第一篇：七年級下數學教案：5.1.3同位角、內錯角、同旁內角

5.1.3同位角、內錯角、同旁內角

教學目標

1.知識目標：能夠熟練識別同位角，內錯角，同旁內角；

2.能力目標：通過觀察、推斷、交流等活動，進一步發展空間觀念，培養識圖能力.3.情感目標：通過與其他同學交流、活動，初步形成參與數學活動，主動與他人合作交流的意識.教學重點和難點

重點：識別同位角，內錯角，同旁內角 難點：識別同位角，內錯角，同旁內角 教學過程

一、教學引入

兩條直線AB、CD與直線EF相交，產生一些什么角呢？

二、新課講解 *三線八角

兩條直線AB、CD與直線EF相

交，交點分別為E，F如圖（1），則稱直線AB、CD被直線EF所截，直線EF為截線.兩條直線AB、CD被直線EF所截可得8個角，即所謂“三線八角”.這八個角中有：

1.對頂角：∠1與∠3，∠2與∠4，∠5與∠7，∠6與∠8.2.鄰補角有：∠1與∠2，∠2與∠3，∠3與∠4，∠5與∠6，∠6與∠7，∠7與∠8，∠8與∠5.3.還有同位角，內錯角，同旁內角（1）同位角的意義

先引導學生分析∠1和∠5有什么共同特點? 在學生回答的基礎上，教師歸納總結出共同特點是：

在截線EF的同側，同在被截的兩直線的同方向，叫作同位角（F）

請同學指出：圖中還有同位角嗎?（答：∠2與∠6，∠4與∠8，∠3與∠7）（2）內錯角的意義

先引導學生分析∠3和∠5有什么共同特點? 在學生回答的基礎上，教師歸納總結出共同特點是：

在截線EF的兩側，同在被截的兩直線之間，叫作內錯角（Z）請同學指出：圖中還有內錯角嗎?（答：∠4與∠6）（3）同旁內角的意義

先引導學生分析∠3和∠6有什么共同特點? 在學生回答的基礎上，教師歸納總結出共同特點是：

在截線EF的同側，同在被截的兩直線之間，叫作同旁內角（∏）請同學指出：圖中還有同旁內角嗎?（答：∠4與∠5）

因此，兩條直線被第三條直線所截，共得4對同位角，2對內錯角，2對同旁內角.4.例題：如圖，直線DE、BC被直線AB所截.（1）∠1與∠

2、∠1與∠

3、∠1與∠4各是什么角？（2）如果∠1=∠4，那么∠1和∠2相等嗎？∠1和∠3互 補嗎？為什么？

三、鞏固練習書P7 1、2

四、課堂小結

本節課我們學了什么知識？你有什么收獲？

五、課外作業 書P9 11

第二篇：七年級數學下冊5.1.3同位角內錯角同旁內角教案

5.1.3同位角、內錯角、同旁內角

教學目標：

1．理解同位角、內錯角、同旁內角的概念． 2．結合圖形識別同位角、內錯角、同旁內角．

3．從復雜圖形分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想；從圖形變化過程中，培養學生辯證唯物主義觀點． 教學重點：

從對頂角發展到同位角、內錯角、同旁內角，牢固理解概念； 教學難點：

在具體圖形中運用概念辨別同位角、內錯角、同旁內角。教學過程

一、復習導入

1.平面上兩條直線有哪兩種位置關系? 2.兩條直線相交有幾個角? 3.兩條直線與第三條直線相交呢？ 讓學生欣賞下列圖片。

引導學生：圖片中除了有我們上一節課所學的兩條直線相交外，有沒有更多的直線相交呢？讓學生根據自己的理解和認識，動手畫圖，看三條直線的位置有哪幾種？

設計意圖： 通過圖片展示導入新課，使數學學習與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，激發了學生濃厚的學習興趣，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。同時為引入新課作了鋪墊。

二、探究新知

1、（用多媒體投影出）如圖

（1）圖形中反應了是哪兩條直線都和哪一條直線相交而成的圖形？（待學生回答后簡單介紹截線和被截直線的概念）。

（2）如圖∠1與∠5的位置有什么關系呢？（先讓學生觀察、思考，老師適時的點撥，學生回答，總結得出同位角的概念。最后進行多媒體動態演示：從圖形中抽象脫離出同位角的模型，讓學生觀察∠1與∠5的特點。）

