第一篇：培養學生空間觀念 優化課堂有效教學

巧用幾何圖形 發展空間觀念 優化課堂教學

青原區天玉中心小學：肖波富

空間觀念是物體大小、形狀、方位、距離等空間特征在人們頭腦中留下的表象，是幾何課程改革的一個課程核心的概念。《數學課程標準》描述了空間觀念的主要表現，其中包括“能夠由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化”.因此培養學生初步的空間觀念是發展學生空間想象能力的基礎，也是小學幾何初步知識教學中的一項主要任務。從小學數學新課標教材來看，空間主要是指直線、線段等簡單的幾何形體及長度、面積、體積的計算等基礎知識。在這些內容中有著密切的聯系，如果沒有一點空間觀念是很難把這些知識學好的。所以在進行幾何初步知識教學時，教師要善于引導學生進行有效的觀察操作、比較及實際應用等活動，充分利用現代化手段，運用各種條件讓學生形成幾何的表象，從而建立正確、清晰的幾何概念，提高學生解決實際問題的能力，從而培養學生初步的空間觀念。那么，在教學中應如何巧用幾何圖形，來培養小學生的空間觀念、從而優化課堂教學呢？結合多年教學實際，我認為可以從以下五個方面著手：

一、注重幾何圖形的直觀教學，在觀察操作中培養學生的空間觀念

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，也是小學生獲得初步空間觀念的主要途徑之一。在觀察中，學生可以逐步獲得有關幾何形體的表象，從而形成良好的空間觀念。教師要引導學生圍繞目標認真地從多角度、全方位地進行觀察。在低年級教學中教師可通過學生觀察實物，形成直觀的印象，觀察變化，尋找發現問題的方法，引導學生用直觀認識來表過和交流觀察到的信息，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，建立空間觀念，發展空間的觀念。例如，在學生第一次認識圓形時，老師拿著準備的一元硬幣問：“這是什么形狀？你們還見過哪些東西的形狀也是圓形的？”喚起學生已有的經驗。然后教師根據學生所說的，拿出實物進行觀察，認識圓形的特征。又如在教學《平行四邊形面積的計算》時，采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、拉一拉、疊一疊、畫一畫”等實際活動，讓他們親自觀察、測量、畫圖和實驗，利用多種感官參與活動，促進心理過程的內化。這樣通過直觀教學，讓學生在實際與觀察中掌握平行四邊形面積計算公式的由來及其容易變形的特點，形成空間觀念。再如教學兩個相等的梯形可拼成一個平行四邊形時，利用學具操作觀察并提出問題：①拼成的平行四邊形的底和梯形的上下底有什么關系？②梯形的高與平行四邊形的高有什么關系？③一個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？這樣很自然的導出梯形的面積公式，從而讓他們在觀察時進行自主、合作、探究了解這種幾何圖形的特征及性質，從而發展學生的空間觀念。

二、注重幾何圖形的表象教學，在想象中發展學生的空間觀念 想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動，《數學課程標準》指出“能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀”分解圖形、想象實物就要學生具有豐富的想象能力。因此在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序，有重點地去觀察，在反復的觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象。當學生觀察、動手操作達到一定程度后，學生通過想象、比較放在不同位置的物體或實物模型，逐步形成各種表象，發展和形成初步的空間觀念。如在教學《垂直與平行》中，利用學生對直線特點的了解，設計讓學生閉上眼睛，想象一下兩條直線在無限大的平面上的位置關系并且畫出來的教學過程。這樣使抽象的知識形象化，空間想象力得到加強。又如教《平移、旋轉、對稱》時，充分發揮學生的想象力，讓他們把概念的教學與生活中的現實結合起來，這樣學生的空間觀念就得到了培養。

三、注重幾何圖形之間的聯系，在對比中發展學生的空間觀念

小學的幾何圖形注重知識的系統性和新舊知識之間的聯系。教學中，教師應該因勢利導地采取活潑多樣、行之有效的教學方法，發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自己去想、自己去做、自己去說，使其切身的體會到幾何圖形之間的聯系與區別，可以使學生更加深刻地認識各種形體的本質特征，弄清概念間的聯系和區別。在進行知識的聯系和對比的過程中，適當滲透一些數學思想，引導學生根據圖形運動的特點，自己去發現知識的變化規律，有利于加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀念。如在教學《長方體和正方體的認識》學生初步掌握了長、正方體表面積的計算方法后，通過展示長方體和正方體的圖形讓學生找出它們的共同點和不同點，然后在這個基礎上指出兩者之間的內在關系，揭示了它們的本質特征，使學生在對比中認識到事物的規律性和相對性，弄清了概念間的聯系，從而培養了學生的空間觀念。

