第一篇：PPT在數學教學中的應用優勢及遵循的規律

PPT在數學教學中的應用優勢及遵循的規律

陜西商洛市商州區城關四皓小學 李萍

726000

多媒體PPT與數學教學的整合使用，所表現出來的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點，能使教學過程多元化，有效地激發學生的學習興趣，培養學生觀察能力、實踐能力和創新精神。

一、PPT在數學教學中的應用優勢主要有以下方面：

1.創設教學情景，增強教學氛圍：創設情景的方法是多種多樣的，只要能激勵學生強烈的學習需要與興趣，能夠帶給學生理智的挑戰，并在內容上切入豐富學生經驗的情景，不僅使學生獲得知識性、深層次的體驗，還能夠給學生已足夠活動的機會，激發學生自主學習積極性，有效地促進學生的發展。愛因斯坦曾經說過：“教育應該提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中巧妙地創設情境，能讓學生產生參加學習的興趣。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就能自主的學習了。利用PPT所具有的圖、文、聲、動畫、視頻等多媒體信息的綜合處理能力，通過多媒體信息有機地融為一體，實現有聲、可視形象生動的表達效果。進而為教育教學創設具有“疑”、“趣”、“難”等特征的、有助于學生發現問題的良好學習情景。比如：在教學“利息”前，我讓學生做兩個準備工作：一是到銀行去存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳，躍躍欲試，對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀請同學，或邀請父母，或獨立操作，興致盎然的完成了前面的任務。上課的時候，學生們興奮地告訴我他們的發現：有的發現利率下調了；有的發現利息多少與存錢時間長短有關??這樣，既避免了利息的教學公式化，又密切了數學與生活的聯系。

2.模擬原體模型，構建直觀教學：新課程改革下的數學教學要求我們要在課堂中再現生動活潑的生活背景，激勵學生去自主學習。教學中要創設與學生生活環境知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，增強自主學習氛圍。著名數學家華羅庚曾說過：“有了興趣學生就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了。”利用現代技術所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，通過將微觀過程實施宏觀模擬，把宏觀場景進行縮微處理，將瞬變過程轉為定格分析，進而能為教學創設具有變抽象為具體、變靜態為動態、化枯燥為生動等特征。有助于學生學會自主學習，通過意義建構、建立認知結構并主動探索解決問題途徑的探究情景。如教學元、角、分時，創設一個“文具商店、售貨員”的情境，模擬現實生活中“買賣”商品的實踐活動，學生很快掌握了元、角、分的單位換算。教學效果甚為理想。

3.體現以人為本，實施因材施教：新課標提倡＂以創新精神和實踐能力的培養為重點＂的精神，突出＂以人為本,以學生為主體＂的思想，重視教學藝術，提高學生成績。利用現代信息技術所具有的對教育信息的交互性處理能力，通過對教育信息的及時收集與反饋，能為調整教學節奏和過程，實現教學過程的因材施教提供技術保證。

4.調控循序漸進，使知識螺旋升華：利用現代信息技術所具有的對教育信息的智能性處理能力，通過教學過程對教育信息進行最優化的處理，能促進學生高效率地實現在學習過程中使自己的認知結構從無序向有序，從低級走向高級。面對在教學過程中產生的“生成”性問題，教師需積極地順應學生的“生成”能力，“機智”地在師生互動、生生互動中通過實驗探究找出背后的原因，產生新的教學資源的生成。因為互動而“生成”、因為再互動而再“生成”，在此過程中學生對所學知識的認識和理解也呈螺旋式上升，學科知識自然生成。

5.增強空間觀念，建立立體思維。利用現代信息與PPT網絡技術的有機結合，構建立體教學，進一步豐富教學資源，能使教學過程從局限在課堂中的封閉性走向開放性，以達到最優化的教學效果。例如教學“圓柱的側面積”時，先通過PPT展現各種圓柱體，讓學生構建立體模型。然后讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標紙剪開，展開后看是什么形狀，有的學生沿著一條高剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓柱體罐頭商標沿一條高剪開，展開后是正方形，通過大家動手認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基礎上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高，這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念。

