第一篇：淺析ppt在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析ppt在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改使得教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，ppt成了課堂教學(xué)的必備“武器”。在聾校，ppt的設(shè)計和使用更要合乎常理、力戒消極信息的干擾，根據(jù)聾生特點恰當(dāng)配合黑板和實物交替使用，凸顯教學(xué)的主要地位，以最大限度的發(fā)揮ppt的輔助作用，從而促成高效課堂。

關(guān)鍵詞：聾校 ppt 輔助 高效

新一輪的課程改革給課堂教學(xué)吹進了強勁的改革之風(fēng)，教師的教學(xué)方法、方式也隨之有了煥然一新的感覺。隨著辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt課件似乎也已經(jīng)成了教師課堂教學(xué)的必備“武器”。

尤其在聾校，由于聾生的聽力受阻，他們吸收信息幾乎全靠一雙眼睛。作為聾校的老師，以前我們常常感嘆，手語有局限性，小黑板又寫不了多少字，聾生理解能力又弱。這教學(xué)，難啊！這進度，慢啊！現(xiàn)在有了ppt，真是聾校老師的“救星”。多媒體課件代替了老師的描述和演示，不但方便了教師的操作，也提高增加了課堂的容量，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，有利于聾生的語言發(fā)展和理解能力的培養(yǎng)，大大提高了課堂效率和效果。但是教師該怎樣合理的運用ppt，又該怎樣把ppt的輔助作用進行最大限度的優(yōu)化呢？為此，筆者嘗試通過下面教學(xué)片段的分析和大家共同探討：

【案例1】《圓的認識》教學(xué)片斷 師（出示ppt課件）：一片草地，草地中一棵椰子樹，一只羊拴在椰子樹上。師：同學(xué)們，大家看看這幅圖，試試能不能猜出一種水果？ 生1：蘋果！

生2：椰子！生3：??

師：大家看看，這不是一只羊嗎？羊會做什么？想想，快點！（因為已經(jīng)快下課了，老師很著急，聾生也都鎖著眉。）生：??

（繼續(xù)猜，但沒有答對的。）

師：大家看，這是羊，羊餓了會怎樣啊？吃草啊！吃的草越來越多，最后會怎樣啊？

（老師更著急了，干脆比劃著深入引導(dǎo)吧！）

生4：草莓！師：唉！對啦！

（老師終于舒了一口氣，學(xué)生似乎恍然大悟。）

師：同學(xué)們，大家看，這只羊圍著樹吃的草是什么圖形啊？ 生5：圓！

師：那同學(xué)們看看羊吃的草形成的圓的大小和什么有關(guān)啊？ 生6：繩子！生7：半徑！

師：對啦！圓的大小是由半徑?jīng)Q定的。?? 疑惑：

? 草地、椰子樹、羊，這三者放在一起合適嗎？ ? 椰子樹起到什么作用？

? 教師“先讓聾生猜謎語再揭示知識點”、“先揭示知識點再讓聾生猜謎語”哪種方法使教學(xué)效果更好？ 反思：

1、ppt的設(shè)計要盡量合乎情理。

且不說“椰子樹”在此起到什么作用，“草地、椰子樹、羊”這三者放在一起合適嗎？“草地”和“羊”似乎是草原的產(chǎn)物，“椰子樹”更是海南的標志，把這三者安排在一起總覺得怪怪的。聾生在猜謎語的時候猜到“椰子”，感覺也是順理成章的，椰子也是水果呀。所以在設(shè)計ppt的時候，我們教師盡量要遵循常理，這樣也有助于聾生其他知識的積累。比如教師可以用ppt直接出示草地，然后是一只拴在柱子上的羊，雖然簡單，但是合乎常理。如果自己覺得單調(diào)，也可以在草地的遠方設(shè)計一個“小蒙古包”，聾生會從中習(xí)得蒙古族的簡單知識。（聾生的課外知識本來就比較匱乏，我們各科都有責(zé)任幫助聾生習(xí)得各種不同的知識。）

2、ppt的設(shè)計要力戒消極信息的干擾

那么此處“椰子樹”到底起到了什么作用？本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點是鞏固“半徑?jīng)Q定圓的大小”，“椰子樹”在此不僅對“猜謎語”起到反作用，對整個環(huán)節(jié)的教學(xué)也成了分散聾生注意力的消極信息。如果這個ppt中“椰子樹”這一消極因素，相信聾生猜謎語會猜的快一些，聾生找和圓有關(guān)的因素（圓心和半徑）也會更快一些。

