第一篇：2017.09回三小學生本課堂問題思考

回三小學生本課堂問題思考

一、小組合作學習

回三小學以四年級為實驗班開展小組合作互助學習模式。

1.分組方法：按學習成績將全班分成四個大組。旨在激勵加強團隊凝聚力形成互幫互助氛圍，全面提高學生成績。

2.組長選派：組長由個組組員投票選舉正、副組長各一人，負責督促組內組員讀書、學習各種活動，讓學生體會團隊力量。

3.組長工作方法：①每周各小組要有組內學習動員會和總結會，由組長支持

②組建幫扶結隊，讓后進生自愿選擇優秀生結隊共同進步。4.教師引領：組長在工作中遇到難以解決問題時，教師要適時點撥幫助，教給組長方法放手讓學生管理。

二、小干部培養

回三小學一直堅持小干部的培養，小干部引領學生發展。

1.新學期開學，每班由學生選舉產生四名學生干部，組成一個團隊負責協助各科任課教師的工作。做在教師與學生之間的一個堅固的橋梁。

2.小干部及時向學生傳達教師布置的任務，幫助老師分發作業。3.每周匯總各學科學生學習中的疑難與老師溝通。

4.組織課前活動（比如：數學背口訣、英語背單詞、語文讀書、音樂唱歌、體育整隊等）做好教師進教室前的一切準備工作。5.嘗試走上講臺試講習題，從一年級開始。

第二篇：關于生本課堂的幾點思考

關于生本課堂的幾點思考

隨著“生本課堂”理念的不斷推行，很多學校進行試點改革，但成效不大。我想其中有一個很重要的原因是，我們一些教師對“生本課堂”的理解比較淺顯，把“生本課堂”理解過于簡單化，教學理論與教學實踐脫節，沒有把兩者很好地結合起來。

一些教師自認為對其主要思想把握地還不錯，都能說出一些自己的見解。實際上，一些教師并不理解“生本課堂”的真正內涵，認為就是把課堂主動權還給學生，把以前的”滿堂灌、輸入式“的教學模式轉變為”老師少講，學生多說“的教學模式，把“生本課堂”理解為布置預習作業、設置課堂提問、分組討論這樣簡單的幾種步驟和形式，做到全員參與就可以了，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，把課堂變成一種走秀形式。其實這既不能實現教學目標，更不能啟迪學生思維，培養創新能力，并不是真正意義上的“生本課堂”。本人就“生本課堂”的幾點思考和大家一起交流探討。

一、要弄清楚“生本課堂”的真正內涵

我認為“生本課堂”，應該是新課程所倡導的“自主、探究、合作”，具體地說就是讓學習過程成為學生自由建構知識的過程。學生自主發現問題，學生自主生成知識，學生自主歸納結論。其指導思想是：以現代教育思想和新課程理論為指導，優化課堂教學模式，培養學生自主學習能力，體現以生為本，培養學生自主學習能力，不斷提升教學效率和辦學質量，實現課堂教學觀念轉變、方式轉變、結構轉變，使學生樂學、會學、學會、學用。

教師只有在真正理解”生本課堂“內涵的前提下，再考慮用什么樣的教學形式、教學活動去實現教學目標，啟迪學生思維，培養創新能力。那么怎樣才能上好“生本課堂”呢？

二、充分備好課，設計好“生本課堂”

“生本課堂”要求教師精心備課。有人認為“生本課堂”，教師在課堂上只

是一個配角，學生才是主角。課堂上主要是看學生表演，輕松又簡單。事實上則不然，從某種意義上講，教師的勞動不但沒有得到相應減輕，反而是加重了，并更加具有挑戰性。展示什么樣的自主學習作業，設計什么樣的開放性問題，課堂上如何應對學生交流、質疑，并引領更具深入地探討，學生怎樣有效地自主完成學習，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對，好的課堂要做好教學過程中的“預設”和“生成”，這些就要求我們要精心備課。主要考慮以下兩點：