二、應用PPT教學應遵循的規律

1.遵循數學教學的探究性：實踐性、操作性較強的基礎學科，往往有一個理論聯系實踐的基本過程。教師課堂教學的設計、環節的策劃、安排并不等于教師一人唱獨角戲，要善于引導、組織學生自主、探究合作性學習。不但要引導學生把每節課的知識體系、脈絡把握好，還要讓學生在掌握理論知識的前提下，在實踐操作中對理論知識加以實踐、驗證。也就是說信息教學不能全部包攬教學過程，屬于探究性的內容必須讓學生親自動手。

2.遵循學生學習的自主性：教師要始終把學習的主動權交給學生，學習的過程可以有不同的想法，盡量讓學生自己做主張，培養學生合作學習的好習慣，培養學生認真思考、大膽發言的良好習慣，為學生提供良好的創新空間，在促進學生自身發展的同時，自主、探究合作性的學習能力也會大大提高。利用信息技術從事教學時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。

3.遵循教學方法的靈活性：如果總是采用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。利用信息技術模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵優生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。

4.遵循課堂教學的情感性：教師的情感作用對上好一節是十分重要的。利用信息技術教學，學生的課堂參與較多，學生的交流機會當然也多，教師也能深入到學生中間指導矯正。在此過程中，教師一定要面向全體學生，并注意因材施教。這樣，才能激發起學生的情感共鳴，讓學生樂于掌握知識，專于實踐所學，也才能贏得良好的學習氛圍和教學效果。

5.遵循板書設計的技巧性：板書是課堂教學的重要組成部分，是教師完成教學任務的有效手段，是課堂講授內容的綱要，是教學中直觀的無聲語言。好的板書是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程，它能準確說明知識的結構和邏輯關系，又能培養學生綜合、歸納、分析等能力。不管采用PPT制作板書，還是采用傳統板書，設計上應體現五點：一是板書設計形式優美，教學意圖顯明，但不能花里胡哨；二是板書設計要精，概括準確，詳略得當，畫龍點睛，層次分明，一目了然；三是板書文字精美，色彩協調，布局合理，視覺感強；四是板書設計易操作，輔以適當的音響、動畫效果，吸引學生的注意力；五是板書設計便于學生記憶知識，便于再現和內存。

2017年4月20

第二篇：PPT在小學數學教學中的應用

ppt在小學數學教學中的應用

ppt技術已成為課堂教學中的良好輔助教學手段，它為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。ppt的恰當使用，大大激發了學生的學習樂趣。只要將ppt這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。

傳統小學數學教學手段單一，方法單調。“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽，”偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有其他學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生的學習積極性。為此，身為數學老師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。今天，計算機ppt教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學效果，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的以教師為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。ppt的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。而ppt技術以其圖、文、聲、形、色、動、靜相結合的優勢及獨特效果，成為課堂教學中的良好輔助教學手段，它為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。我認為ppt的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。

一、創設生動的實例情境，誘導引入

現代認知心理表明：一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知對象產生強烈的熱情。同時這些情境可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。如：在教學“溫度”一課時，我采用了“出示中國地圖-----湖北地區閃動-----預報湖北氣溫”，通過畫面、動態場景、聲音，構造天氣預報這一生活實際場景，從而引入今天最高氣溫10攝氏度，最低氣溫零下2攝氏度。巧妙導入，生動有趣，貼近生活。我認為：在數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

二、動態演示，激發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。ppt技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的ppt課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。又如，在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”，這樣使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，不僅從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養，而且體會到了學習的樂趣，并且印象深刻，便于牢固掌握。

三、巧用ppt，激發再造想象

再造想象是根據別人的描繪，在頭腦里構成相應的新表象的過程。它對于學生掌握知識技能具有重要意義。書本知識主要是前人積累的間接經驗，學生對許多事情是沒有親身經歷過、感知過的，學習需要想象活動的支持。由于學生無法親歷所有過程，所以信息技術就得以大顯身手。

如：在教學 “線的認識”這節課時，“ 直線可以向兩旁無限延長這一性質”，對于小學生來說是抽象的。如何突破這一難點呢？ 我是這樣處理的，讓學生觀察動畫視頻：一條原本畫在教室黑板上的直線向兩旁延長，慢慢地伸出了黑板、教室、學校……然后要求學生閉眼繼續想象“無限延長”。師：你看到了什么？ 生：我“看”到一條閃亮的線，直直的，不知道從哪里開始，也不知道到哪兒結束? …… ppt能為學生提供大至宇宙空間、小至微觀世界，以及遠離生活環境的種種信息。感受了這些視聽材料，能使學生縱橫聯系地展開想象，舉一反