筆者常常在聽課的時候，發(fā)現(xiàn)有些老師做的ppt特別喜歡加一些花哨的裝飾。比如有位老師想讓聾生做一些判斷題。ppt是這樣呈現(xiàn)的：判斷題的上面是一排星星在不斷的閃爍，最下面是兩只可愛的小兔子在不斷地跑（都是動畫）。我作為聽課的老師都覺得晃眼，何況是二年級的聾生呢？

還記得有一次，筆者在徐州電教館錄一節(jié)課，我做的ppt里面的聲音不知怎么回事放不出來了。

電教館的老師問我：“你要這個聲音對你的教學(xué)有用嗎？”

“沒用。他們也聽不到！”我愣了一下說。

“那就可以不用放啦??”老師的話讓我心里著實一驚。

是啊，平時我們常常追求ppt的好看、好聽，但是這對我們的教學(xué)真的有用嗎？對我們的孩子們真的有幫助嗎？還是我們?yōu)榱四撤N目的所追求的虛榮？

徐州市銅山區(qū)教育局教研室孫景華老師說：“教學(xué)輔助媒體的使用，應(yīng)有助于對教學(xué)主導(dǎo)信息的刺激，應(yīng)力戒消極信息的干擾和泛濫。”（《徐州教育科研》2003第五期p36）我覺得孫老師說的很有道理，因為ppt做的再漂亮，也是為了教學(xué)服務(wù)的，我們要努力消除消極信息對課堂教學(xué)的干擾，讓課堂教學(xué)的主要知識真正呈現(xiàn)出來。

3、ppt的使用要凸顯教學(xué)的主要地位

教師設(shè)計“猜謎語”固然很好，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，消除了聾生的學(xué)習(xí)疲勞，但是 “猜謎語”畢竟是我們課堂教學(xué)的輔助手段，鞏固所學(xué)知識才是我們的真正目的。如果教師能先問聾生“羊吃的草會形成什么圖形？”、“這個圖形的大小和什么有關(guān)？”，然后再問：“同學(xué)們，這幅圖其實還是個謎語呢，猜的一種水果。大家想想這是什么水果呢？”這樣僅僅把問題的先后順序交換了一下，但是對圓的知識的掌握和提高課堂效率都會有很大幫助。

【案例2】《分數(shù)的認識》教學(xué)片斷 師（出示ppt課件）：一盤桃子（共有四個）。

師：同學(xué)們，如果我們把這一盤桃子分給四個小猴子，每只小猴子分得這盤桃子的幾分之幾？也就是說把一盤桃平均分成（）份，每份是這盤桃的（）？

（ppt中三條虛線分開四個桃子。）生1：一個！生2：4份！

生3：四分之一！

師：對啦！我們把一盤桃子看作一個整體，把它平均分成四份，每份是這盤桃的四分之一。

1師：講解怎樣寫。

4同上步驟教學(xué)“二分之一”。

同上步驟教學(xué)，但是增加桃子的個數(shù)（分別增至6個、8個、10個、12個）。??

從課堂效果看，聾生對本節(jié)課知識理解的不是特別好，所以在練習(xí)中分12根小棒的時候，聾生出現(xiàn)了這樣那樣的問題。

疑惑：

? 課堂教學(xué)中“ppt”PK“實物”，哪個更好？ ? 聾校的教學(xué)可以完全效仿健聽學(xué)校嗎？ 反思：

4、“ppt”與“實物”須擇優(yōu)而用。

聾生由于聽不到，所以他們的抽象思維能力也比較弱，作為聾校的教師就要多利用形象的、有趣的素材和方式幫助聾生理解、掌握知識。那么當(dāng)“實物”遇到了“ppt”，我們是否就該摒棄“實物”了呢？筆者覺得我們在選擇的時候要權(quán)衡一下，對于幫助聾生理解知識“ppt”和“實物”哪個更恰當(dāng)、更有效。

上述教學(xué)用ppt可以，但是由于聾生聽不到，理解相對弱一些，如果老師能用一些實物（當(dāng)然不一定是桃子，可以換成糖果什么的）來分析，可能效果會更好一些。

例如：用一個盤子，先放四顆糖，平均分成四份（讓聾生自己分分看），老師趕快在黑板上板書“

”，先寫分數(shù)線表示平均分，再寫“4”表示分成“4份”，4最后讓聾生拿一份，趕快補上分子“1”。這樣讓聾生經(jīng)歷分數(shù)的知識形成過程，聾生心里對分數(shù)的意義就會比較清楚了。（雖然筆者沒有教過這節(jié)課，但是我在很多聾生中做過嘗試，效果很好。）由于聾生親自去做了，在老師安排的練習(xí)時就會感覺很容易了。

