第一篇：氣質(zhì)規(guī)律在教育中的應(yīng)用

氣質(zhì)規(guī)律在教育中的應(yīng)用

一、正確對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教育

氣質(zhì)本身沒(méi)有好壞之分，教師對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)不應(yīng)存在任何偏見(jiàn)，不能偏愛(ài)某種氣質(zhì)類型的學(xué)生，或討厭某種氣質(zhì)類型的學(xué)生，因?yàn)楦鞣N氣質(zhì)既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。如：多血質(zhì)的學(xué)生，有朝氣，活潑靈敏，愛(ài)交際，但也有變化無(wú)常、粗枝大葉、輕浮不穩(wěn)重的一面；膽汁質(zhì)的學(xué)生開(kāi)朗直率，反應(yīng)敏捷，但簡(jiǎn)單沖動(dòng)，粗心急躁；黏液質(zhì)的學(xué)生，穩(wěn)重踏實(shí)，善于自制，但行動(dòng)緩慢，比較固執(zhí)，冷漠；抑郁質(zhì)的學(xué)生觀察細(xì)致，感情細(xì)膩，但怯懦多疑，行為孤僻。

教師教育的目的不是設(shè)法改變學(xué)生原有的氣質(zhì)，而是要克服這種或那種氣質(zhì)的缺點(diǎn)，發(fā)展它的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在原有氣質(zhì)的基礎(chǔ)上建立優(yōu)良的個(gè)性特征。教師的教育任務(wù)是找到適合于學(xué)生神經(jīng)活動(dòng)類型(氣質(zhì))特點(diǎn)的、能培養(yǎng)他們個(gè)性積極特征的最好的教育途徑與方法。事實(shí)證明，對(duì)不同氣質(zhì)學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實(shí)際效果是不同的。如，尖銳嚴(yán)厲的批評(píng)能使多血質(zhì)的學(xué)生感到震動(dòng)，使其改正自己的缺點(diǎn)；對(duì)抑郁質(zhì)學(xué)生要盡量采取溫和、委婉、同情的態(tài)度，對(duì)他們的要求不能過(guò)于嚴(yán)格或急于求成，那將會(huì)適得其反；膽汁質(zhì)的學(xué)生容易激動(dòng)，如態(tài)度過(guò)于強(qiáng)硬，與之粗聲大氣地說(shuō)話，就會(huì)惹怒他們，產(chǎn)生不必要的對(duì)立，使教育失敗。當(dāng)然，對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生也不能因?yàn)樗麄兪前察o的，不妨礙任何人而忽視對(duì)其良好個(gè)性的教育、培養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征有的放矢地進(jìn)行教學(xué)

因材施教是一條很重要的教學(xué)原則，但在人們的一般認(rèn)識(shí)中，因材施教是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生能力的不同水平加以分別對(duì)待。在這里，“材”的內(nèi)涵被限制在“能力”的范圍。我們認(rèn)為，這是一種誤解，起碼是不全面的認(rèn)識(shí)。“材”的內(nèi)涵應(yīng)包括氣質(zhì)因素。換言之，教師在傳授知識(shí)、技能時(shí)不可忽視學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。有研究表明，各種氣質(zhì)類型的學(xué)生，都可以在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能方面取得優(yōu)良成績(jī)，其主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了各自氣質(zhì)的積極特征，克服消極特征的影響，從不同途徑、以不同方式方法取得的好成績(jī)。如膽汁質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮了思維較靈敏，學(xué)習(xí)熱情高，意志堅(jiān)強(qiáng)、不服輸?shù)奶攸c(diǎn)，彌補(bǔ)了粗心與簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)方式的不足；黏液質(zhì)的學(xué)生以踏實(shí)、認(rèn)真、刻苦、自制力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了較遲緩與不大靈活的缺點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氣質(zhì)中的積極因素，在學(xué)習(xí)的方式和方法上給予個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服氣質(zhì)中不利于知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的消極因素，真正做到因材施教，有的放矢。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的氣質(zhì)

