第一篇：電子白板在地理教學中的應(yīng)用和注意點

作為信息技術(shù)促進教學創(chuàng)新的三種方式之一，電子白板應(yīng)用于課堂教學，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合，促進真實對話和動態(tài)生成是課程整合的新趨勢。隨著電子白板大量進入課堂，電子白板應(yīng)用于地理課堂教學已經(jīng)有許多案例，必將進一步推廣。本文試結(jié)合本人應(yīng)用電子白板于地理課堂教學的實踐，談一談應(yīng)用電子白板對地理課堂教學的影響及應(yīng)用中的注意點。

電子白板應(yīng)用于地理課堂對教學的影響

1，從促進課堂互動來看

(1)促進教師與學生的直接對話。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。在這種情況下，課堂教學非常接近教師的傳統(tǒng)教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。電子白板軟件還內(nèi)置了多種類型的資源，能以友好的交互界面為師生提供多種類型的課程資源。由于教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，不必到電腦前就可控制演示材料；可隨心所欲地調(diào)用多種類型的多媒體資源，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更靈活。教師站在白板前，用電子感應(yīng)筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注，其操作透明化、可視化，就像在傳統(tǒng)黑板上板書一樣，同時還可以對課件進行控制和批注，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，引導學生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，學生有了更多參與學習、表現(xiàn)自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位。

(2)更有利于課堂的動態(tài)生成。電子白板系統(tǒng)提供了資源庫，分為個人資源庫和公共資源庫，支持不同類型資源的分類存儲和管理，如圖片庫、頁面庫、模板庫、活動掛圖庫等。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調(diào)用而不必做成課件。這使得課堂教學徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預(yù)先設(shè)定交互的弊病。教師完全可以根據(jù)當下學生的學習狀況進行調(diào)整，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，從而增強課堂的藝術(shù)性。

2，從改進學生的學習方式來看

(1)可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講“大規(guī)模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結(jié)出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然后讓學生尋找洋流分布的規(guī)律。學生回答有困難，教師可以調(diào)出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯(lián)想，學生可以看出洋流和盛行風的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實際情況對照，驗證假設(shè)。在這節(jié)課上，學生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調(diào)用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時間，也更加直觀、形象。

(2)可以促進學生間的合作學習。由于師生均可以在白板上調(diào)用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預(yù)先設(shè)定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設(shè)定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。

3，從與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系來看

與黑板相比，電子白板可以調(diào)用地圖、圖片、動畫和視頻等資源，使教學更加形象直觀，更有利于學生接受。與普通的多媒體投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教師在白板上書寫、勾面，在已編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等。如在講地理概念時，讓學生將關(guān)鍵詞劃出來；在講氣候類型的分布時，在氣候分布模式圖上畫出氣壓帶或風帶。因此，電子白板結(jié)合了黑板和普通多媒體的優(yōu)勢，使地理課堂教學更加直觀、更加有效。

4，從地理教學的特殊性來看

地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現(xiàn)存的底圖，既位置準確，又可以節(jié)省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。

如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調(diào)節(jié))描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產(chǎn)時，教師可以用圖標在相應(yīng)位置將世界遺產(chǎn)標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區(qū)所在的區(qū)域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現(xiàn)：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。

電子白板應(yīng)用于地理課堂教學的注意點

1，轉(zhuǎn)變教學觀念

電子白板是一項最新的教育技術(shù)設(shè)備，從目前我國中小學教師使用電子白板的整體情況來看，大致可以概括為三個層次：等同于傳統(tǒng)黑板和多媒體輔助課堂教學功能層次的研究、交互白板特有教學功能(特別是浮動面板)層次的研究和交互白板交互功能層次的研究。不是說前兩個層次就不好，在前兩個層次運用電子白板是可以提高授導型教學的效率的，但要直接實現(xiàn)以學生為中心的教學，充分發(fā)揮電子白板的功能，必須跨越前兩個層次。而要實現(xiàn)這種跨越，教師教學思想的轉(zhuǎn)變是根本。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那么這和“電灌”替代“人灌”沒什么區(qū)別。因此必須牢固樹立以學生為中心的設(shè)計思想。以學生為中心的設(shè)計，要求在教學設(shè)計時為課堂動態(tài)生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導學生進行探究學習和合作學習。