其一、精心“備”學生。

“備好學生”是增強課堂教學效率的最基礎的環節。一是調查研究，了解和把握學生的學習起點。教師可以通過課前談話，與不同層次學生交流，了解他們是否具備了新知識學習所必須有的知識和技能，在這些方面已達到了何種程度，學生間的差異又怎樣等等。二是預習新知，了解學生的現實學情。教師可以通過學生預習本，讓學生在每次新知識預習之后，將預習中自己解決的問題、疑難的問題等寫在預習本上，了解學生的現實學情。三是設置作業，了解學生的知識現狀。精心設置作業、問題，了解學生學習新知識的起點，獲得一些重要的信息。教師只有準確了解學生的知識現狀，把握學生的學習起點，才能找準教學的真實起點，哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和探究，以順著學生的思路設計教學過程，使課堂活動有的放矢，適合學生最近發展區。

其二、精心設計問題。

開放性問題，是增強課堂教學實效的關鍵環節。要精心設計“以問促讀”、“以問促思”的課堂提問，捕捉課堂生成，進行有效提問。真正的課堂是一個動態發展的過程，具有很大的生成性。教師要及時捕捉課堂中生成的有價值的問題，或對有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧，進而提高課堂教學的有效性。

做到有效提問要遵循以下幾點要求：一是問題要有明確性；設計的問題要明確：要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。二是問題要有適度性；首先設計的問題必須難易適度。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。其次設計的問題必須數量適度。教師對課堂中所提出的問題應精挑細選，嚴格控

制數量，克服提問的隨意性。問得太多，學生沒有思考的余地，對所學知識難以理解、消化；問得太少，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。三是問題要有激發性；首先教師課堂上所提的問題，使學生聽后產生濃厚的興趣，引起學生注意，激發學生思維。其次能激發探究的興趣，便于喚起各種知識的聯系。四是問題要有靈活性、首先設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。特別要提出的是，每一個問題都要促成學生思考、表達、討論和交流。

三、“生本課堂”要營造民主平等激勵和諧的課堂環境。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為 前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

而要達到這種境界，教師要有意識地營造民主平等激勵和諧的課堂氛圍，要樹立學生是課堂主人的觀念，和學生打成一片，做學生學習的伙伴，特別是要培養學生在課堂上自由討論的習慣，這是構建新型師生關系的關鍵，也是創設民主和諧的教學氛圍的切入口。

當然，要真正上好“生本課堂”，需要關注的問題還有很多，比如前置性作業量的多與少，難度的深與淺，也需要我們把握好。關于小組建設，如何做到合理分組，實現小組有效討論，做到全員參與，調動全員的積極性和主動性，也要教者傾心關注，課堂機智也促使我們去提高，以應對“生本課堂”隨時冒出來的問題。這些都需要我們廣大教師去思考、去實踐，以真正實現“生本課堂”。

我相信，我們以積極的心態不斷地去探索、去實踐，真正實現“生本課堂”的理想終將變成現實。踐行“生本課堂”，創造精彩人生，我會沿著這條路一直走下去，讓“生本課堂”走進每一位學生的心中！

第三篇：數學生本課堂如何培養學生的問題意識

數學生本課堂如何培養學生的問題意識

【摘 要】

“知識與技能、思考、解決問題、情感態度”是新教材“培養目標”的四個層面。這賦予了學生在學習中的主體地位。學生問題意識的培養成為當前推動學生自主學習的動力，成為培養創新意識和創新能力的基石。少分析綜合多發散批判，強化思維能力訓練；少集中講評多自學思考，留給自主發展空間；少課堂提問多質疑問難，精心營造問題情境；少抽象知識多直觀操作，鼓勵學生探究實踐。這是教師在數學生本課堂上有效培養學生問題意識的途徑。

【關鍵詞】數學生本課堂 培養學生 問題意識 【正 文】

新教材的培養目標，由原來的“雙基”，擴展為“知識與技能、思考、解決問題、情感態度”四個層面。賦予學習的主體——學生，以全面的人格化，強化思考和問題解決在學習中的地位。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生問題意識的培養成為當前推動學生自主學習的動力，成為培養創新意識和創新能力的基石。課堂教學是培養學生主體素質的主渠道，下面擬對數學課堂教學中如何培養學生的問題意識進行探討。

