第一篇：鉗工教學論文鉗工實習教學論文：鉗工教學經驗點滴

鉗工教學論文鉗工實習教學論文：

鉗工教學經驗點滴

鉗工是機械加工中一個古老的工種,它主要以手工操作為主,在機械行業廣泛應用,以其靈活多變,適應性強,得到“萬能鉗工”的美譽。但要學好它可不容易,它既要技術,還需要一定的體力。要達到很高的水平,還要有豐富的理論知識。近年來,新聞報道中屢次提到制造業缺乏高水平的技術工人,這就給職業學校的教學提出更高的要求,要求采用更好的教學方法,培養更加優秀的技術人才。采用理論與實訓相結合的一體化教學模式

在傳統的技工學校,鉗工教學歷來是理論與實訓分開,由理論教師在課堂上講理論,實習指導教師在實習工廠指導實習,這樣做的優點是教師的專業能力很強。但這種模式造成學生在學習中理論與實踐脫節,上理論課時,學生不好理解;上實訓課時,學生把先講的理論又忘了,不能指導實踐,教學效果不盡如人意。

所謂一體化教學就是理論教學與實習教學一體化,這就需要“一體化教師”。“一體化教師”應該是“雙師型”的,即除了有專業理論素質外,還應具有較強的實踐技能,能在教學中把理論和實踐有機地結合起來。唐山市豐潤區綜合職教中心帶實習的教師,大都屬于“雙師型”的教師,都是理論課與實習課一起上。這樣就可以對教材重新安排,根據課題教學,在實習課題設置上既照顧到理論知識系統,又照顧到學生的學習興趣。比如在講鏨削的課題時,首先講解鏨削的概念和鏨子的角度,然后讓學生去刃磨鏨子,并進行鏨削姿勢的練習。鏨削一面以后,再穿插講解金屬切削加工基本概念,再去鏨削兩個面。這樣在實際操作中,學生明白了切削角度對鏨削的影響,也知道了切削熱、切削力與鏨子刃磨角度的關系。下一步理論的講解又把刀具切削部分定義、切削用量穿插在鏨削的練習過程中,這樣安排,既照顧到理論與操作的有機結合,又照顧到學生的體力,使他們不感到疲勞、枯燥。通過一體化教學,學生既掌握了理論知識,又掌握了操作技能。采取多樣的教學方法,保證學生的實訓質量

鉗工教學以實習為主,把實習教學分為幾個階段,每個階段都有不同的要求。第一階段是基本操作動作形成階段。這一階段要求學生形成正確的操作姿勢,采用直觀教學法可以達到較好的效果。在進行每個課題的訓練之前,先帶學生觀看教學錄像,再由教師做現場示范,邊示范邊講解操作要點、注意事項。然后學生分組練習,教師做巡回指導,針對出現的錯誤動作及時糾正,使學生養成正確的操作習慣。第二階段是綜合訓練階段。這一階段要求學生綜合運用各種基本操作,完成某一零件的加工。采用分段教學法可以使學生逐漸學會各種零件的加工方法,并逐步學會編制零件的加工工藝。

第一階段先把一個綜合訓練課題分解成幾步,每步都提出要求,制定出時間定額,這樣學生對每一個時間段的任務都很清楚,不易顧此失彼。待學生掌握一些典型工件的加工方法后,進入第二階段,要求學生自己編制零件的加工工藝,交給教師審核修改后,獨立完成一個零件的加工。通過這種循序漸進的教學方法,學生逐步掌握各種典型零件的加工方法。

在采用以上這些教學方法的同時,還要制定合理的評價標準。也可以采取循序漸進的方法,先定得低些,讓學生覺得容易達到,增加他們的興趣,隨著實習的深入,再提高評價標準。在實習過程中,還要做到及時現場評價,讓學生時刻了解自己的水平,對學生也是一個激勵。注重學生個體差異,做到因材施教

由于學生存在個體差異,有的領悟得快,動手也快,有的領悟得慢,動手也慢。為了讓所有的學生都有所提高,筆者針對不同水平的學生,把他們分成幾個小組,每一個小組內學生水平大致相當;對不同的小組布置不同的任務,提出不同的要求。水平最高的小組,除完成基本的實習內容外,還可以提出更高的要求。對于水平中等的學生,要求他們完成基本教學內容即可。對于能力差一些的學生,可以放寬要求。這樣既讓有能力的學生吃得飽,又讓能力差的學生吃得了,調動和維護學生的積極性和求知欲。