2，不同的資源準備

豐富的資源是實現(xiàn)電子白板應(yīng)用于地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須準備充分的資源。無論是軟件自帶的資源庫中的資源，還是教師自己準備的資源，教師都要對其進行編碼，區(qū)分哪些是常用資源，哪些是某一節(jié)課所用的資源，以便于課堂中根據(jù)現(xiàn)場需要隨時調(diào)用。應(yīng)用電子白板下的資源選擇與普通多媒體課的資源選擇也有差別。在常規(guī)多媒體課上，教師無法在動畫、視頻中進行寫畫，因此對動畫和視頻等的要求較高，要預(yù)先做好；應(yīng)用電子白板，教師可以直接在動畫或視頻上寫、畫，因此對“動”的要求不太高，許多情況下教師可以邊畫邊講。如講解長江時，教師可以從長江上游向下游邊畫邊講，因此沒有必要設(shè)計從上游到中、下游閃動的動畫。

應(yīng)用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現(xiàn)場操作結(jié)合起來。比如在講板塊構(gòu)造學說的時候，黑板加粉筆的情況下通常是，教師在黑板上畫模式圖，學生沒有直觀的感受；多媒體條件下，教師可以播放視頻，直觀形象，然后再在黑板上畫模式圖，但這樣產(chǎn)生的模式圖與實際的現(xiàn)象總是有差別的；而在電子白板下，教師可以將視頻停下來，直接以視頻上的圖像為背景進行操作，畫出模式圖，這樣學生就會覺得模式圖就是實際現(xiàn)象的一種概括，更容易接受。

3，開放的教學設(shè)計

電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創(chuàng)造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學生的課堂反應(yīng)也能及時捕捉，并可對教學設(shè)計進行現(xiàn)場修改以滿足學生的需求。因此在教學設(shè)計時，必須事先對可以進行師生互動的地方進行設(shè)計，如可以進行超文本設(shè)計，增加超鏈接以實現(xiàn)資源的及時調(diào)用。這就要求教師在進行教學設(shè)計時對學生和教學內(nèi)容的分析更仔細，比如教材，內(nèi)容中那些地方可以拓展、學生在什么地方可能出現(xiàn)錯誤等都要預(yù)先考慮到，這樣在課堂中就更容易捕捉到可動態(tài)生成的資源，從而收獲“未曾預(yù)約的精彩”。

電子白板應(yīng)用于地理課堂教學存在的主要問題

運用電子白板實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合是一種新型的教學模式，其對提高教學有效性的作用是筆者所觀察到的任何教學模式都無法比擬的，但這中間也還存在一些問題。

首先，無論是電磁感應(yīng)式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。

其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，后排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。

另外，電子白板雖然可以增加課堂中的動態(tài)生成，但無法實現(xiàn)個別化學習及學生投票、測試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學習，因此，基于電子白板的混合學習還不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學與在線學習的混合學習。但對于目前的課堂教學來講，應(yīng)用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對于紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高于網(wǎng)絡(luò)在線學習。

第二篇：電子白板在地理教學中的應(yīng)用和注意點（本站推薦）

作為信息技術(shù)促進教學創(chuàng)新的三種方式之一，電子白板應(yīng)用于課堂教學，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合，促進真實對話和動態(tài)生成是課程整合的新趨勢。隨著電子白板大量進入課堂，電子白板應(yīng)用于地理課堂教學已經(jīng)有許多案例，必將進一步推廣。我結(jié)合本人應(yīng)用電子白板于地理課堂教學的實踐，談一談應(yīng)用電子白板對地理課堂教學的影響及應(yīng)用中的注意點。

電子白板應(yīng)用于地理課堂教學存在的主要問題

運用電子白板實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合是一種新型的教學模式，其對提高教學有效性的作用是筆者所觀察到的任何教學模式都無法比擬的，但這中間也還存在一些問題。首先，無論是電磁感應(yīng)式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。

其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，后排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。

另外，電子白板雖然可以增加課堂中的動態(tài)生成，但無法實現(xiàn)個別化學習及學生投票、測試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學習，因此，基于電子白板的混合學習還不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學與在線學習的混合學習。但對于目前的課堂教學來講，應(yīng)用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對于紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高于網(wǎng)絡(luò)在線學習。