一、少分析綜合多發散批判，強化思維能力訓練

一直以來，我們都把數學中的應用題作為數學學科教學的重難點和學生思維訓練的基本途徑，然而部分應用題材料脫離學生已有的生活經歷，顯得高度抽象化、公式化，學生學得枯燥無味，反而成為學習的障礙。而且一部分問題幾乎都具備完整的條件，習題和課題的任務是尋找唯一的答案，這樣的學習容易使學生滿足于得到正確答案，學生墨守成規，容易按固定模式去找答案，對于解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進一步探討的動力。教學上教師則多用分析綜合的方法加以闡述，來發掘和訓練學生思維的深度。長此以往，容易造成學生思維單

一、呆板，思路狹隘，創新萌芽被扼制，問題意識得不到培養。而開放型的題目本身具有綜合性、多向性、新奇性和條件的多余性，這樣的問題有利于強化學生的發散、批判思維的訓練，且學生在解題的過程中自然地處于主動參與的地位，能充分激發學生的好奇心、好勝心，頻頻尋根問底，尋找滿意答案的強烈愿望，使他們思維飛躍，想象豐富，有助于讓學生參與知識發生的全過程，了解知識的來龍去脈，加強知識理解，突破傳統觀念的束縛，進而培養學生質疑的能力。

二、少集中講評多自學思考，留給自主發展空間

實施生本教育以來，我們教師比較注重學生自學能力的培養，但多是流于形式，課堂教學本質上沒有大的改變，往往在宣布自學以后，真正給學生獨立自學的時間極少，很快便轉入集中講評。因為沒有留給學生充分的自主發展的時空，就很難欣賞到學生那令人激動的獨立見解、真知灼見。其實不能以教師的思維結果取代學生的思維活動過程。學生參與的應是獲得知識的全過程而不僅僅是在課堂上看書自學或參與幾次小組討論，不是模仿書本或教師提供的現成的結論，而應該讓學生主動地把要學的東西去發現或創造出來。教師應注重捕捉學生的獨立見解，加以鼓勵，即使學生的見解是錯的，也要肯定其獨立思考的精神。當肯定的則充分肯定，當引導的則適當引導。有時雖是對一個學生獨立思維過程的評價與指導，但受益的卻是全體學生。教師的主要任務就是引導和幫助學生實現由傳統的“盲從學習”到現代的“獨到見解的學習”的跨越。

三、少課堂提問多質疑問難，精心營造問題情境

在教學實踐中普遍存在著“教師問學生答，學生跟著教師的提問跑的現象”。有時教師一旦發現學生的疑問超越了教學階段，馬上把學生的思路引回原定的教學思路上，教師往往禁錮于設計好的教程，不能靈活根據學生現有的學習思路進行引導，這樣削弱了學生的主體地位，不利于學生學習能力的形成。學起于思，思起于疑。質疑可以使教師的教學更有針對性。教師應該引導學生深入理解教材，促進學生主動探究，敏于發現，激活學生的思維，只有敢于質疑的學生，其主體作用才能得到充分的發揮。

實踐證明，只要精心設計有助于學生質疑的情景和氛圍，啟發得當，學生是能夠抓住學習的重點和難點提出問題，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題更符合學生的認識水平，更能激發學生學習的主動行性和積極性，更重要的是要從根本上改變學生等著老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來，正如葉圣陶所說：“上課之時，主動求知、主動練，不徒聽教師之講說”。

四、少抽象知識多直觀操作，鼓勵學生探究實踐

初中生正處在心理和生理發展階段，有了一定的思維水平，但對事物認識還是多憑直觀表象，從簡單逐漸到復雜，有個別逐漸到一般，理解問題的水平和程度也有較大差別。因此在教學過程中，教師不能用其自身的認知方法去取代學生的認識過程。教師要善于創設學生動手的機會，在課堂教學上讓學生多動手、多動口、多動腦，生動活潑地學習，積極主動地思考。這種操作性的數學活動既符合學生的生理心理特點和認知水平，又符合數學學科本身的特點，有利于學生參與知識形成的全過程，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學概念，發現內在的數學規律，滲透穩定性和可遷移性的數學思想方法。克服說教式、枯燥無味的抽象知識的傳授。因此在教學中必須克服傳統教學觀念，以客觀形象生動活潑的形式，給學生更多自由操作的機會，激起和發展學生的主動性、自信心，培養他們勇于探索的精神。

