第一篇：注意規律在教學中的應用

注意規律在教學中的應用

（一）正確利用無意注意的規律組織教學

1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性

教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業注意的關鍵。

在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。

對于教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

2．盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。

教師的服飾、發型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。

在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。

在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。

(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力

1．提高活動的目的性

在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意。

2．激發學習動機 要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定小學兒童主動回答問題的積極性；批改作業時要盡量挖掘學生優點，評分宜從寬；對于他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業應用紅筆做出肯定的標志，如用“√”“古”“優”等；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。

3．訓練良好的注意習慣

訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。如，要求學生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養他們高度集中的注意能力。又如將不同學科、不同性質的問題交叉隨機地呈現，以訓練學生注意靈活轉移的能力等等。

小學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩定的注意。注意的穩定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態，因為這種狀態不但無助于完成當前的任務，而且更嚴重的是會養成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學習的效果。

(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習

高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現。教學是一門極其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉換規律的問題上同樣如此。

第二篇：注意規律在教學中的應用

注意規律在教學中的應用

學院：化生學院

班級：10化學 學號：101001014

姓名：吳志波

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理活動的動力特征之一。注意保證了人們對事物更清晰的認識和作出更準確的反應，它是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要條件。教學是一種雙邊活動，在教學過程中教師和學生是相互交流合作的，學生是這一過程的主體。學生的注意力集中程度直接影響到教學效果和教學質量，也影響到學生的智力發展。人的注意是有規律，如何在教學過程中運用注意規律來組織教學，就成了教師必須思考的問題。如果教師在教學中能正確運用注意的基本規律，就能更好地調動起學生的學習積極性，大大地提高教學質量。

根據有無目的、是否需要意志努力，注意分為無意注意和有意注意。注意的特征：

（一）注意的穩定性

（二）注意的廣度

（三）注意的分配

（四）注意的轉移。注意的機制：

（一）過濾器模式

（二）衰減模式。

一、無意注意規律在教學中的應用

根據無意注意主要是由客觀刺激物的特點所引起的規律可知，刺激物的這些特點，既可以成為學生在學習上注意分散的消極因素，也可以利用它來吸引學生的注意，成為有利于教學的積極因素。教師要善于利用積極因素，防止不利因素，正確組織課堂教學。、在教學環境方面，要避免分散學生的注意力。

2、在教學內容方面，要盡量滿足學生的需要，引起學生的興趣。

3、在教學方法方面，教師應采取生動、活潑、多樣的教學方法。

4、在教學語言方面，應符合學生的興趣、滿足學生的需要，應形象生動、簡潔流暢，具有趣味性等

二、有意注意規律在教學中的應用

有意注意也稱隨意注意，是有預定目的、必要時需要意志努力、主動得對一定事物所發生的注意。人的心理活動對特定客體的指向和集中，不僅取決于特定客體本身的特點，還取決于自覺確定的目的和自覺提出的任務。學習是一項有目的、有計劃的艱苦復雜的腦力勞動，往往不能單憑興趣來進行。在教學過程中，教師除了運用無意注意規律引起學生對學習的注意外，更重要的是要遵循有意注意的規律，培養學生的有意注意。

1.明確學習的目的和任。；在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員學生的注意。2.激發和培養間接興趣。要讓學生體驗到自身學習的成功，以此來激發他們 的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定學生主動回答問題的積極性；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。3.正確組織課堂教學。教師應嚴密地組織課堂教學。教學內容和時間安排必須緊湊。

4.采取方法，制止注意分散。當學生注意力開始分散時，教師可以凝視做小動作的學生，突然停止講課或搖頭示意等，為使信號更加奏效，教師也可以一邊凝視學生，一面走近他，通過及時給予信號，對注意力渙散的學生，予以適時提醒。教師的提問能引起學生的有意注意。提問應面向全班，然后指名讓不注意聽講的學生回答。提出的問題應與正在進行的教學活動有關，以激發其聽課的積極性。學生不注意聽講，經常違反課堂紀律，教師應當加以批評，提醒他們要遵守紀律，指出他們不注意聽講的錯誤，要求他們遵守教學常規，但應當注意，批評應力求簡明扼要，客觀，避免嘮叨或冤家式的指責，更不能對學生人格進行侮辱，最好在課下進行。

三、兩種注意轉化規律在教學中的應用

教學中，學生完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處于興奮狀態，容易產生疲勞和注意的渙散。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，不是輕而易舉就能掌握的，必須通過有意注意來協調活動，才能完成學習任務。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生兩種注意有節奏地交替轉換。