學生表述得到的位置關系，可能會得出右側、上方等說法，利用教具規范說法，得到關鍵詞：同側、同旁，再給出概念：我們把在被截直線同側、截線同旁的一對角，叫做：同位角。并完整敘述：∠1與∠5是直線a、b被直線c所截得到的一對同位角。（在圖中把∠1與∠5分離出來）

（3）還能發現其他同位角嗎？（依次把同學得到的另外3對同位角分離出來）（4）分離出來的4對同位角，從形狀上觀察，發現了什么？（字母F型）（5）練一練，趁熱打鐵，鞏固訓練：判斷下圖哪些是同位角哪些不是同位角？ 問題探索：類比上面的探索過程，小組合作完成∠3與∠5、∠4與∠5的位置關系，班級交流規范說法后，再統一給出名稱。

設計意圖：培養了學生的觀察能力。提出具有啟發性的問題,刺激學生的原有認識結構，激發學生探索問題的激情。讓學生從接受知識到探究知識，從個人學習到合作交流。這為課堂教學中注入一種新課程理念。

三、例題講解

例1 如圖，直線DE、BC被直線AB所截.（1）∠1和∠2，∠1和∠3，∠1和∠4各是什么位置關系的角？

（2）如果∠1=∠4，那∠1和∠2相等嗎？ ∠1和∠3互補嗎？為什么？

先讓學生觀察、探索，分組討論。再找一組代表敘述，其他組代表補充，最后由老師總結

例

2、如圖,直線a,b被直線c所截,已知∠1=∠5,那么∠3與∠7的關系如何?請說明理由.讓學生利用學到的知識進行解答，教師作總結。

設計意圖：給學生提供了充分思考、合作交流的機會，讓學生表達自己的發現，并在交流和發現中獲得成功的體驗。讓學生代表發言，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示。培養學生多角度思考，充分激發學生的成就感。此題完成后，學生已順利達到教學目標。

四、隨堂練習

1、根據圖形按要求填空：

（1）∠1與∠2是直線 和 被直線 所截得的.（2）∠1與∠3是直線 和 被直線 所截得的.（3）∠3與∠4是直線 和 被直線 所截得的.（4）∠4與∠5是直線 和 被直線 所截而得的.3

2、看圖填空

（1）若ED，BF被AB所截，則∠1與___是同位角。（2）若ED，BC被AF所截，則∠3與___是內錯角。（3）∠2與∠AFB是AB和AF被___所截構成的_____ 角。

設計意圖：發揮學生的主體意識，培養學生的歸納能力。

五、拓展延伸

1、如圖,三角形ABC中共有________對同旁內角,四 邊形ABCD中共有_______對同旁內角,五邊形ABCDE中共有________對同旁內角.2、如圖,在平面中畫一條直線,使得與∠A成同旁內角的角有3個,你 能畫出一條直線, 使得與∠A成同旁內角的角最多嗎?最多有幾個?

設計意圖：學生可以根據自己的不同水平來鞏固自己學過的知識，通過拓展訓練，讓學生有 一定的成就感。

六、課堂小結

由學生總結本節課所學習的主要內容：

本節課主要講述了同位角、內錯角、同旁內角的概念以及識別他們的方法：

問：同學們你有什么方法在圖形中識別同位角、內錯角、同旁內角呢？（讓學生自由發言,不同的學生可能有不同的識別方法，只要學生用自己的方式理解識別就行，都給與正確評價和鼓勵）

最后向學生強調：

1、同位角、內錯角、同旁內角是從位置關系來定義的，與大小無關且成對出現。

2、它們各有一邊在同一直線上，這條直線是截線，另一邊分別在兩條被截直線上。設計意圖：讓學生通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

七、教學反思：

這節課主要內容是兩條直線被第三條直線所截成的不共頂點的角的位置關系，主要是同位角、內錯角、同旁內角的概念，關鍵是如何找同位角、內錯角、同旁內角，教學中，如果遇到復雜圖形，我首先根據角的邊分解出基本圖形，兩個角的公共邊所在直線為截線，一旦確定截線，可根據定義確定三類角，也可根據圖形確定三類角，如F型的同位角，Z型的為內錯角,U型同旁內角，另外，對于同旁內角也可根據三角形內有三對同旁內角，四邊形有四對同旁內角，確定三角形或四邊形后再去找，很好用，也很快。

參考答案： 隨堂練習

1、(1)AB，DE,BC，同位角；（2）AB，DE，BC，內錯角；（3）BC，EF，DE，內錯角；（4）BC，EF，DE，同旁內角。

2、（1）∠2（2）∠4（3）BC，同旁內 拓展延伸 1、3,4,5

2、解：如圖(1),與∠A成同旁內角的角都有3個.如圖(2),與∠A成同旁內角的角最多,最多有4個.