四、注重培養學生綜合運用幾何知識的能力，在應用中發展學生的空間觀念

小學數學知識間的內在聯系是很緊密的，因此在學生掌握了部分幾何知識，且具有初步的空間觀念以后，如何進一步溝通幾何知識的內在聯系，教師還應抓住綜合運用，啟發學生從多角度去思考問題，采用多種方法去解決問題，以利于提高空間觀念的積累水平。如可以在學完幾何知識后設計一些練習題目類型：基本題、實踐題、變化題、組合題等。通過做題，培養了學生綜合應用幾何知識解決問題的能力，加深了學生對幾何概念、公式的理解，同時促進空間觀念的發展。

五、注重幾何圖形的多媒體教學，在動態中發展學生的空間觀念

隨著現代科學技術突飛猛進的發展以及對教育要求的不斷提高，傳統的教學手段越來越不適應教育教學的要求。在數學課中，空間觀念的形成與幾何初步知識的教學密不可分。空間觀念的培養，依賴于學生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發展。應用傳統教學手段雖能體現教學目標，但收效甚微。而利用多媒體進行教學，則可以利用其豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，來激發學生的求知欲和創造思維的發展，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。它能化靜為動，化虛為實，化繁為簡，化抽象為直觀，不受時間、客觀和微觀的限制等特點。因此多媒體教學不僅包羅了傳統教學手段的所有優點,而且又具有傳統教學手段所無法比擬的優越性，能大大增強教學效果。如教學《長方體的認識》時，針對“相對的面完全相同，相對的棱長度相等”的這一教學重點，充分利用課件中長方體的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，使學生十分清晰地認識了長方體的各部分名稱。緊接著又把長方體實物的模像去掉，抽象出平面，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動、拼合等一系列過程的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等 ”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這些知識。還可設計演示將長方形的紙一張一張的整齊的疊加在一起，就構成了長方體，然后將長方體進行旋轉，這樣不僅讓學生明了體是由形構成，而且充分觀察到了長方體的每一部分的特征，為發展學生的空間觀念打下基礎。又如在教學《圓錐的認識》時，學生對圓錐的底和高很難理解，我們可以通過制作課件動態演示底和高的位置，這樣學生的表象增加了，空間觀念的培養才能落到實處。

總而言之，培養學生空間觀念的形成，一定要按照學生的認知規律，從觀察操作入手，幫助學生建立表象，通過聯系與對比，概況出幾何圖形的本質特征并運用所學知識來解決問題。同時結合現代化教學手段，培養學生的空間觀念才能落到實處，從而優化課堂教學，促進教學質量的提高。

第二篇：培養學生空間觀念的教學策略

培養學生空間觀念的教學策略

“空間與圖形”是《數學課程標準》中的四個學習領域之一，其核心目的是要發展學生的空間觀念。所謂空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變化的直覺，它是人們認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。因此，培養小學生的空間觀念是促使小學生能更好地認識、理解生活的空間并能更好生存與發展的重要途徑。

在進行實際教學時，要充分利用各種條件和手段，引導學生通過觀察、操作、比較及實際應用等各種活動，形成幾何形體的表象，建立正確、清晰的幾何概念，提高正確運用所學知識解決實際問題的能力。教學中特別要聯系學生的生活實際，引導學生通過對物體模型，圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等方法，讓學生獲取和運用幾何初步知識，并在運用幾何初步知識的過程中培養學生初步的空間觀念。

學生從很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，這些現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在學習幾何知識時，首先是聯系生活中熟悉的實際事物。例如，在學習“圓的認識”時，由于學生已經有了較豐富的生活經驗，學生才能列舉出鐘面、方向盤、車輪、圓桌面、硬幣面、太陽、紐扣等圓形物體，對他們認識圓有很大幫助。