三、觸類旁通。

四、巧用ppt,拓展學生的視野

《數學課程目標》明確指出：學生必須能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系；初步學會用數學的思維方式去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。這就要求教師在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識。而計算機恰好具有這種優勢，它可以通過精彩圖文、優美的畫面、動聽的聲音，高速度、大容量的為學生提供各個領域的知識，讓學生接觸更廣闊的天地。

如：教學有關“閏年”的知識時，為了能夠讓學生明白“四年一閏” 的道理,可以設計這樣的動畫：紅色的太陽、蘭色的月球、灰色的地球按自己的規律不停的運行著，這時可配上輕松、柔美的音樂，溫柔、親切的解說，仿佛將學生置身于浩渺、奇妙的宇宙中。擬真的畫面，激發起學生的求知欲。學生也從畫面中知道了地球自己旋轉一圈的時間是一日，月亮繞地球轉一圈的時間大約是一月，地球繞太陽的時間是365天5時48分46秒，大約是365天6小時，我們把一年定為365天，叫做平年，這樣每年大約少算了6小時，過了四年就少算了一天，把這一天加在二月份，這一年就有了366天，叫做閏年。通過這種生動、擬真的演示，不僅讓學生知其然，更讓學生知道了其所以然，不但擴大了學生的知識面，讓學生對知識的理解更加深刻了。

第三篇：淺談PPT在小學數學教學中的應用

淺談PPT在小學數學教學中的作用及應用

信息技術給人類社會的生產和生活方式帶來了巨大變革，也改變了現今的教學模式、教學內容和學習方式，一個非常重要的趨勢就是現代教育技術應用密集化。

近幾年，萊西地區教育發展步入快車道，不用說城區學校，就是農村地區，各種先進的多媒體教學設施均已走進一線課堂，深受師生的歡迎。這不僅為廣大教師的課堂教學提供了更為廣闊的舞臺，還極大提高了課堂效率。本文想著重談談PPT課件在小學數學中的作用及應用。

PowerPoint軟件是windows環境下得到廣泛應用的演示創作工具軟件。它提供了功能強大的創作工具，包含有100多種模板，這些模板是專家設計的演示，教師可以選擇一個模板作為制作幻燈片的基礎，并根據自己的需要做些修改或更換自己喜歡的圖片作為模板，再輸入演示的內容，這樣會比一切都從頭做起要方便容易得多，有利于簡化教師的備課過程。

PowerPoint的每張幻燈片都可擁有標題、文本、圖形、繪制的對象、幾何圖形、剪輯藝術圖片、剪輯的聲音、剪輯的視頻以及由其他應用程序創建的各種圖表、圖像等。利用PowerPoint的控制功能，連接大屏幕投影儀直接演示，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，這對于教學過程具有重要意義。它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生有了主動參與的積極性，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。

一、PowerPoint應用于小學數學課堂的主要作用。

首先，PowerPoint的應用可提高學生的空間想象能力。PowerPoint課件能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《長方體的表面積》的制作中，我適當地運用動畫、聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課時，我在課間中插入一首節奏舒緩的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講長方體表面積時，我設計插入一段動畫《旋轉的圖形》，在學生觀看時，結合我對課題的講解，讓學生很直觀的明白圖形的各個面。在制作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用中避免產生黑板搬家的感覺，盡量使得求解以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

其次PowerPoint的應用可提高學生學習數學的興趣。例如在圖形的平移和對稱中，學生對圖形的特征雖然了解，但應用上把握不定。我在設計課件這一部分時，采用動畫顯示圖形的平移和對稱的特征，例如，可以使圖形自左飛入，然后利用PowerPoint的自定義動畫工具，將所要平移的圖形自動地緩緩沿著移動的方向移動，讓學生能夠體會到平行移動由移動的方向和距離決定，加深了對平移的特征的掌握。