第三篇：數學教案-同位角、內錯角、同旁內角-教學教案

一、知識結構

二、重點難點分析

本節教學的重點是同位角、內錯角、同旁內角的概念．難點為在較復雜的圖形中辨認同位角、內錯角、同旁內角．掌握同位角、內錯角、同旁內角的相關概念是進一步學習習近平行線、四邊形等后續知識的基礎．

（1）兩條直線被第三條直線所截，構成八個角（簡稱“三線八角”），其中同位角4對，內錯角2對，同旁內角2對．

（2）準確識別同位角、內錯角、同旁內角的關鍵，是弄清哪兩條直線被哪一條線所截．也就是說，在辨別這些角之前，要弄清哪一條直線是截線，哪兩條直線是被截線．

（3）在截線的同旁找同位角和同旁內角，在截線的兩旁找內錯角．要結合圖形，熟記同位角、內錯角、同旁內角的位置特點，比較它們的區別與聯系．

（4）在復雜的圖形中識別同位角、內錯角、同旁內角時，應當沿著角的邊將圖形補全，或者把多余的線暫時略去，找到三線八角的基本圖形，進而確定這兩個角的位置關系．

三、教法建議

1．上節課討論了兩條直線相交以后所形成的四個角，這一節課是進一步討論三條直線相交后所形成的八個角，所以在教課過程，要運用基本圖形結構將所學的知識及其內在聯系向學生展示．

2．在講三線八角概念時，一定要細致地分析、顧名思義，把握住兩個關鍵的環節，“三條線與一條線”，盡量給出變式的圖形，讓學生分辨清楚．

3．這節課雖然不涉及兩條直線平行后被第三條直線所截的問題，但在可能的情況下，將平行線的圖形讓學生見到，對下一步的學習很有好處，例如，平行四形中的內錯角，學生開始接受起來有一定困難，在這一課時中，出現這個基本圖形，為以后學習打下基礎．

教學設計示例

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．理解同位角、內錯角、同旁內角的概念．

2．結合圖形識別同位角、內錯角、同旁內角．

（二）能力訓練點

1．通過變式圖形的識圖訓練，培養學生的識圖能力．

2．通過例題口答“為什么”，培養學生的推理能力．

（三）德育滲透點

從復雜圖形分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想；從圖形變化過程中，培養學生辯證唯物主義觀點．

（四）美育滲透點

通過“三線八角”基本圖形，使學生認識幾何圖形的位置美．

二、學法引導

1．教師教法：嘗試指導，討論評價、變式練習、回授．

2．學生學法：主動思考，相互研討，自我歸納．

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）生點

同位角、內錯角、同旁內角的概念．

（二）難點

在較復雜的圖形中辨認同位角、內錯角、同旁內角．

（三）疑點

正確理解新概念．

（四）解決辦法

引導學生討論歸納三類角的特征，并以練習加以鞏固．

四、課時安排

1課時

一、教具學具準備

投影儀、三角板、自制膠片．

六、師生互動活動設計

1．通過一組練習創設情境，復習基礎知識，引入新課．

2．通過學生閱讀書本，教師設問引導，練習鞏固講授新課．

3．通過師生互答完成課堂小結．

七、教學步驟

（一）明確目標

使學生掌握“三線八角”，并能在圖形中進行辨識．

（二）整體感知

以復習舊知創設情境引入課題，以指導閱讀、設計問題、小組討論學習新知，以變式練習鞏固新知．

（三）教學過程

創設情境，復習導入

回答下列問題：

1．如圖，∠1與∠3，∠2與∠4是什么角？它們的大小有什么關系？

2．如圖，∠1與∠2，∠l與∠4是什么角？它們有什么關系？

3．如圖，三條直線ab、cd、ef交于一點o，則圖中有幾對對頂角，有幾對鄰補角？

4．如圖，三條直線ab、cd、ef兩兩相交，則圖中有幾對對項角，有幾對鄰補角？

5．三條直線相交除上述兩種情況外，還有其他相交的情形嗎？

學生答后，教師出示復合投影片1，在（1、2題的）圖上添加一條直線cd，使cd與ef相交于某一點（如圖），直線ab、cd都與ef相交或者說兩條直線ab、cd被第三條直線ef所截，這樣圖中就構成八個角，在這八個角中，有公共頂點的兩個角的關系前面已經學過，今天，我們來研究那些沒有公共頂點的兩個角的關系．

