第一篇：小學數(shù)學生本課堂模式初探

小學數(shù)學生本課堂模式 何官屯學校 李義成

課程改革中所倡導的“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實踐中得到理解與詮釋。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視學生的培養(yǎng)模式的問題。作為致力于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數(shù)學課程，也必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》在前言中也指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”；“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”由此可見，思考如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，如何構(gòu)建小學數(shù)學生本課堂是深化課堂教學改革的必然需要。

一、利用課前預習引導學生先學，啟發(fā)學生思維

課前預習是學生學習過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是把學習的主動權(quán)交給學生們的一種具體行動，現(xiàn)在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習的。

讓學生進行課前預習可以使學生在課堂學習新知識時有準備的心理狀態(tài)，今天學習什么知識內(nèi)容，學生通過預習可以知道哪些方面自己已經(jīng)學會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學的效率。通過課前預習，學生對所要學習的知識先有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并生成困惑和疑問。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂教學更具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。對于在預習中對于自己不懂的內(nèi)容在聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

二、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生學習能力

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學習空間

開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學習的機會

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。小組合作學習強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現(xiàn)使每名學生都得到發(fā)展的目標。小組合作學習對學生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。在小組合作學習的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

小組合作學習的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨立思考、探究、交流的時機

新的課程理念要求解放學生的探究自主權(quán)和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。讓學生通過動手實踐、主動思考去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在小學數(shù)學學習內(nèi)容中有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要教師能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學生的探索時間。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在課堂教學的內(nèi)容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

三、精心設(shè)計作業(yè)，拓展學生思維

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對所學內(nèi)容進行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學。

（一）作業(yè)生活化。

生活是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數(shù)學知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數(shù)內(nèi)容時可以讓學生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學學習的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。

小學生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計多樣化的作業(yè)正是迎合了小學生的這種特點。如學習軸對稱圖形內(nèi)容后，我在美術(shù)老師的指導配合下，讓學生在美術(shù)活動中利用所學知識設(shè)計一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

（三）作業(yè)層次化。

《小學數(shù)學課標》中指出數(shù)學教育要面向全學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，應(yīng)該從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

生本教育其實離我們不遠，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學生真正當成學習的主人，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終主動積極地參與到學習的整個過程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導我們的數(shù)學課堂，就會讓孩子們在精彩的數(shù)學課堂中自由地學習，快樂地成長。

第二篇：小學數(shù)學生本課堂模式初探

小學數(shù)學生本課堂模式初探

課程改革中所倡導的“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實踐中得到理解與詮釋。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視學生的培養(yǎng)模式的問題。作為致力于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數(shù)學課程，也必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發(fā)展。《數(shù)學課程標準》在前言中也指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”；“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”由此可見，思考如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，如何構(gòu)建小學數(shù)學生本課堂是深化課堂教學改革的必然需要。根據(jù)這幾年來自己的一些教學實踐和研究體會，就如何提高小學數(shù)學課堂的有效性，談幾點不成熟的體會和看法。

一、利用課前預習引導學生先學，啟發(fā)學生思維

課前預習是學生學習過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是把學習的主動權(quán)交給學生們的一種具體行動，現(xiàn)在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習的。

讓學生進行課前預習可以使學生在課堂學習新知識時有準備的心理狀態(tài)，今天學習什么知識內(nèi)容，學生通過預習可以知道哪些方面自己已經(jīng)學會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學的效率。通過課前預習，學生對所要學習的知識先有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并生成困惑和疑問。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂教學更具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。對于在預習中對于自己不懂的內(nèi)容在聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

例如在教學《克、千克、噸》單元時。我首先組織學生進行整個單元的課前預習，引導學生完成預習作業(yè)。在批閱學生的預習作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)兩個班57個學生主要收獲有：

1、知道了：“克、千克、噸”是重量單位，用來表示物體的重量。

2、克可以用g表示；千克可以用kg表示；噸可以用t表示。

3、知道“克、千克、噸”三個質(zhì)量單位之間的進率是1000

4、一枚2分硬幣的重量約是1克 而學生提出的主要問題有： 1、1千克、1噸實際有多重

2、怎樣判斷物體的重量

3、如何使用天平稱重量

針對學生們在預習中主要提出的問題，課前我提前向科學老師借來了天平、砝碼；在課堂上我對學生已經(jīng)掌握的知識進行簡單的講解和練習，把課堂的大部分時間用在利用砝碼讓學生親身體驗1克、1千克到底有多重；教給學生天平的使用方法，讓學生親自動手稱一稱鉛筆、橡皮的重量，并根據(jù)學生日常生活經(jīng)驗，向?qū)W生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關(guān)系，幫助學生建立“克、千克、噸”的概念，培養(yǎng)了學生估測物體質(zhì)量的意識和能力，使得課堂教學具有針對性，提高了課堂的效率。