第三篇：電子白板在地理教學中的應(yīng)用和注意點3

地理教學與白板的使用00321556 作為信息技術(shù)促進教學創(chuàng)新的方式之一，電子白板應(yīng)用于課堂教學，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合，促進真實對話和動態(tài)生成是課程整合的新趨勢。電子白板教學在我校廣泛應(yīng)用，特別在地理教學中，為信息技術(shù)與地理課的整合搭建了很好的平臺。

下面我就應(yīng)用電子白板于地理課堂教學的實踐，談一談我們是怎樣使用電子白板及以后的努力方向。首先電子白板應(yīng)用于地理課堂對教學有深刻的影響，例如幻燈片的使用：

1，從促進課堂互動來看

(1)可促進教師與學生的直接對話。電子白板筆的操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，離開電腦，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。在這種情況下，課堂教學非常接近教師的傳統(tǒng)教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。

(2)更有利于課堂的動態(tài)生成。地圖是地理的語言，是地理知識最直觀的表達，學會合理使用地圖獲取知識是地理課最重要的能力目標。教師可以將課堂所需的地圖存放到課件中，在使用過程中，只需要調(diào)出即可。與傳統(tǒng)的板圖相比，教師節(jié)約了畫圖的時間，使知識更加清晰、直觀地呈現(xiàn)。

2，從改進學生的學習方式來看

(1)可以促進學生的合作探究學習。例如亞洲《季風氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》這一節(jié)內(nèi)容，冬夏季風的形成過程是本課的難點，利用電子白板，教師首先講解夏季風的形成過程，將中國海陸位置的底圖呈現(xiàn)給學生，教師講解指出風向，讓學生自己判斷。第二步，教師讓學生參照夏季風，討論冬季風的形成過程，通過對比、討論、演示大大加強了所有學生的參與性，有助于實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

3，從地理教學的特殊性來看

地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。使用幻燈片展示地圖，使地理課堂教學更加直觀、更加有效。

但是目前我們水平有限白板的很多功能不會使用，比如與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現(xiàn)存的底圖，既位置準確，又可以節(jié)省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強,教師還可以暫停播放中的動畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調(diào)節(jié))描繪。可以一邊描、一邊問，一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪，電子白板可以調(diào)用資源庫中的地圖、圖片、動畫和視頻等，使教學更加形象直觀，更有利于學生接受。與普通的多媒體投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教師在白板上書寫、勾面，在已編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等,應(yīng)用電子白板，還可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現(xiàn)場操作結(jié)合起來。比如在講板塊構(gòu)造學說的時候，黑板加粉筆的情況下通常是，教師在黑板上畫模式圖，學生沒有直觀的感受；多媒體條件下，教師可以播放視頻，直觀形象，然后再在黑板上畫模式圖，但這樣產(chǎn)生的模式圖與實際的現(xiàn)象總是有差別的；而在電子白板下，教師可以將視頻停下來，直接以視頻上的圖像為背景進行操作，畫出模式圖，這樣學生就會覺得模式圖就是實際現(xiàn)象的一種概括，更容易接受。由此可見，怎樣才能把白板使用的更好，需要專業(yè)人員 指導培訓，努力學習再學習。

第四篇：電子白板在英語教學中的注意點

活動主題：電子白板在英語教學中的注意點 日期：2016年6月9日

出席人員： 管曉艷、胡穎玲、張嗣婷、張琳、張芳、周文潔、周樺、李晶晶、王雁、邵君安、張麗華、毛未露、沈夢丹、劉宏哲、江東耀、郭飛、陳贏萍、浦秋靜 主持人：沈夢丹 活動記錄：

一、中學英語課的現(xiàn)狀分析

通常，我們用制作好的課件來給學生上課，大多只能按照預(yù)設(shè)的順序依次呈現(xiàn)，卻很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整。由此，課堂上就會出現(xiàn)許多的尷尬場面。這樣的尷尬暴露出了基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的多媒體課堂的局限——因為媒體的使用很難實現(xiàn)教學內(nèi)容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現(xiàn)真正意義上的互動。這樣，學生在學習過程中的主體性也就變得十分有限了。