5、ppt的使用要立足學(xué)生特點。

對于上述教學(xué)片段，筆者特意在課后和執(zhí)教老師進行了交流。我說這課用實物可以嗎？這位老師回答我說，她正好聽了健聽學(xué)校的好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，都是這節(jié)課，都是用這樣類似的ppt。不錯，他們的ppt幾乎一樣，但是他們都是健聽學(xué)校，健聽孩子的理解能力很好，他們一個班的學(xué)生也很多，用ppt（很多學(xué)校都有大屏幕）顯示會很清晰，也很方便。而我們學(xué)校一個班的聾生很少（筆者聽課的這個班有8個孩子），他們的理解能力也較弱，特別這個班有兩個孩子平時反應(yīng)非常慢，并且我們學(xué)校是用電視機來顯示ppt的（屏幕稍小）。我們學(xué)校的這些特點和健聽學(xué)校有很大不同，難道我們還要完全效仿他們嗎？當(dāng)然健聽學(xué)校老師做的很多ppt是很好的，我們完全可以借鑒性地使用，但是決然不能“一刀切”的拿來，因為我們聾校有聾校的特點，我們的ppt要立足我們聾生的特點。

【案例3】《長方形面積的計算》教學(xué) 師：按照ppt設(shè)計不斷呈現(xiàn)頁面。

生：遵循老師的思路，回答問題和討論、練習(xí)。

黑板上從頭至尾只有課題“長方形的面積計算公式”和“計算公式”寫在黑板上，其他什么也沒有。

【案例4】《一元二次方程的應(yīng)用》教學(xué)

師：用ppt和聾生一起逐步分析、呈現(xiàn)例題。

師：再呈現(xiàn)和例題類似的練習(xí)。（此時例題分析已經(jīng)沒有了，已被練習(xí)覆蓋。）生：回憶剛才例題的分析，嘗試仿照例題做練習(xí)。疑惑：

? 一直是我們課堂教學(xué)“主角”——黑板真的不好用了嗎？ 反思：

6、ppt不能全盤占據(jù)黑板的位置。

案例3中老師從頭至尾只在黑板上寫了課題和一個公式，這里老師和聾生確實是“減負”了，重點也突出了，但是聾生似乎一節(jié)課都在老師預(yù)設(shè)的圈圈里轉(zhuǎn)，不能逾越絲毫，至于多種感官參與學(xué)習(xí)就更談不上了，學(xué)生一節(jié)課都在用手語比劃，壓根就沒動筆。不知道這個計算類的課用這種形式上完以后，聾生課后練習(xí)會怎樣。

案例4中教師和聾生雖然分析了例題，但是讓聾生模仿做練習(xí)的時候，例題早就被練習(xí)覆蓋了，“仿做”又從何談起呢？其實數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多例題都是需要老師和聾生一起探究的（也是算理和思維過程的呈現(xiàn)），而練習(xí)常常要根據(jù)例題的思路來做。有些特別優(yōu)秀的聾生可能真正理解透了，不需要參考例題，但是多數(shù)聾生還是要依據(jù)例題一步一步來做的。特別是一些比較難、步驟比較復(fù)雜的題目，還有一些文字語言敘述比較多的題目，對于語言組織能力本來就比較弱的聾生來說，沒有例題的參考，讓他們獨立完成還是有一定的難度的。因此我們這時不能抹殺例題的“示范”功能，要在大黑板上和學(xué)生一起把他的“探究”過程呈現(xiàn)出來。

總之，“ppt”給我們帶來了便捷，使我們的課堂更加生動、活潑，使我們的課堂更加高效，但在具體的設(shè)計和使用中，我們要一定要遵循合乎常理的原則、力戒消極信息的干擾，要根據(jù)聾生的特點恰當(dāng)配合黑板和實物的交替使用，凸顯教學(xué)的主要地位，以最大限度地發(fā)揮ppt的輔助作用，促成高效課堂。

參考文獻：

1.徐州市教育局：《徐州教育科研》，2003.5，p36.2.鐘啟泉、崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本.北京：高等教育出版社，2003.

第二篇：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用探討

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用探討

摘 要：建模思想就是將具體的數(shù)學(xué)上的數(shù)量關(guān)系巧妙地轉(zhuǎn)化為一種人們?nèi)菀桌斫獾年P(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，因為這種教學(xué)模式易于接受且效果良好，數(shù)學(xué)教學(xué)中的建模思想被越來越廣泛地應(yīng)用于大、中、小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中。由于聾校的學(xué)生的特殊性存在，只有掌握好建模思想的應(yīng)用才能保障聾校學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 建模思想 應(yīng)用 聾校

