第一篇：小學數學生本課堂之我見

小學數學生本課堂之我見

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。數學生本教育必然重視學生學習生活中的課堂生態。知識不是數學教育的唯一目標，學生在數學教育中要學會如何更好的過好學習生活。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

“生本課堂”首先是教師要轉換角色，教師可以少教，但學生可以多學，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，讓學生從以前的課堂“無準備”到現在的“有準備”，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生你一句，我一句的討論，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次，生本課堂在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

再者，生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。教師在新授課堂上一定要充分相信學生，給學生足夠的時間去理解，去體會，去練習。在這個過程中，學生自由尋找求助伙伴，形成合作學習。此時教師也隨時洞察學生的知識掌握情況，把握不同學生已有的認知基礎，及時調整自己的課堂預設。這樣，才能真正做到因材施教，因生施教，讓差生張開嘴，用起手，動起腦。真正實現一切為了學生，為了一切學生。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整

自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規?！梆B其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。

3、反思為本，優化“生本課堂”

名師==經驗+反思，“吾每日三省吾身”。我們教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

盧梭說過，一個受過錯誤教育的孩子，遠不如沒有受過教育的孩子聰明。與其在錯誤地道路上狂奔，不如站在原地不動。教育的反面就是反教育。在反教育的道路上，一定是違背兒童的天性的。在違背兒童的天性的時候，一個教師越是敬業，越是認真，對學生的損害就越嚴重。因此作為一個教師，做正確的教育，遠比正確地教育重要。教育工作是需要面對生命保持敬畏之心的工作。在兒童的

生命面前保持必要的謙卑是非常重要的。教育所面對的生命是不可重復的，每一個學生，每一堂課，甚至每一分、每一秒，都是世界的唯一，永遠不可再現。正如人不可第二次踏進同一條河流，我們永遠不可能第二次得到同樣的學生，同樣的教育。因此，教育是犯不起錯誤的事業。正因為這樣，每個教育工作者都必須時時保持反省的意識與精神，時時意識到自己的責任所在。

生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。

第二篇：小學數學生本課堂

小學數學生本課堂 “自主互助”教學模式

小學數學“自主互助”教學模式是在“生本課堂”的基本理念指導下創建的。該模式以自主互助、探究體驗為主要學習方式，注重給學生提供探究展示的時間和空間，關注情感、凸現創新，在民主、平等、和諧的環境中促進學生全面發展。其特點是：自主、互助、高效。

自主：學生是課堂的主體，是學習的主人。課堂上，學生在教師的引導下通過自主探究、合作交流，掌握知識、解決問題、獲取經驗、發展能力。

互助：互助學習是一種有效學習方式。課堂上，教師充分利用學生資源，通過組內、組與組的互助學習，保證所有學生學得更好，促進中間學生和后進生向上轉化，讓每個學生都得到發展。高效：在實現課堂學習自主互助的基礎上，追求教學時間的最大利用，學生能量的最大釋放，教師作用的最大發揮，從而實現課堂效益的最大化。

其環節是：啟智引思→自主探究→展示交流→鞏固提高→總結測試。

一、啟智引思（3分鐘）

教師根據教學內容設置合適的教學情境，激發學生學習興

趣，引發學生思考，讓學生明確學習內容和目標，讓學生在較短的時間內進入探究學習。課堂引入要注重實效，力求做到短、平、快。情境創設要為教學服務，切實能觸動學生的思維，引發學生的思考。可根據教學實際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開門見山。

二、自主探究（12分鐘）

學生根據自學提示進行自學，并嘗試解決問題，獲得學習體驗。在自學的基礎上參與組內的討論交流，梳理所學知識，解決疑難問題等。教師應為學生創設自主探究學習的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性。要設計切實可行的自學提示，提高學生自學的方向性和有效性。要適時參與學生的互助交流，及時了解學生的學習動向，并給予指導。

三、展示交流（15分鐘）

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、解惑或質疑。教師對一些重點問題及時進行引導、點撥，適當進行拓展和變化，提升學生認識，促進知識建構。

教師要給學生足夠的展示交流的時間和空間，讓學生充分展示學習中的新發現、新感悟，并鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的不同觀點。教師在課堂上要關注學生活動的每個細節，并適時介入和點撥引導，促使學生不斷反思，進一步完善知識、思想方法等的梳理和建構。

四、鞏固提高（10分鐘）

一方面通過鞏固練習，使學生把新學知識納入自己的認知系統，形成知識結構，提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面通過組內互助，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

