第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略探析

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略探析

靖江市越江小學(xué)

邵云天

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是提高學(xué)生基本知識(shí)水平的課堂，其重要任務(wù)還包括幫助孩子從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。然而，受到應(yīng)試教育觀(guān)的影響，許多教師在教育重點(diǎn)上有所偏移，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。這樣的課堂枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)難以得到提高。生本課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它真正以學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、游戲性，在與學(xué)生的有效互動(dòng)中向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。

一、生本課堂的內(nèi)涵

生本課堂是一種新型的教學(xué)模式。在這種課堂中，教師通過(guò)多樣的課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使所有的學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)生本課堂的一般策略

（一）巧設(shè)預(yù)習(xí)案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師僅僅要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)方法不僅使學(xué)生的課堂探究欲望和興趣有所下降，而且對(duì)于自學(xué)能力和基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生沒(méi)有起到良好的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、充滿(mǎn)趣味性的預(yù)習(xí)教案，幫助學(xué)生在課前認(rèn)識(shí)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)可以從教材出發(fā)，結(jié)合生活中的有趣現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在《認(rèn)識(shí)人民幣》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在教案中呈現(xiàn)幾種學(xué)生十分熟悉的商品及其價(jià)格，并讓學(xué)生指出購(gòu)買(mǎi)此商品分別需要哪些人民幣的組合。再如在《認(rèn)識(shí)鐘表》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以將幾個(gè)生活時(shí)間點(diǎn)呈現(xiàn)在教案中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際想一想是哪個(gè)時(shí)刻。

好的預(yù)習(xí)教案應(yīng)當(dāng)能夠起到提高學(xué)生自學(xué)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，這就需要教師也要具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的有趣現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，有所收獲。

（二）數(shù)形結(jié)合策略

低年級(jí)的學(xué)生仍然處于具體形象思維階段，很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)利用數(shù)形結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接的感官刺激理解數(shù)量化的關(guān)系。例如在加減法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生雖然理解數(shù)字的含義，但是卻缺乏對(duì)數(shù)字增減的直觀(guān)感受，當(dāng)遇到“5+6”這樣的題目時(shí)，教師可以這樣解釋?zhuān)盒∶饔形鍌€(gè)桃子（在黑板上畫(huà)上五個(gè)桃子），小紅給了小明六個(gè)桃子（在一側(cè)畫(huà)上六個(gè)桃子），請(qǐng)同學(xué)們想一想，小明現(xiàn)在一共有幾個(gè)桃子呀？教師通過(guò)這種方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠融入到題目創(chuàng)設(shè)的情境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)形結(jié)合策略的有效應(yīng)用就是教師通過(guò)各種手段將題目的含義直觀(guān)的表現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生理解。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

生本課堂是以學(xué)生為主的課堂，因此課堂導(dǎo)入也應(yīng)當(dāng)在此教學(xué)理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)。好的課堂導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心的投入的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以以情境的設(shè)計(jì)為載體，將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)新鮮、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在蘇教版《平行和相交》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)了幾幅圖畫(huà)，要求學(xué)生找一找，畫(huà)中哪里出錯(cuò)了。圖畫(huà)中，一輛汽車(chē)下的車(chē)轍是相交在一起的，火車(chē)的軌道兩側(cè)是相交的，剪刀的兩半變成了平行的等等。學(xué)生們看到許多與生活中不同的事物，頓時(shí)開(kāi)始了熱烈的討論并舉手發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言完畢后有提問(wèn)，這些地方為什么錯(cuò)了？它應(yīng)該是什么樣子的呢？學(xué)生們熱情高漲，有人用了書(shū)中“平行”與“相交”這兩個(gè)詞來(lái)回答問(wèn)題，教師趁機(jī)導(dǎo)入課堂，向?qū)W生們解釋“平行”與“相交”的定義和特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們都非常投入的聽(tīng)課。

小學(xué)生由于年齡較小，其自控能力有限，很容易受到外物的影響。因此，很多時(shí)候?qū)W生很難再上課之初就認(rèn)真的聽(tīng)講。當(dāng)學(xué)生終于進(jìn)入課堂，往往就已經(jīng)過(guò)去了五六分鐘，課堂內(nèi)容以進(jìn)行了一部分，學(xué)生也很難再全身心的投入到課堂中。好的課堂設(shè)計(jì)不僅能夠避免這一情況，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。(四）引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是新課改對(duì)教學(xué)提出的要求之一，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成探究性學(xué)習(xí)。例如在蘇教版《三角形》一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作方式完成三角形內(nèi)角和的探究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組通過(guò)研究都想出了不同的解決方法，有的用工具直接測(cè)量角度，有的將三角形進(jìn)行了撕拼······學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的不同想法，然后在小組內(nèi)合作實(shí)現(xiàn)，課堂氣氛非常熱烈，教學(xué)效果良好。