四、注意規律在教學中的應用

1、設計新穎導入，吸引學生注意

一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它往往影響著整整一堂課的成敗。

2、運用多種手段，引發學生思辨

興趣是推動學生求知的一種內在力量，可以使學生產生強烈的學習動力。人的認識是從感性認識開始的，因而形象的材料比抽象材料容易識記，運用直觀教具（錄像、錄音、幻燈、圖片）和典故、幽默、小品、比喻、社會實踐等多種手段創設樂學環境，可以激發學生的學習興趣，引發學生思辨，增強課堂教學的感染力。

3、安排合理結尾，再激學生興趣

一堂課是一個有機的整體，在引人入勝的“主旋律”后，精妙的結尾能延續學生的注意力，激發起學生更大的興趣。教師要設法用一種新的信號刺激，重新引起學生的無意注意，使頭腦再次處于興奮狀態中，譬如提供一條信息，傳授一種記憶方法，轉換思維方式等。還可在撥疑點題中使學生豁然開朗，做到首尾呼應，一般采用師生問答、繪圖列表、作業練習等形式。

第三篇：注意規律在教學中的應用(附件)

注意規律在教學中的應用

（一）正確利用無意注意的規律組織教學

1.教學過程中，防止無關刺激的干擾，避免分散學生注意的因素

（1）盡可能保持教室周圍環境的安靜。（2）保證良好的課堂秩序和紀律，盡量減少學生遲到、分心、講話等現象。（3）教學方法避免單調呆板，控制好教學各環節的節奏。（4）教學內容切忌枯燥乏味、雜亂無章。

2.充分利用無意注意的規律，善于發揮與教學有關的刺激作用，引起學生的學習興趣，提高教學效果

(1)在教學方法要靈活多樣。(2)教學內容要豐富多彩，做到新穎性、科學性、系統性、趣味性相結合。(3)提高教學的語言藝術。(4)教學中加強與學生的情感交流。

（二）正確利用有意注意的規律組織教學

1、進行學習目的的教育，激發和培養間接興趣。

⑴在學習活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成學習活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意。

(2)激發學習動機.除了確立學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透思想教育。特別是在一些內容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。

2、正確組織課堂教學，防止疲勞現象發生。

學習活動需要學生維持有意注意，但人的注意力又很難長久地集中，所以教師的教學過程應避免任務安排過滿，節奏過于緊張，應該張弛有度，給學生適當放松休整的時間。(1)有時，教師適當放慢速度，穿插些有趣的談話;(2)采取一些具體的控制措施

(3)沉著應對突發事件

3、嚴格要求學生，加強意志力的培養和鍛煉。

要培養學生善于與注意的分散作斗爭的能力.為了使學生能更好地進行學習，不只要求有安靜的學習環境，還應該培養他們有與注意的分散作斗爭的能力，使他們在嘈雜的環境中也能有效地進行學習。培養學生與注意的分散作斗爭的方法，主要有以下幾點：(1)要求學生對干擾他們的刺激保持鎮靜的態度；(2)加強注意的目的性;(3)通過實踐活動，不斷揭示事物的新內容，因為注意的穩定性是和事物內容的復雜程度和變化有關系的。

（三）善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規律

教學中，教師要善于運用兩種注意轉換的規律，引導學生使兩種注意有節奏地交替輪換，這樣才能使注意較為持久地保持在學習上。在教學中，如果過分強調或過多地要求學生依靠有意注意來進行學習，學生就容易疲勞。如果單純依靠無意注意，就不能更好地發展學生與困難作斗爭的精神。所以教師一方面要求學生努力集中自己的注意，另一方面也應該使學生對學習本身發生興趣，這樣才能提高教學的效果。在教學活動中學生的心理活動有目的指向和集中于某種事物時，注意力也只能保持10-20分鐘。40分鐘與10-20分鐘的注意力集中是一個矛盾。

1、高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。

2、開始上課，緊緊吸引學生的注意力.由課下到上課，看似簡單實為關鍵。課下的學生，不論思想、行為都不統一，千姿百態。老師要想一下子將眾多的學生的思想集中到自己要講的那堂課，組織好學生的注意力，確實需要動一番腦筋，靈活機動，巧妙處理。

3、優化課堂教學結構，把握學生的注意力.一般說來，上課之初，學生的注意還停留在上一節課或課間活動的有趣的對象上，因此需要通過組織教學來引起學生對上課的有意注意。一些有經驗的教師，上課就開始三分鐘的測驗或提問，以使學生的注意能迅速轉移到課堂上來。接著教師應通過生動活潑、靈活多樣的教學方法，使學生對新課題、新內容產生興趣，引發學生的無意注意；當逐步進入教材的重點和難點時，又應當設法使學生加強有意注意，認真思考與理解；在緊張而努力的有意注意之后，可借助于教學方式的改變，如運用適當的直觀教具或趣味性的事例、故事、談話等使學生轉入無意注意，借以放松學生緊張的大腦。在下課之前，學生的注意極易分散，教師需借助于言語提示、聲調變化、強調或突出重點內容、布置課后作業、提問學生等方式來加強學生的有意注意。