再如，在“平移與旋轉”的空間知識講解中，為了讓學生更直觀地感受圖形在各種條件下的變換過程與最終效果，我采用動畫課件與教具手動操作相結合的方法，讓學生在多媒體教學的輔助下，更好地完成直觀思維到抽象思維的過渡，再通過實際體驗形成空間觀念。

小學生的空間觀念目前還處于初步發展階段，這種能力的培養仍然與直接和感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學生空間觀念的發展上，教師應從具體事物的感知出發，通過動手操作讓學生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質，加強空間現象。切實有效地培養和發展學生的空間觀念。

第三篇：淺談新課標下學生空間觀念的培養

學生空間觀念的培養

聽了《高中數學必修2模塊整體介紹》這門課，談一下我如何讓學生樹立空間概念

1、以生活經驗為基礎。

現實生活中有大量的空間與圖形的問題，教學中應為學生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學生在現實問題的感知與操作過程中體會，為形成空間觀念打下基礎。

2、多媒體提供觀察平臺。

隨著信息技術的迅速發展，計算機為學生樹立空間立體感提供了有力的工具。但在現實生活中沒法提供觀察的機會時，多媒體的運用就能發揮其獨特的優勢，突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程。

處。

3、加強操作體驗，形成空間表象，獲得空間觀念。

我始終呼吁應當像物理化學一樣建立數學實驗室。動手操作是學生形成空間表象，獲得空間觀念的最好途徑，可以幫助學生準確地想象出幾何圖形形成現實空間、圖形的形象，能準確地描述實物或幾何圖形的運動和變化。使學生能進一步在大腦中留下空間圖形的形象，從而建立空間觀念，發展空間觀念。

4、重視生活運用，解決實際問題，深化空間觀念。

幾何知識來源于社會實踐，應還原于社會生活。空間想象必須依賴于學生從生活中獲取大量感性材料之后，再進行的一項高級的思維活動。因此，在教學中，要重視實踐活動，引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，鞏固學生的空間觀念。

5、加強想象，延伸和發展空間觀念。

以上所述，終歸要幫助幫助學生建立圖形的空間感，形成學生的空間想象力這樣才能發展學生的數學思維。

第四篇：從《空間與圖形》教學中培養學生的空間觀念

從《空間與圖形》教學中培養學生的空間觀念

營根中心小學 林文燕

空間觀念的形成和發展是小學數學學習的重要目標之一。在小學階段學習一些空間與圖形的知識，并在其過程中形成空間觀念，對于學生進一步學習幾何知識及其他知識、形成空間想象力有積極的、重要的影響，因此發展學生的空間觀念有著重要的價值。那么如何培養小學生的數學空間概念呢？

一、聯系生活實際，發展空間觀念

小學生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現實原型的直覺觀察。培養學生的空間觀念離不開學生的生活經驗。所以教師要在教學中從學生的生活經驗入手，聯系實際讓學生從生活中來，到生活中去。把學生生活中所熟悉的事例作為數學素材，緊密聯系學生的生活實際，努力反映學生身邊數學，使學生感到親切、自然、有趣，引發學習數學的欲望。當學生掌握了數學知識后，應用于生活實際，體驗到數學的樂趣。例如在學習“三角形的認識”時，可以讓學生列舉出實際生活中的三角形物體，學習“長方形和正方形的認識”時，可以讓學生列舉出長方形和正方形的物體。為了培養學生空間觀察，又讓學生想一想家中、馬路上見到過這些圖形嗎？學生想象之后，舉例了很多物體。學生體會到我們生活在一個形的世界中，“形”在我們身邊隨處都能找到。可見，這些現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源。我們在教學中結合學生的生活實際進行教學不僅使學生體驗到數學與生活的緊密聯系，更引發了學生對數學的熱愛，激勵學生主動探究知識。

二、加強動手操作，培養空間觀念

數學表象以感知為基礎，所以我們要拓寬渠道，強化感知：教學中要充分發揮視覺、聽覺、觸覺多種感官的協同作用，引導學生通過觀察、操作、實驗等活動強化感知建立表象，使學生有較多的機會通過內容豐富的圖形符號感知及實際操作探究活動，有利于空間觀念的形成和鞏固。