作為教師，掌握氣質(zhì)的原理與規(guī)律不僅有利于教育教學(xué)，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)。教師應(yīng)該使學(xué)生懂得，人的氣質(zhì)是不可選擇的，要樂(lè)于接受自己的氣質(zhì)，因?yàn)槊糠N氣質(zhì)都各有優(yōu)劣之處；教師要指導(dǎo)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)和分析自身氣質(zhì)的長(zhǎng)處與不足。在各種活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)合理地分配角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氣質(zhì)的積極方面，幫助他們有意識(shí)地克服氣質(zhì)中的消極方面。如，讓多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生多做些宣傳、組織、演講與聯(lián)絡(luò)的工作，因?yàn)樗麄兩朴诮煌瑹崆椋季S較敏捷而又行動(dòng)迅速，但在工作中要提醒他們應(yīng)埋頭苦干，學(xué)會(huì)堅(jiān)忍自制，不可蠻干和輕率；對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)給予他們一些具體的、需要認(rèn)真而又細(xì)致的工作，在工作中注意培養(yǎng)他們與人交往、敢于承擔(dān)責(zé)任與創(chuàng)新的精神；對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生則可做一些需要精益求精而又要耐心的事情，在工作中鍛煉他們的膽量，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)其自尊與自信的品質(zhì)。總之，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育能力，自覺(jué)地克服氣質(zhì)的消極表現(xiàn)并鞏固其積極的特性，真正做自己氣質(zhì)的主人。

有一點(diǎn)是重要的，教師本人必須能正確認(rèn)識(shí)與調(diào)控自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，努力增強(qiáng)自身的言行修養(yǎng)，身體力行才能收到教育的實(shí)效。

第二篇：記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

陶晶晶

一.什么是記憶？

記憶是頭腦中累積和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。人們感知過(guò)的事情，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感或從事過(guò)的活動(dòng)，都會(huì)在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙Ａ粝喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在一定條件下還能恢復(fù)，這久是記憶。我們可以根據(jù)記憶保留時(shí)間的長(zhǎng)短將記憶進(jìn)行分類。

二.記憶分類

科學(xué)家認(rèn)為根據(jù)記憶時(shí)間保持的長(zhǎng)短可將記憶分為“感覺(jué)記憶”、“短時(shí)記憶”和“長(zhǎng)期記憶”。

第一頁(yè)

“感覺(jué)記憶”的實(shí)質(zhì)是大腦的即時(shí)生理生化反應(yīng)的重復(fù)，感覺(jué)記憶是數(shù)量最多又最不牢固的記憶。信息保存的是形象，保持的時(shí)間很短。如果不刻意的記憶一個(gè)人每天只將1％的感覺(jué)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶保留下來(lái)。

而“短時(shí)記憶”和“長(zhǎng)時(shí)記憶”則是大腦細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了結(jié)構(gòu)改變，建立了固定聯(lián)系。“短時(shí)記憶”是不牢固的細(xì)胞結(jié)構(gòu)改變，它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)單位。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)從分和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)期保留下來(lái)。這是一種永久性的儲(chǔ)存，并且容量沒(méi)有限度。只有曲不離口、拳不離手反復(fù)加以鞏固，“感覺(jué)記憶”和“短時(shí)記憶”才會(huì)變成“長(zhǎng)期記憶力”。比如怎么騎自行車就是長(zhǎng)期記憶，即使已多年不騎了，仍能騎上車就跑。

由此可見(jiàn)，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果的好壞直接與“長(zhǎng)時(shí)記憶”有很大的關(guān)系，如何感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶非常重要？當(dāng)“感覺(jué)記憶”和“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化成“長(zhǎng)時(shí)記憶”后，我們需要很好的保持它。記憶的遺忘和保持是兩個(gè)矛盾的方面要想很好的幫助學(xué)生提高長(zhǎng)時(shí)記憶的能力，我們先需要了解長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的規(guī)律，然后再?gòu)倪@些規(guī)律中尋找正確的記憶方法。

