突出個性化評價。我校形成了這樣的綠色評價理念。即：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不求同步提高；每一位學生都要合格，但不求相同的規格。正是在這樣的理念指導下，我們更注重各班以班級為單位開展的個性化評價工作。各班結合實際，設計不同的評比內容和方法，關注不同程度學生的成長進步。當你走進紅旗村小學的教室，會發現每個班級都以不同的形式創設了學生評價表，如：“小小開鎖匠”“成 長樹”“智慧樹”“花兒朵朵開”等，對學生的學習態度、行為習慣等予以評定。

2、開展“綠色環保明星”“綠色班級”評選。

學校制定了綠色環保學生“六要六不要”評比條件、“綠色班級”評比條件，評選出學校綠色環保明星、綠色班級，進行大力表彰宣傳。通過系列綠色評價活動，強化了學生環保意識。

3、家校聯動，形成教育合力

學校定期開辦家長學校，注重家校溝通。每年新生入學，學校都要開辦一期家長學校，聘請有經驗的教師或專家對家長進行《新生良好學習生活習慣的培養》的講座。每學期，學校都要開展“關愛學生、走進家庭”活動，要求教師走訪學生家庭。此活動已經堅持了四年多，對形成家校教育合力起到了積極的作用。

學校還組織開展“綠色環保家庭”評比活動。我們制定了《紅旗村小學綠色環保家庭“六要六不要”》評比條件，把環境教育延伸到家庭，引導學生及其家長在家庭日常生活中樹立節能環保意識。學校對評選出的“綠色環保家庭”進行大力表彰和積極宣傳，起到了很好的教育效果。

綠色教育 為學生的成長奠基

我校綠色教育的實施，使減負增效工作落到了實處，促進了我校各項工作的提高：06、07、08、09四年的素質教育績效管理被評為區優秀，四年目標績效管理被評為區優秀；09年學校被授予 中國青少年可再生能源教育基地，成為國際生態學校。

學生藝術素養不斷提升：學生積極參加各級各類學科競賽，如全國英語能力競賽、市楚才作文競賽、市走進數學王國等競賽，共有70余人次獲得一、二、三等獎；學生積極參加各級各類科技活動競賽，獲獎達582人次，2007、2008連續兩年參加武漢市頭腦奧林匹克競賽，均獲得二等獎，學生參加全國青少年創意大賽共有10人獲一、二等獎，并獲贈價值十五萬元的太陽能發電站一套；學生積極參加各類體育藝術比賽，碩果累累。在市區藝術小人才競賽中，有59人次獲得一、二、三等獎。學生參加全國、省、市科幻畫等美術競賽，共有87人次獲一、二、三等獎，連年被評為市區科幻畫團體競賽一等獎。參加區級合唱比賽獲得一等獎，參加區級自編操比賽獲一等獎，參加區級鼓號隊比賽獲得二等獎，參加區級特色隊比賽獲得三等獎，參加區級運動會，取得了B組團體總分第五名的成績。特長生比率均遠遠超過教育局下達的目標，達到20%以上，并且學生參加競賽的層次、規格越來越高，獲獎級別也越來越高。

我們的學生就是在這樣的“無憂無慮”中實現著區教育局提出的“學得歡、睡眠足、考得好、質量優”這一發展目標。今后，我們還將不懈努力，不斷增加學生的實踐平臺，把發展的舞臺讓給學生，把發展的空間留給學生！

第五篇：留給學生畢業贈言

留給學生畢業贈言

XXX：

俊俏之間透著一股傲氣。美慧之中映射出天真無邪。說你呢！

呵呵！老師喜歡你的美麗，你的聰穎，更看中的是你那不屑一顧的傲氣，令人不寒而粟，敬而遠之，如蓮出淤泥，可遠觀而不可褻玩也。

冰美聰穎、放蕩不羈、傲骨凌云、甚至有些放延無禮——是你那張揚修改的集中體現，也是你留給老師全部印象的完美總結。

即將分別了，歲月無痕亦有痕。你的微笑，你的眼神還有你留給老師的肥皂泡，都會永遠深埋在老師的記憶深處，說不準哪一天又將我的思緒帶回到從前……

日子還長，學業尚未完成，XX當須倍加努力哦，愿你的人生更加光彩有力。

祝XX學業有成，永遠漂亮、健康、快樂、幸福……

XXX老師 年

月

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