通過預習還可以為學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力分析新知識，運用曾經(jīng)學習過的舊知識來解決新問題，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。例如，在學習三年級上冊第一單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十數(shù)乘以一位數(shù)》進行了重點的講解，幫助學生理解口算時的算理和算法。在第教學二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導學生進行課前預習，通過批閱學生的預習作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班57名學生中，有38名學生是這樣解決新問題的： 解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學習的知識）

5×3=15（一、二年級學習過的乘法口訣表）30+15=45 這部分學生在預習中將新的問題分解成了兩個以前學過的舊知識，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計算問題。在課上，我對這部分學生進行了表揚，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預習《一位數(shù)整除整十數(shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時，共有55名學生根據(jù)前兩課學習過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學生進一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學生一起討論對一些復雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學生自學的能力，又使學生多見難題，提高了做題水平。

二、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生學習能力

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學習空間 開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

例如在二位數(shù)除三位數(shù)的計算教學中，我首先引導學生回憶總結(jié)一位數(shù)除三位數(shù)的計算方法，組織學生探討二位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法和格式，再請學生以小老師的方式進行匯報，同學間進行補充、歸納和相互評價，這樣進行教學不僅讓學生能在學習中不斷提高學生的自主探究能力、學習能力和交流能力。在整個的學習過程中我還刻意把一些比較簡單的問題交給學習能力稍差的同學來回答，讓他們在學習中能夠建立信心，重新找到學習的樂趣，體驗成功的快感，讓不同層次的學生都能有所提高。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學習的機會

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。小組合作學習強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現(xiàn)使每名學生都得到發(fā)展的目標。小組合作學習對學生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。在小組合作學習的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時，我先讓學生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2??1；10÷4=2??2；11÷4=2??3；12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。然后 再進一步引導各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是幾，余數(shù)

是7，除數(shù)最小是幾，如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學生爭論激烈，問題都迎刃而解。

小組合作學習的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨立思考、探究、交流的時機 新的課程理念要求解放學生的探究自主權(quán)和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。讓學生通過動手實踐、主動思考去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在小學數(shù)學學習內(nèi)容中有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要教師能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的數(shù)學活動中，在課堂上我先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認知不足，教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發(fā)展于充分的空間。當學生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的升華。

又例如在教學用除法解決問題一課時，我首先為學生創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設(shè)計真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在課堂教學的內(nèi)容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

例如在學習圖形面積部分內(nèi)容時，會出現(xiàn)計算一些不規(guī)則圖形面積的練習題我讓學生先自己觀察圖形，看看能寫出幾種方法來。經(jīng)過學生們探索、思考一共出現(xiàn)了四種解決方法：

然后我組織學生討論，你認為哪種方法更簡便些？從而培養(yǎng)學生用最簡便的方法解決問題的能力，既節(jié)省時間，又提高做題效率。

三、精心設(shè)計作業(yè)，拓展學生思維

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對所學內(nèi)容進行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學。

（一）作業(yè)生活化。

生活是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數(shù)學知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數(shù)內(nèi)容時可以讓學生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學學習的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。

小學生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計多樣化的作業(yè)正是迎合了小學生的這種特點。如學習軸對稱圖形內(nèi)容后，我在美術(shù)老師的指導配合下，讓學生在美術(shù)活動中利用所學知識設(shè)計一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

（三）作業(yè)層次化。

《小學數(shù)學課標》中指出數(shù)學教育要面向全學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，應(yīng)該從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。生本教育其實離我們不遠，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學生真正當成學習的主人，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終主動積極地參與到學習的整個過程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導我們的數(shù)學課堂，就會讓孩子們在精彩的數(shù)學課堂中自由地學習，快樂地成長。

第三篇：小學數(shù)學生本教育課堂模式

數(shù)學教研組學習資料1

小學數(shù)學生本教育課堂模式

生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現(xiàn)了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數(shù)學的角度，結(jié)合自己的教學實際淺談生本教育下的數(shù)學課堂教學基本流程：

第一個環(huán)節(jié)：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內(nèi)容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內(nèi)容豐富，有數(shù)學古詩、數(shù)學家的故事、數(shù)學要聞、數(shù)學成語、數(shù)學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)