左德運(yùn)

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時(shí)記憶為短時(shí)記憶

心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺、關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。認(rèn)知心理學(xué)也指出：“刺激的信息以感覺(jué)的形式儲(chǔ)存于瞬時(shí)記憶，受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了。”所以，“記憶的感覺(jué)儲(chǔ)存階段只有受到注意時(shí)才能轉(zhuǎn)移到相對(duì)穩(wěn)定的短時(shí)記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍?zhǔn)住！睘榇耍诮虒W(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，盡量以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，新句型，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，深化感知印象，使瞬時(shí)記憶的信息因?yàn)橹黧w的注意，而快速進(jìn)入短時(shí)記憶。采用直觀教具呈現(xiàn)、引起注意。直觀形象的教具不但幫學(xué)生把知識(shí)與實(shí)物間建立起了聯(lián)系，而且在無(wú)意識(shí)當(dāng)中吸引了學(xué)生的注意力，從而使信息自然而然地由瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶。

1、利用猜測(cè)式呈現(xiàn)、誘發(fā)注意猜測(cè)式教學(xué)活動(dòng)不但能激起學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意，而且在學(xué)生好奇心最濃、探究欲望最強(qiáng)時(shí)，再揭開(kāi)謎底---呈現(xiàn)新詞，從而給學(xué)生留下深刻的印象。靈活多變的猜測(cè)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在充分吸引學(xué)生注意力時(shí)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言，使新語(yǔ)言在學(xué)生腦海中留下了深刻而持久的記憶。巧用體態(tài)語(yǔ)呈現(xiàn)、激發(fā)注意 根據(jù)相關(guān)研究表明：人類的交流90%是靠動(dòng)作與表情，即體態(tài)語(yǔ)，只有10%是靠有聲語(yǔ)言。

2、質(zhì)疑呈現(xiàn)、集中注意

教學(xué)中，我們要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)疑，集中學(xué)生的注意。在引起學(xué)生有意注意的同時(shí)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言；從而使刺激學(xué)生大腦皮層的信息一到感覺(jué)記憶系統(tǒng)，就受到主體注意，而迅速進(jìn)入短時(shí)記憶，從而提高記憶效率。

吳薇薇

二、靈活鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶 認(rèn)知心理學(xué)研究表明：“在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，復(fù)述起重要作用。如果沒(méi)有復(fù)述，信息就會(huì)丟失。復(fù)述分簡(jiǎn)單復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是機(jī)械記憶地復(fù)誦識(shí)記，有助于信息在短時(shí)記憶中保持而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述就是將要復(fù)述的材料與過(guò)去已有信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，又稱整合性復(fù)述，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方式。”因此，我們必須根據(jù)記憶的特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取正確、有效、科學(xué)、富有趣味性的活動(dòng)落實(shí)和鞏固知識(shí)。

A、簡(jiǎn)單復(fù)述，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶

1、“滾雪球”式復(fù)現(xiàn)，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快。因此，必須在每教授完新語(yǔ)言后，就進(jìn)行滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)象雪球一樣，越積越大。

2、游戲活動(dòng)式鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶枯燥乏味的操練容易令學(xué)生生厭，記憶效果低下；而游戲活動(dòng)則可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)記憶。3．字謎式鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶猜謎活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、識(shí)記的興趣，而且還可以令學(xué)生在無(wú)意中識(shí)記知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、及推理能力。

B、整合性復(fù)述，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶

1．比較法鞏固，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶比較法鞏固知識(shí)就是根據(jù)知識(shí)的特征，加以抽象、概括，同中求異，異中求同，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能舉一反

三、觸類旁通、積極遷移，形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，收到事半功倍的效果。

2．分類歸納法鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶“提高記憶能力的技巧就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把他們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)，分級(jí)儲(chǔ)存，就不容易遺忘了。”因此，在復(fù)習(xí)鞏固中，要經(jīng)常性地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類，加深印象，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有信息建立聯(lián)系，促使信息由短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