以上這些就是筆者在多年的實際教學中總結的一些經驗和體會,肯定還有一些不成熟的地方,在今后的教學中還要多加改進,使它更加完善,更加符合教學實際。

參考文獻

[1]天津職業技術學院.生產實習教學法[M].天津:天津職業技術師范學院職業技術教育研究所,1987

[2]姜波.鉗工工藝學[M].4版.北京:中國勞動社會保障出版社,2005

[3]謝增明.鉗工生產實習[M].4版.北京:中國勞動社會保障出版社,2006

[4]勞動和社會保障部教材辦公室.鉗工工藝與技能訓練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2001

第二篇：鉗工教學論文

淺析鉗工實訓教學中的“平臺期”現象

姓名：張成忠

單位：云南慶來技工學校 日期：2014年12月10日

淺析鉗工實訓教學中的“平臺期”現象

摘要：鉗工是一種對操作者手工加工技能水平要求較高的專業，在鉗工實訓教學過程中，教師應注重學生心理的變化，避免和減弱“平臺期”現象對技能訓練的影響，合理安排課題，提高教學和訓練效率，可有效提高整體鉗工實訓教學水平。

主題詞：鉗工實訓教學、“平臺期”

在鉗工理論及技能一體化教學過程中，老師們經常會遇到這種情況：學生剛接觸技能訓練時，通常表現的熱情滿滿、信心高漲，但是在大約一周以后即表現出熱情慢慢消退，甚至在訓練中隨訓練程度的加深對前期的學習成果產生不自信甚至否定的想法，而且這種現象在大多數學生的身上，總是重復出現。這一直是困擾我們鉗工實訓教學工作順利開展的一個常見問題。

根據教育心理學的理論，操作型技能的提高，主要遵循臺階式梯級躍升的模式，而在每一次躍升之前和此次躍升完成后，都會有一個

長時間的橫向重復且起伏不定、難得進步的“停滯期”。這，就是所謂的“操作技能學習的平臺期”。（如下圖）

而鉗工技能學習也屬于操作技能類，在訓練過程中，由于“平臺期”的存在，很多學生尤其是學習毅力較差的學生往往因此而對技能訓練產生畏難情緒，繼而失去興趣或信心，放棄繼續訓練，抱著得過且過的心態，影響了整體成績的提高。作為一名鉗工實訓教師，如何消除或減弱“平臺期”現象對學生技能訓練的影響，是我們必須解決的一個問題。

通過多年鉗工實訓教學經驗并結合教育心理學相關理論，我對這個一直影響教學效果的問題進行了認真的總結和剖析，得出了以下一些粗淺的認識：

“平臺期”不可避免。通過對教育心理學的學習和理解，我們應當認識到：波浪式前進、螺旋形上升是人類認識發展的一般規律，正是這一規律，決定了在技能學習過程中“平臺期”是不可避免的。實際上，這一階段是技能提高過程中必經的重要階段，它是學生對前一階段技能的鞏固和下一個提升階段的能量準備，是訓練過程中一個承[鍵入文字] 前啟后的重要環節。正是在這一時期，使學生無法獲得技能進步的愉悅感，而且隨著“平臺期”的延續，學習興趣與動力隨平臺期的延長而遞減。

“平臺期”對鉗工實訓教學影響尤為明顯。鉗工技能的學習與其他專業技能的學習特點不同，鉗工技能的形成較少借助機械設備，更多的是訓練操作者的“手感”，這也決定了在鉗工技能訓練中“平臺期”現象的影響更加明顯。

如何分析“平臺期”的成因及消除其負面影響，成為在教學中亟待解決的一個課題。在教學過程中，通過觀察學生的反應，我分析在鉗工訓練中出現“平臺期”現象的原因，大致有以下幾個方面：

1、鉗工實訓訓練強度大，工作目標不易短期達到

隨著訓練的延續，學生初期剛接觸這一工作的新鮮感逐漸消失，伴隨的是大量枯燥單一且體能消耗較大的訓練，而且由于鉗工操作大多依靠手工操作，一個訓練目標的完成，往往需要比較長的時間才能夠達到，在這其間，操作者無法體會到目標達成的成就感和愉悅感，一旦目標比較遙遠或通過努力雖然完成了工作目標，但沒有達到預期的效果，會在心理上產生挫敗感和情緒低落，這是造成“平臺期”現象出現的主要原因。