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是解決一些實際問題的重要工具，但由于聾校的學(xué)生特殊性，數(shù)學(xué)教學(xué)大部分學(xué)校都存在著教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)被動以及自我思考能力難以提升等問題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生實際解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)量和質(zhì)量上效果不盡如人意，只是被動學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的建模思想在聾校中的應(yīng)用為老師及同學(xué)們都帶去了福音，掌握好正確的應(yīng)用方法便能使學(xué)生形成良好的獨立思考能力以提高學(xué)生上課聽講吸收質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)建模思想在聾校中應(yīng)用存在的問題及現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師資源短缺

在普通學(xué)校，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的建模思想改革尚且需要一定的時間與精力，對于聾校來說，更是如此。他們會面臨許多的問題，其中首當(dāng)其沖的，也是最重要的便是關(guān)于建模思想知識的教師資源的匱乏。在聾校進行數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)除了要具備相當(dāng)高的數(shù)學(xué)理論知識做基礎(chǔ)，又要通曉與掌握建模思想的應(yīng)用，同時還要有一定的耐性，畢竟聾人教學(xué)不同于正常教學(xué)。因此，我們可以看到，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用對教師有著極高的要求。[1]

2.教育資金不充足

一種新型教學(xué)模式的實施不僅需要技術(shù)支持，資金的保障更為重要。比如，在進行數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)時，教師需要電腦、實驗室等一系列硬件資源的支持，但由于部分聾校經(jīng)費不足，導(dǎo)致用于數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的實驗室的設(shè)備相對滯后，這不利于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的發(fā)展。

3.學(xué)生建模思想樹立效果不佳

經(jīng)過聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到實際問題的時候，利用建模思想高效、準確地解決問題的能力并沒有顯著提高。最根本的原因就是學(xué)生接觸計算機數(shù)學(xué)軟件的機會比較少，隨話說得好：熟能生巧。當(dāng)然，這也和聾校資金不足有很大的關(guān)系。但學(xué)校也應(yīng)該注意要理論與實踐相結(jié)合地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用類型

1.方程思想

在我們現(xiàn)在的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定中我們可以看到，教師要負責(zé)教會學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程組，進而通過解方程組的形式解決實際的具體問題。這就是將相對來講比較抽象的關(guān)系轉(zhuǎn)化為人們?nèi)菀捉邮艿摹⑾胂蟮年P(guān)系的一種建模思想。教師要在這種建模思想教學(xué)的時候鍛煉好學(xué)生尋找方程各個量的能力，這樣才能進一步解方程和解決問題。比如，地上零散的擺著1000個羽毛球，每6個羽毛球裝到一個袋子中去，裝完以后還剩了4個羽毛球沒有裝，請問一共裝了多少袋羽毛球？這個問題就是在考察學(xué)生在實際問題中對數(shù)量問題的理解，進而通過設(shè)置未知量的方法列出等式。

2.不等式（組）思想

同理于上一小節(jié)的方程思想，不等式（組）的思想也是將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為不等式（組）的形式以進行具體的問題分析。但是，我們都知道，聾校的學(xué)生本身在列方程的先天能力上是不及正常學(xué)生的，根據(jù)特定的題意列出特定的方程能力也需要慢慢培養(yǎng)，而這個培養(yǎng)就可以從教聾校的學(xué)生列不等式開始。不等式相較于等式教簡單，將準確的等量關(guān)系先簡化為比較寬泛的不等量關(guān)系，聾校的學(xué)生在初步掌握不等式列法之后再去進行列等式的訓(xùn)練能夠夯實其列方程的基礎(chǔ)。比如，地上有羽毛球1000個，分給若干個同學(xué)，若前面每個同學(xué)分給7個，則最后一名同學(xué)就分不到7個，則，最少有多少同學(xué)在分球？想要解決這個問題，還要從不等關(guān)系分析開始，提問聾校的學(xué)生們“分不到7個”是什么意思？是“小于7個”的意思，以此建立不等關(guān)系。

3.函數(shù)思想

我們都知道，每種函數(shù)都有著自己特定的曲線，在不同的取值范圍內(nèi)，曲線的走向、形狀也有著不同的狀態(tài)。因此，我們可以將實際問題中的具體數(shù)字的問題轉(zhuǎn)化為某種函數(shù)的形式，通過轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)這個問題的發(fā)展方向的研究。其實，這些函數(shù)的圖像本身就是各種數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，只要將這些函數(shù)的數(shù)學(xué)模型記住，了解哪種數(shù)量關(guān)系應(yīng)該對應(yīng)到哪種函數(shù)模型上面去，就能將這個實際問題的模型模擬出來以進行解決。比如，一個兩位數(shù)的個位與十位數(shù)字之和是6，十位與個位數(shù)字交換后所得的新兩位數(shù)與舊兩位數(shù)乘機是1008，求舊的兩位數(shù)是多少？這個問題就用到了一元二次函數(shù)。[2]