3、語(yǔ)境中鞏固、化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)只有在句子、語(yǔ)段、上下文中才有生命力，才容易記住，才體現(xiàn)其用法，才能得體運(yùn)用。因此，要盡量創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用，提高記憶能力。

4、兒歌法鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶歌謠因其詞句簡(jiǎn)單、形式活潑、旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而深受學(xué)生的喜愛(ài)。

小鳳

三、善用遺忘規(guī)律，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶“德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里的保存量是不同的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生安排復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（一）課后落實(shí)，鞏固長(zhǎng)時(shí)記憶 由于課堂時(shí)間有限，所以教師往往把課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在新語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，缺少知識(shí)記憶的落實(shí)鞏固；因此，課后的落實(shí)與鞏固是課堂知識(shí)教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)根據(jù)遺忘規(guī)律，主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言及知識(shí)。

1。小組落實(shí)鞏固，增強(qiáng)記憶將全班學(xué)生分成若干小組（每組5-6人）每組指定一名學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)同學(xué)識(shí)記知識(shí)及對(duì)話，并且負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的知識(shí)及對(duì)話記憶情況。組與組之間進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)識(shí)記知識(shí)及對(duì)話。2．個(gè)性化作業(yè)，加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶

（二）“課前”復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律：在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)比較容易遺忘。因此，我經(jīng)常在新授教學(xué)內(nèi)容之前，利用每堂課課前幾分鐘對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)，防止遺忘。

（二）階段復(fù)習(xí)，深化長(zhǎng)時(shí)記憶

1．單元復(fù)習(xí)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶會(huì)在兩個(gè)星期后如果得不到復(fù)現(xiàn)，會(huì)逐漸遺忘。而且PEP小學(xué)英語(yǔ)教材根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容合編于一個(gè)單元之內(nèi)，這更有助于復(fù)習(xí)。因此，在每教學(xué)完一個(gè)單元，教師要注意安排一定時(shí)間，采取巧妙的方式，使學(xué)生在活動(dòng)中，不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言，溫故而知新。

2．巧用recycle復(fù)習(xí)，深化長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘規(guī)律告訴我們，在記憶后的一到兩個(gè)月內(nèi)一定要對(duì)記憶的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，否則就會(huì)逐漸淡忘。

第三篇：知覺(jué)規(guī)律在廣告中的應(yīng)用

知覺(jué)規(guī)律在廣告中的應(yīng)用——廣告優(yōu)劣評(píng)析

朱琳·22101009 教師教育學(xué)院·地理科學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣告已成為人們生活中不可或缺的一部分。隨著廣大消費(fèi)者文化水平的提高，廣告也就成為了一門匯集語(yǔ)言、繪畫、音樂(lè)、電影電視于一體的綜合性藝術(shù)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，廣告變得無(wú)所不在，怎樣才能是廣告更容易被人記住，這就要求廣告運(yùn)用人們的感知覺(jué)規(guī)律，來(lái)更好的吸引人們的目光。

知覺(jué)是人腦對(duì)事物的整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息整合之后的反映。消費(fèi)者在購(gòu)買商品的時(shí)候往往受到對(duì)商品、廣告、場(chǎng)所、服務(wù)等的整體印象的影響而決定是否實(shí)施購(gòu)買行為，所以知覺(jué)和廣告效果有著密切的聯(lián)系。知覺(jué)的特征有整體性、選擇性、理解性和恒常性。

知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的組織加工過(guò)程。例如，隨處可見(jiàn)的水資源保護(hù)的小廣告，一般最多見(jiàn)的就是，地球上安了個(gè)龍頭，但是下邊只出了一滴水，并且整個(gè)地球形象的化成了一張糾結(jié)在一起的很痛苦的臉，這就讓大家很簡(jiǎn)單的看出，地球缺水這一個(gè)現(xiàn)象，呼吁現(xiàn)代人要珍惜水資源。

