第一篇：美聲唱法教學經驗論文

[摘要]美聲唱法是聲樂教學的重要組成部分，尤其是在高等師范音樂教育中占有重要地位。那么怎樣做好美聲唱法技能訓練的各個環節以及學生的個性唱法發展是教學實踐中亟待解決的問題，本文就美聲唱法的教學經驗和教學過程加以論述，以求在教學實踐中能夠給以指導。

[關鍵詞]美聲唱法教學 技能訓練 個性唱法

美聲唱法淵源于意大利，是一種注重音色美的歌唱方法。它是從17世紀開始經歷長時期發展而形成的一整套聲樂藝術的技法，有著完整的理論體系。它強調氣息的控制和共鳴的運用，要求產生一種明亮、豐滿、松弛、圓潤，同時又具有金屬色彩的、富于共鳴的音質。能在整個歌唱音域的范圍內保持聲音的均勻、圓潤、毫不費力地演唱，還要求注重句法連貫、聲音靈活、剛柔兼備、以柔為主的演唱風格。

在教學過程中，美聲唱法因為具備自己獨自的發聲特點而使初學者較難把握和運用，因為美聲唱法發音時喉頭位置較低，要求音色優美、發聲自如、音與音的連接平滑勻凈、花腔裝飾樂句流麗靈活、聲區統一；要求起音輕松明亮、準確圓潤。對音量的控制不是用喉部肌肉來調整，而是依靠氣息來控制。特別是美聲唱法真聲假聲都用，是真假聲按音高比例的需要混合著用的。從聲音的共鳴角度來講，是把發聲所能用到的產生共鳴的腔體都調動起來，而且要這些共鳴腔體所產生的聲音能夠協調補償，最終得到所要達到的效果。以下就美聲唱法教學中的一些經驗和需要注意的問題進行論述，以求共享。

一、分析討論

1.講解和演示

語言講解是讓學生初步了解一事物和心里影響成熟的首要條件。邏輯清晰、形象生動、重點突出、滲透力強的語言講解，可以讓學生基本了解美聲唱法的具體特點，并且在講解中暗示學生可隨著講解的過程，可以自己默默的運氣、控制各體腔，初步感覺一下美聲唱法的一些人體各器官的活動。因此，對于語言的提煉和收縮運用是這個過程中最重要的，要求老師能夠徹底提煉出美聲唱法的獨到之處和準確特征，比如：運氣方法、身體用力情況、喉嚨的作用、聲音的特點、真假生混合情況等等，同時也要表現出美聲唱法與其他唱法——通俗、民族等唱法的不同之處，特別是關鍵要領的區別。

教師的表演在學生領會美聲唱法的過程中也很重要，教師要把自己多年來對美聲唱法的體驗和感覺表現給學生，讓學生在心底初步留下美聲唱法的聲音特點。從而能夠很好的分辨開與其他唱法的區別，在心里形成這個概念：這就是美聲唱法，而不是其他唱法。

2.多媒體的運用

多媒體教學已經發展成為教學輔助的主要手段，那么教師就要能夠完全掌握多媒體教學的方法、方式，這樣才能更客觀的把教學內容表現給學生。而聲樂教學更要求教師對多媒體的掌握要拓寬一點，能夠運用多媒體的課件做出音頻、視頻，并伴有文字說明以及人體內部器官的運氣、發力特點等表現給學生，這樣通過做出各個時期各個派別的具有代表性的美聲唱法的人物、聲音，把最純真的、原聲的美聲唱法和人體直觀圖示顯現出來，讓學生確切、明晰的感覺到美聲的聲音和人體運動特點。

3.處理好教學的各個階段

（1）掌握好發聲與共鳴

初學美聲唱法者，首先是根據老師的示范講解，自己進行模仿，這個過程是必需的。在模仿學習過程中，教師可在了解學生聲音條件后,制定系統的訓練計劃,循序漸進地訓練,使學生掌握正確的呼氣吸氣方法、掌握正確地打開喉嚨技術、掌握發聲時正確的起音、口形與發聲部位,初步學會調節共鳴位置，以獲得自然、圓潤、純正而集中的聲音。掌握連音與非連音、斷音的唱法，以及用不同的力度、速度及其變化歌唱的能力。經過長時間練習后,學習者的共鳴器官也就會產生效應，頭腔、胸腔、口腔都有了共鳴，聲音會變得悅耳動聽。同時，學生每個人有各自特有的音域、音色條件，可根據音頻儲庫找到適合他們自己模仿的美聲學派或者具體的美聲歌唱家，但切忌盲目地去模仿。