二、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，提高課堂實效

1． 突出“形象”功能，激發(fā)學生興趣

美學原理告訴我們：美的事物和現(xiàn)象總是形象具體的，是內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一，是能被欣賞者的感管接受的。而在新英語新課程標準中，要求我們教師在英語教學中創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生生活實際的活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。電子白板運用多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，能夠生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，使學生在真實的語境中，有效地運用知識。如在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，周文潔老師以一段學生們耳濡目染的《old macdonald had a farm》視頻為開頭，立即激起了學生們的學習欲望.繼而在free talk 中，她以 “my hobbies”引到 “ I like surfing the Internet,so I have a QQ and a QQ farm.”向?qū)W生們展示一幅她的QQ農(nóng)場的圖片，上面種滿了漂亮的果樹。這是當今社會上非常流行的游戲，也是學生們的至愛。通過這幅圖，很好的把學生帶到了QQ農(nóng)場這個真實的語境中，喚起了學生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節(jié)課都保持歡樂愉快的最佳狀態(tài)。

2． 突出“資源”功能，提高語言操練實效 電子白板可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類資源，也可以直接利用電子白板內(nèi)置的多種資源。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類。教師可以根據(jù)教學需要隨心所欲地查找和調(diào)用。這樣的資源庫還允許教師根據(jù)需要調(diào)整、修改、增添教學計劃，并保存更新自己的電子教案。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。運用過程中，我根據(jù)自己的教學設(shè)計和目標，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，我還建立了自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就顯示在交互式電子白板上了。如牛津中學英語4A unit6《Whose gloves》一課，本科涉及到的是服飾類，在資源庫中拖出姚明、劉謙、芭比娃娃等圖片詢問本課重點句型 “Whose ?is this/are they?It’s/They’re?.”活動過程中，胡穎玲老師讓學生利用電磁隨意的拖出自己喜歡的服裝圖片，讓學生操練句型。這個環(huán)節(jié)的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動的示范環(huán)節(jié)，學生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環(huán)節(jié)，學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的，也讓我們的教學有了更多的靈活性，由此提高了語言操練的實效性。

3、突出“幕布”功能，激發(fā)學生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學內(nèi)容。教學中，李晶晶老師就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發(fā)他們的好奇心，進而充分調(diào)動他們的學習積極性。比如，在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，在了解新老師這一環(huán)節(jié)中，張琳老師設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)，包含了她的英文名，年齡，我最喜愛的月份、節(jié)日、她的愛好及QQ號碼幾項內(nèi)容，學生對老師的資料很好奇，但是用幕布遮著，“I’m about twenty-five,can you guess?” “My favourite month is October.Can you guess what’s my favourite holiday? 通過一系列的問題讓他們猜。學生的好奇心一下子被調(diào)動起來，她請了一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，當我的信息一點點呈現(xiàn)在大家眼前，同學們不約而同地發(fā)出了“哇——”的叫聲。在這一環(huán)節(jié)中，學生在注意力高度集中的狀態(tài)下，有效地學習了國慶節(jié)，看電影等新的知識點。再比如，在教學牛津中學英語holidays時，王雁老師使用了幕布設(shè)計了一個游戲：將幕布拉下，呈現(xiàn)在學生眼前的是關(guān)于節(jié)日的關(guān)鍵詞。我就讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞來猜節(jié)日名稱。此時的“幕布”吊足了學生的胃口，那堂課也收到了特別好的效果。課堂檢測表明，絕大多數(shù)學生都記住了有關(guān)節(jié)日的單詞。

4． 突出“交互”功能，促進教學有效生成（1）、動態(tài)生成式課堂 管曉艷老師談到，“動態(tài)生成”是新課程標準提倡的一個重要理念。教學是創(chuàng)造與開發(fā)的過程，學生帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動。交互式電子白板的使用有利于課堂教學中的動態(tài)生成。如在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，張麗華老師把學生帶到QQ農(nóng)場這一情景中后，問學生我們可以在農(nóng)場上做什么，我預(yù)設(shè)的只有書本上的拔蘿卜、摘蘋果、品嘗橘子等幾個短語，但是有的學生思維比較活躍，他想到還有除此之外有除草，施肥等活動。這些都是我、預(yù)設(shè)之外的，于是她用簡筆畫在白板上畫上這些短語，并教授相應(yīng)的短語。通過白板，她鮮明地呈現(xiàn)了其他的幾種表達，學生們的積極性馬上被調(diào)動起來，更主動地參與到教學中來。在之后會話環(huán)節(jié)中，學生們紛紛采用了幾種不同的表達進行對話，做到了學以致用。教師在教學中及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展。正是交互式電子白板的使用，為學生創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。