4.統(tǒng)計思想

我??都說現(xiàn)在是一個大數(shù)據(jù)時代，而統(tǒng)計思想的出現(xiàn)使我們在龐大的數(shù)據(jù)面前將我們之前許多短時間內(nèi)完成不了的工作實現(xiàn)了高效的運行。因此，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)的建模思想應(yīng)用上，統(tǒng)計思想占有很大的比重。比如：為了了解全校學(xué)生的身體狀況，王老師量取某一天，每個年級一個班的學(xué)生進行體溫測量，用這些班級中同學(xué)的體溫的平均值作為全校同學(xué)的平均體溫，這樣做能反映總體情況嗎？這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中用樣本估計整體的統(tǒng)計建模思想。

三、聾校建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

教師在備課過程中要注意設(shè)計更易于被聾校學(xué)生接受的框架以減小聾校學(xué)生的先天不足的影響，不僅僅要重視公式、理論的傳授，更要加強實踐意識培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

實踐證明，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展建模思想的應(yīng)用對聾校學(xué)生十分有利，只有控制好師資力量、財務(wù)支撐以及正確的方法與態(tài)度，才能使得聾校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，拓寬他們的視野。

參考文獻

[1]寧宇.初探建模思想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].中國校外教育，2016（S2）：445.[2]劉彩紅.數(shù)學(xué)建模思想融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.作者簡介

林銀斌（1986-12-）女漢籍貫：福建省泉州市，本科，研究方向：特殊教育。

第三篇：多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

《特殊教育教學(xué)設(shè)計與實施》期末作業(yè)

學(xué) 院 教育學(xué)部

年 級 2019級

專 業(yè) 特殊教育

姓 名 凌 童

學(xué) 號 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

摘要：多媒體技術(shù)在普通學(xué)校的教學(xué)中普遍易見，由于聾啞兒童聽力缺陷，所以在特殊教育學(xué)校中，多媒體教學(xué)能發(fā)揮其獨特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關(guān)聾校多媒體教學(xué)的29篇文獻，從多方面進行分類整理和綜述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來提高學(xué)習(xí)效果。由于低年級聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡單化，收獲學(xué)習(xí)樂趣。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)的分學(xué)科研究

多媒體在教學(xué)中的運用是方方面面的，為了使研究簡易、方便、一目了然，我們對多媒體在教學(xué)中的運用進行了學(xué)科歸類。

1.語文學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

季曉麗認為，聾啞生的作文問題頗多，能寫出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行全方位的觀察。還可以使用多媒體構(gòu)建寫作資料庫，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫作時因為語言的欠缺而沒有辦法準確表述的困難[1]。王卓在其文章中認為聾生由于自身的聽覺障礙，視覺代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動的感覺器官。多媒體教學(xué)的運用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實生動的教學(xué)氛圍，最大程度上促進了聾校語文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢》中寫到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語文教學(xué)的重點和難點，進而有效地培養(yǎng)聾生的語文核心素養(yǎng)[3]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的作用[4]。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺傳播優(yōu)勢，可以將枯燥難理解的知識“動起來”，簡化教學(xué)的重難點[6]。劉廣安還指出在高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識簡單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時教師應(yīng)注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。學(xué)生由于興奮，一時間只是聽教師講、看教師做、極有可能喪失了學(xué)習(xí)的主動性。教師更需要通過加強對學(xué)生心理和認知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進行結(jié)合[7]。

3.其他學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

在書法教學(xué)中，多媒體具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段，開闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中也提出，多媒體課件具有實用性、可控性、藝術(shù)性等特性，對服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)、改變服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式、實現(xiàn)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)具有巨大的促進作用[10]。拓小娟、趙斌認為，聾生由于其獨特的身心特點，學(xué)習(xí)英語有很大挑戰(zhàn)性。而英語課堂中運用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語場景，讓聾生最大限度進行缺陷補償?shù)耐瑫r，發(fā)揮潛能，樹立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語的興趣及課堂效率。但也存在學(xué)生對多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“聾校多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時間不限、文獻來源模糊、支持基金模糊的方式進行搜索，對搜索的結(jié)果從文獻題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時間3個方面進行分析總結(jié)，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關(guān)文獻為研究樣本，針對以上各個方面依次進行分析。通過文獻分析，我國相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對聾生的缺陷補償方面進行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗來反映課堂教學(xué)中存在的問題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問題及對策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實情況及學(xué)生對多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學(xué)效率的對策[11]。