如人教版六年級上冊在教學“圓的認識”過程中，圓心、半徑、直徑等概念教學中，可以讓學生在動手操作中形成的，在具體的教學設計中有位教師讓學生進行了四次“畫圓”：

一畫：學生隨意畫個圓，說說畫法，使學生自然認識到要想畫圓就得先用圓規上針找到一點，進而接觸圓心的概念和它的作用。

二畫：讓學生畫大小不同的圓，畫的過程中體會到是什么決定圓的大小，引出對半徑和直徑的學習。

三畫：繼續讓學生畫更多的半徑和直徑，畫中體會到兩者的特點和關系即：它們有無數條，直徑是半徑的2倍。

四畫：給學生固定的半徑和直徑去畫圓，既加深了對前面知識的理解，又使所學知識得到了應用，把對圓的認識提高到了一個新的層次。

這樣的設計，更加關注學生獲取知識的過程，更能鍛煉學生的自主學習能力，教師把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，學生在做中發現，做中感悟，做中理解，從而完成了新知識的構建，這種“做數學”的做法在“空間與圖形”知識教學中對空間觀念的建立有著無與倫比的優勢。

三、引導學生觀察，建立空間觀念

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，在幾何知識學習中起到重要作用，是小學生獲得初步空間觀念的主要途徑之一。在觀察中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象，建立正確的幾何概念，從而形成良好的空間觀念。例如，在學習“面積和面積單位”時，要引導學生聯系生活的實際，多舉學生日常生活中熟悉的事物，要著重引導學生觀察這些實物的面，如黑板面、課桌面、課本封面、文具盒的面、墻面、地面等。為了加深對“表面”的認識，還可以讓學生親自用刀剖開蘿卜的縱面或橫截面并摸一摸。通過多種感官的協同活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，在此基礎上再引入“物體的表面”的意義。這樣，學生對“物體的表面”這個概念就能有比較正確和清晰的理解，為進一步概括面積的意義打下了堅實的基礎。再如，在學習“長方體和正方體的體積”時，教師設計如下實驗，建立體積的概念：在一個底部留有一個小孔的鐵盒中裝滿橡皮泥，再把一個長方體木塊塞入橡皮泥中，蓋緊盒蓋，盒中的一些橡皮泥就從底部的小孔中擠出；在一個盛滿水的容器中放入一個鐵塊，水就會溢出來。引導學生觀察上述實驗得出：物體占有空間。在此基礎上引導學生觀察橡皮、文具盒、書包，問哪一個物體所占空間大？進而得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣，學生通過觀察、感知，不但理解了體積的概念，而且建立了初步的空間觀念。

四、培養想象能力,發展空間觀念

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切、推動著進步,并且是知識進化的源泉。”想象是在感知和經驗基礎上在頭腦中形成、創造新形象的心理過程,往往和觀察、實驗、思考等活動結合起來。空間觀念的發展離不開現象力的培養,沒有良好的想象能力就不可能有較強的空間觀念。在數學教學活動中重視學生想象力的培養,要充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素,通過多種途徑,培育學生的想象力。

例如,在學習“物體的平移和旋轉”的最后一個環節,教師先安排學生把從生活中收集到的各種通過平移和旋轉得到的漂亮圖案在小組內交流、欣賞,然后引導學生應用所學知識以及學具、水彩筆、裝飾用紙等工具設計一副美麗的圖案這一實踐活動。之后讓學生看一看圖案,想一想該圖是由哪個圖案經過平移得到的,最后再讓學生用平移的方法畫一畫,設計出不同的圖案。通過這一想象活動使學生能在從生活中獲得感性材料、動手實踐操作以及實際應用所學知識的過程中更好地理解平移,進一步發展空間想象能力。又如,讓學生從不同角度觀察一個水壺,先把自己看到的畫下來,然后同學之間進行交流,猜一猜某幅畫是誰畫的,他坐在哪個位置。這樣通過學生的觀察、想象、繪制和比較在不同位置上的物體或實物模型,從而發展學生的空間觀念。總之，學生空間觀念的形成，無論是選擇生活，操作，還是想象中的哪一種方式，都要盡可能地讓學生在腦子里再回想一下，建立表象，培養其空間觀念，只有這樣才是符合學生的認識過程：感知——表象——思維，培養學生的空間觀念才能落到實處，取得實效。