（2）掌握好歌曲中漢字的發音

在學生掌握各自的發音特點之后，教師應該從嚴從重去要求他們的發音和吐字，發音力求清晰、純正、圓潤、自然，而吐字是美聲唱法特別要值得一提的。美聲唱法產生于意大利，尤其以意大利語言和意大利聲樂技術為主體的演唱風格。而中國的漢字是單個字或詞組結合成的句子，簡單來說，就是語言字母的發音過程不同，這一點，只要從事美聲唱法的都能夠體會到。那么在實踐中怎樣做好漢字發音的處理呢？

字音要同發聲緊密結合起來，統一起來。歌唱發音應自然流暢，其中口腔、喉、咽腔等部位的狀態都是極其自然的。因此，歌唱發聲同歌唱咬字、吐字規律要和諧統一。歌唱吐字主要是抓好漢字的拼音中的主要元音。如chang中間的ａ就是所有chang字的重要注意音素。這里a聲音必須豎起來，即“掛”起來，掛在腭上。同時還要處理好每個字在歌唱中字頭、字腹、字尾的音色。要有干凈、利落的字頭和自然流暢的字腹。特別是字腹要掌握好漢字語音的口形，因為口形的變化會導致母音色彩的變化，聲音位置就不統一了。字尾必須清晰明了，只有這樣才能很好地與下一個字的字頭銜接，所以字尾要唱得順暢，自然，如行云流水。但是，漢語語言變化多端、豐富多彩，所以，就要很好地掌握漢語的發音，然后運用到美聲唱法中去，使聲音與漢字完美地統一起來。

（3）個人的發展創新

個人通過不斷的練習—糾正—再練習—進步，從而對自己的聲音特點和潛在條件有了正確的定位和認識后，就可以根據自己的聲音特點和特長真正確定自己的演唱風格，找準了自己的發展方向，逐步去完成由模仿到自己探索創新的轉變道路。走一條模仿道路是不可行的，所以，要在老師的提示建議下，加上自己對自己的了解、自己的領悟和聯想，再運用自己的音色,經過不斷的努力創新和探索，自然而然地形成自己的演唱風格，這是教學中所能達到的更完美的教學效果。

總之，從事美聲唱法者要從以下幾個方面嚴格要求自己，才能作為一個合格的美聲者。一是唱法有聲部之分。二是唱法要求聲區統一。三是唱法要求母音一致、吐字清楚。四是唱法要求聲音連貫。五是唱法要求具備良好的音樂修養。六是唱法要求聲情并茂。以上為美聲唱法的重要內容，也可以說是六個重要原則。學習美聲唱法的人必須嚴格遵守，而且是缺一不可的，否則很可能是不完全和不完美的美聲唱法。

二、結束語

歌唱藝術是一種再創造勞動,教師要善于總結經驗，善于發現問題，思維細致，能夠在教學中很好的處理大的、小的、細微的問題；能夠把一種唱法的精髓總結出來并傳授給學生。在遵循該唱法的掌握原則和教學規律的基礎上，同時要把歌曲所要表達的感情內容,創作背景等傳授給學生，讓學生們也自己體會其內涵和外延。鼓勵學生積極參與，開動腦筋，展開聯想，使他們的聯想真正融合到美聲中去，把自己的聲音納入到正確的美聲軌道上去,從而達到一定的藝術水準。

參考文獻：

[1]鐘迪.淺談美聲唱法的教學[J].中國科技信息，2007.2．

[2]任超平.關于美聲唱法的氣息與打哈欠狀態的技術分析.電影文學，2008.8．

[3]王黎平.淺談美聲唱法的教學[J].藝術教育，2008.4．

[4]但夏.試論美聲、民族、通俗三種唱法的聯系與區別[J].科技信息，2008.10．

[5]美聲唱法.

