第一篇：微課在高中物理教學中的應用論文

摘要:高中物理枯燥乏味，通過微課能激發學生學習興趣。微課在高中物理課堂發揮著獨特的作用，同樣在課外自學也有不可或缺的作用。無論是復習還是預習，微課能很好地帶領學生走好每一步。

關鍵詞:微課;高中物理;課堂教學

隨著科學技術的發展，微課這種教學形式在各個學科中使用。其實微課是把大的知識塊分成一個個小的知識點，再以視頻的形式呈現給學生。微課圖文并茂，深受教師和學生的喜歡。高中物理教學中，微課發揮了它的作用。

一、在高中物理課堂教學中應用微課

針對微課時間短的特點我們可以在課堂的不同時間段播放，從而起到不同效果。課前，一開始就播放一個微課，這個微課的選擇可以是上節課的重點，這樣可以起到鞏固上節重點知識的作用;也可以選擇這節課新知識的內容，讓學生提前了解，起到預習的作用，比看課本效果好。課中，人集中注意力的時間有限，為了引起學生的注意，教師就要想辦法挖掘興趣。課上了20分鐘左右，學生的注意力就會發散，這時播放一個微課，馬上就把學生的注意力集中了，換了一種方式學生也不會有視覺疲勞，效果比較理想。所以這些微課制作過程中要適當穿插一些有趣味的事物。為了提高學生的注意力，我們可以把一節課的知識點化整為零，這樣學生每完成一個小目標就更加有信心，最終完成大目標，而微課正好符合這個特點，這時播放微課更合時宜。所以從課堂效果上看微課起到了提高學生興趣和注意力的作用。課堂中還可以利用微課來突破本節課的重難點，形式新穎，效果顯著。

1、化抽象物理知識為具體化，常規教學主要靠教師口頭講解，物理情景設計不到位，不形象;而微課就能做到，把每一個知識點制作一個完整的環境，配合圖畫音樂來激發學生興趣，使學生形象地了解物理現象，理解掌握概念和規律。比如像質點、點電荷、楞次定律等等，制作出有針對性的微課，更加容易建立模型，合理的動畫展現本質。我們利用微課反饋及時、針對性強的特點，從而提高學生的學習效率。

2、教師利用微課來突破教學難點，利用微課的趣味性來提高學生專注力和興趣。高中物理知識大多是枯燥沉悶的公式、概念和規律，多數學生提到物理就頭痛，沒有學習就失去信心，有的從初中就討厭物理。老師要是能根據需要制作微課，幫助學生理解知識，達到一對一的輔導效果，化繁為簡，逐個突破，逐漸建立學生學習信心，還能提升學習的勇氣。

3、微課可以使因材施教與個性化教學得以實現。為了體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，利用微課讓學生根據各自情況進行學習，可暫停，可回放，學生可以在自己不理解的地方隨時喊停，自己掌控進度，實現因材施教與個性化教學。課后，把某類習題的解題思維和過程做成微課，讓學生有了模板，有了方向，課后有不懂得就自己看看微課，比筆記更形象，留有深刻的印象。每個微課所用時間比較短，一般就在10分鐘左右，學生也不用花費太長時間就可以再看一遍，學習壓力小，弄懂一個知識點再進行下一個，分散難點，效果明顯。觀看形式多樣，可以在線觀看，也可下載觀看，學生隨時隨地根據需要觀看學習。這種做法也可以培養學生的自主學習能力。

二、微課在物理自習課中的應用

高中學生由于在校時間長，有的學生還選擇住校，所以在校時間就安排一定的自主學習時間，這段時間老師不在，主要是學生自己學習鞏固，這時微課就有了用武之地。

1、學生自主復習前面學過的內容，遇到不明白的地方就可以找出當堂的微課看看，再現當時的課堂效果，學生喜聞樂見，容易接受，就好像又回到了課堂實況。這也充分體現了微課的解惑功能，突出解決一個問題，一個知識點，針對性強，使用方便，娛樂性較強，是學生樂于接受的一種學習形式。課堂筆記只是記錄了每節課的內容大綱，但具體到每個知識點就不是那么詳細啦，這時找到當時教學的微課，再次觀看，就像回到了初學時的課堂，讓學生瞬間回憶起當時情景，而且微課還能多次觀看，加深印象，對喚醒學生的記憶有很大的幫助。溫故知新，只有重現以前的物理情景，才能加深學生的印象，以最快的速度回想起所學的東西。微課不僅重現當時的學習情景，而且圖文并茂，配有的音樂能激起學生的學習欲望，效果相當不錯。微課這種形式，學生愛看也愛學，遇到不明白的地方就停下，再看一遍，不用請教老師和同學啦，就不怕同學們的嘲笑啦，自己學習更有干勁啦。這對于那些自尊心太強的學生來說真是好處太多了。微課開啟了學習方式的又一個新的天地。