【板書】 2.3同位角、內錯角、同旁內角

【教法說明】通過復合投影片演示了同位角、內錯角、同旁內角的產生過程，并從演示過程中看到，這些角也是與相交線有關系的角，兩條直線被第三條直線所截，是相交線的又一種情況．認識事物間是發展變化的辯證關系．

嘗試指導，學習新知

1．學生自己嘗試學習，閱讀課本第67頁例題前的內容．

2．設計以下問題，幫助學生正確理解概念．

（1）同位角：∠4和∠8與截線及兩條被截直線在位置上有什么特點？圖中還有其他同位角嗎？

（2）內錯角：∠3和∠5與截線及兩條被截直線在位置上有什么特點？圖中還有其他內錯角嗎？

（3）同旁內角：∠4和∠5與截線及兩條被截直線在位置上有什么特點？圖中還有其他同分內角嗎？

（4）同位角和同分內角在位置上有什么相同點和不同點？

內錯角和同旁內角在位置上有什么相同點和不同點？

（5）這三類角的共同特征是什么？

3．對上述問題以小組為單位展開討論，然后學生間互相評議．

4．教師對學生討論過程中所發表的意見進行評判，歸納總結．

在截線的同旁找同位角和同旁內角，在截線的不同旁找內錯角，因此在“三線八角”的圖形中的主線是截線，抓住了截線，再利用圖形結構特征（f、z、u）判斷問題就迎刃而解．

【教法說明】讓學生自己嘗試學習，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，幾個問題的設計目的是深化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目性．學生互相評價可以增加討論的深度，教師最后評價可以統一學生的觀點，學生在議議評評的過程中明理、增智，培養了能力．

投影顯示（投影片2）

例題 如圖，直線de、bc被直線ab所截，（1）∠l與∠2，∠1與∠3，∠1與∠4各是什么關系的角？

（2）如果∠1＝∠4，那么∠1和∠2相等嗎？∠1和∠3互補嗎？為什么？

［教法說明］例題較簡單，讓學生口答，回答“為什么”只要求學生能用文字語言把主要根據說出來，講明道理即可，不必太規范，等學習證明時再嚴格訓練．

變式訓練，鞏固新知

投影顯示（投影片3）

【教法說明】本題是對簡單變式圖形的訓練，以培養學生的識圖能力，第2題指明第三條直線是c，即a和b被c所截，如c和a被占所截，則結果截然不同，因此遇到題目先分清哪兩條直線被哪一條直線所栽，這是解題的關鍵和前提．

投影顯示（投影片4）

【教法說明】本組練習是由同位角、內錯角和同旁內角找出構成它們的“三線”，或是由“三線八角”圖形判斷同位角、內錯角、同旁內角．這兩者都需要進行這樣的三個步驟，一看角的頂點；二看角的邊；三看角的方位．這“三看”又離不開主線——截線的確定，讓學生知道：無論圖形的位置怎樣變動，圖形多么復雜，都要以截線為主線（不變），去解決萬變的圖形，另外遇到較復雜的圖形，也可以從分解圖形入手，把復雜圖形化為若干個基本圖形．如第2題由已知條件結合所求部分，對各個小題分別分解圖形如下：

投影顯示（投影片5）

【教法說明】學生在較復雜的圖形中，對找 這一類的同位角，找 這一類的內錯角，找 這一類的同旁內角有一定困難，為此安排 本組選擇題，有利于突破難點，第2題中學生對c、d兩個圖形易混淆，要加強對比以便解決教學疑點。第3題讓學生掌握三角形中的3對同旁內角。另外本組練習也為后面的練習打基礎。

投影顯示（投影片6）

【教法說明】本組題目是上組題的延伸，再次突破難點，提高學生思維的廣度與深度．學生解決此類題常常因考慮不全面而丟解，要使學生養成全方位多角度考慮問題的習慣，第2題以裁線為標準分類求解，分別把ab、bd、ef看成是截線找三類角，這樣既不遺漏又不重復．