第四篇：基于生本課堂的問題教學再思考

基于生本課堂的問題教學再思考

[摘 要] 基于生本課堂的問題教學，是實施新課標的需要，也是培養學生探究能力和創新思維能力的需要.我們不能僅把它看成一種教學方法，而應把它視為一種教學理念.本文在闡釋基于生本課堂的問題教學內涵的基礎上，結合當前初中數學問題教學現狀，提出了幾個策略以優化和改進生本課堂.[關鍵詞] 初中數學；生本課堂；問題教學

生本教育理念是新課程改革下有效的教育理念，其思想本質是“一切為了學生，一切依靠學生”.而問題是數學的核心，基于生本課堂理念開展初中數學問題教學，有利于學生自我知識儲備體系的完善，有利于學生主動學習等良好習慣的形成，還能夠為學生感知數學、激發興趣、融入課堂提供機會.然而，當前的問題教學中出現了內容預設程度過高、缺乏課堂生成等一系列新問題.因此，在新課程改革的背景和生本課堂的理念之下，深入探討問題教學，開展以解決問題為導向的能力型思維范式，具有非常重要的意義.因為其不僅有利于促進學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習和掌握數學知識與技能，發展他們的數學思維和實踐創新能力，而且有利于實現教與學方式的根本轉變，使數學課堂教學變得更為優化、穩定和實效.基于生本課堂的問題教學內涵

闡釋

生本課堂強調學生的主體地位，要求教師從“知識的神壇”上走下來，與學生平等地交流和探討，在尊重教材的基礎上，善于運用情境和案例，巧妙地設置問題，促使學生主動探究和交流.從這個意義上來說，基于生本課堂的問題教學就是以學生為主體，在教師的組織和指導下，對現有實際問題進行探索和解決的過程，也就是在正確學習目標的指引下，通過探究式學習方式，獨立自主地開展探索活動，讓學生在經歷問題探究的過程中受到科學方法和科學思維的訓練，掌握和理解更多的學習方法，不斷提高學生分析問題、解決問題的思維和能力，發展創新意識和實踐能力.在生本理念下?_展問題教學，一要讓學生主動地參與教學過程，體現其主體地位，數學知識的獲得是通過學生自己探究得來的，在具體實踐中要促使學生主動參與教學，鼓勵學生自己獨立思考、分析和解決問題，讓學生成為知識的“研究者”；二要緊密結合每個學生的學習行為和心理感受，注重學生自身的學情，創建差異化的教學情境，滿足學生之間不同的個體差異；三要讓學生感受到數學知識的力量，開展有意義的數學學習，要把所學知識與實際生活聯系起來，設置問題時，要應用生活中的實例激發學生的求知欲和探索欲，幫助學生積累一定的實踐經驗和感性知識，既獲得知識，掌握技能，又培養出健康的情感與價值觀；四要借助師生之間的互助合作，共同解決數學問題，營造出一種合作、探究的課堂氛圍，在探索中允許學生表達出不同的觀點，對于同一個問題，允許學生從不同的角度、不同的方法進行解決.優化初中數學問題教學策略

展問題教學并不是簡單地要求每個學生都能回答出準確的答案，而是要在不斷培養學生數學思維的模式下，結合前文初中數學問題教學現狀，從以下幾個方面進行優化和改進.1.改進問題的表達方式

與小學數學知識相比，初中數學內容與生活聯系得更為緊密.在問題內容的設置上，應改變數學機械化的問題教學定式，將學生身邊的柴米油鹽等“數學現象”植入問題教學之中，使抽象的數學知識與現實生活聯系得更為緊密，并最大限度地減少口語化內容，使問題教學更多地符合幾何、函數、邏輯運算等.例如，組織學生學習“投影”知識時，筆者針對初中生立體幾何思維尚未建立的實際，通過各種手勢在燈光中的影像、燈光位置調整時物體位置的變化等問題，引導學生加深對投影知識的認識和理解.2.巧設數學問題難度

