第一篇：淺談電子白板在中學數學教學中的應用

淺談電子白板在中學數學教學中的應用

1.新課標要求

《數學新課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機、電子白板對數學教學內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。教師利用計算機對圖形、數字、動畫、聲音、背景等內容進行綜合處理，使得學生易于理解和掌握所學內容，培養學生的探索能力、創新意識和解決問題的能力。

2.激發學生的學習興趣

利用電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。由于數學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不易理解的內容時，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的，不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。

例如，在4年級的直線、射線、線段一節課中，為了引出課題，筆者收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷的圖片，在白板上展示一張彗星的彗尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

3.鍛煉學生的探究能力

學習數學的最終目的是數學知識的運用。不論是數學運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科（包括數學）都會失去靈魂。利用電子白板，很容易就可以做出任意三角形，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，三角形內角和一直是180°。由于教學過程是隨意變化的，比用黑板畫一個個圖形要方便得多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活得多。

教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流……這樣，教師就可以由課堂的主宰者、知識的灌輸者、教學的主導者，轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重學生探究能力的鍛煉，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生是主體，教師是輔助，這樣就能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

4.培養學生的創新意識

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣泛的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力。培養學生的創造性是創新教學的歸宿。但從一定意義上講，創造性的思維能力又是最重要的數學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題。交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。《圖形的旋轉》這一課，教師利用電子白板對圖像的旋轉功能，先指名學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同。而后面的許多圖形的旋轉都可以由學生自己上臺操作完成，讓學生在實際操作旋轉圖形的過程中，充分感受到旋轉的魅力。電子白板中既提供了“操作空間”，又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。借助電子白板完成的這個的活動，既吸引了學生的注意力，又很好地突破了教學的重難點。由于圖形是連續變化的，有利于學生對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷，不僅耗時多，難度大，而且又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照教師預設思路來學習，不利于培養學生的創新能力。

5.提高學生解決問題的能力

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程。通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如，在教學圓柱體的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示3種不同的圓柱體，讓學生猜想：“圓柱體的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形、有的說是正方形、有的說是平行四邊形。這時筆者并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？”再通過課件演示3種圓柱體的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱體的底和高有什么關系？學生發現圓柱體底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱體側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高了學生解決問題的能力。

6.總結

電子白板在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著傳統的教學模式。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它同時具備了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。教師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，在教師的指導和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都能得到快速提高。

第二篇：淺談電子白板在語文教學中應用

淺談電子白板在語文教學中的運用

以電子白板為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數學教學中，充分合理地使用電子白板，可以創設教學情境，激發學習興趣，可以突破重點和難點，可以幫助學生理解概念，可以深化課堂訓練，提高學習效率，可以擴大學生的知識面，可以使教學問題生活化。而這一系列的應用，都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，即要緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，以充分發揮交互式電子白板的優勢，從而真正構建高效數學課堂。

那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、借助電子白板，優化教學情境

（一）化靜為動，喚醒學生的好奇心

心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面，內部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環境（外部因素）符合學生的認知水平，則易引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一潭死水，學生的注意力容易分散，思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高，致使教學達不

到應有的教學效果。將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂的特點，而且把許多世界各國的優秀資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會學習的樂趣。

（二）借助信息資源，激活學生求知欲

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。

（三）優化情境，建立學生主體地位

情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在崇尚情境教學的今天，喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，培養學生的主體能力，調動學生主動學習的積極性和創造性，構成學生生動活潑、主動和諧發展的教育平臺，已成為時代的要求。電子白板的運用改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創設了活動、探

索、交流、協作的環境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。

二、利用電子白板，啟迪學生思維

（一）優化教學素材，提高學生注意力，突出教學重點

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占1.5％，味覺占1％，其他占3.5％。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。心理學還指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）化抽象為具體，簡化學生思維

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與語文的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用電子白板進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。這樣既完成了教學任務又發展了學生的能力和樂而不為呢？用電子白板創設原生態的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對語文的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。

三、善用電子白板，激發學生的學習積極性

建構主義教學觀認為，學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構建新的理解、新的心理表征的過程；也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識.美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，探明這一點，并根據此進行教學.”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁.使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識.四、巧用電子白板，培養學生創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向

電子白板促進了語文課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。只要教師合理，緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，充分發揮交互式電子白板的優勢，就能夠構建出高效的語文課堂！

第三篇：淺談微積分在中學數學教學中的應用

淺談微積分在中學數學教學中的應用 初等數學是高等數學的基礎，二者有著本質的聯系。將高等數學的理論應用于初等數學，使其內在的本質聯系得以體現，進而去指導初等數學的教學工作。作為中學數學教師，除了應熟練掌握各種題型的初等解法外，還應善于運用高等數學知識解決中學數學問題，特別是一些用初等數學方法難以解決或雖能解決但顯得難、繁，而用高等數學的方法則易于解決的中學數學問題，從而拓廣解題思路和技巧，提高教師專業水平，促進中學數學教學。