第二篇：美聲唱法民族化探微

美聲唱法民族化探微

【內容摘要】文章闡述了美聲唱法的起源與特點，介紹了美聲唱法傳入中國后，幾代美聲唱法歌唱家對中國美聲唱法民族化所做出的努力與發展。縱觀我國目前美聲唱法民族化發展的趨勢，著重論述了美聲唱法要中西結合、洋為中用，創建具有中國特色的美聲唱法。并提出在正確掌握美聲唱法的技巧外，要更多地演唱中國聲樂作品及經典的中國民歌，正確掌握中國語言的發音規律，力求字正腔圓、聲情并茂。

【關鍵詞】美聲唱法 民族化 中西結合 語言

美聲唱法起源于意大利，發展于歐洲。美聲唱法不僅是一種發聲和歌唱的方法，也是一種歌唱的風格與流派。其經歷了3個多世紀的檢驗，蓬勃發展、經久不息，具有一定的科學性。

藝術是每個歷史時期真實生活的寫照，不同時期的歌唱風格、形式、技巧內容不同，歌唱的方法也不同。美聲唱法在歐洲的歷史上也經歷了不同發展時期的變遷，最終摒棄了只講聲音不重視歌詞、只單純炫耀技巧脫離內容的歌唱。要求歌者在演唱時要有良好的氣息支持，豐富的共鳴色彩，情真意切的語言，聲音集中而具有穿透力。這就是表現力較強的美聲唱法。

美聲唱法在歐洲已有300多年的歷史，傳播到中國僅有七八十年的歷史。早在五四運動時期，一批去歐洲學習美聲唱法的中國歌唱家、教育家開始活躍在中國的音樂課堂與音樂舞臺上，把歐洲傳統聲樂藝術瑰寶帶回了祖國。例如：應尚能、黃友葵、周淑安、周小燕等。他們在各個城市舉辦個人獨唱音樂會，大力推廣介紹歐洲古典歌曲、藝術歌曲，以及歌劇選曲的藝術風格、語言文字、技能技巧、表現手法，給我國歌唱舞臺注入了新鮮血液與生機。而且在聲樂教育方面也培養了一批優秀人才，如喻宜萱、郎毓秀、張權等人，為我國美聲唱法的聲樂教學奠定了重要的基礎。一批杰出的作曲家也茁壯成長，如趙元任、黃自等人，為美聲唱法在中國的傳播建立了不可磨滅的功勛。抗戰時期，歌唱家和作曲家們以音樂、歌聲為武器有力地支援了抗戰，激勵了抗敵將士的斗志。如作曲家聶耳創作的《義勇軍進行曲》、賀綠汀創作的《嘉陵江上》、冼星海創作的《黃河大合唱》等。

新中國建立后，我國的聲樂藝術，尤其是美聲唱法藝術得到了突飛猛進的發展。在短短的幾十年里，我國在聲樂藝術方面取得了可喜的成果。在國際聲樂舞臺上，我國選手以精湛的演唱，奪得了一個又一個聲樂比賽的桂冠，成為一支備受國際聲樂舞臺關注的隊伍。同時，我國又有一批優秀的聲樂教育家在成長，使美聲唱法在我國生根、開花、結果。

但是，美聲唱法傳入中國發展至今，尚存在著不盡如意的地方，例如，有些學美聲唱法的學生或歌唱家在演唱中國美聲作品時，吐字不清晰，歌詞含混不清，這些都造成演唱或演出效果不佳，無法讓觀眾產生共鳴。那么，我們怎樣才能讓美聲唱法為我們中華民族之所用，使美聲唱法民族化呢？就這一問題筆者結合我國聲樂界目前發展的趨勢從以下兩個方面來探討。

第一，筆者認為，要做到中西結合、洋為中用，創建出具有中國特色的美聲唱法學派，被中國廣大聽眾所接受。要想實現這個目標，我們必須做到：1.正確掌握美聲唱法的演唱技法；2.多演唱中國聲樂作品及經典的中國民歌。要想正確地掌握好美聲唱法的技巧，就要根據自身聲音條件去選擇適合自己聲音的外國經典藝術歌曲，如意大利的聲樂作品，法國、德國、俄羅斯的聲樂藝術作品等，而且要大量演唱。只有這樣，才能夯實的美聲唱法基礎。例如，我國女中音歌唱家關牧村在《懷念我的聲樂老師沈湘教授》中說，沈湘剛開始給她打基礎時，就是根據她的自身聲音條件大量地演唱外國藝術歌曲，使她的聲音底子打得更牢固、更扎實。使得她在演唱大作品詠嘆調時得心應手，受到同行們的贊許。