（四）總結、擴展

1．本節研究了一條直線分別和兩條直線相交，所得八個角的位置關系，掌握辨別這些角位置關系的關鍵是分清哪條線是截線，哪些線是被截直線，在截線的同旁找同位角和同旁內角，在截線的不同旁找內錯角，只要抓住三線中的主線——截線，就能正確識別這三類角．

2．相交直線

3．教師指著圖中的一條被截直線，問：“這條直線繞著與截線著與截線的交點旋轉，當同位角相等時，兩條被截直線是什么關系？”

第四篇：同位角、內錯角、同旁內角教案

同位角、內錯角、同旁內角教案

教學建議

一、知識結構

二、重點難點分析

本節教學的重點是同位角、內錯角、同旁內角的概念．難點為在較復雜的圖形中辨認同位角、內錯角、同旁內角．掌握同位角、內錯角、同旁內角的相關概念是進一步學習習近平行線、四邊形等后續知識的基礎．

（1）兩條直線被第三條直線所截，構成八個角（簡稱“三線八角”），其中同位角4對，內錯角2對，同旁內角2對．

（2）準確識別同位角、內錯角、同旁內角的關鍵，是弄清哪兩條直線被哪一條線所截．也就是說，在辨別這些角之前，要弄清哪一條直線是截線，哪兩條直線是被截線．

（3）在截線的同旁找同位角和同旁內角，在截線的兩旁找內錯角．要結合圖形，熟記同位角、內錯角、同旁內角的位置特點，比較它們的區別與聯系．

（4）在復雜的圖形中識別同位角、內錯角、同旁內角時，應當沿著角的邊將圖形補全，或者把多余的線暫時略去，找到三線八角的基本圖形，進而確定這兩個角的位置關系．

三、教法建議

1．上節課討論了兩條直線相交以后所形成的四個角，這一節課是進一步討論三條直線相交后所形成的八個角，所以在教課過程，要運用基本圖形結構將所學的知識及其內在聯系向學生展示．

2．在講三線八角概念時，一定要細致地分析、顧名思義，把握住兩個關鍵的環節，“三條線與一條線”，盡量給出變式的圖形，讓學生分辨清楚．

3．這節課雖然不涉及兩條直線平行后被第三條直線所截的問題，但在可能的情況下，將平行線的圖形讓學生見到，對下一步的學習很有好處，例如，平行四形中的內錯角，學生開始接受起來有一定困難，在這一課時中，出現這個基本圖形，為以后學習打下基礎．

教學設計示例

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．理解同位角、內錯角、同旁內角的概念．

2．結合圖形識別同位角、內錯角、同旁內角．

（二）能力訓練點

1．通過變式圖形的識圖訓練，培養學生的識圖能力．

2．通過例題口答“為什么”，培養學生的推理能力．

（三）德育滲透點

從復雜圖形分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想；從圖形變化過程中，培養學生辯證唯物主義觀點．

（四）美育滲透點

通過“三線八角”基本圖形，使學生認識幾何圖形的位置美．

二、學法引導

1．教師教法：嘗試指導，討論評價、變式練習、回授．

2．學生學法：主動思考，相互研討，自我歸納．

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）生點

同位角、內錯角、同旁內角的概念．

（二）難點

在較復雜的圖形中辨認同位角、內錯角、同旁內角．

（三）疑點

正確理解新概念．

（四）解決辦法

引導學生討論歸納三類角的特征，并以練習加以鞏固．

四、課時安排

1課時

一、教具學具準備

投影儀、三角板、自制膠片．

六、師生互動活動設計

1．通過一組練習創設情境，復習基礎知識，引入新課．

2．通過學生閱讀書本，教師設問引導，練習鞏固講授新課．

3．通過師生互答完成課堂小結．

七、教學步驟

（一）明確目標

使學生掌握“三線八角”，并能在圖形中進行辨識．

（二）整體感知

以復習舊知創設情境引入課題，以指導閱讀、設計問題、小組討論學習新知，以變式練習鞏固新知．

（三）教學過程

創設情境，復習導入

回答下列問題：

1．如圖，∠1與∠3，∠2與∠4是什么角？它們的大小有什么關系？

2．如圖，∠1與∠2，∠l與∠4是什么角？它們有什么關系？

3．如圖，三條直線AB、cD、EF交于一點o，則圖中有幾對對頂角，有幾對鄰補角？

4．如圖，三條直線AB、cD、EF兩兩相交，則圖中有幾對對項角，有幾對鄰補角？

5．三條直線相交除上述兩種情況外，還有其他相交的情形嗎？

學生答后，教師出示復合投影片1，在（1、2題的）圖上添加一條直線cD，使cD與EF相交于某一點（如圖），直線AB、cD都與EF相交或者說兩條直線AB、cD被第三條直線EF所截，這樣圖中就構成八個角，在這八個角中，有公共頂點的兩個角的關系前面已經學過，今天，我們來研究那些沒有公共頂點的兩個角的關系．