結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂是新課程改革提出的重要要求，生本課堂為學(xué)生提供了積極向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有助學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法積極的構(gòu)建生本課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，靈活教學(xué)，提高教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂 “自主互助”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助”教學(xué)模式是在“生本課堂”的基本理念指導(dǎo)下創(chuàng)建的。該模式以自主互助、探究體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，注重給學(xué)生提供探究展示的時(shí)間和空間，關(guān)注情感、凸現(xiàn)創(chuàng)新，在民主、平等、和諧的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其特點(diǎn)是：自主、互助、高效。

自主：學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究、合作交流，掌握知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。

互助：互助學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師充分利用學(xué)生資源，通過(guò)組內(nèi)、組與組的互助學(xué)習(xí)，保證所有學(xué)生學(xué)得更好，促進(jìn)中間學(xué)生和后進(jìn)生向上轉(zhuǎn)化，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。高效：在實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主互助的基礎(chǔ)上，追求教學(xué)時(shí)間的最大利用，學(xué)生能量的最大釋放，教師作用的最大發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

其環(huán)節(jié)是：?jiǎn)⒅且肌灾魈骄俊故窘涣鳌柟烫岣摺偨Y(jié)測(cè)試。

一、啟智引思（3分鐘）

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。課堂引入要注重實(shí)效，力求做到短、平、快。情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)能觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。可根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

二、自主探究（12分鐘）

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，并嘗試解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)的討論交流，梳理所學(xué)知識(shí)，解決疑難問(wèn)題等。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，提高學(xué)生自學(xué)的方向性和有效性。要適時(shí)參與學(xué)生的互助交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并給予指導(dǎo)。

三、展示交流（15分鐘）

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出疑惑。其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、解惑或質(zhì)疑。教師對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，適當(dāng)進(jìn)行拓展和變化，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

教師要給學(xué)生足夠的展示交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同觀(guān)點(diǎn)。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，并適時(shí)介入和點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷反思，進(jìn)一步完善知識(shí)、思想方法等的梳理和建構(gòu)。

四、鞏固提高（10分鐘）

一方面通過(guò)鞏固練習(xí)，使學(xué)生把新學(xué)知識(shí)納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面通過(guò)組內(nèi)互助，使不同層面的學(xué)生都有所提高，共同進(jìn)步。

教師設(shè)計(jì)練習(xí)題要體現(xiàn)目的性、現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和多樣性。要有利于鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于方法技巧的形成，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于不同學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，要讓優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，在小組內(nèi)互助解決。要讓錯(cuò)題學(xué)生展示講解錯(cuò)題，為他們提供更多的鍛煉和展示機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)測(cè)試（5分鐘）

引領(lǐng)學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，進(jìn)行課堂檢測(cè)，鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺。本環(huán)節(jié)要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是回顧，二是測(cè)試。回顧旨在讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，教師應(yīng)盡量給學(xué)生回憶總結(jié)的機(jī)會(huì)；測(cè)試應(yīng)努力做到當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。因而測(cè)試題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當(dāng)堂所學(xué)，不必過(guò)多拓展，讓每位學(xué)生都能在檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂之我見(jiàn)

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)生本教育必然重視學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的課堂生態(tài)。知識(shí)不是數(shù)學(xué)教育的唯一目標(biāo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中要學(xué)會(huì)如何更好的過(guò)好學(xué)習(xí)生活。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

“生本課堂”首先是教師要轉(zhuǎn)換角色，教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，讓學(xué)生從以前的課堂“無(wú)準(zhǔn)備”到現(xiàn)在的“有準(zhǔn)備”，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次，生本課堂在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

再者，生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師在新授課堂上一定要充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解，去體會(huì)，去練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自由尋找求助伙伴，形成合作學(xué)習(xí)。此時(shí)教師也隨時(shí)洞察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，把握不同學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整自己的課堂預(yù)設(shè)。這樣，才能真正做到因材施教，因生施教，讓差生張開(kāi)嘴，用起手，動(dòng)起腦。真正實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿(mǎn)生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整

自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？

1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”

生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2、實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開(kāi)課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗(yàn)+反思，“吾每日三省吾身”。我們教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫(xiě)與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