結合新舊知識點的問題，應充分考慮學生的整體認知水平，讓學生能夠根據基礎知識回答出部分問題.對于剩余問題，要讓學生認真思考后再回答，從而有效避免問題太易，學生舉手回答時課堂秩序變得混亂的現象，又不至于問題過難而出現沒有學生能夠回答的尷尬情形.并且，設置問題時，要從學生的認知心理出發，按照“由簡到繁、由特殊到一般”的邏輯順序，在給予學生適當思考時間的基礎上，引導學生建構出個性化的數學思維圖式.例如，組織學生學習“相似三角形”知識時，筆者在課前1～2天時間里，要求學生在家里做出大小不等的若干個直角三角形和等邊三角形，并在課堂上要求學生自己觀察自己所做的圖形，然后結合自己的操作，要求學生回答如何判定幾個圖形是否存在相似關系，啟發學生進一步思考與“相似”有關的內容，幫助學生從感性到理性、從操作到理論的升華.3.優化問題教學過程

只有領悟到推理數學問題的過程才是問題教學的真正目的.在具體實踐中，教師應著眼于學情，以學生回答問題為主線，通過引導和幫助，促使學生自己得出問題的結論.在學生說出問題的答案后，教師不應急于判斷學生的答案正確與否，而應多問問“這個問題你是怎么想的”，通過這樣的提問，促使回答問題的學生在分享自己解題思維的過程時，發現自己解題中存在的問題，并重新完善自己的知識結構.例如，組織學生探究“等腰三角形的判定”時，筆者提出了以下問題：已知△ABC，AB=AC，如果在一次小火災中燒掉部分圖形，僅留下底邊BC和∠C，要求學生根據所給條件重新還原出△ABC.在該題的解決過程中，有學生從∠C入手，有學生從BC入手，在學生復原出等腰三角形ABC后，筆者要求學生認真思考和分析，通過隨機提問的方式要求學生分享自己的思考過程，隨后繼續擴展學生的解題思路，并要求學生應用幾何語言進行提煉和總結.4.提升學生的參與深度

教學中也要樹立“為了全體學生全面發展”的生本教學理念，不斷延展問題教學范圍.由于學生的認知能力有限，加之課堂時間有限，在實施問題教學時，教師應將教學的重點放置在重點和難點上，對于一些學習成績和學習習慣較差的學生，教師應圍繞基礎性、思考跨度小的內容組織學生學習；對于一些開放性、有探討性、有價值的內容，則優化整合，最大限度地提升問題教學的差異性，促使每一個學生都能獲得問題教學的機會.例如，給出如下試題：已知摩天輪的中心與地面相距130米，摩天輪的半徑是50米，如果你乘坐摩天輪從最底端以每秒1°的速度轉動，當轉動20秒后，你離地面的高度是多少？在該題的講解過程中，筆者首先利用多媒體展示了摩天輪的畫面，迅速引起學生主動參與學習的興趣，并按照習題講解步驟進行理解，使數學教學更加生動.5.創新問題教學形式

在問題學習形式的設計上，要達到“新、奇、趣、準”，課堂問題的設置就要符合初中生的特點，要注重新舊知識之間的關聯度，使學生從內心渴望知識，渴望征服難題.例如，組織學生復習“概率”時，筆者利用微課組織學生復習該知識，其中微課分為上、下兩部分，其中上半部分為問題情境，即學校分配給我們班參加校慶的名額，班長說每個學生參加校慶的機會為50%，并按照公平、公正的原則組織學生依次抽簽，然后在上半部分視頻結束時，筆者設置了一個帶有懸念的問題：這樣做真的公平嗎？若不公平，請你設計一個公平的方案.接著，筆者組織學生進行推理，得出自己的結論.最后，筆者展示出下半部分微課內容，具體闡述了上述抽簽是否合理，從而幫助學生鞏固和強化所學知識.6.優化問題教學評價