三、對已有研究的述評

通過對近些年有關(guān)聾校多媒體的文獻進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對這一課題的關(guān)注度相較于教學(xué)反思、教學(xué)計劃較高，也產(chǎn)生了很多相關(guān)的、比較有價值的文章。通過對相關(guān)文獻進行研究，分別從以下三個方面來述評：

（一）對研究主題的述評

通過對29篇文獻題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類：現(xiàn)代多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、多媒體在教學(xué)中的運用優(yōu)勢與探究。

在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的研究頗多，其次是律動、英語、信息技術(shù)、美術(shù)等。

（二）對文獻來源的述評

從文獻數(shù)據(jù)庫的來源來看，期刊文獻占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報類，其中未有核心期刊。說明多媒體教學(xué)大多為一線教育者所關(guān)注的重點，一線教育者在其學(xué)科教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并證實了其對課堂的有效性和實用性。碩博學(xué)位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學(xué)位論文，說明多媒體教學(xué)未引起各高校各個領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注，關(guān)于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線教育者的關(guān)注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對普校和特校對比研究的述評

在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時間不限、文獻來源模糊的方式進行搜索，對搜索的結(jié)果從文獻題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時間3個方面進行收集文獻。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來看，不區(qū)分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學(xué)位論文。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻較多，碩博文獻很少。但如果不加以區(qū)分普特校，其實多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。

（四）對研究結(jié)果的述評

經(jīng)過對國內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的作用。但是，多媒體教學(xué)也存在一定的問題，比如說學(xué)生對多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進而改進自己的課堂，并多做實證類的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達到教學(xué)目標而使用的輔助性教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進聾生有效學(xué)習(xí)[19]。

（一）準確定位多媒體在教學(xué)中的地位

在多媒體教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對多媒體在教學(xué)中的地位定位不準。多媒體在教學(xué)中只是為教學(xué)服務(wù)的工具，只是教學(xué)手段，只能起輔助作用，不是教學(xué)目的。對這個問題認識不清，造成教學(xué)本末倒置。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實驗、代替教師講讀、教學(xué)進程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。這些現(xiàn)象說明我們對多媒體的工具、手段地位定位不準。

（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有很好的將多媒體資源與學(xué)科課程結(jié)合。例如：用課件代替理化實驗、代替語文朗讀等。課件的應(yīng)用扼了理化實驗對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實驗性學(xué)科的本質(zhì)特點，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語言所表達的審美意境。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點，不能完成教學(xué)目標，無疑是失敗的。所以多媒體在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點，使課件、學(xué)科、課程有機結(jié)合，相互之間共生效應(yīng)促進教學(xué)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)教學(xué)目標。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進學(xué)生思考，從而推出重難點，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。

（三）教師應(yīng)增強對多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對多媒體的駕馭能力還有待提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學(xué)是必不可少的一種課堂教學(xué)形式。只有掌握多媒體的常識和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容進行課件設(shè)計與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會經(jīng)常使用。如果每個教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應(yīng)善于從網(wǎng)上或遠程教育資源上收集大量的課件，進行分類、整理、保存在學(xué)校的資源庫中，作為多媒體教學(xué)教師備課的資源。長時間使用多媒體會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生視覺疲勞，會降低教學(xué)效率。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點是需要教師在黑板上進行板書強調(diào)的，以及每節(jié)課有多長時間使用多媒體。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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第四篇：“競爭機制”在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識和競爭能力。把競爭機制引入聾校語文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競爭意識，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學(xué)中運用競爭機制的實踐意義 1.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們積極地學(xué)習(xí)

競爭是一種強烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵人去進取。心理學(xué)家I.C.切波曼曾做過一個著名的“加法練習(xí)成績比較實驗”，結(jié)果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問回答得準確完整。而要想達到這一目標，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業(yè)。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參與意識是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學(xué)中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發(fā)言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識，把握了重點，提高了教學(xué)效率，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.發(fā)展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學(xué)引進競爭機制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實際，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。4.培養(yǎng)聾生正確的競爭意識

在教學(xué)實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學(xué)之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)常回答問題的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競爭機制教學(xué)，后進生就會為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態(tài)。

二、在聾校語文教學(xué)中運用競爭機制的實施策略 1.新授課的知識要點采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點難點就基本上解決完了。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關(guān)照”后進生，相對難一點的題目叫優(yōu)生回答。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時強化、鞏固這些純記憶性的知識點。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計出一些思考性較強的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標，同時也激發(fā)了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”厚積才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因為課堂教學(xué)時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學(xué)的一個難題。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規(guī)定時間之內(nèi)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場發(fā)給小獎品以資鼓勵。3.實行文言文復(fù)習(xí)“承包”制