（2）、生成性互動課堂

交互式電子白板為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于促進課堂從工具性互動向生成性互動拓展，從而激發(fā)學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。有教師在執(zhí)教時，嘗試開展形式多樣，為學生所喜愛的活動，以激活學生已有的與目標語言相關(guān)的知識和經(jīng)驗。如利用交互白板的優(yōu)勢，進行Challenge your memory:“What is missing?”和Word Quiz等形式。因為白板擁有先進的交互性和豐富的視覺效果等特點，活動避免了機械重復(fù)無實際交際意義的內(nèi)容，通過生動形象的場景激活了學生深層次的語言思維。

當然，交互式電子白板畢竟只是一種教學的輔助工具。因此，我們既要看到電子白板給我們的課堂帶來的精彩，也要看到其“不利”的一面。交互式電子白板在對于有些圖片格式上的處理存在一定的局限性。例如：雖然支持gif格式圖片的插入，但是不能將gif格式圖片的動畫效果表現(xiàn)出來。對于一些需要預(yù)設(shè)的內(nèi)容只能通過遮蓋的方式提前放好，放在邊緣位置或者用其他圖片遮住，不能實現(xiàn)如ppt課件中自定義動畫，點擊鼠標出現(xiàn)。在一定程度上，需要教師額外關(guān)注已隱藏或者遮蓋的內(nèi)容，存在需要尋找的麻煩。總結(jié)與收獲：

交互式電子白板還是一種新興事物，我們對待新興事物的態(tài)度不應(yīng)是“因噎廢食”。對待交互式電子白板，我們唯有加強研究，注重實踐，及時總結(jié)，、使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，讓我們的課堂更加的靈動。在實踐中，我們收獲了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，教師不能讓白板在課堂上喧賓奪主；白板白板的運用還有很大的研究空間，還沒有完全掌握等等。今后我們一定會認真探討、研究透徹，更好的合理運用，使之達到最大的使用價值。

第五篇：淺談交互式電子白板在地理教學中的應(yīng)用

淺談交互式電子白板在地理教學中的應(yīng)用

摘要

隨著時間的推移，今年已經(jīng)是四川進行新課改的第三年了，在新課改的地理教學中，多媒體教學是一種重要的手段。但是傳統(tǒng)的多媒體教學雖然有很多優(yōu)點，但是缺點也不少。最直接的表現(xiàn)就是很多時候教師變成了電影放映員，學生變成了觀眾，而未將知識落實在教材上。如何改變這種現(xiàn)狀，讓內(nèi)容豐富的多媒體與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合，從根本上提高課堂效率呢？結(jié)合我校實際，我們采用了鴻合交互式電子白板教學方式。

關(guān)鍵詞

交互式

地理教學

作用

那么，什么是電子白板，它在教學中有什么作用呢？交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學演示設(shè)備，是匯聚尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段而研究開發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品。它的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式的一場革命性突破。它在教學中的作用主要有以下方面：

一、交互式電子白板能快速提高地理教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力

交互式電子白板已成為溝通傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化多媒體教學儀器最佳的橋梁,實現(xiàn)了與計算機的交互控制,可以方便的呈示、處理和存儲各種數(shù)字化的教學材料,可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作,還可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他辦公室、會議室進行交流,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)會議。這些功有利于教師積極開展信息技術(shù)與課程的整合,探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑,開展對學生的評價和對教學過程的評價;在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效管理。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，與學生就學習進行交流,與家長就學生情況進行交流,與同事在教學和科研方面廣泛開展合作與交流,與技術(shù)人員在教學資源的設(shè)計、選擇與開發(fā)等方面進行合作與交流,與學科專家、教育技術(shù)專家就教育技術(shù)的應(yīng)用進行交流與合作。過去利州區(qū)嘉陵小學的一百多名教師只能在學生課外活動時,在1間僅有30臺計算機教室里學習,機位少,1周1小時的學習時間都難以保證,通過1學期的培訓,只有10%的教師達到教育技術(shù)能力建設(shè)初級水平,70%的教師只能進行文字錄入、發(fā)電子郵件,20%只能開關(guān)機。學校通過災(zāi)后重建，在交互式電子白板商家的大力支持下,增加了對硬件的投入,教師在備課、上課都用上了交互式電子白板,在短短的1學年,使70%的教師達到教育技術(shù)能力建設(shè)初級水平,30%的大齡教師能進行文字錄入、發(fā)電子郵件、瀏覽校園網(wǎng)。實現(xiàn)教師教育技術(shù)能力跨越式提高。