每個學生接受問題教學的能力千差萬別，在教學評價中，不能只注重教學的目的、方式和方法，還應對教學活動進行整體性評價.在評價主體上，除了教師對學生的評價外，還應注重學生和小組之間的互評；在評價內容上，既包括學生的學習態度，也包括學生獲得的進步、解決問題的方法和技巧.綜上所述，基于生本課堂的問題教學，是實施新課標的需要，也是培養學生探究能力和創新思維能力的需要.問題教學不僅是一種具體的教學方式，還是一種教學過程的理念.在初中數學教學中，只有不斷充實和豐富問題教學內容和形式，優化教學流程，才能促使學生從被動學習轉為主動探究，在經歷問題探究的過程中受到科學方法和科學思維的訓練，自主發現和建構具有個體意義的知識結構，從而為生本課堂的構建提供堅實的基礎.

第五篇：小學數學生本課堂

小學數學生本課堂 “自主互助”教學模式

小學數學“自主互助”教學模式是在“生本課堂”的基本理念指導下創建的。該模式以自主互助、探究體驗為主要學習方式，注重給學生提供探究展示的時間和空間，關注情感、凸現創新，在民主、平等、和諧的環境中促進學生全面發展。其特點是：自主、互助、高效。

自主：學生是課堂的主體，是學習的主人。課堂上，學生在教師的引導下通過自主探究、合作交流，掌握知識、解決問題、獲取經驗、發展能力。

互助：互助學習是一種有效學習方式。課堂上，教師充分利用學生資源，通過組內、組與組的互助學習，保證所有學生學得更好，促進中間學生和后進生向上轉化，讓每個學生都得到發展。高效：在實現課堂學習自主互助的基礎上，追求教學時間的最大利用，學生能量的最大釋放，教師作用的最大發揮，從而實現課堂效益的最大化。

其環節是：啟智引思→自主探究→展示交流→鞏固提高→總結測試。

一、啟智引思（3分鐘）

教師根據教學內容設置合適的教學情境，激發學生學習興

趣，引發學生思考，讓學生明確學習內容和目標，讓學生在較短的時間內進入探究學習。課堂引入要注重實效，力求做到短、平、快。情境創設要為教學服務，切實能觸動學生的思維，引發學生的思考。可根據教學實際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開門見山。

二、自主探究（12分鐘）

學生根據自學提示進行自學，并嘗試解決問題，獲得學習體驗。在自學的基礎上參與組內的討論交流，梳理所學知識，解決疑難問題等。教師應為學生創設自主探究學習的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性。要設計切實可行的自學提示，提高學生自學的方向性和有效性。要適時參與學生的互助交流，及時了解學生的學習動向，并給予指導。

三、展示交流（15分鐘）

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、解惑或質疑。教師對一些重點問題及時進行引導、點撥，適當進行拓展和變化，提升學生認識，促進知識建構。

教師要給學生足夠的展示交流的時間和空間，讓學生充分展示學習中的新發現、新感悟，并鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的不同觀點。教師在課堂上要關注學生活動的每個細節，并適時介入和點撥引導，促使學生不斷反思，進一步完善知識、思想方法等的梳理和建構。

四、鞏固提高（10分鐘）

一方面通過鞏固練習，使學生把新學知識納入自己的認知系統，形成知識結構，提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面通過組內互助，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

教師設計練習題要體現目的性、現實性、開放性和多樣性。要有利于鞏固重點，突破難點，有利于方法技巧的形成，有利于創新思維的培養，有利于不同學生的發展。對于學生練習時出現的問題，要讓優生對學困生進行幫扶，在小組內互助解決。要讓錯題學生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會。

五、總結測試（5分鐘）

引領學生回顧和總結本節課所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，評價學生的學習表現。同時，進行課堂檢測，鞏固知識、發現問題、查漏補缺。本環節要把握兩個要點：一是回顧，二是測試。回顧旨在讓學生養成總結反思的習慣，教師應盡量給學生回憶總結的機會；測試應努力做到當堂檢測、當堂批改、當堂反饋、當堂矯正。因而測試題的設計要具有針對性、基礎性、層次性，內容盡量偏重當堂所學，不必過多拓展，讓每位學生都能在檢驗自己學習效果的同時體驗到學習的快樂。