第一篇：讓課堂最優化 讓教學最有效

2012年商丘市語文參評論文

淺談中學語文高效課堂教學

虞城縣界溝鎮一中 趙冬梅

主題思想：本文主要談了進行高效課堂教學時應注意的幾個問題：一要全面把握語文的含義，二要準確把握教學目標，三要精心設計教學活動，四要簡化教學環節，五要選擇有效教學策略。從而更有效地推進高效課堂教學。

自縣教局開展高效課堂教學活動以來，我校積極探索如何優化語文課堂教學，多次召開研討會，看了好幾位名師的優質課錄像，聽了好多節本校教師的示范課，下面簡要談談我的膚淺認識：

一要全面把握語文的含義

我國著名教育家葉圣陶說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓練學生的聽、說能力。在課堂上要組織學生進行多向對話，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；其次，就是著力培養學生良好的聽、說習慣。所謂“文”，就是要訓練學生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學會“品讀”，又要學會“積累”。“品讀”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識。“積累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫作

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素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進行遷移應用，及時開展小 練筆活動，哪怕是仿寫一個詞、一個句子、一段話，做到這一點才是真正落實了把閱讀教學與寫作教學結合起來。

二要準確把握教學目標

首先，讓教師明確什么是教學目標。如果說教學內容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導教師掌握確定教學目標的方法。

（1）要把握語文課程標準。（2）要把握教材的價值取向。（3）要了解學生基礎。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。我們主張：學生已經會的，不需教；學生能自己學會，不必教；教了學生他也不會的，不能教。要把握核心目標，做到相對集中。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。若核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。三要精心設計教學活動

語文教學旨在培養學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養，而聽說讀寫能力必需在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。事實上，很多語文實踐活動游離了聽說讀寫這個內核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應付檢查，沒有讀教材、第 2 頁 2012年商丘市語文參評論文

研教材。那么怎樣的教學活動才能有效促進學生聽說讀寫能力的發展呢？我認為備課時必須把握以下兩點：

一是教學活動要緊扣語文教學目標

如果教學活動脫離了教學目標，那么就難以實現教學的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個教學目標，但部分學生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀。”根本原因就在于學生沒有接受過專門的朗讀教學與系統訓練，就是我們的老師自己對朗讀教學也一知半解。更何況要對學生進行朗讀教學與訓練了。要改變這種狀態，就要設計專門的朗讀訓練活動。

二是教學活動要有一定的實效

（1）讓學生學會思維。思維是最重要的，語言學習的過程就是思維訓練的過程。學習一篇課文應該找到一個地方讓學生有思維訓練的點，讓學生學會分析歸納判斷。教師設計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。而那些一問就懂的問題實質上是虛假問題，不具有教學意義；那些僅僅指向.課文思想內容而不指向課文言語智慧的問題，實質上也是缺乏思維深度的。

（2）讓學生學會體驗情感。任何教學活動唯有真正觸及學生的精神（3）世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗是在學生靜思 默想中醞釀的，是在學生全身心投入的朗讀中發生的。由此，教學活動宜讓學生有足夠的時間直面課文，潛心會文，教師做個“紅娘”在第 3 頁 2012年商丘市語文參評論文

學生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。

(4)加強語言訓練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習得法。①讀出情。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力。要指導學生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發學生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。④習得法。即讓學生學到方法。包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構段的方法，敘述、說明的方法，也包括學習伙伴學習的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。

四要簡化教學環節

要下決心改變或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖

掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。我校形成了“激興導入、初讀質疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環節。（1）可用情景再現、激興談話法導入新課，也可設計“牽一發而動全身”的問題來導入新課；

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（2）學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內容方面的、語句方面的、表達方面的……；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；（3）梳理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方式，或側重培養學生某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或寫體現寫法遷移的小練筆。環節的簡化，最重要的是應體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學策略