高等數學是初等數學的延續和發展，而初等數學是高等數學的基礎。作為學習和研究數學的途徑，無疑應該先學習和掌握初等數學，然后才能學習和掌握高等數學。反之，學習高等數學能加深加寬對初等數學的理解，可以提高我們的數學修養，開闊思路，提高解決問題的能力。而在初等數學與高等數學的研究與發展中微積分都占有重要的地位。

一．用微積分知識直接用來處理初等數學的問題而達到簡便的目的。

在初等數學中有些不能或不易解決的問題，運用高等數學的理論和方法可以得到圓滿的解決.例如：中學數學中證明某些恒等式時的恒等變形過程相當繁雜，稍不小心就會出錯。如果題目再復雜一些，就更困難。使用微積分的知識，可以避免繁雜的工作。

例1（方程根的討論）

求證(x?a)(x?a?b)?1有兩個相異實根，并且一個根大于a，令一個根小于a． 證法一（采用初等方法證明）

證明將方程(x?a)(x?a?b)?1整理的22??x?2a?bx?a?ab?1?0??

2?????2a?b?4a?ab?12

222?4a?4ab?b?4a?4ab?4

2?b?4?0 ??

所以方程有兩個相異的實根

2a?b?b2?42a?b?b2?4x1?,x2?22

2a?b?b2?4b?b2?4?x1?a??a?22

2a?b?b2?4b?2?4x2?a??a?22

因為 b2?4?b2,所以b2?4?b.因此x1?a,x2?a.證法二（采用微積分方法證明）

證明設f?x???x?a??x?a?b??1

則

x?0f?a???1?0因為limf?x????，所以在區間???,a?和?a,???內分別存在?和?，使

f????0,f????0

由連續函數的介值性定理，在區間??,a?和?a,??內分別存在x1和x2，使的f?x1??0,f?x2??0

這表明x1和x2是方程的兩個相異實根，x1?a,x2?a.不僅如此，根據這一證法，我們還可以深化和拓廣對這一方程的研究，獲得新的結論．因為f?a?b???1?0 所以a?b同樣介于方程的兩根之間，我們還可以看到，方程?x?a??x?a?b??1的右端對于本題的結論來說并非是至關重要的，關鍵是方程的右端必須是一個正數．于是綜合以上兩點可以得到更為一般的結論：設c?0，則方程?x?a??x?a?b??c必有兩個相異實根，且均介于方程的兩根之間．

注：本題用初等數學的方法證明必須分為兩步：先利用判別式證明方程有兩個相異實根，再利用求根公式求出方程的兩個根，并與a比較其大小，這樣做具有一定的計算量，顯得麻煩．而采用微積分的方法，可將兩步并為一步，顯得簡捷，而且還可以得到更為深層的結論。

例2（不等式的證明）

若x?0，求證：x?ln?1?x??x 1?x

證明設f?x??ln?1?x?則f?x?在?0,x?上滿足拉格朗日中值定理，故存在???0,x?使f?????

即 f?x??f?0? x?01ln?1?x? ?1??x

11??1 1?x1???0???x,?

?1ln?1?x???1 1?xx

x?ln?1?x??x 即1?x

注 不等式的證明方法多種多樣，沒有統一的模式，初等數學常用的方法是恒等變形、數學歸納法、利用二次型、使用重要不等式等，往往有較高的技巧．利用微積分的方法證明不等式，常利用函數的增減性、微分中值定理等有關知識，它可使不等式證明的過程大大簡化，技巧性降低，但也沒有固定模式． 例 3（代數式的化簡）

化簡?x?y?z???x?y?z???y?z?x???z?x?y?.3333

解把x看作變量，y與z看作常量．令

f?x???x?y?z???x?y?z???y?z?x???z?x?y?.3333

對求導得

f??x??3?x?y?z???x?y?z???y?z?x???z?x?y??24yz 2222??