2、微課在預習新知識中的應用。在自主自習課上，學生可以提前觀看下一節的微課，對相關知識點進行提前學習，比課本生動，自學能力強的學生，完全可以學會并掌握相關內容，提高了預習效率，等老師上課時就集中講解沒有明白的地方就行了，節約了課堂時間，真正體現學生的主體地位，想方設法提高學生的學習情趣，寓教于樂，快樂學習。對于實驗也可做成微課，比如:課本中的演示實驗，老師可以提前了解學情，有針對性地做好這個演示實驗的微課，發布到學校網站或讓學生自己下載下來，那么學生在預習新課時就可以提前觀看，觀察實驗現象，思考出現這樣現象的原因，這樣做比看課本上枯燥的文字和圖片效果好多了。老師也可在微課中設置相應的問題，讓學生提前思考，從而引導學生如何自學，微課使用好了，就像是老師一對一的輔導那么到位，也給了孩子們發揮想象的空間和自學的能力，是對學生的鍛煉，也是對老師的考驗。只有老師選好微課或制作好的微課，才能讓更多的學生受益。微課教學有利有弊，我們要充分挖掘它的好處，剔除不好的地方，師生共同努力，制造學習樂趣，提高課堂的效率。

第二篇：微課在高中物理教學中的應用

微課在高中物理教學中的應用

摘 要 步入21世紀以來，應國家不斷強化初等教育計算機應用背景的號召，微課隨之誕生，且在高中教學中的地位越來越重要。目前，微課教學已經成為了高中教學的重要組成部分。開展微課以便進一步提高中學生課堂教學質量和教學效率成為推進高中教學質量的重要內容。雖然微課在國內教學領域已取得相當的發展，但仍然存在著一定問題。本文主要以物理課為載體，進一步剖析微課在我國高中課堂中存在的不足之處，并就問題進行探討，以便能夠找到提高微課在高中物理教學中應用質量的新途徑。

關鍵詞 微課；現代化教學；物理課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0122-01

一、前言

高中教育是連接初等教育與高等教育的關鍵點，為適應新時代的發展，我國有必要進一步改進微課在高中物理中的應用。物理是高中理科教學中非常重要的科目，掌握必要的物理學知識能夠更好地開發學生的理科思維，為今后的高等教育打下堅實的基礎。由于物理自身邏輯嚴密的屬性，對大多數學生而言，物理中有大量難以把握的定理。微課能有效的解決物理知識枯燥，內容復雜且難以理解的問題。

二、微課的概念

微課是互聯網信息技術發展到一定程度的新興產物，也是互聯網技術與現代化教育完美結合的重要樞紐。作為現代化教學新手段，微課主要通過視頻、課件等多種多媒體教學工具來詮釋學習內容。相較于傳統物理教學方式而言，其主要優點在于三點：第一，抽樣問題形象化，繁瑣問題明細化，幫助學生構建動態的畫面以便其可以更扎實的掌握高中物理課程中的具體概念；第二，節約課堂時間，高質量的微課資料能有效的在課前幫助學生預習知識框架，并在課后為學生強化課堂重點。在不影響教學質量的情況下，全面提高了物理教師講授課程的效率；第三，使枯燥的課程趣味化，激發了學生的學習興趣，有利于引導學生主動思考。

三、國內微課在高中物理應用的現狀

1.教師課堂應用微課現狀

經調查表明，除少數偏遠地區受自身經濟發展限制外，現全國各地高中校園中，微課已成為普遍的教學方式。在傳統課堂教學之外，多數高中都已經將微課教學發展提到了自身教學質量改進的日程。雖然微課在高中教學中的客觀條件已經基本具備，但目前仍有很多教師因缺乏微課教學的認識，使得其對微課的重視及利用受到局限，進而導致微課推廣在一定程度上受到阻礙。

2.學生微課課堂學習情況

對學生而言，多數學生自幼便接觸計算機，對于計算機技術有較好的把握。因此，相對于年齡較長得教師，學生對微課在物理教學中的應用融入較快。大量在傳統教學與微課教學初步結合階段就讀高中的學生表示，微課有效解決了他們難以構建動態物理畫面的問題，凝練的微課演進幫助了他們更好的理解很多物理知識。與此同時，微課也大大提高了物理學習的趣味性，不但活躍了課堂的學習氣氛，更重要的是培養了他們學習物理的熱情。