在復(fù)習(xí)文言文時，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統(tǒng)化，學(xué)會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。4.現(xiàn)場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學(xué)中存在的普遍問題。教師在課堂上進行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內(nèi)就其中一個題目進行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復(fù)習(xí)時，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復(fù)習(xí)時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認真評出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識。

三、在教學(xué)中運用競爭機制的注意點

在具體實踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。比如分男、女組進行比賽；按小組形式進行比賽；采取爭當(dāng)小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點設(shè)計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們增加一些表現(xiàn)自己的機會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。在運用競爭教學(xué)法時，教師還要注意評價用語，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過于計較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產(chǎn)生嚴重的挫敗感。

實踐證明，競爭機制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機動地在聾校語文教學(xué)過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

單位：黃石市特殊教育學(xué)校

姓名：石

文

郵編：435000

摘要：新課改十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，強調(diào)培養(yǎng)聾生的信息意識和能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校教育中的運用也越來越廣泛，各學(xué)科都在不同程度的運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，聾校體育教學(xué)也不例外。聾校體育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)？與傳統(tǒng)的聾校體育教學(xué)方法相比，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到聾校體育教學(xué)中，它的直觀性以及突破時間、空間的限制等優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，簡化了教學(xué)難度，同時充分利用各類教學(xué)資源，可以有效的提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，促進聾生運動技能的獲取和能力的快速發(fā)展，促進聾生的各種活動能力，提高聾生的綜合身體素質(zhì)，培養(yǎng)聾生樹立終身體育意識，樹立正確的人生觀、審美情操和積極向上的競爭意識，真正優(yōu)化聾校體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 聾校體育教學(xué) 應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，伴隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走入聾校的體育課堂。在體育教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠更好的開展聾校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為聾校體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過體育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突出重、難點，增強學(xué)生對具體動作的直觀認識，形成動作完整概念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握運動技術(shù)要領(lǐng)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育意識。近年來，我在從事體育教學(xué)的過程中，嘗試著利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。現(xiàn)就現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍┛捶ê蛯嵺`。我們在實踐中認為，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，更能通過直觀性和個別化，提高聾生學(xué)習(xí)的效率和效果，并通過聾生主體作用的發(fā)揮，進一步調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，從而構(gòu)成良性循環(huán)，促進聾生全面和自由的發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)適應(yīng)聾生身心發(fā)展的需要，有利于聾生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)

聾生因聽力的喪失、語言的障礙，使其身心發(fā)展也存在問題，認識事物具有片面性和局限性。而把現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到體育課中，使教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容生動、形象地放映在聾生面前，這樣就增加了聾生的感官刺激，如圖像、色彩等，可將輸出的信息化靜為動，化抽象為形象，使復(fù)雜的動作過程簡單、具體化，使聾生通過多種感官去品味動作，體現(xiàn)動作結(jié)構(gòu)嚴謹性。從聾童心理學(xué)的角度來說，再體育課中聾生大腦興奮過程占主要優(yōu)勢，注意力分散，要使聾生保持長時間的有意識注意和上課的興趣，取決于教學(xué)手段的多樣化，方法的不斷創(chuàng)新，并且要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這樣才能吸引聾生的有意識的注意，而且聾生理解力和抽象思維能力還較差，感知事物是以直接視覺、形象思維為主。在過去的體育教學(xué)中，教師先講解，后示范，然后學(xué)生去模仿、練習(xí)，再由教師巡視，糾正錯誤動作等，最后再通過鞏固練習(xí)掌握技術(shù)動作，這種模式在當(dāng)今的聾校教學(xué)中已經(jīng)顯得尤為單調(diào)，久而久之，聾生很容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果受到影響。現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)則可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段中的缺點，為學(xué)生提供直觀、形象、生動的動作示范，詳細、規(guī)范的文字講解，使聾生可以在教師的引導(dǎo)下，對技術(shù)動作進行學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯；也可以由聾生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯，從而獲得了感性認識，消除了單調(diào)、乏味抽象的講解、示范，集中了學(xué)生注意力，而且有利于聾生自主學(xué)習(xí)能力的提高和活動興趣的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助聾生建立正確的動作表象，有利于聾生運動技能的獲取和能力的發(fā)展