什么叫高效課堂教學呢？是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯全面協調發展。新課程理念下的“有效”內涵是指關注全人發展。我們認為強調課堂教學效益就是追求40分鐘內學生發展的最大化，說白了就是追求40分鐘內學生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學有效，策略很重要。我認為從以下四個方面來把握： 一是倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學生是自主學習的主體，沒有學生的參與，語文學習活動是不完美的。在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。教師要給足學生探究的時

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間、提供探究的機會，千萬不要獨霸課堂，因為，學生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。二是科學運用教法。選擇教學方法要圍繞教學重點、難點。

三是靈活選擇教學模式。

四是恰當借助教學資源。資源運用得好，能有效突破重點，化解難點，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強調教師應該根據不同的課例、不同的課文適時選擇課內生成資源、教具輔助資源、遠程教育資源以及網絡資源，來達到事半功倍的效果。如可播放網絡圖片及視頻資料，可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好。

總之，“教學有法，教無定法”。“有法”，指遵循閱讀教學的一般規律。教師要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，指因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。語文教師要找到適合自己的教法，讓課堂更精彩，讓教學更高效！

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第二篇：讓課堂最優化 讓教學最有效

淺談小學語文有效性教學

—讓課堂最優化

讓教學最有效

開展“優化課堂、提高課效”活動以來，我校積極探索如何優化語文課堂教學，從“語文含義的理解、教學目標的定位、教學活動的設計、教學環節的把握、教學策略的選擇”等五個層面進行探究，先后召開十多次研討會，看了二十多節名師的優質課，聽了三十多節本校教師的示范課，人人寫心得、談感受，最后達成共識。下面簡要談談我們的膚淺認識和作法：

一要全面把握語文的含義

關于語文的含義，正說紛紜、各抒己見，不無道理。對此，我國著名教育家葉圣陶就語文的含義及來歷多次撰文說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓練學生的聽、說能力。在課堂上要組織學生進行多向對話，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；其次，就是著力培養學生良好的聽、說習慣。如：我們學校專門設計了“聽說讀寫習慣養成表”。所謂“文”，就是要訓練學生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學會“品讀”，又要學會“積累”。“品讀”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識。“積累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫的素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進行遷移應用，及時開展小練筆活動，哪怕是仿寫一個詞、一個句子、一段話，做到這一點才是真正落實了把閱讀教學與寫作教學結合起來。

二要準確把握教學目標

首先，讓教師明確什么是教學目標。如果說教學內容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導教師掌握怎樣確定教學目標。

（1）要把握語文課程標準。課程目標是從語文學科的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，分為總目標和階段目標，并從“情感態度和價值觀、過程和方法、知識與技能”這三個維度，將課程目標體系化、具體化。這是我們進行語文教學長遠的方向性目標，也是我們制訂具體課文教學目標的依據。

（2）要把握教材的價值取向。任何一篇課文既包括它的閱讀價值，即課文的思想內容對讀者產生的精神影響、價值引導等，體現教材的人文性；還包括它的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料，習得語言規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面的獨特功能，體現語文的工具性。我們的教學目標就是要建立在教材的閱讀價值和教學價值基礎之上。即“人文性”和“工具性”的統一。實踐當中，我多次強調教師要關注課后練習及課堂練習冊，從中發掘和提煉教材價值，確立教學目標。

（3）要了解學生基礎。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。我們主張：學生已經會的，不需教；學生能自己學會，不必教；教了學生他也不會的，不能教。二是把握核心目標，做到相對集中。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。事實上，新課程所提出的“三維目標”是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們一堂語文課的教學目標；簡單套用會使目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一個兩個就可以了。核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。我們倡導的“一課一得”，就是強調每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生在每節課上都能有所獲、有所長進。三要精心設計教學活動

語文教學旨在培養學生的聽說讀寫能力為核心的語文素養，而聽說讀寫能力必然需要在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。事實上，很多語文實踐活動游離了聽說讀寫這個內核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應付檢查，沒有讀教材、研教材。那么怎樣的教學活動才能有效促進學生聽說讀寫能力的發展呢？我們要求教師備課時必須把握以下兩點：