此外，在打好美聲唱法的基礎上，在掌握好外國歌劇的演唱技巧下，在學習與掌握好中華民族民間演唱風格的基礎上，去演繹中國美聲唱法作品、中國經典民歌。在保持中國作品原有風格基礎上，科學地把美聲唱法的特點恰如其分地運用在中國聲樂作品中，使我們的聲音線條更加連貫流暢、柔美，聲區更加和諧統一，演唱風格更加鮮明。只有這樣我們的歌聲才能被人民群眾所接受。正如我國聲樂教育家黃友葵在《論歌唱藝術》一文中所說的那樣：“作為一個中國的歌唱家，應首先唱好中國歌，??無論演唱任何中國歌曲，感情、風格語言必須是民族的。”

第二，歌唱這門藝術是人民群眾在長期的生活與勞動中創造的。每個國家、每個民族都有自己特定的歌唱語言。語言是歌唱的基礎，聲樂藝術的基本特征，是聲樂與語言的結合，語言在歌唱中具有非常重要的地位，一切歌唱的技法都是圍繞著語言來進行訓練的。意大利美聲唱法的語言、發聲訓練的基礎是五個母音（元音）a、e、i、o、u，屬字母體系的字。中國的語言母音發音的基礎是a、e、i、o、u、ü，比意大利母音多出一個ü母音，屬方塊字，一字一音。中國的語言遠比意大利語言要復雜很多。因此，筆者認為，在訓練與演唱中國美聲作品時，僅用意大利語中的五個母音來訓練學生是不夠的。

那么，要想解決美聲唱法表現中國語言的矛盾問題，我們必須做到以下幾點：1.把吐字的調值，即四聲聲調把握準確；2.掌握好“五音”，即唇、齒、牙、舌、喉的發音著力點；3.處理好“四呼”，即開、齊、撮、合的口型；4.了解我國傳統歌唱理論提出的“十三轍”，有助于對漢字發音規律性的認識，即掌握好十三轍的發音部位與歸韻。

只有這樣，才是強化中國美聲唱法民族化歌唱的最佳辦法，才能吐字清晰，創造濃郁的民族風格、生動的音樂藝術形象。才能做到聲情并茂，與聽眾產生共鳴，與中國美聲唱法民族化更貼近。如我國女高音歌唱家張權在她的《關于演唱中國作品的問題》中所說：“聲樂離開了民族的語言要求，這個民族的聲樂藝術也就無從存在與發展。”

總而言之，要想使中國美聲唱法民族化，我們不僅要借鑒美聲唱法通暢的氣息、寬廣的音域、致遠的穿透力。也要糅進中華民族傳統的吐字行腔，達到字正腔圓，才能唱出符合中國國情的中國式美聲唱法。

參考文獻：

[1]沈湘.沈湘聲樂教學藝術[M].上海：上海音樂出版社，1998.作者單位：遼寧文化藝術職工大學，遼寧省藝術學校

（責任編輯：張斐然）

第三篇：教學經驗論文

語文教學經驗之我見

從事小學語文教學十五年了，帶過五屆畢業班，由于屆屆學生情況不同，課程改革不斷深化，總覺得實用的教學經驗很少幾乎沒有。下面我就談談我教的這幾屆畢業生的具體做法和心得體會。但我有兩個目的，一是拋磚引玉，二是不當之處懇請各位老師批評指正。

在平時教學中我做到了“六抓”：

一、抓自己。

我們都知道“強將手下無弱兵”也曉得“打鐵需自己身板硬”。所以，我很注重自身語文素養的提高。簡言之，我要求自己在平時做到兩個“別浪費”。

1、別浪費時間。時間是構成我們生命的材料，單從這一點上來說我們就應該珍惜。我每天讀幾篇文章，兩天寫一篇生活隨筆。我讓閱讀成了自己的一種生活方式和習慣。這樣既為我“吃透”教材奠定了基礎，也為我的課堂教學引來了源頭活水。