2、鉗工技能的深度掌握，容易對之前的成績產生否定情緒 隨著學生逐漸掌握更多的理論知識和測量方法及熟練程度的提高，對于所加工工件的加工質量有了更高層次的認識，原本自我感覺

良好的工件質量在與得到提高的認知和測量水平比較下，就暴露出了更多的缺陷，在主觀上就產生了技能水平在退步的認識。

比如，在銼削練習初級階段，學生對所銼削平面一般較窄，平面度的誤差情況一般以弧形為主，只需用刀口尺沿橫豎兩個方向各進行三次檢測即可，平面度的誤差也較容易修正；但隨著練習的深入，所銼削的平面隨之加寬，平面度誤差出現較復雜的情況（常見的弧形加扭曲），平面度的檢測要求也隨之提高，要在不同的方向（橫豎交叉、對角）用刀口尺進行多次檢測，最后通過檢測結果綜合衡量所銼削平面的平面度誤差，且弧形加扭曲誤差這種情況相對單一出現弧形誤差的情況在平面的修正上無疑難度大大加大。在操作者主觀感覺上，會認為銼削一個合格平面越來越難，不如在初級階段的練習那么得心應手了，進而認為是技能的退步，這也是造成“平臺期”現象的另一個原因。

3、學生意志力下降、吃苦耐勞精神逐漸缺失

近些年來，學生體能、意志力及對學習的關注度總體呈現不斷下滑的趨勢，體現為體能差、怕吃苦、沒有韌勁、學習缺乏動力。現在即使來自農村的生源，一般也沒有承擔過什么重體力勞動，在從理論學習的課堂轉到技能訓練的工間后，環境和角色的轉變，加之在技能訓練中驟然承受的較高強度的技能訓練，導致學生生理上疲勞感加劇繼而影響到心理，產生抵觸和畏難情緒。

比如在十多年前，學生參與鉗工訓練，手上起泡是比較常見的現象，而現在，已經比較少看到有學生手上起泡還能堅持繼續訓練的現[鍵入文字] 象了。所以，學生的基本素質改變也是鉗工技能訓練中“平臺期”提前到來和影響更加明顯的原因。

針對以上分析，近些年在鉗工技能教學過程中，我主要采取了以下幾個方面的應對措施：

1、正確面對，提前做好心理準備

在教學開始階段，就在思想上引導學生認識到在技能訓練階段可能面臨的困難，正確認識認知發展的規律，不要刻意避諱“平臺期”這一現象，教育學生如何面對困難，并把以前學生制作的工件給他們一個展示，認真分析在本階段訓練所要求達成的目標和相關訓練標準，讓學生對整個訓練做到心中有數，培養他們克服困難的信心。

2、合理安排課題，分解目標，使目標較易達到

合理安排教學課題，不強求全部同學的統一進度，對不同層次的同學提出不同的訓練要求。并且，將每一個教學課題按照層次劃分為很多個小的訓練目標，使大多數學生能達到大多數訓練目標要求，在整個課題完成過程中，能不斷體會到目標達成的成就感和愉悅感，能促使學生鼓勵自己對下一個目標的沖刺。

3、鼓勵為主，不挫傷學生積極性

在課題點評階段，以鼓勵和肯定的態度為主，即使對訓練中出現的不足，也不要抱著批評的態度去看，而是幫助不足的學生查找原因，找到克服不足的方法。要注意不要挫傷學生的學習信心，因為一旦學生對鉗工技能的學習失去了信心，那他可能就永遠停留在那個“平臺”

了。

4、“興趣”是最好的老師

在課題訓練中適當穿插具有趣味性的訓練內容，利用學生感興趣的教學內容，實現“平臺期”的平穩過渡。例如，在不同的訓練階段可以設計穿插一些像制作鑰匙扣、啤酒起子、掛件或小工藝品等課題。甚至可以讓學生自己設計一些小工藝品，即使目前學生的技能水平達不到制作要求也沒有關系，這反而能激發學生對鉗工深度技能的訓練熱情。

5、訓練注重循序漸進、勞逸結合

注意訓練強度的循序漸進和勞逸結合，避免因生理疲勞而導致的心理疲勞，影響訓練的有效性。一般來說，尤其是學生剛接觸鉗工技能訓練的階段，這一階段訓練的主要目的就是基本功練習，也是最枯燥無味的階段，一般我在這一階段比較注意的是不安排長時間連續訓練科目，訓練一段時間后，馬上組織學生對訓練中出現比較典型和頻繁出現的問題進行討論，再進行下一輪的訓練。