二、交互式電子白板有利于解決地理教學重點和難點

借助交互式電子白板能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,用計算機展現(xiàn)出來,調(diào)動學生視覺功能,通過直觀形象、生動的感官刺激,讓學生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的內(nèi)因。

計算機輔助教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素,而交互式電子白板又以恰當、適時、快捷的畫面創(chuàng)設(shè)情境,使學生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物,發(fā)現(xiàn)問題,同時通過分析、推理、提出多種解決問題設(shè)想,進行靈活的、新穎的擴散訓練,并做到訓練學生的獨特性和創(chuàng)造性。

在高二世界地理《南亞》一課中,教學重點:要求學生掌握南亞的地理位置，自然地理和人文地理特征；理解掌握南亞季風氣候的成因及其對北印度洋季風環(huán)流的影響；理解并運用圖文資料說明熱帶季風氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，說明自然條件與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；掌握印度工業(yè)的分布并能結(jié)合圖文資料分析其區(qū)位條件；明確主要城市分布及職能。借助交互式電子白板演示多媒體課件,就能使學生圍繞本文展開的“生←→本”、“生←→境”、“生←→生”、“生←→師”等多維、多向溝通合作、互動,在學生與文本的多重對話中,使學生達到心有所悟、心靈共鳴等美妙境界,閃爍出創(chuàng)造的火花,實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。教學難點是:熱帶季風氣候的成因及其與北印度洋季風環(huán)流的關(guān)系；印度自然條件與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；印度工業(yè)區(qū)的分布及區(qū)位條件及重要的工業(yè)中心。通過應(yīng)用電子白板在講解南亞熱帶季風成因時，先顯示“1月海平面等壓線分布圖”，要求學生找出影響印度的大陸和大洋，再讓學生找大陸和大洋上的氣壓中心的位置，然后根據(jù)畫風的要求，在白板模式下的PPT畫出水平氣壓梯度力。要求注意畫時應(yīng)垂直于等壓線由高壓指向低壓，然后利用右手定則畫出風向，同時在畫圖時可直接讓學生在頁面作圖，既考查了學生對知識的掌握程度，又考查了學生的作圖能力。接著顯示“7月份海平面等壓線分布圖”，找出亞歐大陸上是低壓，印度洋的高壓中心在南半球澳大利亞附近，且形成了高壓帶，即為"副熱帶高壓帶”。先讓學生畫出赤道到副高之間的風帶，然后根據(jù)氣壓帶風帶隨太陽直射點南北移動的特點，這時赤道低壓移動到赤道以北，且亞洲低壓氣壓值此時比赤道還低，所以南半球低緯度的東南信風越過赤道會繼續(xù)向北移動。且越過赤道后向右偏轉(zhuǎn)成西南風，西南風經(jīng)過北印度洋的增溫增濕在夏季為印度帶來了豐沛的降水。

講解完南亞的冬夏季風后，就可根據(jù)冬夏季風的方向直接在圖中畫出海水流動的方向，就可得出“冬逆夏順”的規(guī)律。在這部分內(nèi)容中一方面電子白板的即時操作和顯示功能不僅節(jié)省了教師的授課時間,而且容易激發(fā)其教學靈感,一掃課堂的沉悶氣氛；另一方面,電子白板生動、形象的展示效果可以提高學生的興趣和注意力,吸引他們積極參與課堂討論。