再其次，PowerPoint的應用可以提高數學課堂的容量。在傳統的教學模式中,讓數學老師最為頭疼的莫過于需要書寫大量文字,表格的習題課和復習課,或者比較課程.以往都是通過另加小黑板的形式來解決,但是這樣處理容量也相當有限,并且也不太方便,現在有了多媒體教學,可以很方便的把這些東西制作成為精美的課件,顯示的大量文字信息顯得游刃有余,更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式,優勢相當明顯.倘若這些板書工作通通需要課堂上解決,無疑有些浪費時間,讓整個課堂顯得松散，PowerPoint課件很好的彌補了傳統教學中的這一不足。

二、PowerPoint在小學數學課堂中的應用

1、能創設生動的實例情境，誘導新知，激發興趣。

現代認知心理表明：一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知對象產生強烈的熱情。同時這些情境可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。

如：在教學“圓柱體體積”一課的導入環節時，我采用了網上下載的課件，進行修改補充，通過畫面、聲音，構造新奇有趣的場景，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

2、動態演示探知過程，調動學生積極性

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。ppt技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了具有極強運動效果的ppt課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識，而且體會到了學習的樂趣，并且印象深刻，便于牢固掌握。

3、巧用ppt,拓展學生的視野

《數學課程目標》明確指出：學生必須能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系；初步學會用數學的思維方式去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。這就要求教師在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識。而計算機恰好具有這種優勢，它可以通過精彩圖文、優美的畫面、動聽的聲音，高速度、大容量的為學生提供各個領域的知識，讓學生接觸更廣闊的天地。

如：教學有關“閏年”的知識時，為了能夠讓學生明白“四年一閏” 的道理,可以設計這樣的動畫：紅色的太陽、蘭色的月球、灰色的地球按自己的規律不停的運行著，這時可配上輕松、柔美的音樂，溫柔、親切的解說，仿佛將學生置身于浩渺、奇妙的宇宙中。擬真的畫面，激發起學生的求知欲。通過這種生動、擬真的演示，不僅讓學生知其然，更讓學生知道了其所以然，不但擴大了學生的知識面，讓學生對知識的理解更加深刻了。

第四篇：Ppt在教學中的應用

Ppt在教學中的應用

隨著當今信息技術的快速發展多媒體技術已被廣泛應用于教學中，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學效果，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統教法。它可以更形象、更生動地展示教學內容，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，使學生更好的接受，也使老師更方便、科學的進行授課。教育部門和一些學校也通過舉辦教學課件評比等活動來激發教師使用ppt。

第五篇：淺談多媒體在數學教學中的應用與優勢

淺談多媒體技術在數學教學中的應用與優勢

湖南長沙青竹湖湘一外國語學校 李婷

[摘 要] 信息時代，數學教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。本文基于多媒體技術在數學教學中的應用，通過大量實際課例探討了它在數學教學中應用的優勢，提倡多媒體信息技術與中學數學教學改革有效結合，相互促進共同發展。

[關鍵詞]

多媒體技術

數學教學

[正 文]

隨著現代教育技術的發展，新課改的實施和當今社會信息激增和“減負”工作的深入開展，傳統教學已不適應新形式的發展，教學手段及教學方法的改革已勢在必行，計算機輔助教學進入了數學課堂。課堂教學的單一化、程式化勢必成為啟發學生思維、培養學生數學素質的絆腳石。在新課程理念下，如何將傳統的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優化教學？作為新型教育形式和教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響，也給我們的教學手段改進提供了機會，產生了不可估量的教學效果。本文通過大量課例來淺談多媒體技術在數學教學中的優勢。

一、運用多媒體可激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣。

課例一：在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（多媒體圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后讓學生自己探索五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。

課例二：在《勾股定理》這一節課的教學中我采用了上網瀏覽的方式大大激發了學生的學習興趣，到網上了解勾股定理的相關內容：在我國，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達哥拉斯定理。但通過二十世紀對在美索不達米亞出土的楔形文字泥版書進行的研究，人們發現早在畢達哥拉斯以前一千多年，古代巴比倫人就已經知道這個定理。讓學生通過上網了解，提高學習興趣，通過了解我國古代對勾股定理的研究，同時對學生進行愛國主義教育。

借助多媒體教學，往往能引起學生們濃厚的興趣，調動學生們的積極性，因此，恰當地加以運用可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果，調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣。