第五篇：優化教學結構打造有效課堂

優化課堂結構，提高課堂教學效率

南陽中心小學 黃盛松

對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。

對于一堂課而言，在確立了正確的課時教學目標之后，面臨的就是如何通過科學施教完成教學目標的問題。而要絕大多數學生能有效地達到課時目標的要求，提高課時目標在全體學生中的達標率，須有一個合理的、科學的課堂教學結構。在素質教育的今天，我們只有向課堂要效益，向40分鐘要質量，才能夠大面積提高教學目標的達標率。為此，我借鑒先進的教育教學理論和經驗，不斷改進教學方法，摸索出一套比較可行的課堂教學模式。其具體步驟如下

（一）精心設計

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式、方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，學生的心中就會留下非常深刻的印象。

（二）充分準備

（1）備教法：一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層引誘，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，1 活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）備學生：教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）備教學環節：一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

（三）熱情傳授（1）重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。40分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當中大有學問。其基本原則是運用各種方式方法在教學的第一時間創設良好的教學氛圍，讓教學參與者進入角色。例如用微笑法感染學生的情緒；用靜候觀察法收斂學生散亂的心情；用小測法引導學生進入知識時空等等。我們留意到，許多時候我們往往被一兩個學生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關大局”而“大眼大過”。但有經驗的課堂管理者卻認為，在這一分鐘里的“干擾波”應該予以充分的重視，認為這種遲到行為直接干擾了課堂教學秩序，影響了40分鐘的課堂教學效果的實現。不用說，這是我們對遲到者的不負責任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學時間上，40分鐘的課堂變得不完整了；以此而導致教學內容的不完整、教學目標的不完整??從更深意義上說，直接影響了課堂教學參與者的“生命價值”。

2（2）充分相信學生

一直以來，我們強調在課堂教學中運用主體性教學模式，而主體性教學模式是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。從這個意義上來說，主體性教學模式的基礎之一就是“充分相信學生”。在課堂教學中，充分相信學生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學過程，并且伴隨著教學目標順利實現的實實在在的有力武器。說明白點，充分相信學生就是學生能夠完成的事讓學生自己做；學生不能夠完成的事教師設置臺階讓學生自己做；并且在這一過程中，教師應充分地尊重他們的學習成果。因此，我們在課堂教學中應當更多地關注以下一些問題：哪些知識應該可以讓學生做，做到什么程度；什么時候應該設置臺階，設置多高的臺階；哪個環節上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應鼓勵，鼓勵他們向什么方向發展；哪些同學須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正??只有這樣，學生主體能動性才能得到充分發揮，學生的發展才是全面的發展，教學模式才是真正的主體性教學模式。

（3）加強方法指導

我國著名教育家陶行知先生說過："我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意義呢？就是把教和學聯系起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的認識水平，解決別的問題。先生的一席話，對我們的課堂教學有實在的指導意義。從方法學習和掌握的角度來看，過去采用題海戰術，無非是想通過讓學生做大量的 3習題，并讓他們自己去悟出相關的方法。這當中，教師的作用是教解題，而非指導方法，所以我們評價它是事倍功半的，不可取的方法。學和習是不同層面的特殊關系，學是為了習，豐富了知識、豐富了方法；習進步擴展了學的外延，結果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，學就更有興趣，也學得更好。因此，判斷學生學得怎樣，不要簡單地看學生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學應該是教學生學和習的方法。

（四）耐心輔導、及時反饋

有人認為，如果始終要進行考試，就不可能搞真正的素質教育。我的理解是，素質教育與考試并不矛盾，任何一門知識的學習，任何一門技能的掌握，都是要經過考試才能看出效果的。我認為關鍵在于怎樣考，教學進程告一段落之后，還是要出題對學生進行考察。等等這些，都是教材中沒有的內容，目的是擴大學生視野，提高他們提高分析問題和解決問題的能力。

總之，優化課堂結構是實施素質教育的核心問題，教師在教學的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應站在社會和時代的前沿，勇于開拓，勇于創新，為教育事業做出自己的貢獻。