【板書】2.3同位角、內錯角、同旁內角

【教法說明】通過復合投影片演示了同位角、內錯角、同旁內角的產生過程，并從演示過程中看到，這些角也是與相交線有關系的角，兩條直線被第三條直線所截，是相交線的又一種情況．認識事物間是發展變化的辯證關系．

嘗試指導，學習新知

1．學生自己嘗試學習，閱讀課本第67頁例題前的內容．

2．設計以下問題，幫助學生正確理解概念．

（1）同位角：∠4和∠8與截線及兩條被截直線在位置上有什么特點？圖中還有其他同位角嗎？

（2）內錯角：∠3和∠5與截線及兩條被截直線在位置上有什么特點？圖中還有其他內錯角嗎？

（3）同旁內角：∠4和∠5與截線及兩條被截直線在位置上有什么特點？圖中還有其他同分內角嗎？

（4）同位角和同分內角在位置上有什么相同點和不同點？

內錯角和同旁內角在位置上有什么相同點和不同點？

（5）這三類角的共同特征是什么？

3．對上述問題以小組為單位展開討論，然后學生間互相評議．

4．教師對學生討論過程中所發表的意見進行評判，歸納總結．

在截線的同旁找同位角和同旁內角，在截線的不同旁找內錯角，因此在“三線八角”的圖形中的主線是截線，抓住了截線，再利用圖形結構特征（F、Z、U）判斷問題就迎刃而解．

【教法說明】讓學生自己嘗試學習，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，幾個問題的設計目的是深化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目性．學生互相評價可以增加討論的深度，教師最后評價可以統一學生的觀點，學生在議議評評的過程中明理、增智，培養了能力．

投影顯示（投影片2）

例題

如圖，直線DE、Bc被直線AB所截，（1）∠l與∠2，∠1與∠3，∠1與∠4各是什么關系的角？

（2）如果∠1＝∠4，那么∠1和∠2相等嗎？∠1和∠3互補嗎？為什么？

［教法說明］例題較簡單，讓學生口答，回答“為什么”只要求學生能用文字語言把主要根據說出來，講明道理即可，不必太規范，等學習證明時再嚴格訓練．

變式訓練，鞏固新知

投影顯示（投影片3）

【教法說明】本題是對簡單變式圖形的訓練，以培養學生的識圖能力，第2題指明第三條直線是c，即a和b被c所截，如c和a被占所截，則結果截然不同，因此遇到題目先分清哪兩條直線被哪一條直線所栽，這是解題的關鍵和前提．

投影顯示（投影片4）

【教法說明】本組練習是由同位角、內錯角和同旁內角找出構成它們的“三線”，或是由“三線八角”圖形判斷同位角、內錯角、同旁內角．這兩者都需要進行這樣的三個步驟，一看角的頂點；二看角的邊；三看角的方位．這“三看”又離不開主線——截線的確定，讓學生知道：無論圖形的位置怎樣變動，圖形多么復雜，都要以截線為主線（不變），去解決萬變的圖形，另外遇到較復雜的圖形，也可以從分解圖形入手，把復雜圖形化為若干個基本圖形．如第2題由已知條件結合所求部分，對各個小題分別分解圖形如下：

投影顯示（投影片5）

【教法說明】學生在較復雜的圖形中，對找這一類的同位角，找這一類的內錯角，找這一類的同旁內角有一定困難，為此安排本組選擇題，有利于突破難點，第2題中學生對c、D兩個圖形易混淆，要加強對比以便解決教學疑點。第3題讓學生掌握三角形中的3對同旁內角。另外本組練習也為后面的練習打基礎。

投影顯示（投影片6）

【教法說明】本組題目是上組題的延伸，再次突破難點，提高學生思維的廣度與深度．學生解決此類題常常因考慮不全面而丟解，要使學生養成全方位多角度考慮問題的習慣，第2題以裁線為標準分類求解，分別把AB、BD、EF看成是截線找三類角，這樣既不遺漏又不重復．