總之，我認為在鉗工實訓教學過程中出現“平臺期”現象無法避免，也無需諱言,應當正確的引導學生正面對待。近年來，我在鉗工實訓教學中一直秉承以上的理念，設計和實施教學，也確實對學生鉗工實訓成績的提高起到了一定的作用。另外教師在實訓教學中應隨時注意觀察學生心理狀態及生理狀態的變化，及時調整教學節奏，改進教學方法，根據學生的特點和興趣合理設計課題，讓“興趣”這位更[鍵入文字] 強大的老師做我們的助手，幫助學生在鉗工技能的訓練中走得更穩健更順利一些。

第三篇：鉗工教學論文

鉗工教學論文

提高鉗工實操教學質量的幾點認識

【摘要】傳統的鉗工實操安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。本文總結了鉗工實操項目的特點，分析了教學中存在的問題和不足，并有針對性的提出了提高鉗工實操教學質量的一些做法。

【關鍵詞】鉗工實操教學質量認識

2、培養興趣——是提高鉗工實操教學質量的重要環節。

積極探索多種形式的教學模式，調動學生實操的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實

操質量的進一步提高。

①、教學方法有趣：在鉗工實習教學中，運用口訣教學法幫助學生掌握各項操作技能。如：銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是采用口訣法教學：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平，右臂縱向保平行，左手壓來右手推，上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾，重心在左膝彎曲，銼行四三體前停，兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準，左腿伸直借反力，體心后移復原位，順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

簡短幾句話，把從握銼，站立步位，姿勢動作以及操作用力幾方面加以形象的概括。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。一是學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤有的放矢，用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。

②、實操項目有趣：如果按照書本上的項目進行實操，訓練時間長了大部分學生都感到枯燥無味，此時指導老師應把實操項目設得有趣一些。本學期我就對實操項目進行大膽的改變，使得實操變得有趣多了。如以上兩個項目學生認為實用，實操過程中感到比較有趣。絕大部分學生

都較好完成了任務。

3、科學訓練——是提高鉗工實操教學質量的保證。

俗話說，苦練不如巧練。訓練效果與訓練時間有關系，但并不絕對與時間成正比。如何在最短的時間內獲得最佳的訓練效果，是實操教學中需要研究和解決的問題，尤其是在學生體能普遍不足的情況下，科學合理安排訓練尤為重要。如：我在“鏨削”課題練習中，穿插“游標卡尺使用”這一課題；在“銼削”課題練習中，穿插“劃線”課題練習；在“鋸削”課題練習中，穿插“鏨子的刃磨”練習。主要出發點為：變整天單調、枯燥的基本技能訓練為穿插訓練。在基本動作訓練后，穿插有關《鉗工工藝》的理論知識及另外的課題。這樣學生得到了休息，體能得到了恢復。教學內容因為穿插而不顯得單調、枯燥，也從根本上確保了一體化教學任務的完成。最重要的是，穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。

4、分層教學——是提高鉗工實操教學質量的有效措施。

學生素質有差別，體制有強弱，接受能力也有快有慢，因此，要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學生可以在教學大綱規定的范圍內適當降低標準要求；要求體能好、接受能力

強的學生加大鉗工量、提高鉗工精度等。

總之，提高鉗工實操教學質量對于提高學生的就業競爭力有重要的意義，因此，實操指導老師必須加強研究探索，以上只是本人在本學期所帶鉗工實操的初步嘗試。

第四篇：鉗工論文

關于提高鉗工實操教學質量的思考

摘 要：傳統的鉗工實操安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。本文總結了鉗工實操項目的特點，分析了教學中存在的問題和不足，并有針對性的提出了提高鉗工實操教學質量的一些思考與做法。

關鍵詞：鉗工；實操教學；質量認識。

《鉗工工藝》是牡丹區勞動技校數控專業開設的一門重要專業技能課，鉗工實操是培養學生實踐能力的重要工種之一，它的內容包括了平面劃線、鉗工、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業，另外還包括常用設備的維護和保養等。本人在以前的兩次鉗工實操教學中發現如果按照書本上項目來進行實操，學生感覺到枯燥乏味，機械單調，學生處于被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生認為鉗工實操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。為了扭轉這種局面，提高鉗工實操教學質量，本學期在分析鉗工實操項目的特點、學生的心理狀態的基礎上，對實操教學進行了改革，讓學生從消