教師設計練習題要體現目的性、現實性、開放性和多樣性。要有利于鞏固重點，突破難點，有利于方法技巧的形成，有利于創新思維的培養，有利于不同學生的發展。對于學生練習時出現的問題，要讓優生對學困生進行幫扶，在小組內互助解決。要讓錯題學生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會。

五、總結測試（5分鐘）

引領學生回顧和總結本節課所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，評價學生的學習表現。同時，進行課堂檢測，鞏固知識、發現問題、查漏補缺。本環節要把握兩個要點：一是回顧，二是測試?；仡欀荚谧寣W生養成總結反思的習慣，教師應盡量給學生回憶總結的機會；測試應努力做到當堂檢測、當堂批改、當堂反饋、當堂矯正。因而測試題的設計要具有針對性、基礎性、層次性，內容盡量偏重當堂所學，不必過多拓展，讓每位學生都能在檢驗自己學習效果的同時體驗到學習的快樂。

第三篇：小學數學生本課堂模式初探

小學數學生本課堂模式初探

課程改革中所倡導的“為了每一位學生的發展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實踐中得到理解與詮釋。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視學生的培養模式的問題。作為致力于學生數學素養的形成與發展的數學課程，也必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發展?！稊祵W課程標準》在前言中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”；“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此可見，思考如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，如何構建小學數學生本課堂是深化課堂教學改革的必然需要。根據這幾年來自己的一些教學實踐和研究體會，就如何提高小學數學課堂的有效性，談幾點不成熟的體會和看法。

一、利用課前預習引導學生先學，啟發學生思維

課前預習是學生學習過程中的第一個環節，也是把學習的主動權交給學生們的一種具體行動，現在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現方式上有了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發展?，F行教材結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優勢都有利于學生課前預習的。

讓學生進行課前預習可以使學生在課堂學習新知識時有準備的心理狀態，今天學習什么知識內容，學生通過預習可以知道哪些方面自己已經學會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學的效率。通過課前預習，學生對所要學習的知識先有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并生成困惑和疑問。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂教學更具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。對于在預習中對于自己不懂的內容在聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

例如在教學《克、千克、噸》單元時。我首先組織學生進行整個單元的課前預習，引導學生完成預習作業。在批閱學生的預習作業的時候，我發現兩個班57個學生主要收獲有：

1、知道了：“克、千克、噸”是重量單位，用來表示物體的重量。

2、克可以用g表示；千克可以用kg表示；噸可以用t表示。

3、知道“克、千克、噸”三個質量單位之間的進率是1000

4、一枚2分硬幣的重量約是1克 而學生提出的主要問題有： 1、1千克、1噸實際有多重

2、怎樣判斷物體的重量

3、如何使用天平稱重量

針對學生們在預習中主要提出的問題，課前我提前向科學老師借來了天平、砝碼；在課堂上我對學生已經掌握的知識進行簡單的講解和練習，把課堂的大部分時間用在利用砝碼讓學生親身體驗1克、1千克到底有多重；教給學生天平的使用方法，讓學生親自動手稱一稱鉛筆、橡皮的重量，并根據學生日常生活經驗，向學生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關系，幫助學生建立“克、千克、噸”的概念，培養了學生估測物體質量的意識和能力，使得課堂教學具有針對性，提高了課堂的效率。

通過預習還可以為學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力分析新知識，運用曾經學習過的舊知識來解決新問題，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。例如，在學習三年級上冊第一單元《兩位數乘除一位數的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內容《整十數乘以一位數》進行了重點的講解，幫助學生理解口算時的算理和算法。在第教學二課《兩位數乘以一位數》前，我引導學生進行課前預習，通過批閱學生的預習作業，我發現兩個班57名學生中，有38名學生是這樣解決新問題的： 解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學習的知識）

5×3=15（一、二年級學習過的乘法口訣表）30+15=45 這部分學生在預習中將新的問題分解成了兩個以前學過的舊知識，從而解決了二位數乘以一位數的計算問題。在課上，我對這部分學生進行了表揚，并且幫助其他沒有寫出來的學生總結這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結果，在后面預習《一位數整除整十數》和《一位數整除兩位數》兩課書時，共有55名學生根據前兩課學習過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學生進一步總結算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學生一起討論對一些復雜的變式題的解決方法。這樣既培養了學生自學的能力，又使學生多見難題，提高了做題水平。

二、設計課堂結構，培養學生學習能力

（一）在課堂上創造開放的學習空間 開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

例如在二位數除三位數的計算教學中，我首先引導學生回憶總結一位數除三位數的計算方法，組織學生探討二位數除三位數的筆算方法和格式，再請學生以小老師的方式進行匯報，同學間進行補充、歸納和相互評價，這樣進行教學不僅讓學生能在學習中不斷提高學生的自主探究能力、學習能力和交流能力。在整個的學習過程中我還刻意把一些比較簡單的問題交給學習能力稍差的同學來回答，讓他們在學習中能夠建立信心，重新找到學習的樂趣，體驗成功的快感，讓不同層次的學生都能有所提高。