2、別浪費失敗。別人看重成功，我則看重失敗。因為成功只是暫時的，他只代表過去，不代表將來和現在，但失敗卻代表著自己的不足，他將影響著自己的現在和將來。所以，我提醒自己“別浪費失敗”。每一次失敗除了我都能樂觀的接受外，更多的是有反思之舉和彌補之措。堅決把失敗培養成成功的親娘。這一點，相信同仁們比我做得好，我就不在這里多贅述了。

二、抓學生

大家都知道這是我們教學上的重頭戲，抓住學生也就抓住了教學成績。大話美言咱這里不談了，道理誰都懂，具體操作最重要。我想各位老師都有自己的招數。我抓學生的經驗只有十二個字，乃是“關心全體學生，關注幾個學生。”“關心全體學生”就是熱愛學生喜歡學生，我們知道人心都是肉長的，四兩換半斤。但在我們師生之間可以說“四兩換斤半”。為此，只要我們關心全體學生，公平公正的對待每一個學生，學生就會喜歡我們。愛屋及烏，自然就會喜歡我們所教的語文。只要喜歡了就有了學習語文的興趣與動力，還怕語文學不好嗎？再就是要做到“關注幾個學生”，我的言外之意就是培養咱們自己學科的領頭雁。有了優秀生，也就有了學習語文的助推器。大家肯定有同感吧！至于具體怎樣做到“關心全體，關注個別”，方法應因人而異，但原則只有一條，乃是“剛柔并濟”。五年的教學使我體驗出了：剛是一種威儀，一種自信，一種力量，一種不可侵犯的氣概；柔是一種收斂，一種寬容，一種真愛，一種魅力。經驗告訴我，人無剛則不能自強，不能自強則不能成功；人無柔則沒有親和力，沒有親和力則會陷入孤立。所以，在我們的語文教學中該“剛”時則不能心軟，該“柔”時則不能心狠，總之，應做到“愛而有度，嚴而有格”。

三、抓教學

課堂教學，是提高學生語文素養的主陣地。我們語文教學要立足課堂，立足文本，著眼于從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的語言世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。在我的具體教學中做到了“四簡”：

1、簡明的教學目標。一節課就40分鐘，我們既不能“眉毛胡子一起抓”也不能“西瓜芝麻一起撿”。我每節課都目標簡明，師生課堂上集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本過程中獲得豐富的感受。

2、簡約的教學內容。我們知道語文學科具有人文性與工具性的特點。拿過一篇課文，需要我們教師確定教學內容，我就從中提取最具語文價值的部分，并且積極主動地支付自己的語文教學經驗庫存，然后形成符合學情的簡約的教學設想。

3、簡化的教學過程：我不敢說每節課都是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程，但每單元我都要求自己精講兩篇課文。在這個過程中，我為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。我的學生在我的引領下始終是處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習著語文，享受著語文。

4、簡便的教學手段。不怕老師們笑話，我自前面的精品課大賽中才剛學會了駕馭多媒體。平時我上課從不用，不是條件不具備，而是覺得用它弊大于利。總之，語文教學不是灌輸，而是點燃火焰。在學生和文本沒有相識之前，教師要多做引領、促合工作，一旦他們相識相近了，我們就馬上撤退，再滯留下去，就成了多余了！實質上就是“老師調動，學生發揮。”

四、抓讀寫

讀書，是生命中一道美麗的風景。我讓學生明白讀書猶如欣賞一道亮麗的風景，讀書能使人才思敏捷，新水長流。我引導激勵學生愛上書。我要求學生每學期必找兩本名著進行閱讀。我們的語文難抓就難在這里了，學生課下讀不讀，我們沒法檢查。所以我又讓“寫”。因為，讀書是吸入寫作是輸出嘛。寫在紙上的我們可以檢查，再說了學生不讀書就寫不出東西來，從而也培養了學生做一個生活中的有心人。我每周讓學生寫一篇中考作文。我認為這樣比較有利于中考。

五、抓積累

我們都知道“不積硅步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河。”“天才在于積累”。而我經常對學生說的話是“聰明在于讀書，文才在于積累”。我們也都知道語文教師的重要任務是讓學生養成一種勤于積累善于積累的習慣，而且在這個過程中不斷地梳理，不斷豐富自己的閱歷，不斷地豐富自己的知識。這個習慣的養成是一個長期的過程，也是一個非常必要的過程。一旦形成習慣是非常非常可貴的，這就需要我們老師在引導學生進行積累和梳理方面下功夫，且責無旁貸。