（四）總結、擴展

1．本節研究了一條直線分別和兩條直線相交，所得八個角的位置關系，掌握辨別這些角位置關系的關鍵是分清哪條線是截線，哪些線是被截直線，在截線的同旁找同位角和同旁內角，在截線的不同旁找內錯角，只要抓住三線中的主線——截線，就能正確識別這三類角．

2．相交直線

3．教師指著圖中的一條被截直線，問：“這條直線繞著與截線著與截線的交點旋轉，當同位角相等時，兩條被截直線是什么關系？”

【教法說明】將所學知識進行歸納總結，加強了知識問的聯系，充分體現了所學知識的系統性，最后用是合式小結．可使學生課后自覺地去看預習，尋找答案。系統性，最后用懸念式小結，可使學生課后自覺地去看書預習，尋找答案。

八、布置作業

課本第九頁第11題．

【教法說明】課本練習穿插在課堂練習中完成，故只留一道提高題，讓學有余力的同學繼續探究，提高學生思維廣度

作業答案

4．答：（1）設E是Bc延長線上的一點，∠A與∠AcD、∠AcE是內錯角，它們分別是由直線AB、cD被直線Ac截成的和直線AB、BE被直線Ac截成的。

（2）∠B與∠DcE、∠AcE是同位有，它們分別是由直線AB、cD被直線BE截成的和直線AB、Ac被直線BE截成的。

第五篇：《同位角、內錯角、同旁內角》的說課稿

《同位角、內錯角、同旁內角》的說課稿

一、教材分析

1、《同位角、內錯角、同旁內角》是人教版新課標實驗教材初中數學七年級下學期第五章《相交線與平行線》的第一節第三課時內容。

2、地位和作用

由于角的形成與兩條直線的相互位置有關，學生已有的概念是兩相交直線所形成的有公共頂點的角（鄰補角、對頂角等）即兩線四角，在此基礎上引出了這節課：兩直線被第三條直線所截形成的沒有公共頂點的八個角的位置關系——同位角、內錯角、同旁內角。研究這些角的關系主要是為了學習習近平行線做準備，同位角、錯角、同旁內角的判定恰恰是后面順利地學習習近平行線的性質與判定的基礎和關鍵。這一節內容起到了承上啟下的作用：

兩線四角 承上 三線八角 啟下平行線的判定和性質。

二、教學目標設計

由于本節課只有一課時，主要讓學生理解同位角、內錯角、同旁內角的概念，明確構成同位角、內錯角、同旁內角的條件。所以，教學目標體現在：

1、明確構成同位角、內錯角、同旁內角的條件，理解同位角、內錯角、同旁內角的概念。

2、結合圖形識別同位角、內錯角、同旁內角。

3、通過變式或復雜圖形找出同位角、內錯角、同旁內角，培養學生的識圖能力。讓學生找到在千變萬化的圖形中的不變之處，能夠抓住概念的重點。

1、從復雜圖形分解為基本圖形過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，使學生認識幾何圖形的位置美。

2、通過觀察，探究“三線八角”的過程培養學生的觀察、抽象能力；發展圖形觀念，積極參與數學活動與他人合作交流的意識。

三、教學重點及難點：

（一）重點：根據圖形識別哪兩條直線被哪條直線所截構成的同位角、內錯角、同旁內角。

（二）難點：在復雜圖形中辨別同位角、內錯角、同旁內角。

（三）教學疑點及解決辦法：

正確理解新概念，引導學生討論、歸納三類角的特征，并以練習加以鞏固。

四、教法、學法

（一）教法：教學有法，但無定法，一節課中不能是單一的教法，在這節課中我主要采用的教法有：觀察法、講授法、啟發教學法等。

（二）學法：以復習舊知識創設情境引入課題，以指導閱讀、設計問題、小組討論學習新知，以變式練習鞏固新知。在這節課中使用的學法主要有：合作學習法、探究法、觀察發現法、練習法、討論法等。