學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。

二、運用多媒體可化靜為動，突出重點、突破難點。數學的教學內容與其它學科相比較更抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。多媒體輔助教學進入數學課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學重點，突破教學難點，為提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

課例一：如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，如果用傳統的教學方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉180°后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，進而學生很難理解掌握。而用多媒體輔助數學教學，可讓圖象繞著一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚的觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

課例二：在《二次函數的圖象和性質》的教學中，若靠學生動手畫二次函數的圖象，至少需畫出三種具有代表性的拋物線，且很難總結出一般規律，在教學中我利用幾何畫板的強大計算功能和邏輯作圖功能把靜態的拋物線，變為可以隨意改變系數a、b、c的動態圖形，通過變化a、b、c的數值，在屏幕上展示出二次函數圖像的變化情況，從而可以讓學生明白二次函數并非是一層不變的，而是隨著三個數值的不同而不同。這樣的處理結果讓學生首先就能很好地理解二次函數的基本圖像，對學習它的性質很有幫助。

課例三：在教授《圓與圓的位置關系》的教學中，當兩圓的位置關系相交時，兩半徑和圓心距之間的關系是一個難點，很多學生不能理解。通過多媒體演示，學生能更直觀地看到兩圓從相離到相交的整個過程，從而從整個過程中可以形象地看到兩半徑和圓心距之間的關系，理解兩個圓之間的位置關系，并且能夠很好地總結出每個階段的特點，多媒體豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。

三、運用多媒體可把抽象轉化為直觀，優化知識的形成過程。初中數學中有許多較為抽象的概念，如果直接教授，不但晦澀難懂而且不會在學生的腦海中留下深刻印象，教學效果也不好。但通過多媒體輔助教學，一些抽象的概念馬上會變得直觀、生動，獲得的教學效果往往會好很多。

課例一：教學《軸對稱》圖形這一概念時，利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。

課例二： 如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

四、減緩思辨難度，突破教學難點。

初中數學知識的教學，尤其是七年級幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。相反，利用多媒體教學可以減緩或降低思辨難度，突破教學難點，讓學生學起來更加輕松和容易。

課例一：教學《立體圖形的展開圖》等內容時，要讓學生完全得到11種正方體的平面展開圖還是很有困難的。運用課件演示同時結合學習自己做的正方體平面展開圖，利用多媒體表現的直觀、深刻性強，可重復展示的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。學生不但可以自己將11種正方形的平面展開圖畫出來，還能辨識得出那些展開圖可以得到正方體，哪些得不到，大大提高了學生自己的思考能力。

五、使練習多樣化，實現課堂教學有效反饋、矯正。

課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生想做、樂學的學習情感，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，并配以聲、像根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態效果，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。在信息技術高速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，計算機輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

多媒體教學對教師的要求更高了，它不僅要求教師能熟練地進行操作，尋求大量網上資料和資源提供給學生，而且需要更高的數學專業修養和系統知識水平，教師既是指導者，又是學習者，研究者，不但要懂得教法及教育心理學理論，更需要不斷學習新知識，新問題。教師的責任是教會學生學習，培養學生學習能力和創造能力，應用多媒體要求教師不僅要授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，多媒體只是一個中介，切不可喧賓奪主地以電腦為中心組織教學，它只是輔助教學的工具，多媒體引入課堂后，能取代教師的部分功能，單畢竟取代不了教師的地位。教學中，不要熱衷于搞“多媒體”的花架子，違背了課堂教學規律，忽視了學生的反應和認知規律，形成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，這就違背了多媒體的輔助教學作用。

計算機盡管是當今高科技產品，但它畢竟是機器不是人，它不能代替人類進行所有工作，如不能代替人類對話、思維，多媒體數學教學不能代替教師所有的數學教學，它畢竟是與傳統的數學教學相結合進行的，這樣才能充分發揮數學教學的優勢，與傳統教學形成“強強聯合”之勢，真正提高數學教學質量。目前，多媒體只是教學的工具，還不是學生學習的武器，如何使計算機成為學生手中的利器，成為學生自主學習和探求解決問題的工具，才是教學的目的。數學教學中，若學生是被動的學習，那么多媒體是毫無意義的，所以，教師必須體現學生的主體性，讓學生作為學習的主體，主動參與，積極探索，充分運用多媒體作為數學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學會思考，學會學習，提高素質。

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