六、抓考練

我們都知道語文皮厚，其實語文中考題更厚，想堵題比登天還難。我在平時的語文教學中，就做到每單元一小考，月月一大考，總而言之，抓考點進行練習，就是為了“知己知彼，百戰不殆。”

語文教學經驗之我見

四十五中分校小學部

錢榮桂

第四篇：教育教學經驗論文

教育教學經驗論文

努力創設合作學習的空間

所謂合作學習，就是依據學生的興趣、能力、性別、特長，通過師生間、學生之間互動、討論交流，來完成個人學習和團體學習的一種方式。合作學習過程中教師要給學生創設一個輕松、愉快、民主的學習氛圍，使學生能積極主動，自覺完成學習任務。合作學習對教師也提出了更高的要求，教師要引導學生合作學習，最終使學生成為學習的合作者、引導者、參與者，通過合作學習，將合作、競爭、個人行為融為一體，并進行優化組合并加以利用，符合教學規律和時代需求。在教學中我依據新課程是這樣教學的。

一、科學合理地組建合作小組

如何組建合作小組，關系到合作學習的效果。我在教學中依據合作學習采用異質分組的原則和自愿結合原則，把學生分成四個大組，每大組又分若干小組，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜，每學期應調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間，這樣保證學生之間互相學習、相互啟發、相互幫助。小組的人數應根據教學內容實際來確定，比如表演小品等，需要人數少些，比如討論探究問題時，可多人，這樣就可形成互動，不但能自我提高，更能達到團體學習目標，也保證了組內成員間的差異性、互補性、及公平性。

二、把握合作學習的時機

根據我的教學經驗，并不是每一課的每一節都得用合作學習，更不要流于形式，在合作學習過程中教師要適宜地設計具有探索性、挑戰性、開放性的問題展開討論，例如，學生在思考文字材料題出現困難時，學生對理論觀點的認識分析有爭議時，還有單憑個人力量不能完成時，必須多人查找資料，才能完成。教師還要及時發現火花，交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，使合作學習更有意義，落到實處。

三、教師在課堂合作學習中的作用

在合作學習過程中，學生是合作的主體，教師是合作的參與者、指導者、組織者、溝通者和支持者，教師必須深入到小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組

成員進行交流，教師應起以下三個方面作用。1．規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時加以引導，提出明確的要求，制定合作學習紀律。努力激發學生合作學習的興趣，促進學生積極參與，讓學生充分體驗學習的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展，確保合作學習能順利開展。2．排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為學生的思維受阻而不能深入的情況，這就需要教師的幫助，教師要及時點撥，架橋鋪路，使學生很快地排除障礙，促進合作有效進行。

3．引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次，表面化現象。比如，教師要求學生對一個問題尋找多種解法時，學生往往滿足于解法的數量，而忽略的是解法的類型和獨特性，同學們在合作學習中，教師特別注意引導學生學會傾聽同伴的意見，支持同伴發言而不是隨意打斷，鼓勵同伴積極參與，不因為弱勢而嫌棄，使同學之間相互激勵，引導學生學會向同伴提建議，表達自己的看法，尊重別人的意見、觀點，善于吸取同伴觀點中的優點及時修正完善自己，小組成員之間只有相互協調，彼此尊重對方的情感和勞動，才有利于形成和諧的人際關系，形成相互尊重的氣氛，提高合作學習的技能。

四、給予恰當評價，促進合作學習

當學生的合作活動結束后，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組的反饋進行評價。教師評價要根據學生的差異，用發展的觀點，科學公正地評價每一位學生，評價內容包括，學習準備、發言情況、思維狀況、合作意識、遵守紀律等，評價方式應以激勵為主，例如：對積極主動地與同伴合作，互幫互學的小組成員，應給予表揚。通過對學生的合作學習進行科學的評價，能給學生帶來成功的喜悅，帶給學生更多的自信，有利于學生之間相互取長補短，自我完善，既能有效提高學生的學習積極性，又保護了學生的自尊，還能發現學生的潛力，提高合作學習質量，培養學生的集體責任感和合作精神。這樣能強化學生有效的合作學習意識，促進學生更加有效地合作學習。