生本教育課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學生的認知特點和生活經(jīng)驗合理的設(shè)計“前置性作業(yè)”。以培養(yǎng)學生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預留前置性作業(yè)，教師在前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業(yè)設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學習方法的培養(yǎng)和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規(guī)定的時間內(nèi)學習，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

第三個環(huán)節(jié)：小組合作學習

作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現(xiàn)了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務(wù)時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發(fā)言任務(wù)等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務(wù)的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當組內(nèi)同學長期承擔一種類似的任務(wù)，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間我會要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔的任務(wù)，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數(shù)學課堂上的學習小組面向全班發(fā)言的任務(wù)一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環(huán)節(jié)：小組匯報

小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：。1.組內(nèi)每個小學都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務(wù)。發(fā)言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。4.每個小組要認真傾聽其聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。第五個環(huán)節(jié)：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態(tài)的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術(shù)棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現(xiàn)自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數(shù)學知識和技能的情況，而且要反映學生數(shù)學思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學習的結(jié)果，而且要反映學習過程。評價的標準應(yīng)多維、評價方法應(yīng)多樣、評價主體應(yīng)多元、尤其突出對學生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環(huán)節(jié)：自我挑戰(zhàn)

數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。所以課堂練習要設(shè)計有挑戰(zhàn)性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數(shù)學生本課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據(jù)課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應(yīng)在教學中體現(xiàn)出來。

第四篇：小學數(shù)學生本課堂

小學數(shù)學生本課堂 “自主互助”教學模式

小學數(shù)學“自主互助”教學模式是在“生本課堂”的基本理念指導下創(chuàng)建的。該模式以自主互助、探究體驗為主要學習方式，注重給學生提供探究展示的時間和空間，關(guān)注情感、凸現(xiàn)創(chuàng)新，在民主、平等、和諧的環(huán)境中促進學生全面發(fā)展。其特點是：自主、互助、高效。

自主：學生是課堂的主體，是學習的主人。課堂上，學生在教師的引導下通過自主探究、合作交流，掌握知識、解決問題、獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。

互助：互助學習是一種有效學習方式。課堂上，教師充分利用學生資源，通過組內(nèi)、組與組的互助學習，保證所有學生學得更好，促進中間學生和后進生向上轉(zhuǎn)化，讓每個學生都得到發(fā)展。高效：在實現(xiàn)課堂學習自主互助的基礎(chǔ)上，追求教學時間的最大利用，學生能量的最大釋放，教師作用的最大發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。

其環(huán)節(jié)是：啟智引思→自主探究→展示交流→鞏固提高→總結(jié)測試。

一、啟智引思（3分鐘）

教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置合適的教學情境，激發(fā)學生學習興

趣，引發(fā)學生思考，讓學生明確學習內(nèi)容和目標，讓學生在較短的時間內(nèi)進入探究學習。課堂引入要注重實效，力求做到短、平、快。情境創(chuàng)設(shè)要為教學服務(wù)，切實能觸動學生的思維，引發(fā)學生的思考。可根據(jù)教學實際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開門見山。

二、自主探究（12分鐘）

學生根據(jù)自學提示進行自學，并嘗試解決問題，獲得學習體驗。在自學的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)的討論交流，梳理所學知識，解決疑難問題等。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)自主探究學習的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。要設(shè)計切實可行的自學提示，提高學生自學的方向性和有效性。要適時參與學生的互助交流，及時了解學生的學習動向，并給予指導。

三、展示交流（15分鐘）

學生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、解惑或質(zhì)疑。教師對一些重點問題及時進行引導、點撥，適當進行拓展和變化，提升學生認識，促進知識建構(gòu)。

教師要給學生足夠的展示交流的時間和空間，讓學生充分展示學習中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同觀點。教師在課堂上要關(guān)注學生活動的每個細節(jié)，并適時介入和點撥引導，促使學生不斷反思，進一步完善知識、思想方法等的梳理和建構(gòu)。

四、鞏固提高（10分鐘）

一方面通過鞏固練習，使學生把新學知識納入自己的認知系統(tǒng)，形成知識結(jié)構(gòu)，提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面通過組內(nèi)互助，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

教師設(shè)計練習題要體現(xiàn)目的性、現(xiàn)實性、開放性和多樣性。要有利于鞏固重點，突破難點，有利于方法技巧的形成，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于不同學生的發(fā)展。對于學生練習時出現(xiàn)的問題，要讓優(yōu)生對學困生進行幫扶，在小組內(nèi)互助解決。要讓錯題學生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會。