第四篇：心理學之淺談注意的規律在教學中的應用

淺談注意規律在教學中的運用

注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。

注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意聽課，他的心理活動就指向、集中于教師的講述；某件事物對我們有著特殊的意義，我們的認識活動就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我們對這件事物的感性上、理性上或行動上的積極性水平，這就是注意。

由于學生的注意狀態總是伴隨著一定的行為表現，因此應根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態。教師通過觀察學生的外部表現，既能夠判斷學生是否在專心聽講，又能夠了解自己的教學效果，從而保證課堂教學的最優化。

由于刺激物的特點和個體的主觀狀態是無意注意產生的基本條件，因此，可以運用無意注意的規律組織教學活動。在此過程中，首先教師應創造良好的教學環境，有效地減弱學生上課時的注意分散，并能夠迅速妥善處理偶發事件；其次，教師要注重講演、板書技巧和教具的使用，客觀刺激物的強度、對比、新穎性和活動性是引起無意注意的重要因素，教師要發揮無意注意的積極作用。板書應該做到運用有度、重點突出、清晰醒目，教具應該新穎直觀，能夠很好地說明問題，最后，注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。

有意注意是學習活動中應該具備的一種必須的注意狀態，因此教師可以運用有意注意的規律組織教學活動。在教學中，教師要保證學生有良好的有意注意，應注重以下幾個方面。

首先，明確學習的目的和任務，提高活動的目的性。學習活動的進行，更多地需要有意注意的調節和控制。幫助學生確立明確的學習目的，有一個正確的學習態度，是保證學生持之以恒的學習活動的前提。另外，在每節課的開始，教師都要給學生明確本節課的教學目標和應掌握的知識點，以增強學生學習的自覺性，有的放矢地配合教師的教學活動進行學習。特級教師魏書生提出的“目標定向教學法”，就是強調使學生了解一堂課的教學目標和任務要求，積極主動地配合教學，完成預定目的。

其次，培養間接興趣除了確立學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透思想教育。特別是在一些內容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。歷史上有些科學家一生從事物理、化學研究，一開始并非其興趣所在，但為了使國家富強，科技騰飛，總是能兢兢業業全身心地投入學習和工作。

最后，合理組織課堂教學，防止學生分心。學習活動需要學生維持有意注意，但人的注意力又很難長久地集中，所以教師的教學過程應避免任務安排過滿，節奏過于緊張，應該張弛有度，給學生適當放松休整的時間。有時，教師適當放慢速度，穿插些有趣的談話，可以更好地促進學生的學習。

同時教師同時也應該正確利用無意注意的規律組織教學。在教學中，教師要保證學生有良好的無意注意，應注重以下幾個方面。

首先，凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業注意的關鍵。在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。對于教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

然后就是盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。教師的服飾、發型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。

另外，教師可以運用多種電化教學手段，采取生動活潑的形式，來調整學生的注意狀態。色彩豐富的形象和活動畫面的刺激，以及操作活動，有利于降低和消除學生的疲勞感，維持較長時間的有意注意。

可以說，課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心。但有時為了避免學生分心，還要采取一些具體的控制措施。

(1)預先控制。對有不良的學習習慣、上課愛做小動作的學生，作有針對性的調查分析，進行說服教育并適當采取防治措施。

(2)信號控制。教師在教學過程通過言語提示和表情暗示等信號來提醒分心的學生。

(3)提問控制。針對個別分心的學生點名提問，在回答不出時要求他集中注意，聽其他同學的正確回答。

(4)表揚控制。不失時機地表揚專心聽講、正確回答問題的學生，給分心的學生樹立榜樣。同時適當地對分心的學生進行批評，也可起到加強注意的效果。

運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習。高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現。教學是一門極其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉換規律的問題上同樣如此。

注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內容，它表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性而與這些過程分不開。無論在什么情況下，注意都不能離開心理過程而單獨起作用的。平時我們常說“請注意黑板”“請注意人家的發言”，這并不是說注意是一個獨立的心理過程，可以離開認識過程，這實際上只是說“請注意看黑板”“請注意聽人家發言”，只是在口語中把“看”字和“聽”字省略掉了。我們平時還常說“學生沒有注意聽”，這不是說學生聽課時的注意沒有指向性，也不是說學生聽課的心理過程對什么對象也沒有指向，這只是說學生聽課時的心理活動沒有指向當時應該指向的對象，沒有集中在當時應該集中的對象上，而是指向并集中于當時不應該注意的對象上去了。