教育教學經驗論文

小組合作學習的反思

在諸多的學習方式中，合作學習無疑是一種較為有效的自主學習方式。這種學習方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于激發學生的參與意識和探究意識；有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于學生養成良好的學習習慣。

然而，合作學習卻經常是有其形而無其神，沒能真正體現合作學習的效果，主要表現為以下幾個方面：

1．合作學習的自由分組

在一些課堂上，當教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，通常是四人一組,展開討論。小組活動表面上熱熱鬧鬧，但是小組內學習效率低下。缺乏精心安排的合作學習，會是一盤散沙，討論時會出現或彼此閑聊，或思想開小差等現象，凡此種種，這樣的合作學習很難培養學生團隊精神和主動學習的習慣。

2．學生的合作學習流于形式而無實質性收獲

有些教師在設計小組學習任務時，或者依據教材、教參，或者依據教師的思維需要，忽略了學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，為了表現出“新課程的特點”，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才是實施新課程，其結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。流于形式的合作討論，學生逐漸感到厭倦，他們沒有了參與討論的興趣，浪費了大量的教學時間。

3．教師定位不準

學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事(比如，準備下一環節的教具等)，他既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動，使得小組合作出現了無序現象，教師把自己當成合作學習的局外人。上述種種現象，嚴重影響了學生學習的興趣，不利于提高課堂教學效率。如何改變這種狀況呢？

1．轉變教師觀念，深入研究學生的學習需要

教師要科學地創設問題情境，用活“用教材”。新課程倡導教師“用教材”，而不

是簡單地“教教材”。為了使合作學習取得更佳的效果，教師要創造性地用教材，并在使用教材的過程中，融入科學知識，對教材知識進行重組和整合。教學中，教師一定要設置問題的情景，引導學生思考問題，問題的設置既要科學、實效，還要有一定的梯度和挑戰性、思辨性、開放性和延伸性，這樣才能提高合作學習質量。

2．教師確定合理分組原則，學生自愿分組合作

關注每個學生的成長，是新課程理念值得關注的問題。小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性發揮。因此，在教學過程中，應從本校的實際情況出發，結合學生的認知特點以及初中思想品德學科的特點，由老師提出小組成員搭配原則，由學生自愿分組。教師注意觀察，深入實際，選拔那些平時發言積極又有一定組織能力的學生去充當學習小組的“主心骨”，并從中挑選小組長，討論交流時由小組長主持并做好記錄和總結歸納，總結出小組觀點，以便組內交流。組成合作學習小組后，應根據不同學習需要，結合小組合作中所出現的問題適時進行重組。

3．以學生身份參與學生討論

在合作學習中，教師依然是平等中的首席，主導著整個課堂教學的進程，是學生學習的“指揮棒”，活動開展后，教師不應站在講臺上當觀察員，而應走下講臺，參與學生討論，在生生互動、師生互動中摸清學生合作交流的情況。合作學習中教師時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，使自己參與課堂活動，成為課堂教學師生關系中的“平等中的首席”，進而努力實現小組合作學習的效率的最大化。

在合作學習中，教師要針對學生在課堂學習中所把握的新知，有意識地布置一些行為作業，讓他們在社會生活中去分析解決實際問題，達到學以至用的目的，并在用中有所發現，有所創造。

5．運用教育評價鼓勵合作

討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳表現獎”、“最佳合作獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，在課堂教學中，利用有利時機，科學合理地開展合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。能夠促進教師角色的重新定位，深入研究教材和學生，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

第五篇：美術教學經驗論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于美術教學經驗論文的內容，歡迎閱讀！

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，美術教育受到了越來越高的重視，美術對人的影響很大，它不僅可以提高內涵，陶冶情操，還可以培養人們的觀察力、想象力、創造力，讓人們能夠發現美、尋找美！因此，老師應該認識到自己擔負的責任，不斷探索合適的教學方法教導學生學好美術，上好美術課。