三、交互式電子白板有利于促進學生主動學習，提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的課堂教學基本是以教師的講授為主,學生則相對比較被動。雖然我們意識到學生主動學習的重要性,但是長期以來缺少有效的實施策略,而交互式白板卻正是一種促進主動學習的工具。在基于交互式電子白板的教學環(huán)境中,教師可以將學習的主動權(quán)“下放”給學生,讓學生主動表達自己的思想,即使是不成熟的想法也可以大膽地表達出來,供給所有的同學討論。教師應(yīng)盡量避免將已經(jīng)成型的原理或方法直接灌輸給學生,而應(yīng)該以學生為主體,將白板的使用權(quán)交給他們。教師由“點擊”者轉(zhuǎn)化為“點撥”者,從電腦操作中解放出來,直接面向?qū)W生,和學生進行面對面交流。交互式電子白板走進我們的地理課堂,對地理課堂教學模式的優(yōu)化起到了很大的作用。為提高課堂教學效率,增強師生之間的合作互動,有效解決課堂教學中的重點和難點問題,使課堂教學變得更加活潑生動,也為增強學生的學習興趣,整合豐富的教育資源提供了很好的平臺。特別是地圖的使用更為直接方便。白板的課堂,就是被高科技優(yōu)化了的現(xiàn)代化的課堂,它以諸多的亮點證明:它是現(xiàn)代化教育的最新型的合作伙伴。

以前,隨著下課鈴聲的響起,教師所講授的內(nèi)容及過程都將隨著黑板的擦去而消失,即使我們靠反思記錄下來點滴,也遠遠不能完整地反應(yīng)我們課堂中的思維過程。交互式電子白板的出現(xiàn)有效地解決了這個問題,它強大的存儲功能可以將課堂上學生的思考以及教師的講授過程紀錄下來,方便隨時回放。比如學生可以對呈現(xiàn)在白板上的思考結(jié)果進行修改或補充,教師也可以隨時回放前面的授課內(nèi)容,突出教學重點,鞏固學生認知,通過互式電子白板有效地擴大課堂的信息量,極大地提高了課堂效率。也培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。

四、交互式電子白板有利于創(chuàng)設(shè)意境

教育心理學研究表明,忽視知識的教學是失掉基礎(chǔ)的教學,沒有情感的教學,是不完整的教學。音樂、圖片和影像都可以渲染情境,打破課堂教學的時空限制,引發(fā)想象和聯(lián)想,給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間,給課堂注入活力。一個精彩的情境可以大大激發(fā)學生們的學習興趣,使他們投入到自主的學習當中。因此教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象,利用交互式電子白板將抽象情景、意境,創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學生學習情趣的一種場景,就十分必要了。而交互式電子白板的運用往往能在這時方便、準確地展示預(yù)設(shè)的效果。

比如在講《中國的地質(zhì)災(zāi)害》這一節(jié)中任憑教師利用教材插圖怎樣描述、講解,學生對對滑坡、泥石流的成因及危害感覺較茫然，因為它們離我們較遙遠。而借助交互式電子白板,進行情境創(chuàng)設(shè),展示滑坡、泥石流的視頻和圖片，直觀性一下提高了，同學們情不自禁地議論開來;滑坡泥石流的危害一下清楚了，而且還進行情景模擬，積極討論這時我們遇到滑坡、泥石流該怎么辦？增強學生防災(zāi)減災(zāi)的意識，讓學生感覺我們學的是生活中有用的地理。這里運用輔助教學軟件通過交互式電子白板,通過視頻和圖片,學生一看就明白了,在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢?這樣便能收到良好的教學效果。

五、交互式電子白板是實現(xiàn)低碳教育的重要手段

可持續(xù)發(fā)展是地理永恒的主題，低碳教育就是其中重要的一方面。“低碳教育”(Low Carbon Knowledge Teaching),是指在學校教育和社會教育中,對學生和全體公民進行有關(guān)環(huán)境保護、節(jié)能減排、應(yīng)對地球氣候變暖的知識和行為方式的教育。第一,我們使用交互式電子白板不僅能對學生進行低碳教育與宣傳,而且告訴學生我們的課堂告別粉筆灰邁向低碳環(huán)保,提高學生對節(jié)能環(huán)保的認識,養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的良好習慣,在學校、在家里、在社會活動中以自己的行動去踐行節(jié)能環(huán)保,在全體師生中倡導:少開一次車、少買一件衣服、少燒一次煤球爐、少用一次洗衣機、少開一會電腦、少看一會電視、多一次課堂“低碳生活”滲透教育等“六少一多”活動,增強教師身體力行、低碳教育從細節(jié)做起的意識。