一是教學活動要緊扣語文教學目標

如果教學活動脫離了教學目標，那么就難以實現教學的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個教學目標，從一年級開始就作為閱讀課的教學目標，幾乎每篇課文，每堂閱讀課都要安排朗讀訓練活動，但是直到六年級畢業，大部分學生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀。”根本原因就在于學生沒有接受過專門的朗讀教學與系統訓練，就是我們的老師自己對朗讀教學也一知半解。更何況要對學生進行朗讀教學與訓練了。要改變這種狀態，就要設計專門的朗讀訓練活動。我校強調低年級一定要教讀全文，貼近兒童生活的文章還要演讀，高年級一定要范讀，對話式文章還要分角色朗讀的作法初見成效。

二是教學活動要有一定的實效

（1）讓學生學會思維。創造力的核心就是思維，培養創新能力，思維是最重要的。語言學習的過程就是思維訓練的過程。學習一篇課文應該找到一個地方讓學生有思維訓練的點，讓學生學會分析歸納判斷，也要體現一個階段性，低中年級形象思維，中高年級理性思維，逐步培養學生思維的靈活性、批判性、繼承性。教師設計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。而那些一問就懂的問題實質上是虛假問題，不具有教學意義；那些僅僅指向課文思想內容而不指向課文言語智慧的問題，實質上也是缺乏思維深度的。如《鄉下人家》一文，僅僅提問：作者寫了鄉下人家哪幾處景物？就未觸及到教學價值，如果進而問：作者運用哪些表達方法與方式把他看到的鄉下人家描述出來？學生的關注點自然落在作者的表達智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學價值上了。

（2）讓學生學會體驗情感。任何教學活動唯有真正觸及學生的精神世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗是在學生靜思默想中醞釀的，是在學生全身心投入的朗讀中發生的。由此，教學活動宜讓學生有足夠的時間直面課文，潛心會文，教師做個“紅娘”在學生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。如教學《再見了，親人》一文，師問：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”？學生很容易理解朝鮮人民志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿者也是朝鮮人民的親人。這份情感，教師就要引導學生細讀課文，找出有關語句。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”、“傷員在您家休養”、“偵察員老五到敵占區去偵察，被敵人抓住了”??這些地方足以看出志愿軍也是朝鮮人民的親人。

（3）加強語言訓練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習得法。①讀出情。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法??一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力。要指導學生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發學生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。④習得法。即讓學生學到方法。包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構段的方法，敘述、說明的方法，也包括學習伙伴學習的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。像《桂林山水》一課的排比句式表達方法、《十六年前的回憶》一文中的首尾呼應寫作手法、《趙洲橋》一文中的過渡句構段方法等等應讓學生習得。

四要確實簡化教學環節

要下決心改變或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。我校形成了“激興導入、初讀質疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環節。（1）可用情景再現、激興談話法導入新課，也可設計“牽一發而動全身”的問題來導入新課；（2）學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內容方面的、語句方面的、表達方面的??；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；（3）梳理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方式，或側重培養學生某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或寫體現寫法遷移的小練筆。環節的簡化，最重要的是應體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學策略

什么叫有效教學呢？是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯全面協調發展。新課程理念下的“有效”內涵是指關注全人發展。我們認為強調課堂教學效益就是追求40分鐘內學生發展的最大化，說白了就是追求40分鐘內學生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學有效，策略很重要。我校是從以下四個方面來把握：

一是倡導“自主、合作、探究”的學習方式。首先，學生是自主學習的主體，沒有學生的參與，語文學習活動是不完美的。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每一個學生自主學習的積極性，從而促使每一個學生做到樂學、會學。其次，在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。第三，教師要給足學生探究的時間、提供探究的機會，千萬不要獨霸課堂，因為，學生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。

二是科學運用教法。正如教研室瘳書記所講到的：選擇教學方法要圍繞教學重點、難點。他搜集的中小學教學活動中常用的教學方法有七類：第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法；互動交流法等。第二類方法：以直接感知為主的方法，包括演示法；參觀法等。第三類方法：以實際訓練為主的方法，包括練習法；實驗法；實習作業法；同伴教學法。第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法等。第五類方法：以引導探究為主的方法，如發現法；探究法等。第六類方法：以內容辨析為主的方法，比較法，比喻法，類比法、比興法等。第七類方法：以引進課外教學資源為需要的方法：想象法，聯想法，情景再現法，潛意識體驗法等，我們在聽課、評課中就要看教師運用教法情況。