極對待變成積極參與，提高了教學效果。

一、鉗工實操項目的特點

1、鉗工實操所用設備和工具比較簡單，如：銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等，這些設備和工具，學生對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲，有的學生還錯誤的認為鉗工技術與科技發展的日新月異及現代化裝備水平不斷提高的生產現場相差甚遠，即使掌握了，也沒有用武之地。

2、鉗工實操勞動強度大，體能消耗大，學生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的形成必須要通過反復的訓練才能形成。

3、鉗工實操時聲音大，實操環境差，學生有心煩意亂的感覺。，由于條件的限制，一次三十個學生在一個不大的課室內實操，這么多學生鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學生普遍反映比較刺耳，有心煩意亂感覺。

4、鉗工效率低，進度慢，學生實操無興趣。要銼好一個平面需要多次反復進行，有時一上午也銼不平一個工件，學生感到比較枯燥乏味。

二、鉗工實操教學中存在的問題

由于鉗工實操存在著上述特點，加之目前學生吃苦少、身體素質差、獨生子女多的現狀，在鉗工實操教學中突出存著以下三個方面的問題：

一是部分學生對鉗工實操認識不高，思想不重視，實操態度不端正；認為鉗工勞動強度大，效率低，認識不到鉗工工藝在現代化生產中不可替代的重要作用。在實操時，應付湊合，滿足于“及格”，對自己要求不嚴，得過且過。

二是少數學生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實操訓練任務，在實操中偷工減料，影響了鉗工實操教學質量的提高。

三是個別學生身體素質差，造成了體能難以勝任鉗工實操訓練需求的矛盾。有的學生盡管實操態度端正，訓練也很刻苦，但是由于體能不足，影響了實操效果和教學質量。

三、調動學生的主觀能動性，努力提高鉗工實操質量

通過以上的分析，可以看出，影響鉗工實操教學質量提高的因素，既有鉗工項目特點的制約，也有學生主觀方面的原因。因此，在教學過程中，本人針對鉗工課題的特點，認真解決存在的問題，提高了鉗工實操教學質量。

1、思想教育--是提高鉗工實操教學質量的基礎

對學生進行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，為提高實操教學質量奠定堅實的思想基礎。教育學生牢固樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，在實操中不怕苦、不怕累，勤學苦練，扎扎實實地掌握操作技能。在實操過程中要善于發現實操態度不端正的個別學生，加強對他們的教育和引導，認真做好一人一事的思想政治工作，全面提高實操教學質量。在教學實踐中，我牢固樹立“思想教育與培養技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實操教學的全過程，提高了廣大學生對鉗工實操重要性的認識，增強了學生實操訓練的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。概括地講，學生中明顯地出現了“四多四少”的可喜景象，即感到鉗工實操時間短的多了，加班加點的多了，刻苦訓練的多了，精益求精的多了；思想重視不夠的少了，請假曠課的少了，應付湊合的少了，偷工減料的少了。

2、培養興趣--是提高鉗工實操教學質量的重要環節。

積極探索多種形式的教學模式，調動學生實操的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實操質量的進一步提高。

①、教學方法有趣：在鉗工實習教學中，運用口訣教學法幫助學生掌握各項操作技能。如：銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是采用口訣法教學：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平，右臂縱向保平行，左手壓來右手推，上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾，重心在左膝彎曲，銼行四三體前停，兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準，左腿伸直借反力，體心后移復原位，順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

簡短幾句話，把從握銼，站立步位，姿勢動作以及操作用力幾方面加以形象的概括。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。一是學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤有的放矢，用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。

②、實操項目有趣：如果按照書本上的項目進行實操，訓練時間長了大部分學生都感到枯燥無味，此時指導老師應把實操項目設得有趣一些。本學期我就對實操項目進行大膽的改變，使得實操變得有趣多了。如以上兩個項目學生認為實用，實操過程中感到比較有趣。絕大部分學生都較好完成了任務。