在學生中開展:不用一個塑料袋、不用一次性筷子、不浪費一粒糧食、不浪費一滴水、不浪費一度電、不亂扔一片廢紙,多開展一次“低碳生活實踐”、多一次花木領(lǐng)養(yǎng)活動、多一些綠色班級創(chuàng)建等“六不三多”教育活動,引導學生“低碳生活”,從點滴小事做起、從我做起。“低碳生活教育”,讓師生為減少生活中的碳排量而行動起來,營造一種優(yōu)美、幽靜、和諧、統(tǒng)一的低碳綠色校園。

第二,是我們告別了使用粉筆,教室沒有粉塵污染,凈化了空氣,保護了社會環(huán)境,有利于師生健康,也是對實施低碳經(jīng)濟的貢獻。

第三,學校不用粉筆,就會減少因為生產(chǎn)粉筆而消耗大量的碳酸鈣(石灰石)和硫酸鈣(石膏)及其輔助材料。以利州區(qū)嘉陵小學為例,42個班,一年大約消耗粉筆2噸,生產(chǎn)兩噸粉筆釋放的熱量和排放的二氧化碳也是一個不小的數(shù)字。

六、整合應(yīng)用各種功能

教師要有意識地選擇和發(fā)掘電子白板的各種功能,不僅要會利用白板簡單地播放圖片、視頻或課件,還要充分利用它特有的功能。如隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實驗器件;即時讓視頻或動畫停止播放;在靜止的畫面上進行批注;對實驗現(xiàn)象不太明顯的部分,可以用放大鏡功能進行局部放大,便于觀察;對需要引起重視的部分,可以用聚光燈照亮,避免教學畫面中的其他干擾信息,使學生注意力更集中等。

例如,某教師在地理課的教學中,利用屏幕陰影功能將空白圖和已填注的地圖分別放在白板的上下或左右,將填注好的圖用陰影遮住,讓學生在空白圖上填注,然后拉開屏幕讓學生對照。利用放大鏡功能,將局部地區(qū)放大,能使局部地區(qū)顯示得更清楚。在教學中有些地圖中的地理事物比較小,可以用放大鏡功能將地圖的局部放大,便于學生觀察。聚光燈功能則被用于使屏幕其他部分變暗,只在需要的地方變亮。在教學中對需要引起學生注意的局部地區(qū)可以用聚光燈照亮,引起學生的注意。浮動面板功能則仿佛在電子白板上加了一個浮動而透明的面板,在這個面板下面的圖形、文字等可以透明顯示,在這個面板上師生可以寫、描、畫。如講解線狀地理事物如黃河各河段的特點時,過去用演示文稿或Flash動畫時,必須預(yù)先讓黃河河道變粗,再設(shè)計黃河從上游向下游運動的動畫,上課時教師點擊鼠標,黃河一段一段地展示出來。而用電子白板時,教師可以直接在底圖上用彩色筆描出黃河的各河段,可以一邊描一邊問學生黃河流到了哪個省份,可以一邊繪一邊注,還可以馬上擦掉重繪。

七、交互式電子白板的改進

交互式電子白板存在交互反應(yīng)遲緩、書寫精確度不高、常用圖標不宜隱藏(如筆、黑板擦)等現(xiàn)象需要改進,價格較高也影響了推廣使用,生產(chǎn)研發(fā)部門能否在成本價格方面再下些功夫,使更多的學校能買得起,讓交互式電子白板得到更好的推廣應(yīng)用。售后服務(wù)體系必須改進,人們常說“臺上一分鐘,臺下十年功”,要做到交互式電子白板在課堂教學中適時出現(xiàn)不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節(jié),需要對每一個細節(jié)進行仔細推敲,這是上好一堂課的關(guān)鍵。目前,教師對交互式電子白板的應(yīng)用水平參差不齊,有的教師應(yīng)用熟練,課題互動效果明顯,基本取代了傳統(tǒng)黑板教學模式;但有的教師僅僅把交互式電子白板當做一個類似于投影幕布來使用,操作不熟練,影響了教學效果。這就要求對教師進行全方位的培訓。

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