聾生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃，樂于接受。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。聾生正是多種感官參與學(xué)習(xí)，用功能補償與代償?shù)霓k法來彌補受損聽覺的功能。信息技術(shù)提供的文字、圖形、圖像、動畫等多種教學(xué)信息，豐富深化聾生的感知，強化他們的注意，再通過討論、交流，觸發(fā)聾生的聯(lián)想，從而加深體驗，對感知內(nèi)容進行補充、豐富，達到創(chuàng)造性理解動作技能，促進能力的發(fā)展。例：小學(xué)中高年級蹲踞式跳遠的技術(shù)動作如果單純的靠教師的示范和手勢語去教，很難讓學(xué)生理會動作要領(lǐng)。使用信息技術(shù)將蹲踞式的踏跳、騰空、落地，一共做了八個分解動作的幻燈片，讓學(xué)生一個一個地看，使學(xué)生能更為直觀的了解蹲踞式跳遠的各個分解動作的要求，最后，再觀看助跑、起跳、騰空、落地的全過程，讓聾生體會起跳時的踏地，騰空后起跳腿逐漸向擺動腿靠攏，然后兩腿一起上抬，使膝蓋近可能靠近胸部，落地前，大腿上抬，接著小腿前伸，同時兩臂由前向上擺動，使腿、臂動作協(xié)調(diào)一致。通過幻燈片的播放，加快了聾生對蹲踞式跳遠動作的了解，再到室外通過輔助、實地分解動作等練習(xí)，這樣，聾生對蹲踞式跳遠的學(xué)習(xí)和掌握就比較快了，而且也解決了用語言和示范難以表達的問題。這也是解決教學(xué)重點和難點的有效手段之一。

同樣，向聾生們介紹前滾翻的技術(shù)動作時，如果用傳統(tǒng)的示范、手勢講解方式來進行教學(xué)，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給聾生直觀的感受，不易讓他們理解，聾生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學(xué)，將前滾翻的整個技術(shù)動作借助教學(xué)軟件，通過屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應(yīng)動作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，聾生的大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作，練習(xí)起來便會更有勁、更主動，對動作要領(lǐng)便能直觀理解，掌握技術(shù)動作也就更快，從而提高了運動技能。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于突出重點、難點，提高體育教學(xué)效率

在體育課堂中每一節(jié)可都有重點和難點的知識，而這些重點和難點又往往都是抽象的，難以解答的問題，由于聾生語言障礙以及手語理解的局限性，單單通過教師的講解與示范，往往不能滿足聾生的要求。而教師示范的成功與失敗，動作難度的影響與限制等等，都不能較清晰、完整地展現(xiàn)在聾生面前。年齡較長的體育教師是否還需要完成動作難度較大、有一定危險性的示范？顯然不現(xiàn)實。還有些動作關(guān)鍵是在空中完成，教師的示范動作又不能留在空中定格，僅通過手勢語言描述，不直觀，讓聾生缺乏感知認識。應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，這些問題將迎刃而解，例如：體育教師可以把自己很難示范清楚的空中動作的技術(shù)環(huán)節(jié)采用動畫或影像的慢放、暫停、重放等教學(xué)手段配合語言的講解示范出來。這樣能夠幫助學(xué)生更好地看清楚每一個空中分解動作的技術(shù)變化，調(diào)動聾生的視覺直觀功能，更快、更全的建立起動作表象，突出對重點和難點動作的掌握，提高了教學(xué)效果，縮短了教學(xué)過程，不但強化了教學(xué)重難點，簡化了教學(xué)難度，同時減輕了教師的心理壓力。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于培養(yǎng)聾生樹立終身體育意識

聾生由于見識不廣，僅僅從課本和課堂上能學(xué)到的體育知識與體育技能是有限的，傳統(tǒng)的教育教學(xué)只重視聾生在課堂上運動技能的掌握，而忽視了聾生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。甚至很多聾生認為，只有體育課上所做的才是體育動運，體育課外就沒有“體育”了！通過現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的運用，就可以向?qū)W生多方位多角度展示體育的魅力，如：各種精彩的比賽片斷，某個體育明星的介紹，各種有趣的體育競賽，新出臺的比賽規(guī)則。還可以展示具有地方特色的傳統(tǒng)體育項目，使聾生感受到體育其實是一項非常快樂非常豐富的活動，體育活動就在我們身邊。體育與健康對我們每個人來說都不遙遠，聾學(xué)生更加接近體育，喜愛體育，為他們終身體育意識的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，對聾校體育傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強大的沖擊。促使教師不斷地更新教育觀念，進一步思考自己在教學(xué)中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據(jù)聾生的特點，進行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校體育教材。這門技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聾校體育課堂中我們?nèi)缒芎侠磉\用現(xiàn)代信息技術(shù)，亦可化抽象為具體，突破教學(xué)的重難點，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生懂得鍛煉的意義和重要性，達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

《聾兒聽力——語言康復(fù)醫(yī)學(xué)》

主編 趙鳴之 《信息技術(shù)教學(xué)論》

主編 李豫穎

《信息技術(shù)與課程整合》

主編 何克抗、吳 娟 《信息技術(shù)與課程整合的理論與實施》主編 陸 宏、孫月圣