知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)過(guò)程中，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，當(dāng)客觀條件發(fā)生變化時(shí)，我們對(duì)它的知覺(jué)映像往往在相當(dāng)大的程度上可以得到保持。當(dāng)消費(fèi)者對(duì)某一產(chǎn)品有了相當(dāng)深的印象之后，即使以后該產(chǎn)品有了某些變化，消費(fèi)者還是可以認(rèn)出該產(chǎn)品來(lái)。例如王老吉改名為加多寶，廣告中聲明了王老吉改名為加多寶的事情，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“還是原來(lái)的配方，原來(lái)的味道”，告訴消費(fèi)者這只是純粹的改名，商品的質(zhì)量是不會(huì)有任何改變的，消除了消費(fèi)者的疑慮，商品的外包裝也沒(méi)有多大的改變，消費(fèi)者能夠一眼的認(rèn)出商品，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)廣告很不錯(cuò)。

知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象加以解釋。根據(jù)這一定律，消費(fèi)者不同的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)相同的廣告有著不同的感知。現(xiàn)在的很多的食品，時(shí)尚服裝等適應(yīng)于廣大青少年的，都選用比較有名的偶像派明星拍廣告宣傳，例如，可口可樂(lè)，樂(lè)事薯片，nike等。像保健品等藥品廣告，符合老年人的認(rèn)知方式，一般就采用趙本山等來(lái)年明星來(lái)代言，相對(duì)來(lái)就更有說(shuō)服力，效益也相對(duì)較好。

第四篇：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)院：化生學(xué)院

班級(jí)：10化學(xué) 學(xué)號(hào)：101001014

姓名：吳志波

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征之一。注意保證了人們對(duì)事物更清晰的認(rèn)識(shí)和作出更準(zhǔn)確的反應(yīng)，它是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要條件。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生是相互交流合作的，學(xué)生是這一過(guò)程的主體。學(xué)生的注意力集中程度直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生的智力發(fā)展。人的注意是有規(guī)律，如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用注意規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，就成了教師必須思考的問(wèn)題。如果教師在教學(xué)中能正確運(yùn)用注意的基本規(guī)律，就能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)有無(wú)目的、是否需要意志努力，注意分為無(wú)意注意和有意注意。注意的特征：

（一）注意的穩(wěn)定性

（二）注意的廣度

（三）注意的分配

（四）注意的轉(zhuǎn)移。注意的機(jī)制：

（一）過(guò)濾器模式

（二）衰減模式。

一、無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)無(wú)意注意主要是由客觀刺激物的特點(diǎn)所引起的規(guī)律可知，刺激物的這些特點(diǎn)，既可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上注意分散的消極因素，也可以利用它來(lái)吸引學(xué)生的注意，成為有利于教學(xué)的積極因素。教師要善于利用積極因素，防止不利因素，正確組織課堂教學(xué)。、在教學(xué)環(huán)境方面，要避免分散學(xué)生的注意力。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，要盡量滿足學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣。

3、在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)采取生動(dòng)、活潑、多樣的教學(xué)方法。

4、在教學(xué)語(yǔ)言方面，應(yīng)符合學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需要，應(yīng)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔流暢，具有趣味性等

二、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)得對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。人的心理活動(dòng)對(duì)特定客體的指向和集中，不僅取決于特定客體本身的特點(diǎn)，還取決于自覺(jué)確定的目的和自覺(jué)提出的任務(wù)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，往往不能單憑興趣來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意外，更重要的是要遵循有意注意的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。

1.明確學(xué)習(xí)的目的和任。；在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開(kāi)教材本身，離開(kāi)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用一些空洞抽象的說(shuō)教來(lái)動(dòng)員學(xué)生的注意。2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。要讓學(xué)生體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功，以此來(lái)激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充分肯定學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性；定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.正確組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)嚴(yán)密地組織課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排必須緊湊。