3、科學訓練--是提高鉗工實操教學質量的保證。

俗話說，苦練不如巧練。訓練效果與訓練時間有關系，但并不絕對與時間成正比。如何在最短的時間內獲得最佳的訓練效果，是實操教學中需要研究和解決的問題，尤其是在學生體能普遍不足的情況下，科學合理安排訓練尤為重要。如：我在“鏨削”課題練習中，穿插“游標卡尺使用”這一課題；在“銼削”課題練習中，穿插“劃線”課題練習；在“鋸削”課題練習中，穿插“鏨子的刃磨”練習。主要出發點為：變整天單調、枯燥的基本技能訓練為穿插訓練。在基本動作訓練后，穿插有關《鉗工工藝》的理論知識及另外的課題。這樣學生得到了休息，體能得到了恢復。教學內容因為穿插而不顯得單調、枯燥，也從根本上確保了一體化教學任務的完成。最重要的是，穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。

4、分層教學--是提高鉗工實操教學質量的有效措施。

學生素質有差別，體制有強弱，接受能力也有快有慢，因此，要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學生可以在教學大綱規定的范圍內適當降低標準要求；要求體能好、接受能力強的學生加大鉗工量、提高鉗工精度等。

總之，提高鉗工實操教學質量對于提高學生的就業競爭力有重要的意義，因此，實操指導老師必須加強研究探索，以上只是本人在本學期所帶鉗工實操的初步嘗試。

第五篇：免費鉗工論文

鉗工教學方法初探

主題詞：鉗工技能 目標 基本技能 感覺 綜合操作 評價

摘要：通過明確學習目標、激發學習意愿；對鉗工實訓目標分解，作到心中有數。培養打牢基本操作技能基礎，培養感覺技能，注重綜合操作訓練，對學生的成績及時作出評價，激發學生積極性。

鉗工技能是機電專業學生必備的專業技能。但要學好、掌握這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術，又要體力的。如何教好這門專業技能課，應該怎樣組織教學？通過教學實踐和不斷的思考，我認為,要做好這項工作，應抓住以下六個方面：

一、明確學習目標，激發學習意愿

我校為職業類學校，學生素質和普通中學相比，差距較大。對機械專業而言，學生基礎多數較差，且具有一定的厭學情緒，一些學生就只想混張高中畢業證。文化課不必說,專業理論課也不認真學。鉗工這門課雖然是專業技能課，但仍有一些同學改不掉作風懶散的壞毛病。有的同學怕吃苦受累，學習不用心，干活不認真，這樣下去，根本達不到實習的要求。

為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，首先要讓學生明確學習目標，激發學習意愿。一方面，我校實行“雙證”制度，技能等級證書是學生畢業、升學的必要條件，也就是說學生畢業前要先取得勞動部門頒發的技能等級證書，然后教育局才能根據在校成績，頒發畢業證書；參加對口升學的學生，也要在取得技能等級證書后，方有資格報名參加對口升學考試、升學。另一方面，我國目前正處在一個前所未有的發展階段，工業上緊缺大量熟練的技術工人。作為職業學校學生，練好專業技能，既是其區別于普通學校學生的特征，也是對其今后的工作有著不可代替的重要意義。所以，在鉗工教學時，我并不是上來就把學生帶到鉗工車間開始講解，而是先開一個動員會，強調上述觀點，使學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能。

二、分解鉗工實訓目標，作到心中有數

學生光知道了“為什么學”還不夠。由于平時不良學習習慣的影響，如果僅有一個總體實訓目標，學生對自己每次課程必須達到的技能練習要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過，又會懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對總體實訓學習的內容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復的動作練習感到枯躁單調，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時間意識，產生一種緊迫感。

具體來說，在開始練習前，我將以前的同學參加技能鑒定的工件展示給同學，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時幾方面給學生進行分析，先讓學生初步對他們應掌握的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內要掌握的技能，比如第一周的課是鋸割練習，學生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于一個毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于一個毫米。第二周鋸割練習要控制尺寸誤差小于半個毫米，并向學生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。

三、培養基本操作技能，打牢基礎

基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過教師的講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生會出現較多地失誤和多余動作。教師如不能及時發現，一旦養成習慣就難以糾正。因此，在學生開始練習后，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習。

鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。以鋸割來說，許多學生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累的胳膊、手發酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關。正確動作的掌握，可以使學生節省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習。學生剛開始要對這些方面反復練習，逐步加強動作協調性，形成良好的操作習慣，并且隨著大量的練習，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。比如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。

四、培養感覺技能，鍛煉反應能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發動機工作是否正常。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，體現了學生的技能水平。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學生要對自己的下手有一定分寸。