四、如何改進微課在高中物理中的應用

1.微課在學生課前預習中的具體應用

高中物理課程學習的體系較為龐雜，對于學生預習而言有相當的難度。很多學生在課堂預習的過程中表示難以尋找學習重點。而微課可以有效的在課前協助學生梳理課堂重點，幫助學生把握課程學習的核心。例如，利用微課進行預習，可以較好的幫助學生找出課堂教學的重點及難點，從而使學生能更有針對性的聽講，這不僅提高了學生課堂聽講的效率，更深化了學生對重點的印象，使學生對自身學習的特點及不足之處有更為精準的把握。

2.微課在教師課堂講解中的具體應用

由于學生在課前通過微課進行了較好的復習，因此微課使得教師在課堂講解中更為通暢。微課在幫助學生養成了更為良好的學習習慣的同時，也為教師講課提供了良好的借鑒資料，這給教師更好的把握學生學習特點及課堂進度奠定了堅實的基礎。很多教師也通過微課借鑒了許多高效的學習方法。通過微課輔助教學，在提高教師課堂教學質量的同時還大大提高了學生的自學能力。

3.微課在學生課后預習中的具體應用

基于記憶衰減的存在，很多學生在課堂學習之后都存在不同程度的遺忘現象。就物理教學而言，許多教師都會通過重復講解來幫助學生強化記憶，以便深入理解。許多學生反應，課堂學習的內容在課后復習時經常遇到阻力。課堂聽懂的內容在課后復習時有很多都已遺忘，而自己復習時已經不知從何入手。例如，在學習勻變速直線運動課程時，大部分學生很難完全在課堂當場消化所學知識點。在課后復習時，自己又往往不知從何入手。即便在課堂已經有了很好的理解，在沒有老師講授的情況下復習也極為困難。作為高中物理學習內容的重點，勻變速直線運動是學生必須熟練掌握的重點內容。在課后復習時，學生可以通過微課來回憶課堂難點。動態視頻為學生構建了具體的運動畫面，學生通過重復播放動態視頻不但可以強化記憶，更重要的是能夠從多個感官視角加強印象深化理解。教師通過錄制課程重難點上傳到制定網站以便學生下載，大大提高了學生課后的復習效果。

五、結語

綜上所述，微課是IT互聯網信息技術在教育領域的具體應用，也是社會現代化進程與教育的完美結合。通過凝練的微課學習，不但幫助學生養成了良好的學習習慣，也減輕了教師在教學中的一些負擔。高中物理是高中生學習的重點課程，物理有著嚴密的內在邏輯性，高中物理已經具備相當的難度。有效的利用微課輔助教學對學生的預習、教師課堂的講解和學生課后預習皆有益處。我國高中教育領域正大力推廣微課教學，現已經取得了傲人的成果。但目前微課推廣仍存在許多有待改進的地方。為推進教育?F代化進程，微課教學必須得到應有的重視，全面完善并改進微課應用，使得傳統教學同微課教學有效結合勢在必行。

參考文獻：

[1]吳士華.芻議微課在高中物理教學運用中的分析[J].中華少年，2017（08）.

第三篇：微課在高中物理教學中的探討論文

摘要：高中物理屬于基礎性的自然科學，對于學生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業都步入了新的發展階段，教育領域也深受影響，“微課”成為教學中的新名詞。針對該種教學方式在物理教學中的應用，將對其當前應用情況和教學優勢進行分析，從而提出更加可行的應用方式。

關鍵詞：微課；物理教學；應用

傳統教學中的高中物理過于死板，僅一味地讓學生對課本知識進行強識、強記，忽略了學生獨立思考和動手能力，不利于學生全面發展。因此，在高中物理教學中，需要運用新的教學方式。“微課”的應運而生，為高中物理教學注入了新鮮血液。

一、微課的內涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現于美國，其基本內涵

為建立在視頻等多媒體技術之上，將教師在課堂內外的教學過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習。互聯網技術的發展為微課提供了較多的技術支持。相比傳統的教學來說，它可以讓學生接觸到更多教師的教學方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學習方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學方式對比，找出自己存在的不足，從而優化教學過程。

二、高中物理教學采用微課的優勢

（一）將實驗直觀的呈現在學生眼前，提高學生對于物理知識的深層了解

高中物理課程中，有一個十分重要的內容，就是實驗。但是，由于現階段各個學習硬件設施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設，學生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產生質疑。微課的出現有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網絡進行傳播，學生可以通過觀看現成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應的實驗結果和理論知識有效融合，提高學生對于深層知識的了解。