三是靈活選擇教學模式。閱讀教學是有基本式的，我校的基本式是：低年級“讀說結合—當堂訓練式”、高年級“讀寫結合—當堂訓練式”。但因文而異、因需而異也有很多的教學模式。如：對于有值得探究的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；對于“綜合性學習”，應體會“體驗、合作、探究”的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節??

四是恰當借助教學資源。資源運用得好，能有效突破重點，化解難點，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強調教師應該根據不同的課例、不同的課文適時選擇課內生成資源、教具輔助資源、遠程教育資源以及網絡資源，來達到事半功倍的效果。如《圓明園的毀滅》、《富饒的西沙群島》之類的課文，可播放網絡圖片及視頻資料，低年級的歸類識字課可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好。總之，“教學有法，教無定法”。“有法”，指遵循閱讀教學的一般規律。教師要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，指因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。語文教師要找到適合自己的教法，要找到靜心誦讀的“讀味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿寫的“寫味”。讓課堂更精彩，讓教學更有效！

第三篇：如何讓構建有效課堂

如何構建有效課堂

一、有效課堂的概念——科學地理解

使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容的教學叫有效教學 單位時間內高效、高質完成教學任務的課堂叫有效課堂

有效課堂的含義

以絕大多數學生的需要為基礎，合理地組織教學內容，完成教學任務 教學過程優化，單位時間里教學效率高 調動學生主動參與，絕大多數學生充分參與 組合教學媒體和教學方法

課堂的每個環節都體現出有效性

有效課堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外 兼顧：兼顧優生、兼顧差生、面向全體 參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大 多樣：多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用

有效課堂面臨的博弈

n教學內容最大化 Vs 掌握人數最大化

n教學內容最大化＝教學過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學習緩慢者”＝掌握人數少 n掌握人數最大化＝所謂的“面向全體學生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學過程細化和慢化＝較少教學內容

有效課堂的特征

n教學任務： 適切性 n教學模式： 科學性 n教學組織： 有序性 n教學過程： 主體性 n教學方法： 恰當性 n教學結果： 有效性 n教學氛圍：

n團結緊張、嚴肅活潑 Vs 民主合作、和諧進取

有效課堂需要科學理論的指導

二、有效課堂的前提——專業化的教師

n職業理想：事業心、責任感、積極性（情緒、情感）

n教育觀念：發展觀、人才觀、教育觀、學生觀、教師觀（態度、體驗）

n知識水平：本體性知識（本學科知識）、條件性知識（教育學、心理學、教學法、現代教育技術的知識）、實踐性知識、一般文化與社會知識

n教學能力：分析教材能力、設計教學能力、實施教學能力（提問講演、語言表達、課堂應急、課堂組織）、指導學生能力、評價校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素養、心理素養、言語素養、溝通能力、班級管理能力、指導學生能力

n人際協調能力：溝通上級、同事、學生、家長 n教學科研意識與能力

三、有效課堂的條件——精心的備課 1.備教材（教學內容）吃準教材：

提出教學目標和教學重點 提出教學的難點 再生成教材：

編寫教材者多注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動性、互動性

2.備心境（心理準備）

教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂

凝神定氣、用心專一，融入情感、置身其境

教師在教學過程中不可以凌駕于學生之上、發號施令或忽視學生主體性的說教與灌輸

教師不是知識的權威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”

教師心境決定課堂氛圍

——有效學習的課堂要關注班級文化氛圍 n民主的師生關系與容錯文化 n競爭與合作并存 n建設性的懷疑態度 n各美其美與美人之美

3.備學生（知識背景）n原有知識 n原有經驗 n學生情感狀態 n多數學生的需要 n學生建構上的困難 n??