4.采取方法，制止注意分散。當(dāng)學(xué)生注意力開(kāi)始分散時(shí)，教師可以凝視做小動(dòng)作的學(xué)生，突然停止講課或搖頭示意等，為使信號(hào)更加奏效，教師也可以一邊凝視學(xué)生，一面走近他，通過(guò)及時(shí)給予信號(hào)，對(duì)注意力渙散的學(xué)生，予以適時(shí)提醒。教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的有意注意。提問(wèn)應(yīng)面向全班，然后指名讓不注意聽(tīng)講的學(xué)生回答。提出的問(wèn)題應(yīng)與正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，以激發(fā)其聽(tīng)課的積極性。學(xué)生不注意聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，教師應(yīng)當(dāng)加以批評(píng)，提醒他們要遵守紀(jì)律，指出他們不注意聽(tīng)講的錯(cuò)誤，要求他們遵守教學(xué)常規(guī)，但應(yīng)當(dāng)注意，批評(píng)應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，客觀，避免嘮叨或冤家式的指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行侮辱，最好在課下進(jìn)行。

三、兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)中，學(xué)生完全依靠有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞和注意的渙散。但學(xué)生也不能單憑無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，不是輕而易舉就能掌握的，必須通過(guò)有意注意來(lái)協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生兩種注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換。

四、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、設(shè)計(jì)新穎導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短的幾分鐘，但它往往影響著整整一堂課的成敗。

2、運(yùn)用多種手段，引發(fā)學(xué)生思辨

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，因而形象的材料比抽象材料容易識(shí)記，運(yùn)用直觀教具（錄像、錄音、幻燈、圖片）和典故、幽默、小品、比喻、社會(huì)實(shí)踐等多種手段創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思辨，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。

3、安排合理結(jié)尾，再激學(xué)生興趣

一堂課是一個(gè)有機(jī)的整體，在引人入勝的“主旋律”后，精妙的結(jié)尾能延續(xù)學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生更大的興趣。教師要設(shè)法用一種新的信號(hào)刺激，重新引起學(xué)生的無(wú)意注意，使頭腦再次處于興奮狀態(tài)中，譬如提供一條信息，傳授一種記憶方法，轉(zhuǎn)換思維方式等。還可在撥疑點(diǎn)題中使學(xué)生豁然開(kāi)朗，做到首尾呼應(yīng)，一般采用師生問(wèn)答、繪圖列表、作業(yè)練習(xí)等形式。

第五篇：關(guān)于記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。識(shí)記是人腦通過(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分、識(shí)別并留下一定印象的過(guò)程。是記憶的起始環(huán)節(jié)，是獲得事物映象和經(jīng)驗(yàn)的首要過(guò)程。因此，如何運(yùn)用記憶規(guī)律使其在教學(xué)中發(fā)揮作用成為了一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

關(guān)于記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，可從以下方式嘗試：

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時(shí)記憶為短時(shí)記憶

心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺、關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。認(rèn)知心理學(xué)也指出：“刺激的信息以感覺(jué)的形式儲(chǔ)存于瞬時(shí)記憶，受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了。”所以，“記憶的感覺(jué)儲(chǔ)存階段只有受到注意時(shí)才能轉(zhuǎn)移到相對(duì)穩(wěn)定的短時(shí)記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍?zhǔn)住！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，新句型，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，深化感知印象，使瞬時(shí)記憶的信息因?yàn)橹黧w的注意，而快速進(jìn)入短時(shí)記憶。

二、靈活鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶

心理學(xué)研究表明：“在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，復(fù)述起重要作用。如果沒(méi)有復(fù)述，信息就會(huì)丟失。復(fù)述分兩種。簡(jiǎn)單復(fù)述是機(jī)械記憶地復(fù)誦識(shí)記，有助于信息在短時(shí)記憶中保持而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述就是將要復(fù)述的材料與過(guò)去已有信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，又稱整合性復(fù)述，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方式。”因此，我們必須根據(jù)記憶的特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取正確、有效、科學(xué)、富有趣味性的活動(dòng)落實(shí)和鞏固知識(shí)。

三、善用遺忘規(guī)律，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶

“德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里的保存量是不同的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。”因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生安排復(fù)習(xí)活動(dòng)。