盧梭說(shuō)過(guò)，一個(gè)受過(guò)錯(cuò)誤教育的孩子，遠(yuǎn)不如沒(méi)有受過(guò)教育的孩子聰明。與其在錯(cuò)誤地道路上狂奔，不如站在原地不動(dòng)。教育的反面就是反教育。在反教育的道路上，一定是違背兒童的天性的。在違背兒童的天性的時(shí)候，一個(gè)教師越是敬業(yè)，越是認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的損害就越嚴(yán)重。因此作為一個(gè)教師，做正確的教育，遠(yuǎn)比正確地教育重要。教育工作是需要面對(duì)生命保持敬畏之心的工作。在兒童的

生命面前保持必要的謙卑是非常重要的。教育所面對(duì)的生命是不可重復(fù)的，每一個(gè)學(xué)生，每一堂課，甚至每一分、每一秒，都是世界的唯一，永遠(yuǎn)不可再現(xiàn)。正如人不可第二次踏進(jìn)同一條河流，我們永遠(yuǎn)不可能第二次得到同樣的學(xué)生，同樣的教育。因此，教育是犯不起錯(cuò)誤的事業(yè)。正因?yàn)檫@樣，每個(gè)教育工作者都必須時(shí)時(shí)保持反省的意識(shí)與精神，時(shí)時(shí)意識(shí)到自己的責(zé)任所在。

生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性?xún)r(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式初探

課程改革中所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實(shí)踐中得到理解與詮釋。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)新課程的實(shí)施提出的“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、信息解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求，使我們不得不開(kāi)始重新審視學(xué)生的培養(yǎng)模式的問(wèn)題。作為致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數(shù)學(xué)課程，也必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等多方面進(jìn)行改革與發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”；“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，思考如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂是深化課堂教學(xué)改革的必然需要。根據(jù)這幾年來(lái)自己的一些教學(xué)實(shí)踐和研究體會(huì)，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)和看法。

一、利用課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們的一種具體行動(dòng)，現(xiàn)在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大。這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。

讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，今天學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道哪些方面自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問(wèn)題走入課堂可以明顯提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)先有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并生成困惑和疑問(wèn)。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。對(duì)于在預(yù)習(xí)中對(duì)于自己不懂的內(nèi)容在聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽(tīng)課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教。從而提高了課堂效率。

例如在教學(xué)《克、千克、噸》單元時(shí)。我首先組織學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班57個(gè)學(xué)生主要收獲有：

1、知道了：“克、千克、噸”是重量單位，用來(lái)表示物體的重量。

2、克可以用g表示；千克可以用kg表示；噸可以用t表示。

3、知道“克、千克、噸”三個(gè)質(zhì)量單位之間的進(jìn)率是1000

4、一枚2分硬幣的重量約是1克 而學(xué)生提出的主要問(wèn)題有： 1、1千克、1噸實(shí)際有多重

2、怎樣判斷物體的重量

3、如何使用天平稱(chēng)重量

針對(duì)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中主要提出的問(wèn)題，課前我提前向科學(xué)老師借來(lái)了天平、砝碼；在課堂上我對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和練習(xí)，把課堂的大部分時(shí)間用在利用砝碼讓學(xué)生親身體驗(yàn)1克、1千克到底有多重；教給學(xué)生天平的使用方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng)鉛筆、橡皮的重量，并根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“克、千克、噸”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)物體質(zhì)量的意識(shí)和能力，使得課堂教學(xué)具有針對(duì)性，提高了課堂的效率。

通過(guò)預(yù)習(xí)還可以為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力分析新知識(shí)，運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時(shí)候，我主要對(duì)第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解口算時(shí)的算理和算法。在第教學(xué)二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班57名學(xué)生中，有38名學(xué)生是這樣解決新問(wèn)題的： 解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學(xué)習(xí)的知識(shí)）

5×3=15（一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法口訣表）30+15=45 這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中將新的問(wèn)題分解成了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。在課上，我對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且?guī)椭渌麤](méi)有寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生總結(jié)這種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們多進(jìn)行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書(shū)時(shí)，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過(guò)的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時(shí)間我都用于跟學(xué)生一起討論對(duì)一些復(fù)雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生多見(jiàn)難題，提高了做題水平。

二、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）在課堂上創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間 開(kāi)放課堂活動(dòng)空間是生本課堂改革的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問(wèn)題、讓學(xué)生親自實(shí)踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開(kāi)放和自由。在教學(xué)中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)討論，利用各種方法激勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。