4.備導入（激發興趣）

n（1）創設一個良好的教學情境，造成積極思維的環境氣氛。n（2）讓學生在十分迫切的要求下學習。n（3）提示本節課的教學目標。

n知之者不如好之者，好之者不如樂之者

5.備方法（教學策略）教學方法優選的標準 n 與教學目的和任務相適應 n 與教學內容相符合

n 與學生心理特征、知識水平相適應

n 與教師特點（業務水平、特長、經驗）相符合 n 根據教學條件

6.備設問（現場反饋）n 教師提什么問題

n 能繃起思維神經的問題 n 徘徊于知識十字路口的問題 n 豎著思維導向路標的問題 n 牽一發動全身的問題 n 能擴展思維時空的問題 n 能引迸創新思維火花的問題

7.備層次（教學過程）n 多數學生怎么教？

n 加什么給“吃不飽”學生？ n 怎樣幫“吃不了”的學生消化？

8.備訓練（鞏固應用）

n 案例的講解——范例教學 n 知識的遷移——舉一反三 n 有效的引導——學習資源

9.備語言（感染吸引）

n 要使自己的語言有感染力和吸引力 n 防止口頭禪

n 防止教師話語霸權

n 要多考慮一些鼓勵性的語言

課堂必須體現三個字：

精——精力充沛

氣——氣勢旺盛

神——神采飛揚

10.備板書（邏輯思路）n 標題明確，邏輯周密 n 字跡工整，表達規范 n 作圖正確，線條清晰 n 布局合理，清晰整齊

精美的板書

n 能吸引學生的注意力 n 激發學生的學習興趣 n 美化教學形式 n 優化教學內容 n 提高教學效率

n 對學生進行美的熏陶

11.備課件、教具（輔助教學）

n 課件制作與應用的合理化問題 n 教具選擇的恰當性問題

信息技術與課堂教學進行整合

n通過多通道向學生提供更豐富教學信息 n是今后提高課堂教學效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒絕使用

n也不可為追求教學手段的多樣性而牽強附會——重視了教學形式而忽視了教學內容 n更不可對智能化的信息技術形成依賴——離開現代教學設備就講不了課了——人不是機器的奴隸

12.備小結（推扶提升）

n總結是“總——分——總”教學過程的最后一步，也是心理學中所說的由部分認知回到整體認知的重要過程

n通過總結能使學生高屋建瓴宏觀理解知識在已有知識結構中的位置，鞏固“同化”與“順應”

n 通過總結，獲得反饋信息，間接評價教學 n 要盡量引導學生總結

n 要注意將本節課的知識納入系統之中 n 要充分發揮小結的畫龍點睛作用

四、有效課堂的實施——有效地講課 授課的實質是讓學生感知教學信息 n學生通過各種感覺通道感知信息 n哪些通道最重要呢？

個體感知信息的通道

n視覺：80％以上學習信息的來源

n聽覺：15%的學習信息的來源；學生50％的在校時間在聽 n本體覺、平衡覺：影響空間關系、操作技能的形成 n觸覺：影響注意的集中和聽課情緒 1.優化教學過程

n啟動調節教學階段：上課儀式

n感知教學內容階段：通過不同媒介與手段呈現

n理解教學內容階段：同化與順應。注意啟發教學/ 最近發展區的把握；引導/ 推扶過程 n復習鞏固與應用階段：記憶/ 強化；練習與作業。課堂練習與作業量的適合性；課堂練習與作業的代表性，形成技能、技巧、能力—— 動口、動手、動腦 n總結教學階段：復習、總結、布置作業 2.確保視覺通道順暢 n看（主觀能動性）n看到（視覺能力）n看懂（視知覺水平）n色彩（喜好與厭惡）n光線（虹膜色差）n氣質儀表（愛屋及烏）n容貌修飾（漂亮指數）n衣著裝扮（色彩與款式）n目光交流（時間與次數）n面部表情（變臉水平）n體態語言（親善度）n手勢（靈活度）