上式兩端取不定積分得 f?x???24yzdx?24xyz?C

??x?y?z???x?y?z???y?z?x???z?x?y??24xyz?C 3333

令x?0得C??y?z???y?z???y?z???z?y??0 3333

故原式?24xyz

注 對于代數式的化簡，初等數學常采用的方法是把各項展開然后合并同類項，計算量比較大，比較繁瑣。利用微積分方法可使解題過程簡化。

二．微積分可以為初等數學中常用的數學方法提供理論依據。

例如：在中學數學中，我們經常用的一些定理、公理都不加以證明，只用其結論。這些在高等數學中，利用微積分等知識就可以進行推理，例如：祖恒定理的證明。我們可以用這些方法解決用其他數學方法難于處理的許多問題。祖恒定理的證明

高中立體幾何中的祖恒定理只是作為公理進行應用，事實上，它無法用中學知識證明，而在高等數學中，用積分的理論可很容易地給出它的理論證明。

證明 在夾兩個立體的兩平面的任一平面上，任取一點為原點O，過O且垂直于這個平面的直線取為x軸，并把射向另一個平面的方向記為x軸的正向，把兩平行平面的距離記為h，設夾在這兩個平面之間的平行于這兩個平面的平面，截坐標軸于x，且截兩立體所得的截面面積分別為S1?x?與S2?x?，顯然S1?x?與

設兩立體的體積分別為V1和V2，由定積分定義得： S2?x?都是?0,h?上的連續函數，V1??S1?x?dxV2??S2?x?dx 00hh

?S1?x??S2?x?x??0,h?

??S1?x?dx??S2?x?dx 00hh

?V1?V2

總之，高等數學與初等數學有著千絲萬縷的聯系，其中微積分都扮演著重要的角色，它不但能解決初等數學中的諸多問題，而且成為高等數學發展的基礎。用微積分的知識解決初等數學難以解決的問題。微積分的理論是研究高等數學與中學數學關系時不可或缺的部分，它對中學數學有重要的指導作用。將高等數學的理論應用于初等數學，使其內在的本質聯系得以體現，進而去指導初等數學的教學工作。

作為中學數學教師，除了應熟練掌握各種題型的初等解法外，還應善于運用高等數學知識解決中學數學問題，特別是一些用初等數學方法難以解決或雖能解決但顯得難、繁，而用高等數學的方法則易于解決的中學數學問題，從而拓廣解題思路和技巧，提高教師專業水平，促進中學數學教學。

第四篇：對稱性在中學數學教學中的應用

龍源期刊網 http://.cn

對稱性在中學數學教學中的應用

作者：陳艷

來源：《中學時代》2013年第02期

數學中存在著豐富的美：簡潔美、奇異美、對稱美、統一美。因此，在中學數學的教學過程中，我們老師可以充分挖掘數學美的因素，并通過各種有效途徑傳授給學生，會對數學教學產生積極的影響。中學數學中的對稱美就是最好的教材。

第五篇：電子白板在化學教學中的應用

電子白板在化學教學中的應用

八中化學教研組

一、使用電子白板創設激發學生興趣的情境。

使用電子白板創設情境的方式多樣：復習導入、實驗導入、歌曲導入、故事導入、猜謎導入、設疑導入、新聞導入、動畫導入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學生進行安全教育又能調動學生的學習興趣。

二、使用白板能提升師生間的互動程度

交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網絡資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，老師則成為導演，隨時調控授課節奏，使課堂教學從開始到結束以設疑－質疑－釋疑為學生活動的主線，使整個教學過程成為一個開放動動態的師生、電子白板多邊活動的過程。

如講氣體的制取實驗復習課時，我首先將各種裝置從資料庫中調出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權及根據題意選擇儀器權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學生爭先恐后的要上來試一試，學生上臺一次演示結束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，很好地調動了學生學習的興趣，有效地創設了符合學生認知水平的教學情境，使學生產生了濃厚的興趣，極大地提高了學生的課堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物質間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生形象安全地感知實驗內容。如火災逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。如工業上高爐煉鐵、自來水凈化工業流程等。這些生產流程也可以通過動畫模擬或將工廠的實際生產流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

五、使用電子白板優化實驗教學，打造高效化學課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學與宏觀化學的橋梁

在講原子的內部結構、原子核的構成時，傳統教學手段下都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學。現在，我利用電子白板模擬出動態的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結合形成氫分子的動態過程等等，再加上一定的聲光效果，使學生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學生丈二和尚摸不著頭腦的現象，對學生認識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復再現實驗現象過程，提高實驗的有效性

有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學能觀察到，致使很多學生不容易觀察到一些實驗細節。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現象可顯現的十分清晰明顯。極大地增強了學生學習的積極性和參與度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。有些演示實驗的現象持續時間短，學生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學生能更充分地觀察體會現象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導致的后果，規范學生實驗操作技能

化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴重后果，則可使學生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學生的理解和記憶又規范了學生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學是化學學科的獨特魅力，但傳統的教學手段在有些實驗在課堂上難以實現，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學生身臨其境，更能啟發學生的求知欲，打造高效化學課堂。

六、電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統媒介。為了打造高效化學課堂，我們必須結合實際化學課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到理想效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。