例如在二位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)一位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算方法，組織學(xué)生探討二位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法和格式，再請(qǐng)學(xué)生以小老師的方式進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)間進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和相互評(píng)價(jià)，這樣進(jìn)行教學(xué)不僅讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我還刻意把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)來(lái)回答，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠建立信心，重新找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快感，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀(guān)念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實(shí)現(xiàn)使每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評(píng)價(jià)都是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生們動(dòng)手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺成幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”再列式計(jì)算：9÷4=2??1；10÷4=2??2；11÷4=2??3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀(guān)察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。然后 再進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是幾，余數(shù)

是7，除數(shù)最小是幾，如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭(zhēng)論激烈，問(wèn)題都迎刃而解。

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、探究、交流的時(shí)機(jī) 新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要教師能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。例如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在課堂上我先安排四人小組第一次合作測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測(cè)測(cè)量的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量的機(jī)會(huì)：測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。接著是學(xué)生自我選擇估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的物品進(jìn)行活動(dòng)，給其個(gè)性發(fā)展于充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

又例如在教學(xué)用除法解決問(wèn)題一課時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境：老師到商店購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買(mǎi)一瓶飲料買(mǎi)哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)圖形面積部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)計(jì)算一些不規(guī)則圖形面積的練習(xí)題我讓學(xué)生先自己觀(guān)察圖形，看看能寫(xiě)出幾種方法來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生們探索、思考一共出現(xiàn)了四種解決方法：

然后我組織學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種方法更簡(jiǎn)便些？從而培養(yǎng)學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題的能力，既節(jié)省時(shí)間，又提高做題效率。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過(guò)程。教師通過(guò)作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。

（一）作業(yè)生活化。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候可以讓學(xué)生們回家量一量家里的柜子的長(zhǎng)寬是多少；父母的身高是多少；在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生們?nèi)コ薪y(tǒng)計(jì)一下各種商品的價(jià)格等等。學(xué)生在獨(dú)立完成這類(lèi)實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)，把知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

（二）作業(yè)多樣化。

小學(xué)生的行為活動(dòng)是受情緒影響的，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形內(nèi)容后，我在美術(shù)老師的指導(dǎo)配合下，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級(jí)展示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

（三）作業(yè)層次化。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教育要面向全學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀(guān)存在的。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。生本教育其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂，就會(huì)讓孩子們?cè)诰实臄?shù)學(xué)課堂中自由地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式 何官屯學(xué)校 李義成

課程改革中所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實(shí)踐中得到理解與詮釋。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)新課程的實(shí)施提出的“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、信息解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求，使我們不得不開(kāi)始重新審視學(xué)生的培養(yǎng)模式的問(wèn)題。作為致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數(shù)學(xué)課程，也必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等多方面進(jìn)行改革與發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”；“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，思考如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂是深化課堂教學(xué)改革的必然需要。

一、利用課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們的一種具體行動(dòng)，現(xiàn)在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大。這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。

讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，今天學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道哪些方面自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問(wèn)題走入課堂可以明顯提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)先有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并生成困惑和疑問(wèn)。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。對(duì)于在預(yù)習(xí)中對(duì)于自己不懂的內(nèi)容在聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽(tīng)課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教。從而提高了課堂效率。

二、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）在課堂上創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

開(kāi)放課堂活動(dòng)空間是生本課堂改革的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問(wèn)題、讓學(xué)生親自實(shí)踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開(kāi)放和自由。在教學(xué)中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)討論，利用各種方法激勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀(guān)念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實(shí)現(xiàn)使每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評(píng)價(jià)都是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、探究、交流的時(shí)機(jī)

新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要教師能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過(guò)程。教師通過(guò)作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。

（一）作業(yè)生活化。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候可以讓學(xué)生們回家量一量家里的柜子的長(zhǎng)寬是多少；父母的身高是多少；在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生們?nèi)コ薪y(tǒng)計(jì)一下各種商品的價(jià)格等等。學(xué)生在獨(dú)立完成這類(lèi)實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)，把知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

（二）作業(yè)多樣化。

小學(xué)生的行為活動(dòng)是受情緒影響的，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形內(nèi)容后，我在美術(shù)老師的指導(dǎo)配合下，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級(jí)展示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

（三）作業(yè)層次化。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教育要面向全學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀(guān)存在的。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

生本教育其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂，就會(huì)讓孩子們?cè)诰实臄?shù)學(xué)課堂中自由地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。