（二）在課堂中創造合作學習的機會

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。小組合作學習強調發揮集體的智慧去完成學習任務。它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現使每名學生都得到發展的目標。小組合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在小組合作學習的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。例如在講解除法中余數一定比除數小這一內容時，我先讓學生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2??1；10÷4=2??2；11÷4=2??3；12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾中可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數?。辉谟杏鄶档某ɡ?，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地形成了“余數一定比除數小”這一概念。然后 再進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。除數是5，余數最大是幾，余數

是7，除數最小是幾，如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間？學生爭論激烈，問題都迎刃而解。

小組合作學習的最終目的應該是激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發展。

（三）在課堂中創設獨立思考、探究、交流的時機 新的課程理念要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。讓學生通過動手實踐、主動思考去發現問題、研究問題。在小學數學學習內容中有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要教師能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的數學活動中，在課堂上我先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發現認知不足，教師則把他們的問題呈現出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監督，再次交流，改正錯誤，發現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發展于充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

又例如在教學用除法解決問題一課時，我首先為學生創設一個貼近學生生活的問題情境：老師到商店購物時發現一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養學生的創新意識

教師在課堂教學的內容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

例如在學習圖形面積部分內容時，會出現計算一些不規則圖形面積的練習題我讓學生先自己觀察圖形，看看能寫出幾種方法來。經過學生們探索、思考一共出現了四種解決方法：

然后我組織學生討論，你認為哪種方法更簡便些？從而培養學生用最簡便的方法解決問題的能力，既節省時間，又提高做題效率。

三、精心設計作業，拓展學生思維

數學作業是數學教學的一個重要環節，是學生對所學內容進行再現、整理、加工、應用的過程。教師通過作業可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創新能力，并根據掌握的情況調整教學。

（一）作業生活化。

生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。在作業設計時，創設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數內容時可以讓學生們去超市統計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。

（二）作業多樣化。

小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業正是迎合了小學生的這種特點。如學習軸對稱圖形內容后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。

（三）作業層次化。

《小學數學課標》中指出數學教育要面向全學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此，在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，應該從學生實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。生本教育其實離我們不遠，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終主動積極地參與到學習的整個過程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導我們的數學課堂，就會讓孩子們在精彩的數學課堂中自由地學習，快樂地成長。

第四篇：小學數學生本課堂模式初探

小學數學生本課堂模式 何官屯學校 李義成

課程改革中所倡導的“為了每一位學生的發展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實踐中得到理解與詮釋。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視學生的培養模式的問題。作為致力于學生數學素養的形成與發展的數學課程，也必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發展。

《數學課程標準》在前言中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”；“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！庇纱丝梢?，思考如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，如何構建小學數學生本課堂是深化課堂教學改革的必然需要。

一、利用課前預習引導學生先學，啟發學生思維

課前預習是學生學習過程中的第一個環節，也是把學習的主動權交給學生們的一種具體行動，現在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現方式上有了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發展?，F行教材結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優勢都有利于學生課前預習的。

讓學生進行課前預習可以使學生在課堂學習新知識時有準備的心理狀態，今天學習什么知識內容，學生通過預習可以知道哪些方面自己已經學會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學的效率。通過課前預習，學生對所要學習的知識先有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并生成困惑和疑問。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂教學更具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。對于在預習中對于自己不懂的內容在聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

二、設計課堂結構，培養學生學習能力

（一）在課堂上創造開放的學習空間

開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

（二）在課堂中創造合作學習的機會

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。小組合作學習強調發揮集體的智慧去完成學習任務。它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現使每名學生都得到發展的目標。小組合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在小組合作學習的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

小組合作學習的最終目的應該是激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發展。

（三）在課堂中創設獨立思考、探究、交流的時機

新的課程理念要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。讓學生通過動手實踐、主動思考去發現問題、研究問題。在小學數學學習內容中有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要教師能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養學生的創新意識

教師在課堂教學的內容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

三、精心設計作業，拓展學生思維

數學作業是數學教學的一個重要環節，是學生對所學內容進行再現、整理、加工、應用的過程。教師通過作業可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創新能力，并根據掌握的情況調整教學。

（一）作業生活化。

生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。在作業設計時，創設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數內容時可以讓學生們去超市統計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。