（二）存在多個教師的多種教學視頻，教學風格差異可以給學生帶來新鮮感

微課是利用網絡和多媒體技術實現的，所以，其拍攝的內容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學活動中，經常會存在學生因為長期聽某一個教師的課出現學習疲勞的情況。而微課的出現，可以有效解決這一窘境。網絡的連接可以讓學生接觸到多種教學風格，從而賦予物理學習的新鮮感，以提高對高中物理的學習興趣。

三、高中物理教學采用微課的不足與解決對策

微課教學方式對于高中物理教學來說存在一定的優勢，但是由于傳統教學方式的制約，微課教學在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。

（一）學生難以找到適合的學習資料

微課教學是通過多媒體技術與網絡的連接來實現的，在信息庫中，存在多種教學風格的教學視頻。但是，由于長期的傳統教學，學生缺乏自主學習及獨立思考的能力，難以選中適合自己學習的教學視頻，從而導致學習進度停滯不前。學生對于自我學習的認識不清晰，會使學習缺少針對性。對此，微課教學可以加強信息分類，學生在資料搜索時，將會具有更強的目標性。或者可以利用答題的方式，設置一定的分析系統，來發現學生的不足，進行針對性教學。

（二）難以讓學生集中學習

對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結合了起來，多媒體技術、移動通信技術、互聯網技術等，這些技術的融合，能夠讓學生在微課教學時不僅使用其進行學習，還可以進行娛樂。這樣會導致學生注意力分散，從而導致學生學習效率降低。一般來說，微課這種教學方式多是在課堂上使用，學校可以對網絡進行控制，以便學生學習。

（三）削弱了教師的責任心

隨著微課教學方式的出現與運用，許多教師會讓學生自主學習，從而來減少自己的教學任務。部分教師在潛意識里覺得，學生既然可以通過其他方式來自我學習，那么課堂的教學環節就可以省略。然而，高中物理教學的基礎性較強，教師的引導對于學生學習來說具有重要作用。教師責任心的削弱，會直接影響學生的學習欲望和學習效率。在教學過程中，教師應把微課作為教學的輔助工具，在采用微課教學后，有針對性地對學生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現因材施教，提高教學效率。

四、結語高中物理是學生學習物理知識的初級階段，在傳統的教學方式下，許多學生缺乏自主學習的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學模式的出現，可以有效地解決這一現狀，讓學生的學習效率和質量得到提高，也能進一步培養學生的綜合素質，為其日后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊發錫.微課在高中生物教學中的應用[J].廣西教育,2014(42):75,94.[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化(學研版),2015(5):47.

第四篇：微課在高中生物教學中應用對策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻傳播到網絡教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，而且還可以獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】微課;高中生物教學;應用對策

隨著社會的不斷發展，對教育事業也越發的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的，加上受到傳統教學的限制，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。

一、利用微課指導學生構建生物知識體系

高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學中，ＤＮＡ的整個復制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來，結合具體的內容講解，就可以讓學生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關的內容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來。

二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率

生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內容直觀體現，可以幫助學生將生物知識框架構建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經過授粉之后結出第１代種子，再經過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發現問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學改變高中生物教學結構

在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結構予以改變。學生在教學課堂上充分發揮主體作用，可以自由發揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結構，激發學生對生物知識的興趣。

四、采用微課可以強化教學各環節

微課在高中生物課堂教學中來說，任何環節都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據具體的教學內容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高生物水平。

五、結束語

生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結合，由此提高教學質量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。

參考文獻：

［１］李偉平．微課在高中生物教學中的應用研究［Ｄ］．河北師范大學，２０１６．

［２］賈斌．微課在高中生物教學中的創新應用［Ｊ］．考試周刊，２０１７，（７２）：１７１．

［３］陸林．談微課在高中生物教學中的應用［Ｊ］．中學教學參考，２０１６，（２０）：１２０．

［４］王玉婷．基于“聞道微課”平臺下的翻轉課堂在高中生物教學中的應用——以“生命活動的主要承擔者——蛋白”為例［Ｊ］．課程教育研究，２０１６，（１８）：１４４．

［５］劉福城，肖安慶，李通風．微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１４，（２）：５８．

［６］許柑葉．樂學助教，提高教學有效性——微課在高一生物教學中的應用［Ｊ］．中學生物學，２０１６，（０４）：６５．

第五篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

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1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。