關鍵詞：激發興趣；多媒體使用；鼓勵學生；因材施教

一、激發學生的繪畫興趣

興趣是最好的老師，激發學生的繪畫興趣是教導學生學好美術的前提，只有學生對畫畫產生了濃厚的興趣，他們才能主動學習畫畫，樂于發現美、尋找美、創造美。那么如何激發學生的繪畫興趣呢？首先，要創建和諧的師生關系，在美術教學中，我們要注重培養學生的觀察力、想象力、創造力，我們要改變傳統的教學思想，讓學生意識到他們是學習的主人，而老師與學生只是合作者的關系，因此，老師不是教學的權威者，學生不必畏懼老師，老師不應扼制學生的創造力。其次，老師要善于用提問的方式激發學生的繪畫興趣，例如，在學習三年級“我設計的自行車”一課時，老師可以先問一下學生會不會騎自行車，喜歡什么樣的自行車，對自行車有什么樣的要求，通過提問的方式，學生的注意力便一下子被吸引了，這時老師再將學生引到“如何設計自行車”的主題上，引導學生自由討論，并鼓勵學生將他們設計的自行車以圖畫的形式表現出來。最后，老師要通過情境導入的方式激發學生的繪畫興趣，例如，在學習“小鳥的家”一課時，老師可以利用多媒體展示一些小鳥的圖片，播放小鳥的小視頻，然后跟學生以小鳥的身份交流（親愛的朋友們，我是一只小鳥，很高興在這里認識大家，為了我們的初次認識，我希望可以邀請大家去我的家玩，我的家很美，它在一片V闊的大森林里，在那里還有一群可愛的小伙伴，它們都是我的朋友們），然后再轉換身份，告訴學生今天要學的課文“小鳥的家”，情境的導入，學生的繪畫興趣一下子就被激發了，所以只要老師善于引導，學生便能充分學習這一課。

二、鼓勵學生

在美術教學中，老師要學會鼓勵學生，善于用欣賞的眼光賞閱學生的每件作品，激發學生的學習熱情和學習斗志，鼓勵會使一個人的信心得到提升，當學生受到鼓勵、內心得到肯定時，那么他們就會更加樂意接近美術、學習美術。在課堂繪畫時，老師要鼓勵學生積極參與，讓他們明白他們不是消極的被教育者，而是積極主動的參與者，是學習活動的主體，只有積極參與到繪畫的學習中，他們才能化被動為主動。鼓勵學生可以從以下幾個方面入手，第一，鼓勵學生的審美個性，培養審美意識。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人都是獨立的個體，在美術的學習中我們要尊重學生的審美個性，善于培養學生的審美意識，在學習一篇繪畫作品時，由于學生的審美能力不同，美術功底不同，那么對作品的解讀定一個統一的標準就沒有任何意義了，因此，我們要充分調動學生積極性，在他們現有的審美能力上，讓他們充分發揮各自的審美水平。如在學習“夢幻中的城堡”一課時，老師可以先向學生提幾個問題：作品畫的什么？色彩處理怎么樣？線條處理怎么樣？整體效果和局部效果都是怎樣的？然后讓學生帶著問題看畫，最后鼓勵學生各抒己見，對于學生的看法，老師要給予肯定和支持，鼓勵學生大膽表現和發展審美個性。第二，鼓勵學生積極參與，親身體驗。例如，在學習表現創造力這一內容時（用一幅畫表達一個人的心情），老師要鼓勵學生自由發揮，積極發揮他們的想象力，而不是直接告訴學生應該畫一幅小孩迎著朝陽去上學的歡快圖或者小鳥在空中自由飛翔的歡樂圖等等。

三、因材施教

《義務教育美術課程標準》中有一個基本思想：“義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”這段話體現了因材施教的重要性，因材施教需要我們正確看待學生的差異，在學生學習美術的過程中，老師應該以欣賞的眼光審視學生的作品，通過了解每個學生的個性和繪畫成果，對于不同的學生要給予不同的期望和建議，這樣才能做到因材施教。例如，老師在留課后作業的時候，不用給全班留統一作業，而應該根據學生的自身情況給他們留合適的作業，只有這樣學生才會積極配合老師，盡力完成他們的作業。

以上就是我總結的一些有關小學美術的教學經驗，作為一名小學美術老師，我很清楚小學美術的重要性，學好小學美術有助于提升學生的觀察力、想象力和創造力，只有采用合適的教學方法才能達到事半功倍的效果，在以后的教學過程中，我會繼續努力，不斷探索更好的教學方法，培養學生的動手能力和審美意識，讓學生學會在生活中發現美、尋找美！