3.確保聽覺通道順暢 n聽（主觀能動性）n聽到（聽覺能力）n聽懂（聽知覺水平）

n音頻（聽力水平損失不同）n音量（聽覺感受性不同）n音質（聲音魅力）n語調（主觀體驗）n語速（聽力水平）n節奏（聽力疲勞）n遣詞（講解能力）n清晰度（發音器官）n流暢性（情緒因素）.巧用維持課堂秩序的策略

n目光期待 皺眉譴責 責 搖頭譴責

n增大音量 手勢暗示 授 聲向變化

n縮短距離 點名提醒 示 批評訓斥

n幽默暗示 創設情境.分析課堂死沉的原因 n學生學習動機激發不夠 n學生學習興趣低迷 n學生學習積極性不高 n學生主觀能動性不足 n學生學習態度不夠端正

瞪眼譴責課堂提問規則重申故意忽視撇嘴譴停止口委婉提

n學生學習目的不夠明確 n邊緣化學生缺乏參與

n學生應試心態偏重（重結果不重過程）等 n習得性無助

n學習方法指導欠缺

n課堂寬容缺位（微波效應）n教學活動錯誤處理不當 n學生課堂話語權被剝奪

n教師教學方法落后（“滿堂灌”和重復機械練習）n學校全面追求升學率

n有社會競爭激烈、新的“讀書無用論”、浮躁冒進等因素的影響

五、有效課堂的評價——全面地評課 n分析吃透教材：目標明確、融會貫通 n教學設計合理：內容恰當、思路清晰 n成功實施教學：方法貼切、用多媒體 n課堂結構緊湊：張弛有度、有條不紊 n指導學生學習：學生參與、輔導個別生 n反饋調控恰當：評價合理、內容掌握 n追求美的感受：形象、教態、語言、情感

n葉瀾教授的觀點：扎實、充實、豐實、平實和真實

評價“好”課的標準：4個“I”

nInterest：興趣，學生對所學知識的興趣 nInformation：信息，學到多少東西

nInfluence(Impact)：影響，知識結構、人格魅力影響 nInteraction:師生互動、學生參與、教學相長

一節好課應該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序的分層遞進??

因為教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發

第四篇：如何讓課堂設問更加有效

如何讓課堂設問更加有效

課堂設問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師能善于設問。那么，如何有效地進行設問呢?我認為應做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設問。設問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在設問時能神態要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，而是耐心地加以引導和啟發。另外，設問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。這樣，可以調動每一位學生回答問題的積極性。只有創設出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學生的諸多心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。

二、設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。

三、課堂設問要積極評價。設問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。設問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個設問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、在教學內容的重點處設問，引發深思。在設計問題時，教師不僅要考慮如何激發學生的思維興趣，更應考慮如何步步引導學生把思維指向問題的關鍵和重點，指導學生架設一座從未知到知的橋梁。在重點處設問，一方面可引起學生的注意，另一方面，可以使學生對問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學中只要精心設計恰當適時的問題,引導學生發現和提出問題，啟發學生解決問題，就會使學生的思維能力得以發展，就能真正達到思維訓練的目的，就會出現高質量的課堂教學效果。

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第五篇：最有效教學

《什么是最有效的教學》讀后感

看了《什么是最有效的教學》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學實踐和實效談著關于如何問課問題，讓我受益匪淺。

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式。以前我一直都在采用反思性教學，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術。

所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。

這里我想重點談一談問課。其實，我每次的教學過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學，以求精益求精。其實有時候，我們也可以適當的問問學生，問問學生上課的感受，從學生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。只有從學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發現，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發展，教學內容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據學生的學習需求隨機調整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己：我實現教學目標了嗎？我控制教學節奏了嗎？我處理好突發事件了嗎？并且在課堂上，要關注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養，要進行一定的情感教育。在我們的教學過程中，我們要根據學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應變”，才能適時適地地調整教學難度和節奏，游刃有余的調節課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發出智慧的火花，充滿生機和活力。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結束后，教師及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己

獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。

問完自己之后我們還要去“問學生”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向學生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當的要學會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。

最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質量，最終形成自己獨特的教學風格。

我以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。

朱燕