可見，注意對人類具有十分重要的意義。注意具有選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動一致的各種影響，避開或抑制其他非本質的、附加的、與當前活動相對抗的影響。注意能堅持把心理活動對象的內容保留在意識的中心，一直到活動的目的完全實現為止。注意還具有對活動進行調節與監督的功能，它保證人們能及時地反映事物及其變化，使人們能更好地適應環境和改造環境。

第五篇：體育教學中注意規律的應用教育論文

前言

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內容，它表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性而與過程分不開。注意是學生學習知識，掌握技術動作，完成和增加動作練習次數的必要條件。在體育教學過程中，使每一個學生的心理活動都能指向或集中于教師的講解、示范上，使他們注意觀察所學習的技術動作，完成在課堂上所需完成的動作，而不注意其它活動。利用注意規律組織體育教學有著重要的意義。應用無意注意規律組織教學

無意注意是一種自然而然發生的，不需要作任何意志上的努力的注意。這種注意的最大特點就是主體事先無準備，當外界刺激突然發生后，立即引起主體的注意，并伴隨著主體在情緒上的反映。體育課多在室外進行，各種干擾隨時可能出現，學生在操場上所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力容易分散。教師在組織教學時，要求在很短的時間內，將全班學生的注意力集中到課堂上，教學中我采用了下面的一些方法，僅供參考：

2。1 消除“分心”，集中注意力。

2。1。1 上課前教師就應選擇好隊形的位置和方向，上課鈴聲響后立即使分散的學生在最短的時間內站好隊形。教師在宣布課的內容和任務時要言簡意賅，富有號召力，讓學生明白本次課學習什么，任務是什么，要求達到何種程度。這樣學生的注意力便集中到課堂上了。

2。1。2 以多種方法集中學生的注意力。教師的語言、發出的口令、信號、手勢等對上課學生是一種有聲有形的客觀刺激，這樣能使學生分散的無意注意轉向上課的無意注意之中。

2。2 采用適宜的練習方法，吸引學生的無意注意。體育課的練習方法既有直觀性、新穎性、多樣性、獨特性和趣味性，動作具有優美性，這些都是吸引學生無意注意的有利條件。如短跑教材多采用競賽、接力等練習方法來加強練習時的競爭與對抗，提高學生的學習興趣，克服短跑教材本身單調、枯燥的弊端。

2。3 如前所述，體育課多在室外進行，各種干擾隨時可能出現，學生的注意力易分散。根據體育課的這一特殊性，我們不妨用一些方法來吸引學生的無意注意。如在教學中，經常采用評分法、評價法、目標激勵法、鼓勵法、游戲與比賽法、口訣法等來幫助學生，把學生的注意力集中到學習上，這樣可以取得較好的教學效果。應用有意注意規律組織教學

有意注意是一種有自覺的目的，需要作一定意志上的努力的注意。有意注意與間接興趣相聯系。教學中使學生保持較長時間的有意注意，要依靠間接興趣的支持。

3。1 經常強化體育的目的、任務的教育，是保持有意注意的重要條件。學生在學習過程中，不僅僅是單純的技術動作的學習，而必須同時進行體育鍛煉的基本科學知識和方法的教育，鍛煉身體的合理方法，鍛煉項目的作用與鍛煉負荷安排的知識，體育保健與衛生的常用知識，以及運動競賽中主要的規則和觀賞比賽的知識等。只有這樣才能使體育鍛煉建立在科學的基礎上，才能獲得鍛煉身體的良好實效，才能充分調動學生的學習積極性、主動性，才能使學生形成體育鍛煉的興趣和習慣，激發學生自覺地學習，為終身體育奠定基礎。

學生對體育的目的、任務認識得越清楚、越深刻，他們的意志力就越能得到發展，其有意注意的能力就越強。

3。2 組織紀律是集中有意注意的保證。體育課堂教學沒有一個良好的教學秩序和嚴明的紀律，是無法保證學生的有意注意的。教師必須建立規范的課堂常規，體育課必須有嚴密的組織程序，使每一個學生上課時必然沒有分心的機會，學生的有意注意才能持久，教學任務才能順利完成。善于應用有意注意與無意注意相互轉化的規律來組織教學

無意注意和有意注意，一種是由客觀刺激物的直接興趣引起的，一種是對客觀刺激物的間接興趣所引起，兩種興趣的轉化必然引起兩種注意的交替。在教學中，如果過分強調或過多地要求學生依靠有意注意來進行學習，學生就容易疲勞。如果單純依靠無意注意，就不能更好地發展學生與困難作斗爭的精神。所以教師一方面要求學生努力集中自己的注意，另一方面也應該使學生對學習本身發生興趣，這樣才能提高教學效果。

總之，應用注意規律是教師組織好教學、提高教學質量的有效途徑。