五、總結(jié)測試（5分鐘）

引領(lǐng)學生回顧和總結(jié)本節(jié)課所學知識點、解題方法和所包含的數(shù)學思想，評價學生的學習表現(xiàn)。同時，進行課堂檢測，鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。本環(huán)節(jié)要把握兩個要點：一是回顧，二是測試。回顧旨在讓學生養(yǎng)成總結(jié)反思的習慣，教師應(yīng)盡量給學生回憶總結(jié)的機會；測試應(yīng)努力做到當堂檢測、當堂批改、當堂反饋、當堂矯正。因而測試題的設(shè)計要具有針對性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當堂所學，不必過多拓展，讓每位學生都能在檢驗自己學習效果的同時體驗到學習的快樂。

第五篇：小學數(shù)學生本課堂教學模式

雪峰小學數(shù)學生本課堂教學模式

小學數(shù)學 “生本課堂”的教學模式以自主互助、探究體驗為主要學習方式，注重給學生提供探究展示的時間和空間，關(guān)注情感、凸現(xiàn)創(chuàng)新，在民主、平等、和諧的環(huán)境中促進學生全面發(fā)展。

其特點是：自主、互助、高效。

自主：學生是課堂的主體，是學習的主人。課堂上，學生在教師的引導下通過自主探究、合作交流，掌握知識、解決問題、獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。

互助：互助學習是一種有效學習方式。課堂上，教師充分利用學生資源，通過組內(nèi)、組與組的互助學習，保證所有學生學得更好，促進中間學生和后進生向上轉(zhuǎn)化，讓每個學生都得到發(fā)展。

高效：在實現(xiàn)課堂學習自主互助的基礎(chǔ)上，追求教學時間的最大利用，學生能量的最大釋放，教師作用的最大發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。

其環(huán)節(jié)是：啟智引思→自主探究→展示交流→鞏固提高→總結(jié)測試。

一、導入（3分鐘）

教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置合適的教學情境，對學生提出具體要求和學什么、怎么學、達到什么目標。對學生進行自主學習方法的指導，并對重點、難點、易混問題進行思路點撥。分配各小組和不同層次學生展示、點評的具體任務(wù)（主要是合作探究中的問題）和自學要求。

二、自主探究（12分鐘）

課前設(shè)計好學案，學生根據(jù)學案進行自學，并嘗試解決問題，獲得學習體驗。在自學的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)的討論交流，梳理所學知識，解決疑難問題等。

教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)自主探究學習的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。要設(shè)計切實可行的自學提示，提高學生自學的方向性和有效性。要適時參與學生的互助交流，及時了解學生的學習動向，并給予指導。

三、展示交流（15分鐘）

學生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出

疑惑。其他組的同學進行補充、解惑或質(zhì)疑。教師對一些重點問題及時進行引導、點撥，適當進行拓展和變化，提升學生認識，促進知識建構(gòu)。

教師要給學生足夠的展示交流的時間和空間，讓學生充分展示學習中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同觀點。教師在課堂上要關(guān)注學生活動的每個細節(jié)，并適時介入和點撥引導，促使學生不斷反思，進一步完善知識、思想方法等的梳理和建構(gòu)。

四、鞏固提高、總結(jié)測試（10分鐘）

（一）鞏固練習：分層安排練習題，使學生把新學知識納入自己的認知系統(tǒng)，形成知識結(jié)構(gòu)，提高學生分析問題、解決問題的能力，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

教師設(shè)計練習題要體現(xiàn)目的性、現(xiàn)實性、開放性和多樣性。要有利于鞏固重點，突破難點，有利于方法技巧的形成，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于不同學生的發(fā)展。對于學生練習時出現(xiàn)的問題，要讓優(yōu)生對學困生進行幫扶，在小組內(nèi)互助解決。要讓錯題學生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會。

（二）引領(lǐng)學生回顧和總結(jié)本節(jié)課所學知識點、解題方法和所包含的數(shù)學思想，評價學生的學習表現(xiàn)。同時，進行課堂檢測，鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。回顧旨在讓學生養(yǎng)成總結(jié)反思的習慣，教師應(yīng)盡量給學生回憶總結(jié)的機會；測試應(yīng)努力做到當堂檢測、當堂批改、當堂反饋、當堂矯正。因而測試題的設(shè)計要具有針對性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當堂所學，不必過多拓展，讓每位學生都能在檢驗自己學習效果的同時體驗到學習的快樂。