（二）作業多樣化。

小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業正是迎合了小學生的這種特點。如學習軸對稱圖形內容后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。

（三）作業層次化。

《小學數學課標》中指出數學教育要面向全學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此，在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，應該從學生實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

生本教育其實離我們不遠，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終主動積極地參與到學習的整個過程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導我們的數學課堂，就會讓孩子們在精彩的數學課堂中自由地學習，快樂地成長。

第五篇：小學構架數學生本課堂實施方案

小學構架數學生本課堂實施方案

為進一步深化課堂改革，全面提高課堂教學效率，全面提高學生綜合素質，構架“生本課堂”，真正實現“高效課堂”，特制定本方案。

一、指導思想

以黨的十八大會議精神為指導，在“生本教學”辦學理念的主導下，尊重課堂中學生學習的主體地位，調動學生的學習主動性，以學生為主體，教師為主導，要求師生互動，生生互動，合作探究，杜絕滿堂灌的教學方式，培養學生自主學習的能力，探索學生好學的教學方式，改變教師傳統的教學模式，為學生的可持續發展奠定基礎。結合我校工作實際，全面實施生本教育理念，積極探索自主、高效、充滿活力的數學課堂教學，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、實施內容和策略

1.提高教學準備的高效性。

以生為本的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。生本教育理念為指導下的小學數學課堂，每個單元一般分為感受課、新授課、練習課、知識整理課、評研課幾種類型。根據不同的課型，教師所做的準備是不同的。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

（1）備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計數學前臵研究、課堂練習，下發的前臵小研究和課堂訓練，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略：

教師的教學設計，包括預習、導學、訓練、小組活動等要素的設計要面向全體學生，保證所有學生掌握課程標準的基本要求，做到“無淘汰”。不落下任何學生。抓實集體備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2.提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“生本課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

（1）提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

我校采用“五環節教學法”，即“自主學習—合作探究—交流匯報—鞏固提高—解決質疑”的基本模式與生本教育五個基本環節相吻合：“任務前臵——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。每個環節都應精心準備，周密布臵，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映生本教育中學生主體性的要求。

（4）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的生本課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂研究，符合“低入高出”的原則，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，生本課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、學生主體地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。本學期一人至少一節研討課，以“生本課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“生本課堂研究”的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少于500字，學校定期組織交流、評比。

3.提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布臵大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布臵有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

具體策略：

抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布臵作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將學校教導處抽查和數學教研組內自查結合起來，并搞好學生作業負擔調研。

4.提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校健康教育的作用，做好學生的心理輔導。5.提高教學評價的高效性。

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議

1、數學學科各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強生本教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施生本教學重要性的認識。

2、教導處、備課組及時制訂與生本教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保生本教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與績效掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、各年級備課組要密切聯系，及時反饋“生本課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化生本課堂教學管理的的水準。

三、實施步驟

構架數學生本課堂從今年7月開始，分四個階段進行。

第一階段：宣傳學習階段（2013年7月1日—2013年8月30日）

數學教研組全體教師利用假期開展生本教育理論的自學。學習內容以郭思樂教授的三本書《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚生命》和荊志強先生的《做幸福的教師》為藍本，也可以登錄華南師范大學博士生導師郭思樂教授的博客：http://guosile.qzone.qq.com從互聯網上學習。

第二階段：試點實驗階段（2013年9月1日—2014年2月底）

數學教研組內開展“生本課堂”研討交流活動。組織數學骨干教師定期開展生本教育理論學習，開學伊始通過組織聽“移植課”、評課等課堂研討交流活動，推動“生本課堂”工作健康、有序實施。

第三階段：總結推廣階段（2014年3月1日——2015年8月底）

1．認真總結、挖掘、提煉實施數學“生本課堂”的經驗和體會，組織數學骨干教師就“如何推廣實施數學生本課堂”發表見解。

2．開展數學組論文、教案、課件制作評比活動。3．開展數學“生本課堂”教學評比、觀摩活動。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。通過組織教師積極開展生本課堂教學評比、觀摩活動,引導全體數學教師按照“生本教育”理念上課、說課、聽課、評課。

4．撰寫工作總結。認真總結推廣實施“生本教育”理念取得的經驗和成果。

第四階段：創新提高階段（從2015年9月1日起）根據總結推廣階段取得的經驗，在學習“生本課堂”的基礎上，創新、發展“生本教育”理論，創造出數學“生本課堂”教學模式和經驗，建立開展“生本教育”的長效機制。

四、評價

學校每期對實驗階段中的數學學科先進教師進行物質獎勵和精神獎勵，力爭通過課改培訓一批數學名師，通過名師帶動全校教師的課改實驗。