五、教與學互動設計：

（一）以舊引新、提出問題：

1．復習提問

（1）互為余角和互為補角，是指兩角之間的（數量關系）。

（2）對頂角和鄰補角，是指兩角之間的（位置關系）。

2．觀察圖形、提出問題：

1)直線a、直線l相交于點P，構成幾個角？有多少對對頂角？有多少對鄰補角？

【四個角、兩對對頂角、四對鄰補角】

2)又有直線b與直線l相交于點Q, 構成幾個角？有多少對對頂角？有多少對鄰補角？

3．今天我們在三線八角（即兩條直線被第三條直線所截）中研究兩角的位置關系。

教法說明：頂點重合的角的位置關系學生很熟悉，以此過渡到頂點在一條直線上且不重合的兩個角的位置關系，學生容易接受，這些角也是與相交線有關的角，兩條直線被第三條直線所截，是相交的又一種情況。認識事物間是發展變化的辨證關系。

（二）嘗試指導，學習新知

1、學生自己嘗試學習，閱讀課本第6頁的內容。

2、在閱讀的基礎上，根據提示及小組討

論完成下列表格。

角的名稱 位置特征 基本圖形 圖形結構特征

同位角

在兩條直線的

在截線的

形如字母“F”

（或倒置）

內錯角

在兩條直線的

在截線的

形如字母“Z”

（或反置）

同旁內角

在兩條直線的

在截線的

形如字母“U”

在截線的同旁找同位角和同旁內角，兩旁找內錯角，因此在“三線八角”的圖形中的主線是截線，抓住了截線，再利用圖形結構特征（F、Z、U）判斷問題就迎刃而解。

教法說明：讓學生自己嘗試學習，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，表格的設計是深化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目性。學生參與討論，更能加深對概念的理解。

（三）練習講評，雙向反饋

例題1：看圖填空：

1）直線c、d被直線b所截，所得∠12與∠16是__________________________角

∠12與∠14是___________________________角

∠11與∠14是___________________________角

2）直線a、b被直線c所截，同位角有：____________________________________共有__對

內錯角有：____________________________________共有__對

同位角有：____________________________________共有__對

教法說明：以幾何畫板作演示，進一步幫助學生理解概念。演示時隱去多余圖形，即培養學生圖形的分離能力。

（四）練習、檢測

1．指出在圖中，∠1的同位角：

∠3的內錯角：

∠2的同旁內角：

∠A與∠C是同位角嗎？

并指出是那兩條直線被哪一條直線所截而成的？

2、在右圖中判定

∠A與∠B是直線AB、CD被直線BC所截而成的同旁內角。 （ ）

∠B與∠C是直線AB、CD被直線BC所截而成的同旁內角。（ ）

3、在右圖中，判定

∠1與∠4是AB、CD被直線AC所截而成的內錯角。 （ ）

∠2與∠3是AB、CD被直線AC所截而成的內錯角。 （ ）

教法說明：本組訓練題的目的是為了培養學生的識圖能力，增強對概念的辨析能力，加深對概念的理解。不管是有“三線八角”圖形判斷同位角、內錯角、同旁內角，還是找出構成這些角的“三線”，都需要進行這樣的三個步驟，一看角的頂點，二看角的邊，三看角的方位。這三看又離不開主線——截線的確定，讓學生知道：無論圖形的位置怎樣變動，圖形多么復雜，都以截線為主線（不變），去解決萬變的圖形。

恰當地闡明一下教學目的，讓學生明白學習新知識地必要性，可以激發學生地學習動機和興趣。

（五）因材施教、發展個性

操作：在下圖中，畫直線b使它與直線AB或CD相交所成的角與∠1成為同位角。

教法說明：操作此題的目的：除能準確判別這三類角，還要能構造這些角，進一步深刻理解它們的意義。

（六）小結

1、判斷這三類角的思路過程：

①．頂點是否重合？

②．是否是三條直線構成？

③．哪一條是截線？（兩角各有一邊所在的直線）

2、三線八角中有4對同位角、2對內錯角、2對同旁內角。 教法說明：將所學知識進行歸納總結，加強了知識間的聯系，充分體現了所學知識的系統性。

（七）布置作業

1．教材P7 練習1題、2題。

2．教材P9 11題 操作：在圖（2）中 (1) 量出∠1，∠2，∠3，∠4的度數為：

(2) 在圖中，用∠3與∠4表示一對同位角，這對同位角相等嗎？為什么？

(3) ∠1+∠2=180°，∠1與∠4是什么角？有何數量關系？為什么？ 【相等，因為等角的補角相等】

教法說明：承上啟下、感悟教學背景，橫行延伸，縱向發展，帶著問題來，帶著問題走，可使學生課后自覺地去看書預習，尋找答案